使用仿引起范式检查召回内存在婴幼儿时期

Behavior

Your institution must subscribe to JoVE's Behavior section to access this content.

Fill out the form below to receive a free trial or learn more about access:

 

Cite this Article

Copy Citation | Download Citations

Lukowski, A. F., Milojevich, H. M. Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm. J. Vis. Exp. (110), e53347, doi:10.3791/53347 (2016).

Please note that all translations are automatically generated.

Click here for the english version. For other languages click here.

Abstract

Introduction

回忆记忆的重要性不能被夸大了:这种能力让人们对他们一天的世俗方面,例如在他们的牙医约好当天上午,还有自己最显著的生活事件,发生了什么报告,如他们的婚礼当天或一天他们的孩子出生了。了解这种能力的发展却是复杂的,在用于检查不可与语前婴儿和儿童的研究中使用成人召回记忆口头报告的方法。为此,研究人员开发被称为诱发或延迟模仿学习召回内存之前的婴幼儿可使用的语言讨论过去的行为方式。该原稿描述了从6至24个月的年龄实现与婴儿和儿童的诱发或延迟的模仿程序的一个版本的步骤。所描述的过程是,因为它允许对存储器为单个元件及装置的评估独特事件的经济需求以及内存时序信息。

伯爵是最早表明,递延模仿是表征能力的指标。1他根据这个结论部分基于他自己的孩子的观察。例如,伯爵报告说,他16个月大的女儿杰奎琳,重新制定发脾气,她看到前面表现出约12小时的一个朋友。重要的是,杰奎琳在没有她的朋友的和相对长的延迟之后模仿该事件。由于这些原因,皮亚杰报道,杰奎琳必须编码,并保持着事件的表示,这样她可以延迟一段时间后重新制定它,在没有持续的感性支持她早前曾亲眼目睹。在此基础上观察和其他人,皮亚杰指出,回忆过去的能力在生命的第二年出现,为孩子们同时开发搞象征性的再版的能力esentation(如语言的进步证明,假装打)。

最近,引起或延迟仿制过程已经被标准化,现在广泛用于研究召回存储器和相关的能力在语前和早期口头儿童。在通过Patricia鲍尔开发的过程,2,3-参与者用来为一个短暂基线期间创建的事件的一个新的序列的三维材料相互作用。一位研究人员然后演示如何完成事件的顺序,经常用旁白。或者立即(立即仿)或延迟为数分钟至数月(延迟仿)后,参与者被允许的机会,以模仿。这些数据进行编码,以确定孩子是否执行(一)证明行为及(b)它们是否相对正确的时间顺序产生的基线或相对于在同一会议上提出新的控制序列(见参考文献5和Harlene海恩使用。6,7-

已经提出的多个参数,表明内存引起的或延迟仿制过程中所评估的类型是声明或明确的性质(而不是非陈述或隐含的,看到在多个存储系统的角度参考8信息)。虽然相关参数的详尽列表可以在其他资料中找到,9 -这里提供了14主要点三。一个迹象表明,内存的类型被评估是明确的性质或声明的是,孩子们谈论他们一旦获得对语言访问是在模仿过程的环境行为学经历的事件; 15,16因为隐含的还是非陈述性记忆不能用语言来访问,后来口头无障碍的证据表明,内存受调查的类型是声明的或明确的。另一种说法是与损坏内侧颞叶1718海马个人的年龄相适应的仿制任务受损。由于声明的或明确的回忆依靠海马和相关的颞叶内侧结构的运作,通过与脑损伤这些地区的个人性能降低19证据表明,内存评估类型是声明的或明确的。第三个参数,表明仿评估有召回记忆,特别是有没有可用的感性支持CUE内存时序信息。13虽然序列材料本身可能有助于线索对单个目标的行动召回,使用道具来完成事件提供任何有用的信息,作为对tempor人顺序目标的行动必须完成。因此,时序信息必须在活动示范进行编码,并保持一段时间。出于这些原因,引起模仿过程通常被认为是黄金标准在动词前和早期语言的婴儿和儿童(请参阅参考资料10,13,14,20 - 22)学习召回内存。

被诱发模仿程序使用已经了解了前三年生活的回忆记忆的进步提供了坚实的基础。如在前面的评论所讨论的,4,23,24发展召回在在其上的记忆保留的时间的持续时间和在建立记忆的鲁棒性是显而易见的。在期限方面,研究人员表示,6个月大的婴儿召回长达24小时的3步事件序列中的一个步骤。6,25的时候婴儿9个月的年龄,他们记住的个人目标的行动S中的包含1个月。-26,27-记忆性的时间顺序的信息的两步骤事件序列是不太可靠的,使得只有约50%的婴儿记得,其中的两步骤序列先前证实的顺序。当婴儿10月龄,内存为个人目标的行动将保留6个月的时间顺序信息保存3个月。27,只有10个月后,当孩子20个月的年龄,内存的时序信息的证据在明显的12个月的持续时间(甚至可能更长的时间是显而易见的- 12个月结束,与会者28测试持续时间最长)。

当考虑召回的鲁棒性,年龄相关的变化中,以支持保留所需的曝光数和灵活运用了解到信息的能力是显而易见的。例如,6个月大的孩子需要多达6暴露在24小时德拉以证明记忆Y,6而20个月的孩子只需要一个曝光后29 1个月。在代表性灵活性方面表现出的召回,12个月大的孩子不跨越典范,只有颜色不同概括他们的学习。十八个月婴儿概括他们学习横跨区别仅在颜色提示,但是当新范例两种颜色和形式不同没有表现出一般化。在第21个月内,但是,在整个线索泛化较为稳健,这样的孩子学习灵活应用到两个方面有所不同的新典范7此外,研究表明,泛化是不是天生的遗忘:孩子保留有关的特定功能的信息原来的事件,因为他们灵活运用学习的新情况。30,31

这个手稿的目标是描述由鲍尔详细开发的仿引起程序。本文所描述的方法是独特的该程序允许这两个存储器中以供研究者以及内存的时间顺序展示了个人的行动进行评估。正如前面所指出的,要注意的是有个别道具内目前还没有感知信息提示所处的具体行动应完成顺序很重要。因此,内存对在正确的时间顺序完成的操作是相召回个​​人目标的行动再现了更为严格的测试。

被诱发仿过程中使用的三维刺激通常是由市售的玩具创建或构造出的塑料和/或木材。刺激描绘了要么是小说参与者事件(如制作的锣或旋转木马轮),或与孩子可能以前有过体验活动(如喂养婴儿,或把一个玩具熊睡觉;见2,3,32的研究,比较记忆p变量erformance熟悉的小说与事件)。事件序列进一步分为通过使关系,具有任意协会被约束,或混合,使得它们包括被通过启用关系和其他人在本质上是任意的链接的一些步骤。通过使关系约束序列的步骤必须在序列结束状态显现(虽然序列必须构造,让孩子们可以执行所有以任意顺序的行动)指定的时间顺序来完成。 图1显示了三由33实现关系。约束对于研究儿童超过20个月的年龄年轻-step事件序列,通过使关系约束序列是最经常使用的,因为这些年龄段的孩子展示机会的性能( ,完成了不到50%所表现出的对与任意协会序列行动; 34见参考文献2,28,32,35 - 37研究,比较不同的序列制约事件记忆性能)。

图1
图1:三步启用事件序列做一个振荡器的示例左侧面板显示把块到嵌套一只杯子的第一步;中间面板显示组装嵌套杯的第二步骤;右图显示摇动组装设备的第三步骤。目标行动必须在为序列最终状态的正确的时间顺序来执行,以实现,尽管序列的材料构成,使得操作可以以任何顺序完成。从引用的许可转载的标题的图和部分。33,42 普莱斯e单击此处查看该图的放大版本。

被诱发仿过程是最经常使用与婴幼儿从6至24个月不等的年龄(尽管方法改变可制成以容纳较大的儿童和成人17,18的测试)。通常,开发或控制的参与者通常招募,使他们在长期(38±2周)出生并没有经历过任何产前或围产期情况,可能大脑发育产生负面影响,并召回记忆,如早产38,39条件和妊娠糖尿病40,41已经降低召回有关。此外,研究人员应该意识到参与者33,42如果口头标签将序列演示过程中或作为检索线索使用的母语。

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Protocol

这里提供的管理指令相似先前已通过伦理委员会在加州大学欧文分校的批准。

1.设备

  1. 测试参与者在有三把椅子(一个用于研究,一个是父母,一个为孩子)成人大小的表中的儿童安全空间。另外,在自己的桌子或由研究人员提供了一种便携式测试表在自己家中的孩子。
  2. 使用摄像机放置在三脚架上,记录孩子(音频和视频),因为他/她在研究中参与。放置摄像机使得记录清楚地显示了参与者和他/她的凝视的对象,以及作为每个已完成的目标的行动。

2.测试程序

  1. 暖身
    1. 从成人大小的表研究者座椅的儿童正对面。坐在孩子们在圈Ø年龄超过13个月FA的父母。坐在除非他们要求坐在父母的腿上附加到一个成人大小的椅子辅助座椅年龄较大的儿童。如果孩子是在加高座椅坐姿,坐在父母在餐桌旁的孩子。
    2. 从事与无关的研究与年龄相适应的玩具玩耍的小孩,以便与开发人员测试环境建立的舒适度。接下来,显示年轻的孩子超过13个月如何把捏成顶部或市售的形状分选玩具时说,叙述的动作侧26,27,43“放入” - 45年长给儿童塑料球和苗条。滚动桌子对面的球,而说“滚吧”,然后把球紧身内一边说,“把它”。
    3. 让孩子有机会模仿前陆续开展每个示范的两倍。
    4. 着手一旦孩子互动和共享的玩具研究者。
  2. 底线
    1. 放顺序材料表上的第一事件;确保相同的标准化顺序跨参与者使用。
    2. 按道具对孩子同时提供了一般口头提示,鼓励与序列的材料,如联动“你可以用这个东西做什么?”。
    3. 提供积极强化的孩子与道具互动,无论是当他/她将执行目标的行动,当他/她与序列材料更普遍参与。例如,说:“干得好!”或“这是一个不错的主意!”随着孩子的探索道具。如果孩子不与第一序列在基线相互作用,重复第2.1.2节。
    4. 如果孩子出现心烦意乱,在试图拨打他/她的名字或点击该序列材料,他/她的注意力转向了任务。28确保道具不在的方式,被窃听提示目标行动或其完成的顺序。避免使用该建议时序信息的短语,比如“你做?”还是“然后呢?”。
    5. 允许孩子比1.5之间13个月2分钟更年轻的道具互动26,27,43 - 45终止基准期为年龄较大的儿童当孩子重复或关闭任务的行为,如唱衰道具,反复敲打从事他们在桌子上,或删除他们在地板上。28,31,33,42模型测试该序列的基础阶段之后每个序列立即被终止。
  3. 序列建模
    1. 把序列回料表中的研究者的一面。
    2. 返回序列材料到其原始,在研究者的腿上标准化职位(所以孩子不能看到什么研究人员正在做),并把它们放回桌上。 做与孩子的目光接触。用婴儿定向语音的序列的名称提供他/她。例如,对于事件做一个振荡器,说:“我可以用这个东西做一个振荡器。看我怎么做一个振荡器这个东西。”
    3. 执行与叙述每个目标的行动。事件做一个振荡器,把块到一边说两个嵌套杯子,一个“块放。”支付与其他嵌套一只杯子,一边说,“盖不起来。”摇动组装设备一边说,“摇了!”。
    4. 把所有的道具放回桌上,让有孩子的眼神接触,并说,“这就是我做这个东西摇床!”。
    5. 确保儿童手表研究者完成每个证明​​的行动。如果孩子出现心烦意乱,见2.2.4。
    6. 返回序列物料到原来的位置,如第2.3.2指示。
    7. 再模型次完成事件序列一次(2示威总数)作为第2.3.3,2.3.4,2.3.5,2.3.6和所需的指示行动ê。
    8. 如果立即仿不允许,重复第2.2,2.3和2.4的每个轮流剩余事件序列。
  4. 立即仿
    1. 把序列回料表中的研究者的一面。
    2. 返回序列材料到其原始的,标准化的位置(所以孩子不能看到什么研究人员正在做),并把它们放回桌上。
    3. 推道具朝向儿童,同时提供事件序列作为检索线索的名称。例如,在测试为做一个振荡器直接模仿的时候,说:“你可以用这个东西,使振动筛,你怎么做一个振荡器只是像我一样?”
    4. 让孩子年龄超过13个月1.5和2分钟,用道具互动岁之间。26,27,43,44终止仿期大孩子,当孩子在2.2.5节中列出的重复或关闭任务的行为啮合。28,31,33,42
    5. 提供积极强化作为孩子的第2.2.3节表示与序列相互作用。
    6. 重复第2.2.4节,如果孩子出现在模仿期间分心。
    7. 如果立即仿被允许,重复第2.2,2.3和2.4的每个轮流剩余事件序列。
  5. 额外再曝光会话(之后周天的延时)
    1. 完成第2.1.2节中描述的热身过程。
    2. 再模型作为第2.3节所包含的事件序列。
    3. 如果直接模仿是允许的,如第2.4节所述完成对直接模仿的过程。如果直接模仿是不允许的,让孩子与序列之间的示威市售分心的玩具,以马玩intain他/她的任务的兴趣。26,28,43,46
    4. 重复第2.5.2和2.5.3每个又将剩下的事件序列。
  6. 延迟回忆
    1. 完成第2.1.2节中描述的热身过程。
    2. 放顺序材料表上的第一事件;确保相同的标准顺序是横跨参与者和会话使用。
    3. 推道具朝向儿童,同时提供事件序列作为检索线索的名称。例如,在测试的制作摇床延迟回忆时说:“你可以用这个东西做一个振荡器。你怎么做这个东西摇床?”。
    4. 让孩子年龄超过13个月1.5和2分钟之间旧的道具互动26,27,43 - 45终止仿期大孩子,当孩子在重复或关闭任务中的第2.2.5所列行为从事。28,31,33,42
    5. 提供积极强化作为孩子的第2.2.3节表示与序列相互作用。
    6. 重复第2.2.4节,如果孩子出现在延迟回忆期间分心。
    7. 重复2.6.2节2.6.6通过对每个又将剩下的事件序列。
  7. 数据编码和减少
    1. 创建每个事件编码规则。编码规则表包括当孩子接受信用为完成一个动作,当信用证未授予的描述。当孩子达到了研究人员演示的动作奖信用卡或当孩子显然试图完成的动作(意向可以部分通过观察孩子的目光来决定)。重要的是,在所有的情况下,写编码规则,使得儿童可以完成任何顺序的目标的行动。
    2. 创建数据编码片,该目录的每个包括事件序列和每个事件的可能的步骤的。
    3. 有已经由主要研究者或高级实验室成员以前被编码的研究助理码视频。
    4. 在观看视频,圈在其中行动产生的时间顺序孩子完成每一个目标的行动。
    5. 通过分配加上每个协议,并负每个分歧比较规范。列车研究助理最多的连续三个参与者至少90%可靠性标准允许它们编码的研究数据之前。
    6. 通过将协议的总数的代码的总数计算的整体可靠性。更常见的是,可靠性是通过只计算每个编码动作的第一次出现的编码,以便减少接收的信用为偶然或试错26执行的动作的可能性。 - 28,31,33,42 -
    7. 有训练有素的编码器得分其余视频或有测试代码中的数据,因为他们收集(当参与者13个月或更大29,31只推荐)。
    8. 减少数据,以确定在试验(例如,基线,立即仿,和延迟回忆)的各相目标的行动和对的每个事件产生的操作的数目。只有每个目标的行动中第一次出现的数据还原过程中通常被认为从而减少授予信用偶然或审判和错误产生行动的可能性。28计数的那通过序列编码的唯一目标操作数( 3-1-2-3):例如,如果他/她制作的动作下列顺序的参与者将获得3分的目标的行动。
    9. 计数对的仅考虑第一时间完成每个目标的动作,当通过序列已完成的动作的数目(例如,一个参与者将接收1对如果他动作的得分/她制作的动作顺序如下:3-1-2-3;参与者也将获得得分1对行动,如果他/她制作的动作顺序如下:1-3-2-1)。
      注意:可能的目标的行动的最大数目是序列中的总步数,而对动作的最大次数是目标的行动可能减一的最大数量。
    10. 创建表明在测试的每个阶段进行(基线,立即模仿,延迟回忆,例如)目标操作数的平均值,并为每个条件(如适用)。
      注意:引发仿程序施用并以相同的方式研究是否使用与启用,混合,或任意关联序列得到28。

图2
图2: 样本数据编码表的三步启用事件序列做一个振荡器。这三个目标的行动(“放入”,“掩饰”和“摇”)显示多个次,每次三个阶段测试(基线,立即模仿,延迟回忆)的。空间也提供给记录目标的行动和对在每个阶段完成的操作数。 请点击此处查看该图的放大版本。

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Representative Results

最近引起模仿研究调查了孩子语言的理解是否放缓在顺序演示使用支持成人语言之间的关系时召回在编码(立即模仿)和延迟回忆1周后行为上的评估。33十六个月大的孩子已提交与受使关系约束6新颖的3步事件序列。短暂的基准期之后,研究人员展示了各自在三个不同条件的两个事件序列。在最大支持状态建模的序列与为特定于这些事件,该序列的两个名称和包括用语语言进行叙述。在适度支持状态建模的序列与只考虑序列的名称时,这是特定于这些事件的语言进行了叙述;一般引起注意的短语被用来代替具体的字句。在微创条件下支持序列建模与一般引人注意的短语在这两个地方的特定序列的名字和用语进行了叙述。编码是用仿立即造型完成后评估和研究人员演示每个事件再次立即模仿期结束之后。

一周延迟回忆在两阶段过程进行了评估。首先,研究人员用一般的口头提示以及呈现与序列材料子女线索召回。第二,一旦孩子停止生产新的目标的行动,研究者线索召回与事件的名称。依赖措施目标动作和对执行的动作的平均数。因变量是由单独的条件减少(提交序列,最大的支持,适度支持,并支持最小语言)和用p测试HASE(第一届会议,基线和直接模仿;在第二届会议之前,序列名称提供了总的性能)。孩子们被分配到使用的麦克阿瑟-贝茨交际发展问卷父母报告的英语成绩理解高低理解组:语言和动作(MCDI)47

混合方差分析进行了在基线分析性能相比在立即仿性能,作为编码的索引。更多的分析相比,在基线性能在延迟回忆测试在第二届会议两个阶段(提供具体的提示和整体性能的前)的性能,以确定婴儿是否超过1周的延迟以及是否提供的想起了呈现的信息序列名称便利召回。

分析 - [Revealed,虽然孩子们都编码目标的行动和他们的订单,无论是孩子语言的理解也不条件与编码相关联。性能差异,1周的延迟之后发现,但是。具体而言,提供了序列名的才考虑性能的时候,当相对编码用于儿童低修真组最大支持语言的孩子高修真组中产生的多个目标的行动。此外,儿童高修真组中时产生的编码采用最大支持语言时,在编码采用微创支持的语言超过目标的行动;对于低理解组的儿童产生相反的效果是明显的,因为它们产生时在编码相对当使用最大支持语言,使用最低限度地支持语言( 见图3)一个以上目标的行动。


图3: 在正基X条件的交互操作目标的具体口头提示的拨备前简单的效果分析 (指±标准差)。调查结果显示,儿童高修真组进行相对于儿童的最大支持条件低修真组中提出的序列多个目标的行动。此外,儿童高修真组制作了相对最小支持条件的最大支持条件中提出的序列多个目标的行动,而相反的模式被发现的低修真组的儿童。图和字幕的参考与转载。33 ,请点击这里查看次的放大版本是图。

从MCDI和模仿引起性能变量中进行相关性进一步证实了提高语言理解和召回性能之间的关联。在第二届会议上,来自MCDI评分分别与召回性能提供序列名称之前,并在两个相关的措施,共伴生。总体而言,当召回1周的延迟之后,但不要图一时的模仿评估这些研究结果表明,孩子的语言理解温和派支持成人语言在序列的示范效应。

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Discussion

在过去的30年中,许多研究人员已经使用引起或延迟仿制程序检查召回内存在婴儿期和幼儿的发展。仿程序的一个优点是,它们是高度通用的:因此,它们可以被修改并适应于回答有关认知发展的各种问题。例如,被诱发仿制过程已经结合识别记忆的电生理指标组合施用,以便检查编码和整合/存储过程和长期召回之间的关系;被诱发模仿的过程一直受到小程序的修改,允许对被称为行政职能认知能力的研究;而引起模仿程序最近已用于研究认知发展的特殊人群和暴露于环境的侮辱婴儿和儿童群体。研究这些领域进行了讨论下一个。

研究人员不久后序列的示范,更延长的延迟后,以涉及到长期的行为召回编码和整合/存储的证据搭配事件相关电位(ERPs)48两者的录音引起或延迟模仿的过程。在这些研究中,49 - 52的研究员介绍与使用引起或延迟模仿范式的新事件序列婴儿。序列示范后,参与者装有包含小电极的弹性帽。作为参与者查看先前建模的和新颖的事件序列的照片的ERP被记录。这些突触后电位的记录是时间锁定到刺激的介绍,并且由条件(反应先前建模的或新序列的图像)平均后的数据收集完毕。虽然资源规划不能用于确定签名的源纳尔由于空间分辨率相对较差,资源规划提供毫秒的数量级上的时间信息,由此允许用于一个窗口认知加工的时间过程。48

与事件相关电位的记录组合使用引起仿进行迄今的研究已经牵连编码后处理如变异性的长期召回一个显著源。例如,一项研究50报道,9个月大的婴儿的编码模型化的事件序列,如通过先前建模的和新颖的刺激的差分处理顺序示范之后不久进行的一个ERP评估表明。当婴儿被1周后进行测试,但是,婴儿没有显示先前建模的和新颖的序列为一组的差分处理的证据。相反,整合/存储的证据只发现婴儿的子集。当1个月的延迟召回的评估根据他们的表现分组只有那些谁正确回忆至少一个先前建模的序列的时间次序的婴儿也差分处理先前建模的,并在1周的ERP新颖的刺激;那些谁不记得时间顺序的婴儿也没有表现出整合/存储的证据。最近的行为的工作确认并进一步牵连编码后处理可变性的长期记忆回忆早期的童年显著源从婴儿扩展这些发现53 - 56

的诱发或推迟仿程序的另一个优点是,它们是高度通用的,使得轻微的程序的修改导致在提供以认知功能的其他方面信息的任务。如前所述,研究人员已经通过在一个上下文建模事件序列和在另一评估记忆他们检查跨越在模仿范式上下文代表性的灵活性。 30,42,45,59,60方面也已采用仿引起范式研究。规划被评定通过模拟仅一个事件序列参与者的最后步骤中,最终要求他们推断也被检查要实现该序列结束状态。61,62从外来刺激抗干扰的能力之前的步骤通过在该不必要用于实现目标序列的端值或目标状态额外材料的存在先前建模的活动测试存储器仿范式。62,63

在引起或延迟模仿的过程也可以在研究中可以轻松实现与特殊人群或检查Ø对环境的影响治疗早期认知发展。当考虑与特殊人群所做的工作时,引起或延迟模仿范式已经被用于检查谁经历过环境损害(如妊娠期糖尿病,早40,41虐待,6465制度化),或遗传异常的儿童认知功能(如唐氏综合征66)。上召回记忆力和学习6967,68注意力也已经致力于更好地理解惯常婴儿睡眠44和睡眠之间的关系;在环境影响方面,研究人员已经研究了早期语言的经验(单语与双语)和泛化之间的关联跨线索概括。

当考虑尤其是特殊人群,结果表明,引起模仿的范例是在召回记忆组差异敏感。例如,12个月大出生妊娠糖尿病母亲的婴儿有10分钟的延迟之后,相对于出生控制母亲的婴儿来执行想起减少对行动。41类似的损害在内存中的时序信息患儿症状相对下降比较召回内存时,通常已经获得制订发育年龄匹配的对照。66谁经历过逆境初期可能对教育和干预计划的影响儿童的研究获得的结果。例如,最近的工作表明,社交技能治疗参与同增加编码和与综合征相对唐氏患儿目标行动1个月延迟回忆关联到谁没有参加过这种干预的儿童。其他试点工作需要来确定的因果关系。

尽管引起或延期模仿范式,结果fr的上述效用OM模仿范式仅适用于规划的实证调查和管理研究方案时小心的程度。研究人员应确保招募参与者足月出生,还没有经历过任何健康状况或环境的情况下,可能会带来负面影响召回的性能(除非这些特征相关研究的问题在特定的研究正在调查)。由于程序给予,研究人员必须确保参与者在看事件的示范,作为参与者,不能指望编码或保留在长期内有什么最初并没有亲眼目睹。为了确保儿童观看演示,研究人员必须监控序列演示过程中,孩子的目光,以确保孩子在看道具作为演示完毕。如果孩子变得演示过程中分心,研究者必须暂停demonst理性与通过点击道具或致电与会者的姓名重定向孩子的注意力。

重要的是,研究人员还必须通过询问家​​长,以避免在模仿阶段,协助他们的孩子尽量减少在任务家长参与。该请求应该在预热期间进行的父母和测试期间,可以根据需要重复。家长也被要求从事其它活动,如填写问卷,因为他们的孩子在模仿引起参与评估。如果家长表现出目标的行动给孩子,或帮助他们在模仿阶段完整的目标的行动,受影响的数据应该被排除在分析之外。最后,以使刺激被以相同的顺序放在桌子上研究者必须标准化过程尽可能跨参与者可能,操作进行建模以相同的方式,并且序列名称和动作短语所述相同数目的次数。

额外的工作应在使用引出仿范例以便改善与提高回忆存储器相关联的潜在的认知过程的理解来进行,或者通过使用设计成影响编码,51,54整合/存储行为操纵,和/或检索53过程或通过使用神经技术。更多的工作还应该进行进一步我们在经历非典型的发展轨迹的个体认知发展的理解,这项工作尤其是可能对开发和干预方案的应用显著影响。最后,工作应该进行检查的社会环境对召回记忆和相关能力的影响。在引起或延迟模仿术可以成为解决所有这些问题,无论是单独使用或者与其他方法结合技术。出于这个原因,引起模仿的过程应该是广泛的兴趣发展的科学家试图进一步推动我们在婴儿期及以后的认知发展的认识。

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Disclosures

作者什么都没有透露。

Acknowledgments

国际自盟内存和开发实验室的作者感谢议员对这个手稿的草案提出意见,以及他们与稿件准备提供援助。

Materials

Name Company Catalog Number Comments
Camcorder Canon VIXIA HF R600 HD Flash Memory Camcorder Any commercially-available camcorder that records in color and has audio will suffice

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Piaget, J. The origins of intelligence in children. International Universities Press. New York, NY. (1962).
  2. Bauer, P., Mandler, J. One thing follws another: Effects of temporal structure on on-to two-year-olds' recall of events. Dev Psychol. 25, 197-206 (1989).
  3. Bauer, P., Shore, C. Making a memorable event: Effects of familiarity and organization on young children's recall of action sequences. Cogn Dev. 2, (4), 327-338 (1987).
  4. Bauer, P., DeBoer, T., Lukowski, A. In the language of multiple memory systems: Defining and describing developments in long-term declarative memory. Short- and Long-Term Memory in Infancy and Early Childhood: Taking the First Steps towards Remembering. Oakes, L., Bauer, P. University Press. Oxford. 240-270 (2007).
  5. Meltzoff, A. Immediate and deferred imitation in fourteen- and twenty-four-month-old infants. Child Dev. 56, (1), 62-72 (1985).
  6. Barr, R., Dowden, A., Hayne, H. Developmental changes in deferred imitation by 6- to 24-month-old infants. Infant Behav Dev. 19, (2), 159-170 (1996).
  7. Hayne, H., MacDonald, S., Barr, R. Developmental changes in the specificity of memory over the second year of life. Infant Behav Dev. 20, (2), 233-245 (1997).
  8. Squire, L. Memory systems of the brain: A brief history and current perspective. Neurobiol Learn Mem. 82, (3), 171-177 (2004).
  9. Bauer, P. What do infants recall of their lives? Memory for specific events by one- to two-year-olds. Am Psychol. 51, (1), 29-41 (1996).
  10. Bauer, P. Long-term recall memory: Behavioral and neuro-developmental changes in the first 2 years of life. Curr Dir Psychol Sci. 11, (4), 137-141 (2002).
  11. Bauer, P. New developments in the study of infant memory. Blackwell Handbook of Research Methods in Developmental Science. Teti, D. Blackwell Publishing. 467-488 (2004).
  12. Bauer, P. Remembering the Times of Our Lives: Memory in Infancy and beyond. Erlbaum. (2007).
  13. Mandler, J. Recall of events by preverbal children. The Development and Neural Bases of Higher Cognitive Functions. Diamond, A. New York Academy of Science. 485-516 (1990).
  14. Meltzoff, A. The implications of cross-modal matching and imitation for the development of representation and memory in infancy. The Development and Neural Bases of Higher Cognitive Function. Diamond, A. New York Academy of Science. 1-31 (1990).
  15. Bauer, P., Wenner, J., Kroupina, M. Making the past present: Later verbal accessibility of early memories. J Cogn Dev. 3, (1), 37-41 (2002).
  16. Cheatham, C., Bauer, P. Construction of a more coherent story: Prior verbal recall predicts later verbal accessibility of early memories. Memory. 13, (5), 516-532 (2005).
  17. McDonough, L., Mandler, J., McKee, R., Squire, L. The deferred imitation task as a nonverbal measure of declarative memory. Proc Natl Acad Sci. 92, (16), 7580-7584 (1995).
  18. Adlam, A. -L., Vargha-Khadem, F., Mishkin, M., de Haan, M. Deferred imitation of action sequences in developmental amnesia. J Cogn Neurosci. 17, (2), 240-248 (2005).
  19. Squire, L., Zola-Morgan, S. The medial temporal lobe memory system. Science. 253, (5026), 1380-1386 (1991).
  20. Nelson, K., Fivush, R. The Oxford Hanbook of Memory. Tulving, E., Craik, F. Oxford University Press. Oxford. 283-295 (2000).
  21. Rovee-Collier, C., Hayne, H. Memory in infancy and early childhood. The Oxford Handbook of Memory. Tulving, E., Craik, F. Oxford University Press. Oxford. 267-282 (2000).
  22. Squire, L., Knowlton, B., Musen, G. The structure and organization of memory. Annu Rev Psychol. 44, (1), 453-495 (1993).
  23. Bauer, P., Memory, Oxford Handbook of Developmental Psychology. Zelazo, P. 1, Oxford University Press. Oxford. 505-541 (2013).
  24. Lukowski, A., Bauer, P. Long-term memory in infancy and early childhood. The Wiley Handbook on the Development of Children's. Bauer, P., Fivush, R. Wiley-Blackwell. 230-254 (2014).
  25. Collie, R., Hayne, H. Deferred imitation by 6- and 9-month-old infants: More evidence for declarative memory. Dev Psychobiol. 35, (2), 83-90 (1999).
  26. Carver, L., Bauer, P. When the event is more than the sum of its parts: 9-month-olds' long-term ordered recall. Memory. 7, (2), 147-174 (1999).
  27. Carver, L., Bauer, P. The dawning of a past: The emergence of long-term explicit memory in infancy. J Exp Psychol Gen. 130, (4), 726-745 (2001).
  28. Bauer, P., Wenner, J., Dropik, P., Wewerka, S. Parameters of remembering and forgetting in the transition from infancy to early childhood. Monogr Soc Res Child Dev. 65, (4), 1-204 (2000).
  29. Bauer, P., Leventon, J. Memory for one-time experiences the second year of life: Implications for the status of episodic memory. Infancy. 18, (5), 755-781 (2013).
  30. Bauer, P., Dow, G. Episodic memory in 16- and 20-month-old children: Specifics are generalized but not forgotten. Dev Psychol. 30, (3), 403-417 (1994).
  31. Bauer, P., Lukowski, A. The memory is in the details: Relations between memory for the specific features of events and long-term recall in infancy. J Exp Child Psychol. 107, (1), 1-14 (2010).
  32. Bauer, P., Travis, L. The fabric of an event: Different sources of temporal invariance differentially affect 24-month-olds' recall. Cogn Dev. 8, (3), 319-341 (1993).
  33. Lukowski, A., Phung, J., Milojevich, H. Language facilitates event memory in early childhood: Child comprehension, adult-provided linguistic support and delayed recall at 16 months. Memory. 23, (5-6), 848-863 (2015).
  34. Wenner, J., Bauer, P. Bringing order to the arbitrary: One- to two-year-olds' recall of event sequences. Infant Behav Dev. 22, (4), 585-590 (1999).
  35. Bauer, P. Holding it all together: How enabling relations facilitate young children's event recall. Cogn Dev. 7, (1), 1-28 (1992).
  36. Bauer, P., Fivush, R. Constructing event representations: Building on a foundation of variation and enabling relations. Cogn Dev. 7, (3), 381-401 (1992).
  37. Bauer, P., Mandler, J. Putting the horse before the cart: The use of temporal order in recall of events by one-year-old children. Dev Psychol. 28, (3), 441-452 (1992).
  38. Cheatham, C., Bauer, P., Georgieff, M. Predicting individual differences in recall by infants born preterm and full term. Infancy. 10, (1), 17-24 (2006).
  39. Rose, S., Feldman, J., Jankowski, J. Recall memory in the first three years of life: A longitudinal study of preterm and term children. Dev Med Child Neurol. 47, (10), 653-659 (2005).
  40. DeBoer, T., Wewerka, S., Bauer, P., Georgieff, M., Nelson, C. Explicit memory performance in infants of diabetic mothers at 1 year of age. Dev Med Child Neurol. 47, (8), 525-531 (2005).
  41. Riggins, T., Miller, N., Bauer, P., Georgieff, M., Nelson, C. Consequences of low neonatal iron status due to maternal diabetes mellitus on explicit memory performance in childhood. Dev Neuropsychol. 34, (6), 762-779 (2009).
  42. Phung, J., Milojevich, H., Lukowski, A. Adult language use and infant comprehension of English: Associations with encoding and generalization across cues at 20 months. Infant Behav Dev. 37, (4), 465-479 (2014).
  43. Bauer, P., Wiebe, S., Waters, J., Bangston, S. Reexposure breeds recall: Effects of experience on 9-month-olds' ordered recall. J Exp Child Psychol. 80, (2), 174-200 (2001).
  44. Lukowski, A., Milojevich, H. Sleeping like a baby: Examining relations between habitual infant sleep, recall memory, and generalization across cues at 10 months. Infant Behav Dev. 36, (3), 369-376 (2013).
  45. Lukowski, A., Wiebe, S., Bauer, P. Going beyond the specifics: Generalization of single actions, but not temporal order, at 9 months. Infant Behav Dev. 32, 331-335 (2009).
  46. Bauer, P., Hertsgaard, L., Wewerka, S. Effects of experience and reminding on long-term recall in infancy: Remembering not to forget. J Exp Child Psychol. 59, (2), 260-298 (1995).
  47. Fenson, L., Marchman, V., Thal, D., Dale, P., Reznick, J., Bates, E. MacArthur-Bates Communicative Development Inventories: User's Guide and Technical Manual. Brookes, P. H. 2nd ed, (2007).
  48. Handy, T. Event-related Potentials. A Methods Handbook. MIT Press. (2005).
  49. Bauer, P. Electrophysiological indexes of encoding and behavioral indexes of recall: Examining relations and developmental change late in the first year of life. Dev Neuropsychol. 29, (2), 293-320 (2006).
  50. Bauer, P., Wiebe, S., Carver, L., Waters, J., Nelson, C. Developments in long-term explicit memory late in the first year of life: Behavioral and electrophysiological indices. Psychol Sci. 14, (6), 629-635 (2003).
  51. Lukowski, A., Wiebe, S., Haight, J., Deboer, T., Nelson, C., Bauer, P. Forming a stable memory representation in the first year of life: Why imitation is more than child's play. Dev Sci. 8, (3), 279-298 (2005).
  52. Carver, L., Bauer, P., Nelson, C. Associations between infant brain activity and recall memory. Dev Sci. 3, 234-246 (2000).
  53. Bauer, P. Developments in declarative memory. Psychol Sci. 16, (1), 41-47 (2005).
  54. Pathman, T., Bauer, P. Beyond initial encoding: Measures of the post-encoding status of memory traces predict longterm recall in infancy. J Exp Child Psychol. 114, (2), 321-338 (2013).
  55. Bauer, P., Larkina, M., Doydum, A. Explaining variance in long-term recall in 3- and 4-year-old children: The importance of post-encoding processes. J Exp Child Psychol. 113, (2), 195-210 (2012).
  56. Pathman, T., Bauer, P. Beyond initial encoding: Measures of the post-encoding status of memory traces predict longterm recall in infancy. J Exp Child Psychol. 114, (2), 321-338 (2013).
  57. Barnat, S., Klein, P., Meltzoff, A. Deferred imitation across changes in context and object: Memory and generalization in 14-month-old infants. Infant Behav Dev. 19, (2), 241-251 (1996).
  58. Hanna, E., Meltzoff, A. Peer imitation by toddlers in laboratory, home, and day-care contexts: Implications for social learning and memory. Dev Psychol. 29, (4), 701-710 (1993).
  59. Herbert, J. The effect of language cues on infants' representational flexibility in a deferred imitation task. Infant Behav Dev. 34, (4), 632-635 (2011).
  60. Herbert, J., Hayne, H. Memory retrieval by 18-30-month-olds: Age-related changes in representational flexibility. Dev Psychol. 36, (4), 473-484 (2000).
  61. Bauer, P., Schwade, J., Wewerka, S., Delaney, K. Planning ahead: Goal-directed problem solving by 2-year-olds. Dev Psychol. 35, (5), 1321-1337 (1999).
  62. Wiebe, S., Lukowski, A., Bauer, P. Sequence imitation and reaching measures of executive control: A longitudinal examination in the second year of life. Dev Neuropsychol. 35, (5), 522-538 (2010).
  63. Wiebe, S., Bauer, P. Interference from additional props in an elicited imitation task: When in sight, firmly in mind. J Cogn Dev. 6, (3), 325-363 (2005).
  64. Cheatham, C., Larkina, M., Bauer, P., Toth, S., Cichetti, D. Declarative memory in abused and neglected infants. Advances in Child Development and Behavior. Varieties of Early Experience: Implications for the Development of Declarative Memory in Infancy. Bauer, P. 38, Elsevier. 161-183 (2008).
  65. Kroupina, M., Bauer, P., Gunnar, M., Johnson, D. Institutional care as a risk for declarative memory development. Advances in Child Development and Behavior. Varieties of Early Experience: Implications for the Development of Declarative Memory in Infancy. Bauer, P. 38, Elsevier. 137-159 (2008).
  66. Milojevich, H., Lukowski, A. Recall memory in children with Down syndrome and typically developing peers matched on developmental age. J Intellectual Disabil Res. 60, (1), 89-100 (2016).
  67. Brito, N., Barr, R. Influence of bilingualism on memory generalization during infancy. Dev Sci. 15, (6), 812-816 (2012).
  68. Brito, N., Barr, R. Flexible memory retrieval in bilingual 6-month-old infants. Dev Psychobiol. 56, (5), 1156-1163 (2014).
  69. Seehagen, S., Konrad, C., Herbert, J., Schneider, S. Timely sleep facilitates declarative memory consolidation in infants. Proc Natl Acad Sci. 112, (5), 1625-1629 (2014).

Comments

0 Comments


    Post a Question / Comment / Request

    You must be signed in to post a comment. Please or create an account.

    Usage Statistics