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자연 교육학의 비용과 이점

Overview

출처: 니콜라우스 놀스, 주디스 다노비치, 그리고 루이스빌 대학교의 애쉬리 랜드럼 연구소

아이들은 성인에게서 배우기 위하여 발달의 과정을 통해 사용하는 많은 공구가 있습니다. 아마도 가장 초기 도구는 모조, 단순히 그들이 성인을 보거나 말을 보고 복사. 그러나, 아이들은 실제로 단지 모방하는 경우에 예상할 수 있는 것보다 훨씬 더 효과적으로 배울 수 있습니다. 이것은 학습과 가르침에 관해서, 어린이와 성인은 특별한 관계를 가지고 있기 때문이다. 아이들은 성인을 도움이 되고 지식이 풍부한 교사로 대하며, 성인은 일반적으로 효율적이고 효과적인 방식으로 어린이 정보를 가르칩니다. 이러한 상호 작용을 통해, 아이들은 단순히 시행 착오를 사용하거나 성인을 정확하게 복사하는 것보다 훨씬 더 잘 배울 수 있습니다. 이러한 상호 작용 방식은 자연스러운 교육학이라고 하며, 젊은 인간이 재능있는 학습자인 이유 중 하나입니다.

자연 교육학의 가장 인상적인 측면 중 하나는 아무도 좋은 교사가되는 방법을 성인을 가르친다는 것입니다, 아이들은 그렇게 하도록 훈련할 필요없이 교사로 성인을 취급. 그러나, 자연 교육학은 또한 비용을 수반한다. 아이들은 호기심이 많고 본질적으로 탐구의 동기를 부여하기 때문에 아이들은 스스로 배우고 탐험 할 수있는 기회를 제공 할 때 최고의 학습을합니다. 따라서, 자연 교육학의 결과는 아이들이 그들에게 가르쳐 정보를 매우 효과적으로 배울 수 있다는 것입니다, 하지만 명시 적 가르침은 자신의 호기심, 탐구 행동을 제한. 효율적인 학습과 자체 주도적 탐구 사이에는 절충이 있습니다.

이 비디오는 엘리자베스 보나와츠, 패트릭 샤프토, 동료1이 젊은 학습자들에게 자연 교육학의 영향을 보여 준 방법을 보여줍니다.

Procedure

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발달 장애의 병력이없는 약 40 명의 건강한 4 세를 모집하십시오. 이 데모의 목적을 위해, 두 명의 어린이만 테스트됩니다 (각 조건에서 하나). 실험을 수행할 때 더 큰 샘플 크기를 권장합니다.

1. 데이터 수집

  1. 필요한 재료를 수집합니다.
    1. 네 가지 명백한 기능을 가진 새로운 장치를 획득합니다. 예를 들어 Bonawitz와 동료1이 사용하는 장치에는 빛이 켜진 숨겨진 버튼, 당겨질 때 삐걱거리는 튜브, 누를 때 음악을 재생한 패드 및 오브젝트 내에 숨겨진 거울이 있었습니다.
  2. 프리앰블
    1. 조용한 공간에 아이와 함께 앉아.
    2. 아이를 두 가지 조건 중 하나에 할당합니다.
      1. 교육학 상태 : 이 조건에서 장치를 꺼내 "내 장난감을 봐! 이것은 내 장난감입니다. 내 장난감이 어떻게 작동하는지 보여 드리겠습니다. 이시계!" 기기의 숨겨진 어두언 중 하나를 어린이에게 보여 주어 삐걱거리게 합니다. 그러자 "와우, 그게 보세요? 이것이 제 장난감이 작동하는 방식입니다!'라고 다시 한 번 같은 행동을 보여 줍니다.
      2. 기준 조건 : 이 조건에서 장치를 꺼내 "와우,이 장난감을 참조하십시오? 이게 좀 봐!" 교육학 상태에 비해 상호 작용 시간의 차이를 설명하기 위해 간략하게 장난감을 보십시오.
  3. 테스트
    1. "와우, 멋지지 않나요? 난 당신이 장난감을 가지고 놀게 할거야. 이 장난감이 어떻게 작동하는지 알아낼 수 있는지 확인하십시오. 네가 끝났을 때 알려주세요!" 하고 아이를 떠나 놀러 간다.
    2. 동영상에서 자녀의 활동을 녹화합니다.
    3. 아이가 5 s에 대 한 재생을 중지 하는 경우, 물어, "당신은 끝났어?" 아이가 "예"라고 말하면 실험 세션을 종료합니다. 그렇지 않으면 자녀가 두 번째 5-s 기간 동안 재생을 중지하면 세션을 종료합니다.

2. 분석

  1. 조건에 눈이 멀게 되는 두 개의 독립적인 코더가 각 자식에서 발견한 숨겨진 함수의 수를 코딩합니다. 한 함수인 삐걱거리는 소리가 교육학적 조건에서 데모로 사용되었기 때문에 아이들의 발견을 목적으로 숨겨진 것으로 간주되지 않습니다. 따라서 각 자식은 0(함수 없음)과 3(나머지 모든 함수를 발견)의 점수를 받습니다.
  2. t-테스트를 사용하여 조건 간에 검색된 함수 수에 차이가 있는지 확인합니다.

아이들은 성인과 특별한 교육적 관계를 형성하는 법을 배우는 동안 간단한 모방과 시행 착오를 사용하지 않습니다.

예를 들어, 어린이는 시행착오를 사용하여 신발을 묶는 법을 배울 수 있지만 성인이 효과적인 방법을 가르치는 것이 훨씬 더 효율적입니다.

그렇게 하도록 훈련받지 않고, 아이들은 성인을 도움이 되고 지식이 풍부한 교사로 대하며, 어른들은 일반적으로 효율적이고 효과적인 방식으로 어린이 정보를 가르칩니다. 이러한 고유의 교육 및 학습 교류는 자연 교육학이라고 합니다.

그러나 교육학적 맥락이 학습에 대한 지배적인 접근 방식을 포괄하는 경우, 이것은 추가 적인 지시없이 자녀의 호기심과 독립적 인 동기 부여를 제한 할 수 있습니다. 즉, 교사가 놀이터에 다른 것을 보여주지 않았기 때문에 아이는 더 이상 배울 것이 없다고 가정 할 수 있습니다.

엘리자베스 보나비츠, 패트릭 샤프토, 동료들이 개발한 방법을 바탕으로, 이 동영상은 어린 아이들의 자연 교육학의 영향을 조사하는 실험을 설계하고 수행하는 방법과 교육의 이점과 한계에 대한 결과를 분석하고 해석하는 방법에 대한 간단한 접근 방식을 보여줍니다.

이 실험에서 4세 어린이는 두 그룹 중 하나에 배치되어 누르면 깜박이는 버그를 포함하여 4개의 숨겨진 기능을 가진 장난감을 가지고 놀아야 합니다.

기준 조건의 경우, 각 자식은 자체 지향 탐사의 시험으로 간주되는 숨겨진 기능 없이 장난감을 표시한다.

대조적으로, 교육학 상태에서, 아이들은 장난감을 보여주고, 그 기능 중 하나가 어떻게 작동하는지의 시연과 함께, 그것을 찍찍게 하는 것과 같은.

이 경우 종속 변수는 장난감에서 검색되는 숨겨진 함수의 수입니다.

교육학 상태에 있는 아이들은 기준조건에 있는 아이들 보다는 장난감에 숨겨진기능의 더 적은을 발견하기 위하여 예측됩니다, 그(것)들은 확률이 높습니다 그(것)들이 그들의 자신의 장치에 관하여 배우는 아이들 보다는 더 집중되고 제한된 방법으로 장치와 관여할 것이기 때문에.

실험이 시작되기 전에 빛을 비추는 숨겨진 버튼, 삐걱거리는 소리, 누를 때 깜박이는 버그, 파이프에 숨겨진 거북이 등 어린이의 주의를 끌 수 있는 네 가지 명백하고 명백한 기능을 갖춘 새로운 장치를 구성합니다.

아이가 도착했을 때, 먼저 조용한 공간에 앉습니다.

임의로 두 가지 조건 중 하나에 할당: 기준 조건에서, 아이에게 장난감을 표시하고 단순히 그것을 보고. 교육학 상태에서 장난감의 한 기능이 삐걱 거리는 소리와 같은 작동 방식을 보여줍니다.

테스트 세션 동안 비디오 카메라를 사용하여 아이의 상호 작용을 기록합니다. 녹음이 시작되면 각 어린이에게 장난감을 주고 장난감이 어떻게 작동하는지 알아낼 수 있는지 확인하도록 요청하십시오. 재생을 혼자 두고, 그들이 완료 될 때 표시하도록.

아이가 5-s 기간 동안 장난감으로 재생을 중지하면 실험을 종료합니다.

연구가 완료되면 조건에 눈이 멀어 두 개의 독립적인 코더를 할당하여 모든 비디오를 보고 각 자식이 발견한 숨겨진 기능의 수를 계산합니다. 득점의 목적에 따라 데모에 사용되는 스퀴커는 숨겨진 함수로 간주되지 않습니다.

각 어린이는 0-발견된 함수와 3 사이의 점수를 받을 수 있으며, 모든 함수를 발견할 수 있습니다.

데이터를 분석하려면 t-테스트를 수행하여 조건 간에 검색된 함수 수에 차이가 있는지 확인합니다.

기관에 관하여 배운 교육학 상태에 있는 아이들은, 기준선 조건에 있는 아이들에 비해, 그(것)들에 표시된 기능에 주로 집중했다는 것을 주의하십시오. 이 발견은 아이들을 가르치는 것이 전달된 정보에 관심을 기울이고 탐구와 호기심을 의미있게 제한한다는 것을 시사합니다.

이제 어린이의 자연 교육학을 관찰하기 위해 심리학 실험을 설계하는 데 익숙해졌으니, 교사가 스스로 가르치거나 아이들이 스스로 탐험할 수 있도록 허용하는 상황 간의 미묘한 균형을 어떻게 보여 주는지 생각해 봅시다.

아이들은 자기 주도적인 탐구와 자유로운 놀이에 참여함으로써 문제를 해결하고 변형과 같은 과학적 과정에 대해 배우는 방법을 포함하여 광범위한 교육 기회에 노출됩니다.

그러나, 학습의 넓은 맥락에서, 탐험이 비효율적이거나 심지어 문제가 있고 학습을 느리게하는 상황이 존재합니다. 예를 들어, 긴 분열을 수행하는 몇 가지 방법이 있으며, 자녀가 스스로 하나를 발견하는 것보다 교사로부터 방법을 배우는 것이 훨씬 쉽습니다.

자연 교육학의 비용과 이점에 대한 JoVE의 소개를 방금 시청했습니다. 이제 실험을 설계하고 수행하는 방법과 결과를 분석하고 해석하는 방법을 잘 이해해야 합니다.

시청해 주셔서 감사합니다!

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Results

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교육학 상태에 있는 아이들은 전형적으로 기준 조건(그림 1)에있는 아이들 보다는 장치의 숨겨진기능의 더 적은을 발견합니다. 아이들은 또한 일반적으로 그것으로 노는 적은 시간을 보내고, 그들은 다른 기능을 발견하더라도, 실험자가 그들에게 가르쳐 기능에 자신의 놀이를 집중. 이 연구 결과를 종합하면, 아이들을 가르치는 것은 의사소통된 정보에 주의를 기울이고 탐구와 호기심을 의미있게 제한한다는 것을 시사합니다. 그들은 스스로 장치에 대해 배우는 아이들보다 더 집중적이고 제한된 방식으로 장치에 참여합니다.

Figure 1
그림 1. 조건에 걸쳐 아이들에 의해 발견 된 장난감 기능의 평균 수.

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Applications and Summary

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이 실험은 아이들이 스스로 세계를 탐험하게 하는 데 가치가 있으며, 명시적으로 가르치는 것은 어떤 상황에서도 호기심을 의미있게 제한할 수 있음을 보여줍니다. 특히, 노골적인 지시를 통해서보다 자유로운 놀이와 자기 주도적 탐구를 통해 아이들이 더 효과적으로 배울 수 있다는 증거가 늘어나고 있습니다. 즉, 가르치는 것이 항상 나쁜 것은 아니며, 이러한 결과는 아이들의 배움의 광범위한 맥락에서 고려되어야합니다. 때로는 사람이 스스로 물건을 탐구하고 발견하는 것이 도움이되지만 그러한 탐험이 비효율적이거나 문제가되는 많은 상황도 있습니다. 예를 들어, 이러한 탐험은 신발을 묶거나 긴 분열을 수행하는 방법을 배우는 등 학습속도가 느려지는 상황이 많습니다. 이러한 연구 결과는 교사가 언제 가르칠지, 언제 아이들의 자연스러운 호기심이 학습을 이끌어 줄 수 있도록 해야 할지 신중하게 고려해야 한다는 것을 보여준다.

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References

  1. Bonawitz, E., Shafto, P., Gweon, H., Goodman, N.D., Spelke, E., & Schulz, L. The double-edged sword of pedagogy: Instruction limits spontaneous exploration and discovery. Cognition. 120, 322-330 (2011).

Transcript

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