Summary
En detaljeret protokol for en eksperimentel paradigme at vurdere effektiviteten, hvormed børn regulere følelser beskrives. Børn er randomiseret til at bruge bestemte følelser regulering strategier, negative følelser er fremkaldt med filmklip, og ændringer i den efterfølgende psykofysiologi indeks, i hvilket omfang følelser regulering er effektiv.
Introduction
Børn oplever negative følelser som sorg og frygt hver dag. Som de udvikles og modnes, børn lærer regulatoriske strategier, der tillader dem at håndtere en bred vifte af stressfaktorer og udfordringer til at tilpasse sig verden. Deres følelser regulering repertoire udvider sig, og ændringer i sammensætningen fra primært adfærdsmæssige strategier til at omfatte mere kognitive strategier 1. Ved udgangen af midterste barndom, børn regulere deres følelser ved hjælp af både kognitive og adfærdsmæssige strategier 2. Forståelse af effektiv regulering eller styring af uønskede negative følelser er blevet stadig mere interessant at udviklingsmæssige forskere i de seneste år. Denne interesse er drevet dels af forskning forbinder følelser regulering processer med en masse sociale, følelsesmæssige og kognitive udfald med betydelige konsekvenser for børns dagligdag (f.eks akademisk præstation 3, venskaber 5).
Den her beskrevne metode fokuserer på to strategier kognitive følelser regulering, der har modtaget broderparten af empiriske opmærksomhed til dato: revurdering og distraktion. Undersøgelser udført med voksne har vist revurdering og distraktion er effektive metoder til at lindre følelser 6, 7, 8, 9, 10, 11. Reappraisal, hvilket indebærer at ændre eller reframing hvordan man fortolker en følelse eller problem, har vist sig at være effektive til at reducere intensiteten af negative følelser i skolebørn 12, 13. Distraktion, i modsætning involverer skiftende hvad man tænker på, såsom når et barn ved at modtage et vaccine tænker i stedet for is de vil nyde med deres forældre bagefter. Børn kan også begynde at bruge disse kognitive strategier til at regulere negative følelser effektivt, fra helt ned til 5 - 6 år 14.
De teoretiske og praktiske udfordringer i studere Emotion forordning
Følelsesmæssig reaktivitet og lovgivningsprocesser er flettet sammen, tovejs, og iterativ 15, 16. Således er en central konceptuel udfordring for udviklingsmæssige forskere er at identificere og ansætte metoder, der meningsfuldt skelner mellem følelser reagerer og lovgivningsmæssige processer. Den her beskrevne fremgangsmåde er af den opfattelse af følelser som reguleret (i modsætning til følelser som regulere) 15. Emotion regulering er defineret som processen med at ændre en erfaren emotion 17 på måder, der ændrer intensiteten, Varighed og / eller valens af følelser 18.
Trods lovende adfærdsmæssige tegn på, at kognitive følelser regulering strategier som distraktion og revurdering reducere negative følelser 14, der er mange begrænsninger for den fremherskende selvrapportering eller observationsstudier metoder, der begrænser de konklusioner, der kan drages fra eksisterende empiriske studier, især med unge børn. For eksempel, selvrapportering af følelsesmæssig oplevelse er underlagt unøjagtigheder og efterspørgsel karakteristika. Selvom adfærdsmæssige observation (fx af ansigtsudtryk) til indeks følelsesmæssige reaktion er angiveligt mere objektiv end selvrapportering, observation er stadig genstand for automatiske og eksplicitte regulatoriske processer, der maskerer eller skjule den sande oplevelse af angst eller negative følelser. For at løse disse begrebsmæssige og metodiske problemstillinger, dette papir beskriver en metode til at undersøge virkningerne af følelser regulering strategies på børns efterfølgende psykofysiologi der giver forskerne til mere klart skelne mellem reaktivitet til og aktiv regulering af negative følelser. Denne eksperimentelle paradigme for at fremkalde negative følelser og vurdere konsekvenserne af forskellige instrueret følelser regulering strategier giver en tilgang, der kan bruges med børn af en bred vifte af aldre, unge eller voksne.
Psykofysiologi er en ikke-invasiv Indeks over Emotion forordning
Respiratory Sinus Arytmi (RSA) er en almindeligt anvendt indeks for parasympatisk cardiac psykofysiologi, og har vist sig som en vigtig korrelat af børns følelser regulerende evne 19, 20. RSA er afledt af målingen af puls variation (kontrolleret af efferente fibre af vagusnerven) inden for den respiratoriske cyklus 21, 22 . Høj baseline RSA indikerer bedre følelsesmæssig regulering og socio-emotionelle kompetencer 21, mens lavere baseline RSA er knyttet til negative socio-emotionelle udfald 23. Baseline RSA afspejler systemets regulerende kapacitet til at reagere på stress, mens ændringer i RSA fra baseline niveauer under forhold med udfordring (RSA reaktivitet) muliggøre større sympatisk indflydelse og mobilisering af ressourcer. Denne proces afspejler et skift væk fra homeostatiske krav til lettelse af vedvarende opmærksomhed, adfærdsmæssige selvregulering, og generering af mestringsstrategier til at styre affektive eller adfærdsmæssige ophidselse 20, 26. RSA reaktivitet til udfordrende lab opgaver er forbundet med bedre følelse regulatoriske evner og generel adaptiv funktion, herunder mindre negativ emotionalitet og risiko for adfærdsmæssige problemer og bedre vedvarende opmærksomhed 21,ass = "xref"> 23, 24, 25, 26, 27. RSA reaktivitet over for udfordring kan beskrives som stigende (RSA augmentation) eller faldende (RSA suppression) parasympatiske indflydelse. Fleksibiliteten med hvilken parasympatiske indflydelse hjertet reguleres tværs kontekster menes at ligge til grund adaptive følelser regulering.
Faktisk ændringer i børns RSA amplituder under en række udfordrende opgaver forudsige deres følelsesmæssige regulering dygtighed 28. RSA er lydhør i følelsesmæssigt udfordrende sammenhænge også. For eksempel er RSA undertrykkelse (et fald fra baseline niveau til opgave niveau) er forbundet med at opleve frygt og sorg, men augmentation (stigning fra baseline til opgave) er knyttet til en effektiv regulering af følelser, når sorg og frygt er fremkaldt via filmklip 29, 30. Tidligere arbejde, der har udnyttet nytten af denne ikke-invasiv metode til at vurdere in vivo følelser regulering processer har vist, hvordan børns brug af specifikke strategier kognitive følelser regulering forudsagt RSA reaktivitet mens de ser emotion-fremkalde videoer 31. Dette papir beskriver en roman eksperimentel paradigme, der bruger de fysiologiske mønstre forbundet med aktiv følelser regulering til indeks regulerende evne, der giver en innovativ metode til at analysere den erfaring og regulering af negative følelser.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Protocol
BEMÆRK: Universitetets institutionelle Review Board godkendte alle procedurer før ansættelse eller indsamling af data med menneskelige forsøgspersoner begyndte. Forældre giver informeret samtykke for børns deltagelse, og børn giver verbal (eller, mundtligt og skriftligt, hvis ældre end 7 år) samtykke til at deltage i disse aktiviteter.
1. Tilfældigt Tildel Deltagerne Eksperimentel Betingelser
- Test effekten af to forskellige følelser og to forskellige følelser regulering strategi instruktioner mod en kontrolgruppe, der ikke modtager følelser regulering instruktioner, ved hjælp af en 2 (diskret følelse tilstand: trist eller skræmmende) x 3 (følelse regulering tilstand: kontrol, distraktion, eller revurdering ) mellem-fag eksperimenterende design.
BEMÆRK: Andre eksperimentelle design kan også anvendes, så længe en egnet kontrolgruppe medtages mod hvilken virkningerne af interesse kan sammenlignes. For eksempel kan en neutral film tilstand, hvori ingen følelser fremkaldes,kunne inkluderes, eller et inden-fag design kunne bruges. Uanset hvad, bør en nogenlunde ens antal børn blive tildelt hver eksperimentel betingelse. - Tilfældigt tildele børn til en af de seks betingelser, før de ankommer til laboratoriet (med den begrænsning, at en cirka lige mange drenge og piger er tildelt hver betingelse).
2. etablere Rapport med Child Deltagere
- Følgende er procedurer for bly forsøgslederen, E1 til følge. I begyndelsen af besøget, etablere rapport med barnet for at sikre, at de overholder procedurer undersøgelse.
- Sidde ved et lille bord med barnet, og introducere kunst forsyninger barnet kan bruge, hvis det ønskes (fx farveblyanter, papir). Spørg 2 - 3 spørgsmål om barnets hobbyer og interesser til at engagere barnet i venlig samtale.
- Når barnet synes at have akklimatiseret til laboratoriet kontekst og er afslappet i hans ellerhendes interaktion (normalt omkring 5 - 10 minutter), begynder andre procedurer.
3. Tog børn til Self-rapport deres følelser
- Tog børn til selvrapportering intensiteten af deres følelsesmæssige reaktioner (f.eks, sorg, frygt, lykke) på enkel, fire-punkts tegneserie ansigt skalaer at klassificere hver diskret følelse af interesse separat (se figur 1). Hver skala viser en neutral ansigt (fx "slet ikke" Trist / Bange / Angry / Glad ") efterfulgt af tre ansigter skildrer mere og mere overdrevet (lidt, temmelig meget, meget) målrette ansigtsudtryk for hver følelser.
- Present en skala til barnet, og læse skalaen forankrer højt mens peger på hver tilsvarende ansigt.
BEMÆRK:. Sig: "I dag skal vi spille en masse forskellige spil, og nogle gange vil vi bede dig om at fortælle os, hvad du tænker og føler Denne skala viser nogle triste ansigter Du kan bruge th.er at fortælle os, hvor ked du føler på forskellige tidspunkter i dag. " - Demonstrere brug af skalaen.
BEMÆRK: Sig: "Så, dette ansigt er, hvor du gør opmærksom, hvis du føler" slet ikke "triste [peger på første ansigt], Det ene er, hvor du gør opmærksom, hvis du føler" A Little 'trist [peger på anden ansigt ] denne ene er, hvor du gør opmærksom, hvis du føler "temmelig meget" sørgelige [peger på tredje ansigt], og dette er, hvor du peger, hvis du føler "Very 'trist [peger på fjerde ansigt]". - Gentag denne uddannelse proces for hver følelse af interesse (f.eks, sorg, frygt, vrede, lykke).
- For hver følelser skala, give barnet to praksis spørgsmål for at sikre forståelse. Hvis børn peger på en forkert ansigt, eller udtrykke forvirring om, hvad de skal gøre, gentage instruktionerne (og praksis forsøg), indtil børnene besvare to praksis poster korrekt.
BEMÆRK: Sig (fx "Hvilket ansigt ville you pege på, hvis du følte meget trist? "og" Hvor ville du pege, hvis du ikke følte slet trist? "). - Efter uddannelsen forsøg forklare barnet, at de vil blive bedt om at rapportere følelser med de samme skalaer et par gange mere i løbet af undersøgelsen.
Figur 1. Emotion Rating Scale. Denne skala viser billedet skalaer, at forskeren viser børn i hele eksperimentet til at indsamle in-the-moment ratings af hvor trist, bange, og lykkelige de er. Klik her for at se en større version af dette tal.
4. Anskaf en Baseline rapport fra Børns følelser
- Spørg børn til selvrapportering hvordan de er "virkelig føler, lige nu," ved hjælp af samme 4-punkts følelse ansigtskalaer før børn får emotion regulering instruktioner eller se nogen filmklip.
- Denne selv-rapport udgør baseline følelser vurdering, at det er nødvendigt at sikre, at børn ikke føler sig allerede eksisterende negative følelser, der ville påvirke deres reaktion på den eksperimentelle manipulation. Børn derudover indberette deres triste, bange, og glade følelser igen ved hjælp af denne samme format efter visning af trist eller skræmmende film klip.
5. Acquire Cardiac Psychophysiology data
- Har den anden voksne forsøgslederen (E2) ind til at hjælpe med elektrodeplacering.
BEMÆRK: E2 forklarer, at børn bære klæbrige sensorer på deres overkroppe så eksperimentatorer kan overvåge deres hjerter i løbet af undersøgelsen. - Frame elektrodeplacering som et spil til at forbedre børns overholdelse af proceduren. Som en del af "mærkat spil," barnet vælger flere klistermærker fra et ark og kan holde dem, placere dem på experimenters, placere dem på deres forældre, eller bære dem på deres egen krop.
- Sikker klistermærker (udvalgt af barnet) til tre engangs, pre-geléagtig elektroder og placere disse over barnets distale højre kraveben, nederste venstre ribben og nederste højre ribben til at erhverve EKG-signalet.
- Spørg forældrene, hvis de er komfortable med E2 placere elektroder på deres børn. Hvis ikke, spørger forældre til at hjælpe placere elektroder på deres børns torsoer, med vejledning fra E2.
- Efter påsætning af elektroder, give børnene 5 min at akklimatisere til at bære sensorerne, så erhverve en hvilende parasympatisk baseline. Optag baseline elektrokardiogram (EKG) i fem minutter. I løbet af denne baseline fase, sidder børn stille ved et bord med E1, farve eller læse en bog.
- Fortsæt ambulant, trådløs EKG optagelse for resten af besøget med ambulant monitor fastgjort i en børnestørrelse rygsæk hang på ryggen af en stol for at minimere movement artefakter. EKG signal for ambulant erhvervelse typisk samples ved en hastighed på 500 ms og båndpasfiltrerede ved 40 og 250 Hz.
- Ved afslutningen af undersøgelsen, forsigtigt fjerne og kassere elektroderne
BEMÆRK: Dette er analogt til at fjerne en selvklæbende bandage i form af potentiel ubehag til deltageren.
6. Give børn med Emotion forordning Instruktioner
- Baseret på eksperimentel tilstand opgave, give hvert barn med specifikke, scriptede emotion regulering anvisninger før vise dem et filmklip designet til at fremkalde negative følelser.
- For børn er tildelt Control tilstand
- Vis en kort film til børnene og instruere dem opmærksomme på alle de ting, der sker i filmen. BEMÆRK: Instruktør siger: "Jeg har tænkt mig at vise dig et kort film nu Vær meget opmærksom på filmen, fordi vi vil stille dig nogle spørgsmål om det senere, mens du ser denne film, jeg vil..at du bare prøve at være opmærksom på alle de ting, der sker i filmen, ok? Kan du forsøger at gøre det? Ok, så hvad er du vil forsøge at gøre, mens du ser filmen? "
- For børn er tildelt til Distraction tilstand
- Vis en kort film til børnene og instruere dem opmærksomme på filmen. Instruer børnene, om de føler sig dårligt eller ked af, så til at tænke på noget glad i stedet. BEMÆRK: Instruktør siger: "Jeg har tænkt mig at vise dig et kort film nu Vær meget opmærksom på filmen, fordi vi vil stille dig nogle spørgsmål om det senere, mens du ser denne film, hvis du begynder at føle sig dårligt eller ked af,.. jeg vil have dig til at tænke på noget glad i stedet. du kunne tænke på en gang, du havde det sjovt at spille, eller spise is, eller tænke på et TV-show, du kan lide at se. Alt, hvad du kan tænke på, er glad er ok at tænke om stedet, ok? Kan du prøver at gøre det? ok, så hvad er du vil forsøge at gøre, mens du ser the film? "
- For børn, der er tildelt til at reevaluere tilstand
- Vis en kort film til børnene og instruere dem opmærksomme på filmen. Instruer børnene, om de føler sig dårligt eller ked af, så at tænke, at det ikke er virkelig sker.
BEMÆRK: Instruktør siger: "Jeg har tænkt mig at vise dig et kort film nu Vær meget opmærksom på filmen, fordi vi vil stille dig nogle spørgsmål om det senere, mens du ser denne film, hvis du begynder at føle sig dårligt eller ked af,.. jeg vil have dig til at tænke over, hvordan alt det, der sker i filmen ikke er virkelig sker, så det er ikke en big deal. Tænk over hvordan det er bare en film, og er ikke reel, ok? Kan du prøver at gøre det? ok , så hvad er du vil forsøge at gøre, mens du ser filmen? "
- Vis en kort film til børnene og instruere dem opmærksomme på filmen. Instruer børnene, om de føler sig dårligt eller ked af, så at tænke, at det ikke er virkelig sker.
- For børn er tildelt Control tilstand
- Giv opfølgende spørgsmål i slutningen af de specifikke instruktioner for at sikre, at børn forstår, hvad de skal gøre. Gentag instruktioner til enhverbarn, der udtrykker forvirring om, hvad de skal gøre.
BEMÆRK: Følg spørgsmål op såsom "hvad er du vil forsøge at gøre?"
7. fremkalder negative følelser
- Vis børn standardiserede filmklip at fremkalde negative følelser (f.eks tristhed eller angst). Selvom kan vælges en række filmklip, bør klip være kort (ca. 3 - 5 minutter lang), alderssvarende, og acceptabel for forældre (fx film med et G eller PG bedømmelse skal vælges).
BEMÆRK: Før du kører eksperimentet, piloten teste filmklip med målet aldersgruppe for at sikre, at den forventede diskrete følelser eller negative affektive tilstand er fremkaldt med tilstrækkelig intensitet og specificity.Though sorg og frygt undersøges i denne protokol, andre negative og positive følelser kan fremkaldes som ønsket ved hjælp af andre filmklip.- Fremkalde sorg ved at vise børnene en kort (~ 5 minutter) scene fra The Land Before Time 32 </ Sup>.
BEMÆRK: I klippet, en ung dinosaur søger efter sin mor under en storm. Hun er kommet til skade, og kort tid efter han finder hende, og de har en samtale, dør hun. Den lille dinosaur bliver alene tilbage og tabte og græder, mens han forsøger at finde sin vej tilbage til de vigtigste besætning. - Fremkalde frygt ved at vise børnene en kort (~ 5 minutter) scene fra The Secret of NIMH 33.
BEMÆRK: I klippet, en mus navigerer sin vej gennem en mørk og uhyggelig hule (en ugle hule) til at søge hjælp for sin søn, der er syg. Inde i hulen, hun snubler lidt bunker af knogler, og er næsten spist af en kæmpe edderkop, før de kom ansigt til ansigt med ejeren af hulen, en kæmpe skræmmende ugle, der fortærer et møl foran hende, og knuser edderkoppen . Hun har en kort samtale med uglen, hvor hun beder om råd om hvordan man kan hjælpe sin søn.
- Fremkalde sorg ved at vise børnene en kort (~ 5 minutter) scene fra The Land Before Time 32 </ Sup>.
- Efter at have set de følelser-fremkalde film, spørger børn til selvrapportering deres følelser igen ved hjælp af than står skalaer. Senere, sammenligne denne anden selv-rapport til baseline følelser bedømmelse for at sikre de følelser manipulation var effektiv.
8. Lindre Intense eller Dvælende negative følelser
- Efter afslutningen af opgaven og fjernelse af elektroderne, give en positiv indflydelse følelser induktion til at sikre børn ikke forlader laboratoriet følelse forrykket.
BEMÆRK: Som med de tidligere filmklip, vælge en film, der er korte (ca. 3 - 5 minutter lang), alderssvarende, og acceptabel for forældre (f.eks, med et G eller PG rating). - Fremkalde positive følelser hos børn ved at vise en kort film (~ 4 minutter) kaldes for fuglene 34.
BEMÆRK: I klippet, en fugl lander på en telefon ledning, får selskab af flere andre fugle, og derefter af en stor, akavet leder fugl. En række morsomme interaktioner finder sted, og klippet slutter med alle fuglene grine sammen.
BEMÆRK: Hvis et barnbliver unødigt forstyrret på noget tidspunkt i løbet af undersøgelsen, skal du følge etiske retningslinjer for at arbejde med børn. Hvis et barn synes alt for nødstedte ved ethvert aspekt af protokollen (f.eks, ser det trist eller skræmmende film), tage en kort pause. Efter at barnet at falde til ro for ~ 30 s, kontrollere, om barnet er klar til at fortsætte, eller hvis de har brug for en længere pause.
BEMÆRK: Hvis et barn fortsætter med at være overdrevent nødstedte, kalder forælder i til plads til at hjælpe trøste deres barn. Hvis nød fortsætter i mere end et par minutter, kan barnet ikke falde til ro, eller deltagerne ønsker at afbryde deltagelse (i opgaven eller studere helt) Protokollen bør stoppes omgående, og den positive påvirker induktion begyndt at afslutte besøget .
9. Proces og Code Fysiologi data
- Løbende rekord elektrokardiogram (EKG) i hele laboratorie opgaver og proces disse data offline (som beskrevet i 9,2-9,6).
BEMÆRK: Respiratorisk sinus arytmi (RSA), foranstaltningen af parasympatiske fysiologi af interesse for indeks børns online følelser regulering, er afledt af EKG-signalet ved hjælp af et program (f.eks Mindware Heart Rate Variability). Den Mindware software program giver mulighed for adfærdsmæssige eller proceduremæssige event markører til at blive indsat i den fysiologiske datastrøm on- eller off-line. - Brug hjerte-rate redigeringssoftware er valideret algoritme 35 for at detektere mellemslagsintervaller (IBIS) og intervaller, der er fysiologisk usandsynligt baseret på de overordnede fordelinger af indsamlede data.
- Efter åbning af softwaren, skal du vælge den korrekte deltager fil på datafilen sti. På fanen begivenheder og tilstande indtaste den korrekte start- og sluttidspunkt af episoden og indtast 30 s som segmentet tid.
- På fanen kalibrering, skal du vælge den høje frekvensområde for børnenes alder i undersøgelsen. For børn between 3 og 12 år, er respiratorisk sinusarytmi (RSA) defineres som den naturlige log integralet af 0,15-8 Hz effektområde 36, 37
- Klik derefter på knappen Analyser (ENTER) nederst til højre. Overhold et segment af dataene vises på skærmen med spørgsmålet "Er EKG omvendt?«. Efterse data og reagere nej, hvis det ser normal eller ja, hvis det ser omvendt.
- Efterse data for artefakter og foretage korrektioner efter behov. Blå prikker indikerer, at der ikke er behov for at redigere dataene, gule prikker indikerer, at de data, bør nøje inspiceret og redigeres.
- Klik på den grønne knap "Rediger Rs" øverst til at inspicere og redigere et segment af data. Kontroller RSA værdi for hvert segment på RSA afsnittet nederst til højre på skærmen. Værdier skal være mellem 0 - 10.
- Skriv de rene og redigerede data til et regneark filmed den hvide "Write" knappen på toppen af siden. Når du er færdig at skrive segmenter, skal du klikke på det røde "Done" knappen øverst på skærmen.
- Brug af regneark fil, beregne pålidelighed mellem på ~ 25% af tilfældene. For at udgøre en pålidelig match, bør endelige RSA-værdier for en hvilken som helst 30 s epoke fra to holdrekorder henhører under 0,1 af hinanden 31, 38, 39. Raters skal være enige om mindst 85% af epoker.
- I regnearket, skal du klikke på fanen "HRV statistik" for at hente RSA værdier for hver kodet segment. Beregn RSA scoringer for en episode ved at midle alle segmenter inden episoden.
10. Beregn RSA reaktivitet Scores
- Beregn RSA reaktivitet ved hjælp af en af metoderne beskrevet nedenfor.
- Først beregner RSA reaktivitet som det simple forskel mellem baseline (sidde stille)og udfordring (ser en følelser-fremkalde film) opgaver. Trække baseline værdien fra gennemsnittet opgave værdi for hver deltager (f.eks RSA under trist film = 7,20; RSA under baseline = 7,00; opgave minus baseline: 7,20-7,00 = 0,20).
BEMÆRK: I denne tilgang, positive reaktivitet værdier indikerer, at RSA er steget (RSA forstærkning) i forhold til baseline. Medtag baseline RSA-værdier som kovariat i andre analyser at tage højde for individuelle variation i den oprindelige niveau, når der kendetegner mønsteret af forandringer i eksperimentelle kontekst.
- Først beregner RSA reaktivitet som det simple forskel mellem baseline (sidde stille)og udfordring (ser en følelser-fremkalde film) opgaver. Trække baseline værdien fra gennemsnittet opgave værdi for hver deltager (f.eks RSA under trist film = 7,20; RSA under baseline = 7,00; opgave minus baseline: 7,20-7,00 = 0,20).
- Beregn RSA reaktivitet som en residualized score forandring ved at forudsige opgave RSA fra baseline RSA i en lineær regression. Gem de standardiserede residualer fra denne analyse som en ny variabel. I denne fremgangsmåde positive reaktivitet værdier indikerer, at RSA steg mere end stikprøve gennemsnittet.
11. Dataanalyse
- Foretag en manipulation kontrol ved hjælp af børnsselvrapporterede følelser.
BEMÆRK: Foreløbige analyser (f.eks envejs ANOVA) bør sammenligne børns ratings af hver følelser ved baseline for at sikre, at der ikke er forskel på følelser ratings fra eksperimentel tilstand før visning af film.- Undersøg, om de følelsesmæssige film fremkaldt den tilsigtede negative følelser ved at sammenligne børns baseline selvrapportering ratings (før film) til ratings umiddelbart efter filmen ved hjælp parrede prøver t-test eller ANOVA.
BEMÆRK: Betydelige stigninger i mål følelser tyder på, at filmene fremkaldt målet følelser. Hvis flere negative følelser vurderes via selvstændige rapporter (fx sorg og frygt), en alternativ måde at sikre effektiviteten af de følelser elicitering er at sammenligne intensiteten af forskellige følelser ratings umiddelbart efter filmen. Målet negative følelser (f.eks sorg), bør fremkaldte betydeligt kraftigere end other negative følelser (fx vrede, frygt).
- Undersøg, om de følelsesmæssige film fremkaldt den tilsigtede negative følelser ved at sammenligne børns baseline selvrapportering ratings (før film) til ratings umiddelbart efter filmen ved hjælp parrede prøver t-test eller ANOVA.
- Undersøg effekten af følelser regulering instruktioner om børns fysiologiske reaktivitet. Brug ANOVA til at sammenligne børns baseline RSA niveauer på tværs af de forskellige følelser regulering instruktion forhold og sikre, at der ikke var nogen forskel i RSA før visning af filmen (igen tjener som en kontrol af forudsætningerne for tilfældig tildeling).
BEMÆRK: RSA reaktivitet (ændring fra baseline til opgave), der repræsenterer en stigning fra baseline niveauer (augmentation) er typisk, når følelserne er fremkaldt ved hjælp af filmklip 29, 30, 31. Undersøgelse af gennemsnitlig baseline RSA og gennemsnitlig opgave (film viser) RSA skal vise en betydelig stigning i RSA for alle deltagere, uanset eksperimentel tilstand.- Undersøger forskellene i RSA reaktivitetsmønstre blandt eksperimentelle betingelser under anvendelse af ANOVA med kovariater iindeholdt efter behov.
BEMÆRK: RSA reaktivitet er den afhængige variabel af interesse her, men lignende fremgangsmåder kan anvendes til at undersøge andre indekser af følelsesmæssige processer (kontinuerlig kodning af ansigtsudtryk, for eksempel).
- Undersøger forskellene i RSA reaktivitetsmønstre blandt eksperimentelle betingelser under anvendelse af ANOVA med kovariater iindeholdt efter behov.
- For at undersøge ANOVA resultater, foretage parvise sammenligninger at identificere signifikante forskelle i RSA reaktivitet scores mellem forskellige eksperimentelle betingelser.
BEMÆRK: Husk på, at Kontrolgruppe deltagerne ikke bliver bedt om at bruge en særlig strategi følelse regulering til at styre sorg eller frygt. Således centrale kontraster i RSA reaktivitet er mellem de to eksperimentelle strategi betingelser (distraktion og revurdering) og kontrol tilstand.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Representative Results
Som vist i figur 2 og 3, et typisk resultat er, at instruere børn bruge kognitive strategier følelse regulering resulterer i et andet mønster af RSA-reaktivitet end blot at se den følelsesmæssige film (Control). Dette understøtter ideen om, at vejledningen til at regulere negative følelser ved hjælp distraktion eller revurdering giver anledning til forskellige mønstre af fysiologiske svare under et følelsesmæssigt udfordrende opgave, da forskellen i at reagere blandt børn i Control tilstand og strategi betingelser.
Forskellige metoder til kvantificering RSA reaktivitet har forskellige konsekvenser for fortolkningen af resultaterne. Figur 2 viser RSA reaktivitet, beregnet som en forskel score, som den afhængige variabel. Denne beregning giver oplysninger om retningen (dvs. en positiv eller negative ændring i RSA fra baseline niveauer) og omfanget af ændringen. Positiv forskel score indikerer RSA augmentation og forbedret parasympatisk indflydelse. I modsætning hertil Figur 3 viser resultaterne af den samme analyse med en anden beregning af RSA reaktivitet (standardiserede residualer) anvendes som den afhængige variabel. Disse residualized ændring af score tegner sig for det oprindelige niveau (baseline) af hver deltager, og kvantificere, i hvilket omfang RSA reaktivitet er større end (positive ændring af score) eller mindre end (negativ ændring scores) den gennemsnitlige ændring for hele prøven. Fordi reaktivitet med denne anden beregning er i forhold til gennemsnittet af prøven, skal fortolkning undgå beskriver reaktivitet i absolutte tal. I stedet Figur 3 viser, at børn i Revurdering tilstand viste RSA reaktivitet sammenlignes med prøven gennemsnit (M = 0), børn i Distraktion tilstand viste relativt mindre RSA enugmentation end gennemsnittet, og reaktiviteten af børn i Kontrol tilstand var større end gennemsnittet for den triste film, men gennemsnittet for den skræmmende film. Således bør forskerne vælge den ønskede statistisk metode til kvantificering RSA reaktivitet data, der muliggør en generaliseres (figur 2) eller prøve-specifik (figur 3) fortolkning.
Figur 2. RSA Reaktivitet til Sad og Scary Films (beregnet som en forskel Score) ved Emotion forordning Betingelse. Denne bjælkedisplays børns RSA reaktivitet til de triste og skræmmende film i hver af de tre mellem-emne instruktion betingelser (Kontrol, Distraktion, nyvurdering). Fejl- søjler repræsenterer standardafvigelse. Klik her for at se et largis version af dette tal.
Figur 3. RSA Reaktivitet til Sad og Scary Films (beregnet som Residualized Change Scores) ved Emotion forordning Betingelse. Denne bjælkedisplays børns RSA reaktivitet til de triste og skræmmende film i hver af de tre mellem-emne instruktion betingelser (Kontrol, distraktion, nyvurdering) bruger samme datasæt som figur 2. Fejl- søjler repræsenterer standardafvigelse. Klik her for at se en større version af dette tal.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Discussion
Kritiske trin i protokollen
Effektivt fremkalde negative følelser og instruere børn at bruge specifikke strategier følelser regulering er de kritiske skridt i protokollen.
Ændringer og fejlfinding
Film klip skal vælges (og testet pilot) til at være alderssvarende givet den aldersgruppe pågældende at sikre, at de vække målet følelser af interesse for de angivne aldersgrupper. Forskere skal også sørge for at sørge for, at børnene forstår følelser regulering instruktioner de. Efter at yde lovgivningsmæssige instruktioner, skal forskerne spørge børnene, hvad de vil gøre, hvis de begynder at føle målet negative følelser (f.eks trist, bange), og sikre, at børn kan gentage instruktionerne før filmen opgaven begynder.
Begrænsninger af teknikken
Begrænsninger for denne teknik omfatter slægternelizability af fysiologiske regulering fra en kort lab-baserede antydning til den virkelige verden sammenhænge. For eksempel, filmklip er korte i varighed og de negative følelser, de vækker ofte kortvarig. Folkets følelsesmæssige engagement i løbet af en kort klip kan være meget forskellig fra deres engagement i den virkelige verden begivenheder, og som sådan, at individuel motivation engagere sig i reguleringsstrategier og deres efterfølgende opfyldelse på lab-baseret versus den virkelige verden følelsesmæssige udfordringer kan variere meget så godt. I det omfang de kognitive følelser regulering strategier undersøgte her pålægge kognitive belastning, kunne de påvirke RSA anderledes end andre strategier følelser regulering. Desuden bør alternative baseline opgaver og betingelser (fx ser en neutral film) ses i sammenhæng med målene for forskeren. Det fremtidige arbejde bør kombinere fysiologiske vurderinger af følelser regulering med erfaringsmæssige og adfærdsmæssige vurderinger for at få en mere omfattende picture af effektiv regulering.
Betydningen af Teknik med Respekt for eksisterende / Alternative Metoder
I betragtning af det er vanskeligt at adskille oplevelsen af følelser fra aktive lovgivningsmæssige forsøg, denne tilgang besvarer opkaldet for teknikker, der parse reaktive og lovgivningsmæssige processer til at levere konceptuelle og metodiske klarhed 15. Den eksperimentelle paradigme viser, at engagement i målrettet, aktiv følelser regulering kan kvantificeres ved undersøgelse af RSA reaktivitet, og adskilt fra oplevelsen af negative følelser. Resultaterne fra dette paradigme repræsenterer et første skridt mod at forstå, hvordan følelser regulering strategier vedrører ændringer i børns følelsesmæssige reagere. Dette er bemærkelsesværdigt, fordi dette arbejde fokuserer på strategier, der er kognitive (såsom distraktion og revurdering), hvilket gør dem sværere at vurdere gennem traditionelle tilgange til at undersøge børns emotional reagerer i laboratoriet (fx observationer, selvrapportering, overordnede rapport). Fordelen ved denne fremgangsmåde er særligt tydeligt tidligt i udvikling, når børn er mindre i stand til at formulere eller forklare deres reguleringsmæssige valg. Denne psykofysiologisk metode til vurdering følelser regulering hos børn giver mulighed for at erhverve oplysninger om børns aktive lovgivningsprocesser som de udfolder der ikke kan erhverves gennem observationer og selvstændige rapporter.
Fremtidige Programmer eller vejvisning efter Mastering Teknik
Brugen af filmklip til at fremkalde negative følelser har flere fordele. Ikke alene denne tilgang giver mulighed for en højere grad af eksperimentel kontrol og minimere bevægelse artefakter ved at have børn sidde under de opgaver, men kan også minimere måling invariansegenskaber spørgsmål, da film med succes er blevet brugt til at fremkalde diskrete følelser i barnets deltagere på tværs af en bred vifteaf alderen 12, 31. Fremtidig forskning kan drage fordel af denne type paradigme at undersøge, hvordan individuelle forskelle (fx allerede eksisterende følelsesmæssig regulering dygtighed, kognitiv funktion, udsættelse for traumer, personlighed) kan påvirke folks fysiologiske reaktivitet i følelsesmæssige sammenhænge. En sådan fremgangsmåde ville kaste lys over de vigtige psykologiske spørgsmål, som enkeltpersoner eller under hvilke betingelser en person kan have gavn mere eller mindre fra specifikke strategier følelser regulering.
I summen, denne roman lab-baserede paradigme fremmer forståelsen for sammenhængen af følelsesmæssig reaktivitet og regulering, ved at give en kontrolleret teknik til at fremkalde negative følelser og måle efterfølgende fysiologiske reagerer, som svarer til brugen af forskellige strategier følelser regulering.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| MindWare BioNex 2SLT Chassis Assembly | Mindware Technologies | 50-3711-02 | Hardware to acquire cardiac physiology |
| Mindware Ambulatory Impedance Cardiograph. | Mindware Technologies | 50-1000-RB | Mobile acquisition device |
| MindWare Disposable Pediatric Tape Electrodes | Mindware Technologies | 93-0101-00 | EKG electrodes for children |
| MindWare HR/HRV Application w/Key | Mindware Technologies | 60-1100-00 | Scoring software to process EKG |
References
- Stegge, H., Meerum Terwogt, M., Reijntjes, A., Van Tijen, N. Implicit theories on the (non)expression of emotion: A developmental perspective. The sixth volume of the series biobehavioral perspectives on health and disease prevention. , Harwood Academic Publishers. New York, NY. (2004).
- Saarni, C. The development of emotional competence. , Guilford Press. (1999).
- Graziano, P. A., Reavis, R. D., Keane, S. P., Calkins, S. D. The role of emotion regulation in children's early academic success. Journal of school psychology. 45 (1), 3-19 (2007).
- Denham, S. A., Blair, K. A., DeMulder, E., Levitas, J., Sawyer, K., Auerbach-Major, S., Queenan, P. Preschool emotional competence: Pathway to social competence? Child development. 74 (1), 238-256 (2003).
- Southam-Gerow, M. A., Kendall, P. C. Emotion regulation and understanding: Implications for child psychopathology and therapy. Clinical psychology review. 22 (2), 189-222 (2002).
- Gross, J. J., John, O. P. Individual differences in two emotion regulation processes: implications for affect, relationships, and well-being. Journal of personality and social psychology. 85 (2), 348 (2003).
- McRae, K., et al. The development of emotion regulation: an fMRI study of cognitive reappraisal in children, adolescents and young adults. Social cognitive and affective neuroscience. 7 (1), 11-22 (2012).
- Rusting, C. L., Nolen-Hoeksema, S. Regulating responses to anger: effects of rumination and distraction on angry mood. Journal of personality and social psychology. 74 (3), 790-803 (1998).
- Kanske, P., Heissler, J., Schönfelder, S., Wessa, M. Neural correlates of emotion regulation deficits in remitted depression: the influence of regulation strategy, habitual regulation use, and emotional valence. Neuroimage. 61 (3), 686-893 (2012).
- Sheppes, G., Meiran, N. Better late than never? On the dynamics of online regulation of sadness using distraction and cognitive reappraisal. Personality and Social Psychology Bulletin. 33 (11), 1518-1532 (2007).
- Sheppes, G., Scheibe, S., Suri, G., Gross, J. J. Emotion-regulation choice. Psychological Science. 22 (11), 1391-1396 (2011).
- Davis, E. L., Levine, L. J. Emotion regulation strategies that promote learning: Reappraisal enhances children's memory for educational information. Child Development. 84 (1), 361-374 (2013).
- Rice, J. A., Levine, L. J., Pizarro, D. A. "Just stop thinking about it": effects of emotional disengagement on children's memory for educational material. Emotion. 7 (4), 812 (2007).
- Davis, E. L., Levine, L. J., Lench, H. C., Quas, J. A. Metacognitive emotion regulation: children's awareness that changing thoughts and goals can alleviate negative emotions. Emotion. 10 (4), 498-510 (2010).
- Cole, P. M., Martin, S. E., Dennis, T. A. Emotion regulation as a scientific construct: Methodological challenges and directions for child development research. Child development. 75 (2), 317-333 (2004).
- Thompson, R. A. Methods and measures in developmental emotions research: Some assembly required. Journal of Experimental Child Psychology. 110 (2), 275-285 (2011).
- Eisenberg, N., Spinrad, T. L. Emotion-related regulation: Sharpening the definition. Child development. 75 (2), 334-339 (2004).
- Thompson, R. A. Emotion regulation: A theme in search of definition. Monographs of the society for research in child development. 59 (2-3), 25-52 (1994).
- Beauchaine, T. Vagal tone, development, and Gray's motivational theory: Toward an integrated model of autonomic nervous system functioning in psychopathology. Development and psychopathology. 13 (02), 183-214 (2001).
- Porges, S. W. The polyvagal perspective. Biological psychology. 74 (2), 116-143 (2007).
- Calkins, S. D., Keane, S. P. Cardiac vagal regulation across the preschool period: Stability, continuity, and implications for childhood adjustment. Developmental psychobiology. 45 (3), 101-112 (2004).
- Berntson, G. G., Cacioppo, J. T., Grossman, P. Whither vagal tone. Biological psychology. 74 (2), 295-300 (2007).
- Buss, K. A., Hill Goldsmith, H., Davidson, R. J. Cardiac reactivity is associated with changes in negative emotion in 24-month-olds. Developmental Psychobiology. 46 (2), 118-132 (2005).
- Calkins, S. D., Dedmon, S. E. Physiological and behavioral regulation in two-year-old children with aggressive/destructive behavior problems. Journal of abnormal child psychology. 28 (2), 103-118 (2000).
- El-Sheikh, M. Parental drinking problems and children's adjustment: Vagal regulation and emotional reactivity as pathways and moderators of risk. Journal of Abnormal Psychology. 110 (4), 499 (2001).
- Hastings, P. D., Nuselovici, J. N., Utendale, W. T., Coutya, J., McShane, K. E., Sullivan, C. Applying the polyvagal theory to children's emotion regulation: Social context, socialization, and adjustment. Biological psychology. 79 (3), 299-306 (2008).
- Porges, S. W. Physiological regulation in high-risk infants: A model for assessment and potential intervention. Development and Psychopathology. 8 (01), 43-58 (1996).
- Suess, P. E., Porges, S. W., Plude, D. J. Cardiac vagal tone and sustained attention in school-age children. Psychophysiology. 31 (1), 17-22 (1994).
- Calkins, S. D., Graziano, P. A., Keane, S. P. Cardiac vagal regulation differentiates among children at risk for behavior problems. Biological psychology. 74 (2), 144-153 (2007).
- Hastings, P. D., Klimes-Dougan, B., Kendziora, K. T., Brand, A., Zahn-Waxler, C. Regulating sadness and fear from outside and within: Mothers' emotion socialization and adolescents' parasympathetic regulation predict the development of internalizing difficulties. Development and Psychopathology. 26 (4), 1369-1384 (2014).
- Kreibig, S. D. Autonomic nervous system activity in emotion: A review. Biological psychology. 84 (3), 394-421 (2010).
- Davis, E. L., Quiñones-Camacho, L. E., Buss, K. A. The effects of distraction and reappraisal on children's parasympathetic regulation of sadness and fear. Journal of experimental child psychology. 142, 344-358 (2016).
- Click [Motion Picture]. , Universal Studios. United States. Bluth, D., Goldman, G., & Pomeroy, J., (Producers), & Bluth, D., (Director) (1988).
- Click [Motion Picture]. , MGM/UA Entertainment Company. United States. Bluth, D., Goldman, G., & Pomeroy, J., (Producers), & Bluth, D., (Director) (1982).
- Short Film [Motion Picture]. United States: . , Buena Vista Pictures. United States. Dufihlo-Rosen, K., & Lasseter, J., (Producers), & Eggleston, R., (Director) (2000).
- Berntson, G. G., Quigley, K. S., Jang, J. F., Boysen, S. T. An approach to artifact identification: Application to heart period data. Psychophysiology. 27 (5), 586-598 (1990).
- Alkon, A., Goldstein, L. H., Smider, N., Essex, M. J., Kupfer, D. J., Boyce, W. T. Developmental and contextual influences on autonomic reactivity in young children. Developmental Psychobiology. 42 (1), 64-78 (2003).
- Bar-Haim, Y., Marshall, P. J., Fox, N. A. Developmental changes in heart period and high-frequency heart period variability from 4 months to 4 years of age. Developmental Psychobiology. 37 (1), 44-56 (2000).
- Buss, K. A., Davis, E. L., Kiel, E. J. Allostatic and environmental load in toddlers predicts anxiety in preschool and kindergarten. Development and psychopathology. 23 (04), 1069-1087 (2011).
- Morales, S., Beekman, C., Blandon, A. Y., Stifter, C. A., Buss, K. A. Longitudinal associations between temperament and socioemotional outcomes in young children: The moderating role of RSA and gender. Developmental psychobiology. 57 (1), 105-119 (2015).
- Butler, E. A., Wilhelm, F. H., Gross, J. J. Respiratory sinus arrhythmia, emotion, and emotion regulation during social interaction. Psychophysiology. 43 (6), 612-622 (2006).
