Évaluation psychophysiologique de l'efficacité des stratégies Emotion Règlement dans l'enfance

Summary

Un protocole détaillé pour un paradigme expérimental pour évaluer l'efficacité avec laquelle les enfants régulent l'émotion est décrite. Les enfants sont assignés au hasard à utiliser des stratégies de régulation des émotions spécifiques, les émotions négatives sont provoquées avec des extraits de films, et des changements dans la suite indice de psychophysiologie la mesure dans laquelle la régulation des émotions est efficace.

Abstract

Effective regulation of emotion is one of the most important skills that develops in childhood. Research interest in this area is expanding, but empirical work has been limited by predominantly correlational investigations of children’s skills. Relatedly, a key conceptual challenge for emotion scientists is to distinguish between emotion responding and emotion regulatory processes. This paper presents a novel method to address these conceptual and methodological issues in child samples. An experimental paradigm that assesses the effectiveness with which children regulate emotion is described. Children are randomly assigned to use specific emotion regulation strategies, negative emotions are elicited with film clips, and changes in subsequent psychophysiology index the extent to which emotion regulation is effective. Children are instructed to simply watch the emotion-eliciting film (control), distract themselves from negative emotions (cognitive distraction), or reframe the situation in a way that downplays the importance of the emotional event (cognitive reappraisal). Cardiac physiology, continuously acquired before and during the emotional task, serves as an objective measure of children’s unfolding emotional responding while viewing evocative films. Key comparisons in patterns of obtained physiological reactivity are between the control and emotion regulation strategy conditions. Representative results from this approach are described, and discussion focuses on the contribution of this methodological approach to developmental science.

Introduction

Les enfants éprouvent des émotions négatives comme la tristesse et la peur chaque jour. Comme ils se développent et mûrissent, les enfants apprennent des stratégies réglementaires qui leur permettent de gérer un large éventail de facteurs de stress et les défis à adapter au monde. Leur répertoire de régulation des émotions se développe, et les changements dans la composition des stratégies comportementales principalement à inclure des stratégies plus cognitives ^1. À la fin de la moyenne enfance, les enfants régulent leurs émotions en utilisant des stratégies à la fois cognitives et comportementales ^2. Comprendre la réglementation ou la gestion efficace des sentiments négatifs indésirables est devenu de plus en plus intéressant pour les scientifiques de développement au cours des dernières années. Cet intérêt est entraîné, en partie, par des processus de régulation des émotions de recherche des liens vers une foule de résultats sociaux, émotionnels et cognitifs avec des conséquences importantes pour la vie quotidienne des enfants (par exemple, la réussite scolaire ^3, amitiés <sup class = "xref"> 4 et psychopathologie ^5).

La méthode décrite ici se concentre sur deux stratégies de régulation des émotions cognitives qui ont reçu la part du lion de l'attention empirique à ce jour: remise en cause et de la distraction. Des études réalisées avec des adultes ont montré que la réévaluation et la distraction sont des méthodes efficaces pour atténuer l' émotion ^{6, 7, 8, 9, 10, 11.} Réévaluation, qui consiste à changer ou recadrant comment on interprète une émotion ou un problème, a été montré pour être efficace dans la réduction de l'intensité des émotions négatives chez les enfants d'âge scolaire ^{12, 13.} Distraction, en revanche, consiste à changer ce que l'on pense à propos, par exemple quand un enfant sur le point de recevoir un vaccine pense au lieu de la crème glacée, ils pourront profiter de leur parent après. Les enfants peuvent aussi commencer à utiliser ces stratégies cognitives pour réguler efficacement les émotions négatives, dès l'âge de 5-6 ans d'âge de ¹⁴ ans.

Les défis théoriques et pratiques d'étudier la régulation des émotions

La réactivité émotionnelle et les processus réglementaires sont étroitement liés, bidirectionnel, et itératif ^{15, 16.} Ainsi, un défi conceptuel clé pour les scientifiques de développement est d'identifier et d'employer des méthodes qui permettent de distinguer de façon significative entre l'émotion de répondre et les processus de réglementation. L'approche décrite ici prend le point de vue des émotions réglementée (contrairement aux émotions que la régulation) ^15. Régulation émotionnelle est définie comme le processus de changement d' une émotion expérimentée ¹⁷ façons qui modifient l'intensité, La durée et / ou la valence de l'émotion ^18.

Malgré promettant des preuves de comportement que les stratégies cognitives de régulation des émotions comme la distraction et la réévaluation de réduire les émotions négatives ^14, il y a beaucoup de limitations à l'auto-rapport prédominant ou méthodes d' observation qui limitent les conclusions qui peuvent être tirées des études empiriques existantes, en particulier avec les jeunes enfants. Par exemple, l'auto-évaluation de l'expérience émotionnelle est soumise à des inexactitudes et des caractéristiques de la demande. Bien que l' observation du comportement (par exemple, des expressions faciales) à l' index de répondre émotionnel est ostensiblement plus objective que l' auto-évaluation, l' observation est encore soumis à des processus de réglementation automatiques et explicites qui masquent ou cachent la véritable expérience de la détresse ou de l' émotion négative. Pour répondre à ces questions conceptuelles et méthodologiques, le présent document décrit une méthode d'examen des effets de la régulation des émotions stratégies sur la psychophysiologie ultérieure des enfants qui permet aux chercheurs de distinguer plus clairement entre la réactivité à régulation active et des émotions négatives. Ce paradigme expérimental pour susciter des émotions négatives et d'évaluer les conséquences des différentes stratégies de régulation des émotions instruits fournit une approche qui peut être utilisée avec les enfants d'un large éventail d'âges, des adolescents ou des adultes.

Psychophysiologie est un indice de non-invasive de l'émotion règlement

Arythmie sinusale respiratoire (RSA) est un indice couramment utilisé de psychophysiologie cardiaque parasympathique, et a émergé comme un corrélat clé de l' émotion réglementaire capacité des enfants ^{19, 20.} RSA est dérivé de la mesure de la variation de la fréquence cardiaque (contrôlé par des fibres efférentes du nerf pneumogastrique) à l' intérieur du cycle respiratoire ^{21, 22} . Haut de base RSA indique une meilleure réglementation émotionnelle et les compétences socio-émotionnelles ^21, alors que la ligne de base inférieure RSA est liée aux résultats socio-émotionnels négatifs ^23. Baseline RSA reflète la capacité de réglementation du système à répondre au stress, tandis que les changements dans le RSA aux niveaux de référence dans des conditions de défi (RSA réactivité) permettre une plus grande influence sympathique et la mobilisation des ressources. Ce processus reflète l'abandon des demandes homéostasie à la facilitation de l' attention soutenue, l' autorégulation comportementale, et la génération de stratégies d'adaptation pour contrôler l' excitation affective ou comportementale ^{20, 26.} RSA réactivité à des tâches de laboratoire difficiles est associé à des capacités réglementaires mieux l'émotion et le fonctionnement adaptatif général, y compris émotionalité moins négative et le risque de problèmes de comportement et une meilleure attention soutenue ^21,ass = "xref"> ^{23, 24, 25, 26, 27.} RSA réactivité au défi peut être décrit comme de plus en plus (RSA augmentation) ou décroissante (RSA suppression) d'influence parasympathique. La souplesse avec laquelle l'influence parasympathique sur le cœur est réglementé dans tous les contextes est considéré comme sous-tendent la régulation des émotions adaptative.

En effet, les changements dans les amplitudes RSA de l' enfant au cours d' une série de tâches difficiles de prédire leur compétence réglementaire émotionnel ^28. RSA est sensible dans des contextes difficiles émotionnellement aussi bien. Par exemple, la suppression RSA (une diminution par rapport au niveau de référence au niveau de la tâche) est liée à l' expérience de la peur et de la tristesse, mais l' augmentation (augmentation de la ligne de base à la tâche) est liée à une régulation efficace de l' émotion quand la tristesse et la peur sont évoqués par des extraits de films ^29, </sup> ^30. Des travaux antérieurs qui a capitalisé sur l'utilité de cette méthode non-invasive pour l' évaluation dans les processus de régulation des émotions in vivo a montré comment l'utilisation de stratégies spécifiques de régulation des émotions cognitives des enfants prédit RSA réactivité pendant qu'ils regardent des vidéos d'émotion provoquant ^31. Ce document décrit un nouveau paradigme expérimental qui utilise les modèles physiologiques associés à la régulation des émotions actif à la capacité réglementaire de l'indice, en fournissant une méthode innovante pour analyser l'expérience et la régulation des émotions négatives.

Protocol

NOTE: comité d'examen institutionnel de l'université a approuvé toutes les procédures avant le recrutement ou la collecte de données sur des sujets humains ont commencé. Les parents donnent leur consentement éclairé pour la participation des enfants, et les enfants fournissent verbale (ou, verbales et écrites, si plus de 7 ans) la sanction de participer à ces activités. 1. Les participants au hasard Attribuer aux conditions expérimentales Tester les effets de deux émotions différ…

Representative Results

Comme le montrent les figures 2 et 3, un résultat typique est que instruire les enfants à utiliser des stratégies de régulation des émotions cognitives conduit à un modèle différent de RSA réactivité que de considérer simplement le film émotionnel (Control). Cela soutient l'idée que les instructions pour réguler l'émotion négative en utilisant la distraction ou réappréciation donner lieu à différents modèles de physiologique …

Discussion

Étapes critiques dans le Protocole

susciter efficacement l'émotion négative et instruire les enfants à utiliser des stratégies spécifiques de régulation des émotions sont les étapes critiques dans le protocole.

Modifications et dépannage

Des extraits de films doivent être sélectionnés (et mis à l'essai) pour être adapté à l'âge compte tenu de la tranche d'âge en question afin qu'ils évoquent les émot…

Materials

MindWare BioNex 2SLT Chassis Assembly	Mindware Technologies	50-3711-02	Hardware to acquire cardiac physiology
Mindware Ambulatory Impedance Cardiograph.	Mindware Technologies	50-1000-RB	Mobile acquisition device
MindWare Disposable Pediatric Tape Electrodes	Mindware Technologies	93-0101-00	EKG electrodes for children
MindWare HR/HRV Application w/Key	Mindware Technologies	60-1100-00	Scoring software to process EKG