Опыт Инструментальный в Tuning связь между Языком и познанием: Evidence от 6- до 7- месячной категоризации объектов неонатальной

Summary

В 3-4 месяцев, слушая примата вокализации человека и человекообразных повышает познавательную младенцев; от 6 месяцев, только человеческие вокализации оказывают это познавательное преимущество. Опишем манипуляцию экспозиции, которая показывает мощную формирующую роль опыта, как новорожденные указать, какие звуки для связи с познанием и который подстроиться.

Abstract

При рождении, дети не только предпочитают слушать человек вокализацию, но и начали связывать эти вокализации к познанию: Для детей, как молодые, как три месяца возраста, слушая человеческий язык поддерживает категоризацию объектов, основные когнитивный способности. Это скороспелая ссылка изначально широка: В 3-х и 4-х месяцах, вокализации людей и приматах поддерживают категоризацию. Но на 6 месяцев, младенцы сузили связь: только человек вокализации поддержки категоризации объектов. Здесь мы спрашиваем, что ведет ребенок, как они настраивают свою первоначально широкую связь с более точными один, занимается только по вокализации нашего вида. Через три исследования, мы используем новую парадигму экспозиции для изучения влияния опыта. Мы документально подтвердить, что только подвергая ребенок к приматам вокализации позволяют младенцам сохранять раннюю установлена ​​связь между этим сигналом и категоризацией. В отличие от этого, подвергая детей к обратной речи - сигналчто не в состоянии поддерживать категоризации в любом возрасте - не дает такого преимущества. Наши результаты показывают силу раннего опыта , как новорожденные указать , какие сигналы, из первоначально широкого набора, они будут продолжать связывать с познанием.

Introduction

Человеческие младенцы рождаются готовы приобрести язык, культурный и познавательный инструмент, который определяет нас как вид и принципиально формирует наше развитие. Центральное место в нашей способности к изучению языка являются два уникальных особенностей человеческого развития: Наш altriciality и наши мощные стратегии обучения. Вместе эти функции разблокировать замечательную степень ранней пластичности, что позволяет младенцам быть очень настроены на вход из их среды. Например, хотя дети приходят в мир с набором перцептивных предпочтений и дискриминационных возможностей достаточно широких , чтобы включать лицо и голос человека и человекообразных приматов, в течение нескольких месяцев они сужают эти предпочтения исключительно человеческие сигналы ^{1, 2, 3.} Этот процесс восприятия сужению является адаптивным по двум причинам: Это увеличивает отношение сигнала-шум соответствующих коммуникативных сигналы R12; те , которые будут направлять детей , чтобы эффективно и точно ориентироваться их сложный социальный мир - и это открывает путь для интеграции информации по перцептивных модальностей (например, объединяющие лица и голоса) ⁴ - неотъемлемый элемент для смешанной природы человеческого языка. Кроме того, из - за раннюю пластичность детей раннего возраста, перцептивное сужение может быть предотвращено или отменено с воздействием неродных сигналов (например, неродным языком, нечеловеческими лицами, иностранные музыкальные ритмы) ^{5, 6, 8.} Это свидетельствует о том, что перцептивное сужение опыт управляемой.

Тем не менее, овладеть родной язык, дети должны делать больше, чем настроиться на лицо и голос его носителей. Сила человеческого языка неразрывно связано с познанием ^9. Невероятно, но даже в первый год жизни, младенцы бegun связать язык и познание: Просто слушать человеческий язык способствуют способности младенцев формировать категории объектов, строительный блок для их познаний ^{10, 11, 12.}

Это не означает, что дети могут образовать только категории объектов, если они слушают язык. Напротив, десятилетия исследований показывают , что младенцы в первые месяцы жизни могут образовывать по крайней мере , некоторые категории объектов в отсутствие каких - либо звуков ^13. Но не все категории объектов одинаково легко для детей, чтобы сформировать. Немного сложнее категории обеспечивают мощную возможность раскрыть то, что эффект, если таковые имеются, язык может иметь на детской категоризации. Для этого исследователи определить категории объектов, которые являются более трудными для детей, чтобы усмотреть в отсутствии другой вспомогательной информации (как язык), а затем спросить, есть ли язык (и другие звуки ) Предлагают грудных детей какие-либо преимущества в категоризации.

Используя эту логику, ранняя связь между языком и категоризациями объектов была зарегистрирована в новизне парадигмы предпочтений , предназначенной для размещения очень маленьких детей (рис 1б) ^11. Эта парадигма имеет две фазы. Во время фазы привыкания, все младенцы просматривать изображения ряда различных объектов (например, динозавры) представлены последовательно в сочетании со звуком. Во время фазы тестирования, все дети смотреть два новых изображения в тишине: Одним из них является новым членом ныне знакомой категории (например, другой динозавр) , а другой является членом новой категории (например, рыба). выглядящее время младенцев при испытании служит показателем категоризации. Если дети образуют категорию во время ознакомления, то при испытании они должны отличать роман от привычного образа. Если дети не в состоянии сделать это так, то при испытании они должны выступать на шанс«> ^{14, 15, 16.}

Результаты были поразительными. На 3, 4 и 6 месяцев, дети слушают язык во время ознакомления - но не тональные последовательности - успешно сформированы объект категорий ^{11, 17.} Удивительно, но язык не только звук , который оказывает это познавательное преимущество: В 3 -х и 4 -х месяцах, слушая вокализации приматов (Мадагаскар, голубоглазый лемур: Eulemur макака flavifrons) придает то же когнитивный преимущество , так как человек вокализация ^17. К 6-месячному возрасту, однако, дети настроили эту изначально широкую ссылку конкретно на человек вокализацию; лемур вокализации больше не оказывают благоприятное воздействие на младенческой категоризации ^17.

Но какой механизм лежит в основе возрастающей точности младенцев в связывании языка иПознание? Здесь мы рассмотрим вклад опыта детей раннего возраста. Имеет богатый опыт младенцев с человеческим языком (и их недостаток опыта прослушивания лемур вокализации) играют роль , поскольку они сужают связь между первоначально привилегированных сигналов (например, человеческие и нечеловеческие приматы вокализации) и основной когнитивный процесс категоризации объектов? Конечно, мы не можем проверить это, манипулируя подвергание младенцев к языку. Но мы можем управлять их подверженности лемур вокализации. Мы ориентируемся на детей в 6 и 7 месяцев - детей , которые, при отсутствии воздействия, больше не ссылка лемур вокализации и категоризации объектов ^17. В эксперименте 1, мы спрашиваем, позволяет ли кратковременное воздействие лемур вокализации их, чтобы сохранить связь между этим сигналом и категоризации объектов. В эксперименте 2, мы задаем ли кратковременное воздействие на обратную речь - сигнал, который постоянно не поддерживать объект Categorлизации в любом возрасте ¹⁷ - также способствует категоризации объектов. В эксперименте 3, мы ставим вопрос о воздействии на более строгие испытания, изучение позволяет ли более длительное воздействие лемур вокализации их, чтобы сохранить их первоначально широкую ссылку.

Protocol

Следующие процедуры были одобрены советом Северо-Западного университета Institutional Review и информированное согласие было получено от ухаживающих всех младенцев. Мы набраны дети, воспитывающиеся в среде с более чем 50% воздействиями на английский язык ^{11, 17.} Младенцы во всех экспериментах первый слушал саундтрек, в котором мы манипулировали, их воздействие либо лемур вокализации или обратной речи; затем они участвовали в задаче категоризации объектов. Что варьировались в зависимости от младенцев было (а) вид сигнала, который они услышали в манипулировании экспозиции и категоризация задачи (либо лемур вокализация или назад речь) и (б) степень фазы воздействия (или кратковременное воздействие в лаборатории или длительная экспозиция дома). Для всех детей, задача категоризации проходила в лаборатории.

1. материалы

1. Как создать манипуляции воздействия
   1. Выбор 8 различных образцов лемур вокализации и 8 различных образцов обратной речи, каждый из которых от 2 до 4 с в продолжительности. Вместе, 8 образцы должны дать 30 с каждым акустическим сигналом. Убедитесь , что лемур и назад речевые сегменты подобраны настолько близко , насколько это возможно для продолжительности (например, ~ 3 с длительностью) и для средней частоты (например, ~ 300 Гц).
      1. Для получения лемура вокализации, поиск в базе данных вокализации животных или связаться с исследователем, который собирает вокализации животных.
      2. Для создания обратных сегментов речи, использовать ноутбук и программное обеспечение (например, Audacity) к (1) записать научный сотрудник говоря ~ 3 с предложениями в детской направленной речи и (2) по времени назад (в Audacity: Эффект> Reverse) каждый сегмент речи.
   2. Выберите часть классической инструментальной музыки, которая больше, чем 4 мин. Здесь мы использовали первые 4 мин струнного квартета Бетховена до минор, соч 18 N 4: III.Menuetto.
   3. Используйте аудио программы редактирования программного обеспечения (например, Audacity) , чтобы импортировать музыку (в Audacity: File> Import) и выберите часть части , которая составляет приблизительно 4 мин в длительности (выделить и удалить оставшуюся часть куска).
      1. Создание 2 различных звуковых дорожек путем вставки (т.е., копирование и вставка) в 8 выбранных сегментов каждого типа (лемур вокализации или назад речи) в музыкальное сопровождение.
      2. Для того, чтобы создать «Lemur» саундтрек, открыть звуковые файлы 8 лемур вокализации в одной и той же программной программы (например, Audacity) и вставить их в файл с музыкой.
         1. Для этого выделите весь лемур вокализации, перейдите к Edit> Copy, поместите курсор в музыкальный файл и перейдите к Edit> Paste. Вставьте вокализации с нерегулярными интервалами на протяжении саундтрека. Не оставляйте их на музыкальных границах фразы. Делайте это дважды для каждого лемур вокализации, insertiнг их в pseudorandomized для того, чтобы гарантировать, что нет 2 одинаковых вокализации не происходит в ряд. В совокупности это дает 5 мин петлю (4 мин музыки, чередующиеся с 1 мин лемур вокализации).
         2. Повторите это 5 мин саундтрек, так что весь саундтрек длится около 10 мин. Для этого выделите весь 5 мин раздел, перейдите к Ed> Co, поместите курсор в конце 5-минутного раздел и перейдите к Edit> Paste.
      3. Для того, чтобы создать 10 мин «назад Speech» саундтрек, заменить каждый лемур вокализации в саундтреке Lemur с выбранным сегментом обратной речи, используя тот же самый pseudorandomized заказ.
2. Как создать задачу категоризации
   1. Визуальные материалы: Создание 2 набора штриховых рисунков вручную. В каждом наборе есть 9 членов одной и той же категории объекта (здесь используется 9 различных рисунков динозавров и 9 различных рисунков рыб). Используй дифферт яркого цвета для каждого чертежа в пределах данной категории. Сканирование этих чертежей на компьютере и сохранять их в виде файлов изображений. Обратите внимание, что рисунки должны быть незнакомыми предметами для детей в возрасте испытуемого.
   2. Акустические материалы: Выберите один лемур вокализации и один обратный сегмент речи, которые не были включены ни в одном из манипуляций воздействия (1.1.3). Сравнительный LEMUR и назад сегменты речи настолько близко , насколько это возможно для продолжительности (например, ~ 3 с длительностью) и для средней частоты (например, ~ 300 Гц).
   3. Программирование задачи в среде MATLAB, которая включает в себя этап ознакомительного и этап тестирования; эта задача будет проецироваться на 5 футов на 5 футов экрана перед младенцем.
      1. Программирование фазы ознакомительной такое , что 8 из визуальных экземпляров из одной категории (например, 8 динозавры, каждый другой цвет) появляются последовательно. Каждый экземпляр должен появиться в течение 20 с, на правой или левой стороне экрана, в чередованием. Creatе 2 различных версии, соединяя каждую ознакомительную Exemplar с одним из акустических стимулов ниже ( «Lemur» и «назад условий речи», соответственно). В обоих случаях, акустический стимул должен происходить дважды на каждом ознакомительной испытании; один раз, когда появляется визуальный образец, и еще раз 10 лет спустя.
         1. В условиях Lemur, программа каждой ознакомительной экземпляр появляться одновременно с лемурами вокализацией.
         2. В обратном состоянии речи, программа каждая ознакомительная экземпляр появляться одновременно с отсталым речевым сегментом.
      2. Во время фазы тестирования, представляют 9 - ^й экземпляр из привычной категории (например, другой динозавр) и образца из другой категории (например, рыба). Эти два изображения должны быть одинаковыми по цвету и представлены одновременно (один представлены на праве, а другая на левой стороне экрана) в тишине в течение 20 с.
      3. В программировании задачи категоризации, противовес (1), к каким категориям будет представлен на этапе ознакомления, (2) на сторону, на которой будет появляться первым знакомство изображение, и (3) сторона, на которой будут появляются новые и знакомые тестовые изображения ,

   2. Общие процедуры

   1. фаза экспозиции
      1. Поместите ребенок близко к воспитателю или на коленах в тихом районе. Поместите ноутбук или планшет в пределах диапазона просмотра младенца (от 1 до 4 футов от младенца).
      2. Используйте ноутбук или планшет, чтобы представить либо лемур или обратный саундтрек речи.
   2. задача категоризации
      1. В полу-потемнел испытательную камеру в лаборатории, сиденье ухаживающего на стуле 4 фута от 5 футов на 5 футов экрана. Подключите ноутбук с задачей категоризации, запрограммированной в MATLAB (1) экрана, который будет отображать задачу категоризации и (2) PROJEт е р, который будет проецировать задание на экран.
      2. Сиденье младенца на коленях воспитателя, лицом вперед.
      3. Попросите воспитателя, чтобы избежать влияния на поведение младенца в любом случае. Более конкретно, инструктировать их оставаться спокойными и до сих пор на протяжении всего срока выполнения задачи и держать их ребенок по центру, используя их среднюю линию в качестве руководства. Обеспечить уход с парой затемненных стекол, чтобы гарантировать, что они не могут видеть визуальные материалы.
      4. Включите проектор.
      5. Включите записывающее оборудование, чтобы захватить поведение младенцев по всей задаче.
      6. Начните задачу категоризации, нажав кнопку «Выполнить» в среде MATLAB: Представьте состояние Lemur, если ребенок был выставлен саундтреком Lemur и обратными условия речи, если ребенок подвергался отсталому саундтреку речи.
   3. Кодирование (только категоризация задач)
      1. Код начало и смещение ля каждого младенцафуты и правый внешний вид во время обоего ознакомительных и этапов испытания.
      2. Исключить детей, которые (1) смотреть на менее чем 6 ознакомлении экземпляров; (2) выглядят в течение менее чем 40% от фазы привыкания. Также исключить ребенок, если есть родительское вмешательство, экспериментальная ошибка или технический сбой, или если их производительность в тесте больше 2 SD от среднего значения.
   4. Анализ
      1. Для фазы привыкания, рассчитать общее количество времени, каждый ребенок смотрел на объектах ознакомительных.
      2. Для тестовой фазы, вычисляет оценку предпочтения для каждого младенца: (общее время выглядящие к новому тестовому изображению) / (общее время выглядящие для обоего тестовых изображений).

   3. Эксперимент 1: Краткое Воздействие Lemur вокализации

   1. участники
      1. Набираем 14 детей от 6 до 7 месяцев.
   2. Процедура
      1. Приглашение йе воспитателя и ребенка в тихой, уютной комнате. В нашей лаборатории, эта комната находится рядом с испытательной комнатой.
      2. Манипуляция экспозиции: играть саундтрек Lemur один раз, с музыкой визуализатора (например, ITunes) , присутствующее на экране.
      3. Категоризация задача: Когда звуковая дорожка заканчивается, руководство ухаживающего и ребенка в комнату тестирования. Начинают задачу категоризации (Lemur состояние).

   4. Эксперимент 2: кратковременное воздействие обратных речей

   1. участники
      1. Идентичный Эксперимент 1.
   2. Процедура
      1. Пригласите воспитатель и ребенок в тихую, уютную комнату.
      2. манипуляция экспозиции: Воспроизведение в обратном направлении саундтрека речи один раз, с присутствующим на экране музыкального визуализатора.
      3. Категоризация задача: Когда звуковая дорожка заканчивается, руководство ухаживающего и ребенка в комнату тестирования. Начинают задачу категоризации (Backwaе состояние речи).

   5. Эксперимент 3: Воздействие Продолжительные Lemur вокализации

   1. участники
      1. Набираем 14 детей в 4,5-месячном возрасте.
   2. Процедура
      1. По телефону, пригласить воспитатель к участию в длинном исследовании 6 недель. Объясните , что исследование требует от них , чтобы выставить их ребенка, дома, в 10 мин саундтрек к который содержит 8 минут музыки и 2 мин лемура вокализации (то есть, Lemur саундтрек). Объясните, что исследование продолжается в течение 6 недель, начиная, когда младенец 4,5 месяца и заканчивается, когда ребенок достигает 6 месяцев.
      2. Обеспечить уход с этим точными сужающимся графиком ^{7, 8, 18}
         1. Неделя 1: играть саундтрек к младенцу один раз в день, каждый день.
         2. Неделя 2: играть саундтрек к ребенку один раз в день.
         3. Недели 4-6: играть саундтрек к ребенку 2 раза в неделю.
      3. Для того, чтобы обеспечить верность манипуляций экспозиции на протяжении манипуляции экспозиции 6 недель, доля с воспитателями онлайн интерактивный документ, который (а) в общих чертах свою роль на каждом этапе в течение всего 6-недельного периода, и (б) просит их записать каждую дату и время который они играли саундтрек к их ребенку.
      4. Отправить еженедельные напоминания по телефону или по электронной почте, чтобы воспитатели занимались и на трассе.
      5. В течение недели 5, график лабораторного визита на следующей неделю (неделя 6). Попросите воспитатель, что дети должны слушать саундтрек 2 до 4 дней до их запланированного визита лаборатории; дети не должны слушать саундтрек или на день или за день до их визита.
         Примечание: В лаборатории визите нет манипуляции экспозиции: Дети участвуют только в категоризации задаче из Experimenт 1 (Лемур состояние).

Representative Results

Используя процедуры , описанные выше (рисунок 1), мы провели три эксперимента , чтобы проверить эффекты воздействия , как новорожденные уточнить связь между определенными звуками и познанием.

Результаты эксперимента показали, что 1 кратковременное воздействие лемур вокализации был поразительный эффект. Семь месяц-летние подвергаются LEMUR вокализации достоверно предпочли новое тестовое изображение, M = 0,57, SD = 0,09; т (13) = 3,12, р = 0,008, д = 1,73 (рисунок 2). Их успех в формировании категории объектов расходится с отказом детей раннего возраста , чтобы сделать это без воздействия, в том возрасте , после чего они отключились лемур вокализация ^17. В отличие от этого, результаты эксперимента 2 показали, что кратковременное воздействие обратной речи не было никакого эффекта. Семимесячный дети подвергаются обратной речи осуществляется при случайно, M = 0,47,SD = 0,11; т (13) = -0,98, р = 0,34, D = 0,54 (рисунок 2). Их шанс исполнение зеркал , что дети , которые не получают воздействий ^17. Важно отметить, что у младенцев успешная категоризации в эксперименте 1 и разрушении в эксперименте-не может быть следствием различий в их визуальном взаимодействии с двумя сигналами: Между двумя экспериментов, не было никаких различий в младенцах среднего накопленных смотря раз во время ознакомления, т ( 26) = 1,5, р = 0,14.

Вместе, результаты экспериментов 1 и 2 показывают, что лишь подвергая детей к сигналам, которые когда-то были частью детей изначально широкого шаблона - но не сигналы, которые не были - позволяет младенцам восстановить связь между этими сигналами и познания. Далее, мы протестировали надежность эффектов воздействия первоначально привилегированный сигнал.

(M = 2 дня, SD = 2 дня), тем не менее , успешно сформированные категории объектов, M = 0,59, SD = 0,14, т (13) = 2,52, р = 0,026, д = 1,4 (рисунок 2). Их успешная категоризации параллельно у детей , которые слышали лемур вокализации моменты перед категоризации задачи (эксперимент 1), т (22,1) = 0,44, р = 0,66.

Рисунок 1: Экспериментальный дизайн. В экспозиции этапе (А), младенцы слушали либо 2 мин лемур вокализации (опыты 1 и 3) или 2 мин обратных речевых сегментов (Experim лор 2), встроенный в 10 мин звукового сопровождения классической музыки. После экспозиции, младенцы в категоризации Task (B) от Ферри и др участие. 2013 г. Во время ознакомления, каждый младенец рассматривается 8 различных зрительных образов (20 сек каждый) из одной и той же категории, представлены последовательно, в сочетании либо с лемур вокализации (опыты 1 и 3) или в обратном направлении сегмента речи (эксперимент 2). Сигналы, представленные во время экспозиции отличались от тех, которые представлены в категоризации задачи; в последнем, был представлен тот же самый сигнал (либо лемур вызова или в обратном направлении речевого сегмент) дважды в течение каждого ознакомительного суда. При испытании (20 с), миастения просмотрен 2 изображения - новый член ныне знакомой категории и член новой категории - представлены одновременно в тишине. Пожалуйста , нажмите здесь , чтобы посмотреть увеличенную версию этой фигуры.

ntent»ВОК: держать-together.within-страница = "1">
Рисунок 2: Привилегированные результаты младенцев в тесте через эксперименты. Младенцы подвергаются LEMUR вокализации (опыты 1 и 3) достоверно предпочитали новое тестовое изображение, указывающее, что они образовали категорию объекта. В отличие от этого, дети подвергаются обратной речи (эксперимент 2) выполняется в случайно. Столбики ошибок представляют ± 1 SEM. Значительные различия между предпочтением и показателем случайного выполнения задачи (0.50), а также между условиями испытаний обозначены одной звездочкой (р <0,05) или двойной звездочкой (р <0,01). Пожалуйста , нажмите здесь , чтобы посмотреть увеличенную версию этой фигуры.

Discussion

Здесь мы опишем процедуру изучения роли опыта в соединении звуков и основные когнитивные процессы рано в младенчестве. Наши совместные эксперименты задокументировать первое доказательство того, что опыт играет центральную роль в руководстве младенцев, чтобы определить, какие сигналы, из начального широкого набора возможностей, они будут использовать для основных концептуальных процессов, которые в конечном счете обеспечивают основы смысла. Они также показывают сложный интерфейс между природой и воспитанием: Хотя опыт играет незначительную роль, если таковые имеются, в определении широкого набора сигналов , что дети изначально ссылаются на познание ^17, опыт работы имеет жизненно важное значение в руководстве детей подстроиться нерелевантные сигналы от первоначально привилегированный установить и, вместо этого, настроиться на те, что они будут продолжать ссылку на значение.

Наша методика воздействия показала, что на 6 и 7 месяцев, когда связь между лемур вокализации и категоризации объектов будет друerwise были разорваны ^17, только подвергая детей к этому сигналу оказывает значительное влияние. Как аналогично наблюдались в перцептивной сужающейся литературе ^{5, 6, 7, 8,} эта процедура экспозиции продемонстрирована пластичностью младенцев, позволяя им либо восстановить или поддерживать связь с развитием предварительной (опыты 1, 3). Он также определил принципиальные ограничения на виды сигналов, которые в одиночку воздействие может действовать на. Для сигналов , не включенных в начальный одаренности детей раннего возраста (например, обратная речь), в одиночку опыт оказывается недостаточным для создания, De Novo, ссылку познания (эксперимент 2).

Три аспект нашего протокола имеет важное значение для интерпретации эффектов воздействия на приобретении детей раннего возраста в условиях все более точной связи между акустическими сигналами и познанием. ПервыйВо время манипуляций экспозиции, сигналы должны быть встроены в не-социальном контексте (мы выбрали классическую музыку), чтобы привлечь внимание детей раннего возраста без введения социальных и коммуникативных ориентиров. Во-вторых, манипулирование экспозиции должна включать в себя несколько различных образцов акустического сигнала (мы использовали 8); такое изменение помогает держать детей, участвующих в задаче прослушивания. В-третий, звук, представленный в ходе задачи категоризации не должен быть одна, что дети слышали ранее в манипулировании экспозиции.

Важно отметить, что наша манипуляция экспозиции также открывает несколько новых направлений для дальнейшей работы. Существует критические периоды для настройки связи между привилегированными сигналами и познанием? Какие другие когнитивные способности, если таковые поддерживаются этими сигналами? И что это значит быть «привилегированный сигналом?» Текущие результаты представляют собой первый важный шаг в определении того, как воздействие некоторых сигналов окружающей среды направляет младенец, чтобы определить, какие из этого знакаALS будет в конечном счете нести смысл; дальнейшие исследования помогут нарисовать более полную картину из тонко сбалансированных, каскадных взаимодействий между врожденными способностями младенцев и их окружением, которые в совокупности эшафота основы для их приобретений языка.

Materials

Name	Company	Catalog Number	Comments
Laptop 1			Use for presenting exposure soundtrack; preferably using iTunes Visualizer
Laptop 2			Use for programming and presenting categorization task
Laptop 3 (optional)			Use for coding infant looking behavior (can also use one of the above laptops)
Coding software	SuperCoder		Use for coding infant looking behavior
Video recorder			Use for recording infants' face (looking behavior during categorization task)
Mixer			Use for integrating information from the video recorder (infant looking behavior) and the visual stimuli (categorization task)
DVD player			Use for recording the input from the video recorder (infant looking behavior)
Television			Use for viewing input from mixer (screen-in-screen; categorization task in corner of screen showing infant looking behavior)
Projector			Use for projecting visual stimuli of categorization task on screen
Speakers			Use for presenting auditory stimuli during categorization task
Blacked-out sunglasses			Use for blocking caretaker's vision during categorization task
Statistical analysis software	R		Use for analyzing infant looking behavior