Erfaring er Instrumental i Tuning en kobling mellom språk og kognisjon: Bevis fra 6 til 7 måneder gamle spedbarn Object Kategorisering

Summary

På 3-4 måneder, lytte til menneskelige og ikke-menneskelige primater vocalizations øker spedbarns kognisjon; ved 6 måneder, bare humane vokaliseringer utøver denne kognitive fordel. Vi beskriver en eksponering manipulasjon som avslører den kraftige forme rollen erfaring som spedbarn spesifisere hvilke lyder for å koble til erkjennelse og for å stille ut.

Abstract

Ved fødselen spedbarn ikke bare foretrekker å lytte til menneskelige vokaliseringer, men har også begynt å knytte disse vocalizations til kognisjon: For spedbarn så unge som tre måneders alder, lytte til menneskelig språk støtter objekt kategorisering, en kjerne kognitiv kapasitet. Dette veslevoksen koblingen er i utgangspunktet bred: Ved 3 og 4 måneder, vokaliseringer av både mennesker og ikke-menneskelige primater støtte kategorisering. Men etter 6 måneder, har spedbarn snevret link: Bare menneskelige vocalizations støtte objekt kategorisering. Her spør vi hva som guider spedbarn som de tune sin opprinnelig bred lenke til en mer presis en, bare engasjert av vokaliseringer av våre arter. Over tre studier, bruker vi en ny eksponering paradigme for å undersøke effekten av erfaring. Vi dokumenterer at bare utsette spedbarn til ikke-menneskelige primater vocalizations lar spedbarn å bevare tidlig etablert koblingen mellom dette signalet og kategorisering. I kontrast, utsette spedbarn til bakover tale - et signalsom ikke klarer å støtte kategorisering i alle aldre - har ingen slik fordel. Våre funn viser kraften i tidlig erfaring som spedbarn spesifisere hvilke signaler, fra en opprinnelig bredt sett, vil de fortsette å koble til kognisjon.

Introduction

Menneskelige spedbarn blir født klare til å erverve språk, en kulturell og kognitiv verktøy som definerer oss som art og fundamentalt former vår utvikling. Sentralt i vår evne til å lære språk er to unike funksjonene til menneskelig utvikling: Vår altriciality og våre kraftige læringsstrategier. Sammen utgjør disse funksjonene låse opp en bemerkelsesverdig grad av tidlig plastisitet som gjør det mulig for spedbarn å være svært tilpasset input fra sine omgivelser. For eksempel, selv spedbarn komme til verden med et sett av perseptuelle preferanser og diskriminerende kapasitet tilstrekkelig bred til å omfatte ansiktene og stemmene til menneskelige og ikke-menneskelige primater, innen måneder de begrense disse preferansene til utelukkende menneskelige signaler ^{1, 2, 3.} Denne prosessen med å perseptuelle innsnevring er tilpasset på to punkter: Den øker signal-til-støy-forholdet for relevante kommuniserende signalene R12; de som vil lede barn til effektivt og nøyaktig navigere deres komplekse sosiale verden - og det baner vei for å integrere informasjon på tvers av perseptuelle modaliteter (f.eks integrere ansikter og stemmer) ⁴ - et vesentlig element for multimodale natur menneskelig språk. Videre, på grunn av spedbarnets tidlig plastisitet, sansemessig innsnevring kan forhindres eller reverseres med eksponering for nonnative signaler (f.eks, ikke-naturlig språk, ikke-humane flater, fremmed musikalske rytmen) ^{5, 6, 8.} Dette illustrerer at perseptuelle innsnevring er erfaringsbaserte.

Ennå å mestre sitt eget morsmål, spedbarn må gjøre mer enn stemme på ansiktene og stemmene til sine høyttalere. Strøm av menneskelig språk er uløselig knyttet til erkjennelse ^9. Utrolig, selv i sine første leveår, har spedbarn begun å knytte språk og kognisjon: Bare å lytte til menneskelig språk fremmer spedbarns evne til å danne objekt kategorier, en byggestein for deres kognisjon ^{10, 11, 12.}

Dette er ikke å si at spedbarn kan bare danne objekt kategorier hvis de lytter til språket. Tvert imot, tiår med forskning viser at spedbarn i de første månedene av livet kan danne minst noen objekt kategorier i fravær av noen lyder ^13. Men ikke alle objekt kategoriene er like lett for spedbarn å danne. Den litt vanskeligere kategorier gir en kraftig mulighet til å avdekke hvilken effekt, om noen, kan språket ha på spedbarn kategorisering. For å gjøre dette, forskerne identifisere objektkategorier som er vanskeligere for barn å skjelne i fravær av andre saksdokumenter (som språk) og deretter be om språk (og andre lyder ) Har spedbarn noen fordel i kategorisering.

Ved anvendelse av denne logikk, ble en tidlig kobling mellom språk og objekt kategorisering dokumentert i en nyhet preferanse paradigme utformet for å få plass til svært unge spedbarn (Figur 1b) ^11. Dette paradigmet har to faser. Under tilvenningsfasen, alle spedbarn vise bilder av en serie av atskilte objekter (f.eks dinosaurer) presentert sekvensielt i forbindelse med en lyd. Under testfasen, alle spedbarn se to nye bilder i stillhet: Det ene er et nytt medlem av den nå velkjente kategori (for eksempel en annen dinosaur) og den andre er et medlem av en roman kategori (for eksempel en fisk). Spedbarn utseende tid på test fungerer som en indeks av kategorisering. Hvis spedbarn danne kategorien under tilvennings, så i test de skal skille romanen fra det kjente bildet. Dersom spedbarn ikke gjør det, så i test de skal utføre på sjansen"> ^{14, 15, 16.}

Resultatene var slående. 3, 4 og 6 måneder, spedbarn lytter til språket under tilvennings - men ikke tonesekvenser - hell dannet objektkategorier ^{11, 17.} Overraskende, er språket ikke den eneste lyden som utøver denne kognitive fordel: På 3 og 4 måneder, lytte til vokaliseringer av ikke-menneskelige primater (Madagaskar, blue-eyed lemur: Eulemur Macaco flavifrons) overfører den samme kognitiv fordel som menneskelige vocalizations ^17. Ved 6 måneders alder har imidlertid spedbarn innstilt dette i utgangspunktet bred linken spesifikt menneskelige vokaliseringer; Lemur vokaliseringer ikke lenger utøver en fordelaktig virkning på spedbarn kategorisering ^17.

Men hva mekanisme ligger bak spedbarn økende presisjon i å knytte språk ogkognisjon? Her ser vi på det bidraget av spedbarn erfaring. Har spedbarn rik erfaring med menneskelig språk (og deres mangel på erfaring å lytte til Lemur vocalizations) spiller en rolle som de begrense koblingen mellom opprinnelig privilegerte signaler (f.eks menneskelige og ikke-menneskelige primater vocalizations) og kjernen kognitive prosessen med objekt kategorisering? Ja, vi kan ikke teste dette ved å manipulere spedbarn eksponering for språket. Men vi kan manipulere sin eksponering mot Lemur vocalizations. Vi fokuserer på barn på 6 og 7 måneders alder - spedbarn som, i fravær av eksponering, ikke lenger linken lemur vocalizations og objekt kategorisering ^17. I forsøk 1, ber vi om kort eksponering for lemur vocalizations tillater dem å bevare sammenhengen mellom dette signalet og objekt kategorisering. I eksperiment 2, ber vi om kort eksponering for bakover tale - et signal som konsekvent unnlater å støtte objekt categorvisualisering til enhver alder ¹⁷ - også fremmer objekt kategorisering. I forsøk 3, setter vi spørsmålet om eksponering for en strengere test, undersøke om mer langvarig eksponering for lemur vocalizations tillater dem å bevare sin opprinnelig-bred link.

Protocol

Følgende prosedyrer ble godkjent av Northwestern University Institutional Review Board og informert samtykke er innhentet fra pårørende alle spedbarn. Vi rekrutterte spedbarn blir reist i miljøer med mer enn 50% eksponering mot engelsk ^{11, 17.} Spedbarn i alle eksperimenter første lyttet til et lydspor hvor vi manipulert sin eksponering til enten lemur vocalizations eller bakover tale; de deretter deltok i et objekt kategorisering oppgave. Hva varierte på tvers spedbarn var (a) hva slags signal de hørte i eksponerings manipulasjon og kategorisering oppgave (enten lemur vocalizations eller bakover tale) og (b) omfanget av eksponeringen fase (enten kort eksponering i laboratoriet eller langvarig eksponering hjemme). For alle spedbarn, kategorisering oppgaven fant sted i laboratoriet.

1. Materialer

1. Hvordan lage eksponerings manipulasjoner
   1. Velg 8 forskjellige prøver av lemur lyder og 8 forskjellige prøver av bakover tale, hver 2 til 4 s varighet. Sammen, bør de 8 prøver utbytte 30 s av hver akustisk signal. Sikre at lemur og bakover talesegmenter er tilpasset så nært som mulig for varighet (f.eks, ~ 3 s i varighet) og til middelfrekvensen (f.eks, ~ 300 Hz).
      1. For å få lemur vocalizations, søke i en database av dyre vocalizations eller ta kontakt med en forsker som samler dyre vocalizations.
      2. For å opprette bakover talesegmenter, bruke en bærbar PC og et program (for eksempel Audacity) til (1) ta opp en forskningsassistent snakker ~ 3 s setninger i spedbarnsstyrt tale og (2) midlertidig reversere (i Audacity: Effect> Omvendt) hver talesegment.
   2. Velg et stykke klassisk instrumental musikk som er lengre enn 4 min. Her har vi brukt første 4 min Beethovens strykekvartett i C Minor, Op 18: 4: III.MENUETTO.
   3. Bruk en lyd redigering program (for eksempel Audacity) for å importere musikk (i Audacity: Fil> Importer), og velg en del av stykket som er ca 4 min i varighet (høydepunkt og slette resten av stykket).
      1. Lag 2 forskjellige lydspor ved å sette inn (dvs. kopiere og lime) 8 utvalgte segmenter av hver type (lemur vokaliseringer eller bakover tale) inn i den musikalske lydsporet.
      2. Å skape "Lemur" soundtrack, åpner åtte lemur vokaliseringskommandoer lydfiler i samme program (for eksempel Audacity) og sett dem inn i filen med musikken.
         1. For å gjøre dette, markerer en hel lemur vokalisering, navigere til Rediger> Kopier, plassere markøren i musikkfilen, og naviger til Rediger> Lim inn. Sett inn vocalizations med ujevne mellomrom gjennom hele lydsporet. Ikke plasser dem på musikalske uttrykket grenser. Gjør dette to ganger for hver lemur vokalisering, inserting dem i en pseudorandomized for å sikre at ingen 2 identiske vokaliseringer forekommer i en rad. Sammen, og dette gir da en 5 min løkke (4 min av musikk, ispedd 1 min av lemur vokaliseringer).
         2. Gjenta dette 5 min lydspor, slik at hele lydsporet varer ca 10 min. For å gjøre dette, markere hele 5 min del, gå til Rediger> Kopier, plasserer du markøren på slutten av 5-min del, og naviger til Rediger> Lim inn.
      3. For å opprette den 10 min "bakover tale" lydspor, erstatte hver lemur vokalisering i Lemur lydsporet med et utvalgt segment av bakover tale, ved å bruke den samme pseudorandomized rekkefølge.
2. Hvordan lage kategoriseringen oppgaven
   1. Visuelle materialer: Lag 2 sett med strektegninger for hånd. I hvert sett, består av 9 medlemmer av den samme gjenstand kategori (her, bruker 9 forskjellige tegninger av dinosaurer og 9 forskjellige tegninger av fisk). Bruk en different lys farge for hver tegning innenfor en gitt kategori. Skanne disse tegningene på en datamaskin og lagre dem som bildefiler. Merk at tegningene skal være ukjente objekter til spedbarn på tidene som ble testet.
   2. Akustiske materialer: Velg ett lemur vokalisering og en bakover talesegment som ikke ble inkludert i hver av eksponerings manipulasjoner (1.1.3). Match lemur og bakover talesegmenter så tett som mulig for varighet (f.eks, ~ 3 s i varighet) og til middelfrekvensen (f.eks, ~ 300 Hz).
   3. Programmere en oppgave i MATLAB som inkluderer en tilvenningsfase og en testfase; Denne oppgaven blir projisert på en 5 fot av 5 ft skjerm foran spedbarnet.
      1. Programmere tilvenningsfasen, slik at 8 av de visuelle forbilder fra én kategori (f.eks, 8 dinosaurer, hver en annen farge) vises sekvensielt. Hvert eksemplar skal vises i 20 sekunder, på enten høyre eller venstre side av en skjerm, på vekslende måte. create 2 forskjellige versjoner, sammenkobling hver tilvenning forbilde med en av de akustiske stimuli nedenfor ( "Lemur" og "bakover Tale" betingelser, henholdsvis). I begge forhold, bør det akustisk stimulus oppstå to ganger på hvert prøve tilvenning; en gang når den visuelle forbilde vises, og nok en gang 10 s senere.
         1. I Lemur tilstand, til program hver tilvennings eksemplar vises samtidig med en lemur vokalisering.
         2. I Bakover Tale status, program hver tilvennings eksemplar til å vises samtidig med en bakover tale segment.
      2. I løpet av testperioden, presentere ^9. eksemplar fra det kjente kategori (f eks en annen dinosaur) og et eksemplar fra den andre kategori (for eksempel en fisk). Disse to bilder skal være identiske i farge og presenteres samtidig (som presenteres på høyre side og den andre på den venstre side av skjermen) på stillhet i 20 s.
      3. I programmering av kategorisering oppgave, motvekt (1) som kategori blir presentert under tilvenningsfasen, (2) den side på hvilken den første tilvennings bilde vises, og (3) den side på hvilke de nye og kjente testbilder vises .

   2. Generelle prosedyrer

   1. eksponering fase
      1. Plasser barnet nær omsorgsperson eller på fanget i et rolig område. Plasser en bærbar datamaskin eller en tablett inne i barnets visningsområde (fra 1 til 4 fot fra spedbarn).
      2. Bruke den bærbare datamaskinen eller nettbrettet til å presentere enten Lemur eller bakover Tale soundtrack.
   2. kategorisering oppgave
      1. I en halvmørke testrommet i laboratoriet, sete omsorgspersonen på en stol 4 ft fra en 5 fot av 5 ft skjerm. Koble den bærbare datamaskinen med kategoriseringen oppgave programmert i MATLAB til (1) på skjermen som skal vise kategorisering oppgave og (2) en projector som vil projisere oppgaven på skjermen.
      2. Seat barnet på pleieren fanget, vendt fremover.
      3. Be caregiver for å unngå å påvirke barnets atferd på noen måte. Mer spesifikt instruere dem til å forbli rolig og fortsatt gjennom hele oppgaven, og for å holde barnet sentrert, ved hjelp av sine midtlinjen som en veiledning. Gi omsorgspersoner med et par mørk briller for å sikre at de ikke kan se visuelt materiale.
      4. Slå på projektoren.
      5. Slå på opptaksutstyr for å fange de spedbarn atferd gjennom hele oppgaven.
      6. Begynn kategorisering oppgaven ved å trykke "Kjør" i MATLAB: Presentere Lemur tilstand hvis barnet ble utsatt for Lemur soundtrack og bakover Tale tilstand hvis barnet ble utsatt for bakover Tale soundtrack.
   3. Koding (kategorisering oppgave bare)
      1. Kode utbruddet og forskyvningen av hvert barns left og høyre ser både under familiarise og testfasene.
      2. Ekskluder spedbarn som (1) Se på færre enn seks av de familiarise forbilder; (2) let i løpet av mindre enn 40% av den tilvenningsfasen. Også utelukke spedbarn hvis det er foreldre forstyrrelser, eksperimentell feil eller teknisk svikt, eller hvis deres ytelse ved testen er større enn 2 SD fra middelverdien.
   4. analyser
      1. For tilvenningsfasen, beregne den totale mengden av tid hver spedbarn så på de familia stedene.
      2. For testfasen, beregne en preferanse poengsum for hver spedbarn: (total tid ute fremstilling av nye testbildet) / (total utseende tid til begge testbilder).

   3. Forsøk 1: Kort Eksponering for Lemur vocalizations

   1. deltakere
      1. Rekruttere 14 spedbarn på 6 til 7 måneders alder.
   2. Fremgangsmåte
      1. Inviter the omsorgsperson og barn inn i en stille, komfortable rom. I vårt laboratorium, er dette rommet ved siden av testing rom.
      2. Eksponering manipulasjon: Spill Lemur soundtrack gang, med musikk visualiserer (f.eks iTunes) til stede på skjermen.
      3. Kategorisering oppgave: Når lydsporet er ferdig, lede pleieren og spedbarn inn i testrommet. Begynn kategoriseringen oppgaven (Lemur tilstand).

   4. Forsøk 2: Kort Eksponering for Bakover Tale

   1. deltakere
      1. Identisk med eksperiment en.
   2. Fremgangsmåte
      1. Inviter pleieren og barnet inn i et stille, komfortable rom.
      2. Eksponering manipulasjon: Spill Bakover Tale soundtrack gang, med musikken visualiserer stede på skjermen.
      3. Kategorisering oppgave: Når lydsporet er ferdig, lede pleieren og spedbarn inn i testrommet. Begynn kategoriseringen oppgave (Backward Tale tilstand).

   5. Forsøk 3: Langvarig eksponering for Lemur vocalizations

   1. deltakere
      1. Rekruttere 14 spedbarn på 4,5 måneders alder.
   2. Fremgangsmåte
      1. Via telefon, invitere pleieren til å delta i en 6 ukers lang studie. Forklar at studien krever dem til å avsløre deres spedbarn, hjemme, på en 10 min lydspor som inneholder 8 min musikk og 2 min av lemur vocalizations (dvs. Lemur soundtrack). Forklar at studiet varer i 6 uker, som begynner når barnet er 4,5 måneder og slutter når barnet er 6 måneders alder.
      2. Gi omsorgs med denne nøyaktige avsmalnende plan ^{7, 8, 18}
         1. Uke 1: Spill soundtracket til spedbarn en gang om dagen, hver dag.
         2. Uke 2: Spill soundtracket til spedbarn gang annenhver dag.
         3. Uker 4-6: Spill soundtracket til spedbarn 2 ganger per uke.
      3. For å sikre kvaliteten til eksponeringen manipulasjon hele 6 ukers eksponering manipulasjon, dele med omsorgs en interaktiv dokument som (a) skisserer deres rolle på alle trinn i løpet av seks ukers periode, og (b) ber dem om å ta opp hver dato og klokkeslett som de spilte musikken til sitt spedbarn.
      4. Send ukentlige påminnelser via telefon eller e-post for å holde omsorgspersoner engasjert og på sporet.
      5. I uke 5, planlegge en lab besøk for neste uke (uke 6). Instruere omsorgs at spedbarn bør lytte til lydsporet 2 til 4 dager før planlagt lab besøk; spedbarn bør ikke lytte til lydsporet enten den dagen eller dagen før besøket.
         MERK: På laboratoriet besøk, er det ingen eksponering manipulasjon: Spedbarn deltar bare i kategorisering oppgaven fra experiment 1 (Lemur tilstand).

Representative Results

Etter prosedyrene beskrevet ovenfor (figur 1), kjørte vi tre eksperimenter for å teste effekten av eksponering som spedbarn avgrense koblingene mellom visse lyder og kognisjon.

Resultater av forsøk 1 viste at kort eksponering for lemur vocalizations hadde en slående effekt. Syv måneder gamle barn som er utsatt for lémur vokaliseringer foretrukket på en pålitelig måte den nye testbildet, M = 0.57, SD = 0.09; t (13) = 3,12, p = 0,008, d = 1,73 (figur 2). Deres suksess i forming objektkategorier avviker med spedbarn unnlatelse av å gjøre det uten eksponering, i en alder etter at de hadde stilt ut lemur vocalizations ^17. I kontrast til resultatene i forsøk 2 avslørte at kort eksponering for bakover tale hadde ingen effekt. Syv måneder gamle barn som utsettes for bakover tale utført ved en tilfeldighet, M = 0,47,SD = 0,11; t (13) = -0,98, p = 0,34, d = 0,54 (figur 2). Sin sjanse ytelse speiler det for spedbarn som får ingen eksponering ^17. Viktigere, spedbarns kan lykkes kategorisering i forsøk 1 og svikt i forsøk 2 ikke være en konsekvens av forskjeller i deres visuelle engasjement med de to signalene: Mellom de to forsøkene, var det ingen forskjeller i spedbarns gjennomsnittlig akkumulert leter ganger i løpet av tilvennings, t ( 26) = 1,5, p = 0,14.

Sammen resultatene fra eksperiment 1 og 2 viser at bare utsette spedbarn til signaler som en gang var en del av spedbarn innledningsvis bred mal - men ikke signaler som ikke var - gjør det mulig for barn å gjeninnsette en kobling mellom disse signaler og kognisjon. Deretter testet vi robust av effektene av eksponering for en i utgangspunktet privilegert signal.

(M = 2 dager, SD = 2 dager), likevel med hell dannet objekt kategorier, M = 0.59, SD = 0,14, t (13) = 2,52, p = 0,026, d = 1,4 (figur 2). Deres vellykket kategorisering Parallelt at spedbarn som hadde hørt lemur vocalizations øyeblikk før kategoriseringen oppgave (forsøk 1), t (22,1) = 0,44, p = 0,66.

Figur 1: Eksperimentell design. I Eksponering fase (A), spedbarn lyttet til enten 2 min lemur vokaliseringer (forsøk 1 og 3) eller 2 min bakovertalesegmenter (Experim ent 2), integrert i en 10 min lydspor av klassisk musikk. Etter eksponering, spedbarn deltok i Kategorisering Task (B) fra Ferry et al. 2013. Under tilvenning, hver spedbarn på 8 forskjellige visuelle bilder (20 s hver) fra den samme kategori, presentert sekvensielt, i forbindelse med enten en lemur vokalisering (eksperiment 1 og 3) eller en bakover talesegment (forsøk 2). Signaler som er presentert under eksponeringen var forskjellig fra de som er presentert i den kategorisering oppgave; i det sistnevnte, ble det samme signal (enten en lemur anrop eller en bakover talesegment) presentert to ganger i løpet av hver prøve tilvenning. Ved test (20 s), spedbarn sett 2 bilder - Et nytt medlem av den nå velkjente kategorien og et medlem av en roman kategori - presentert samtidig i stillhet. Klikk her for å se en større versjon av dette tallet.

ntent" fo: keep-together.within-page = "1">
Figur 2: Spedbarn preferanse Poeng på test over eksperimenter. Spedbarn utsatt for lémur vokaliseringer (forsøk 1 og 3) på en pålitelig måte foretrekkes det nye testbildet, noe som indikerer at de hadde dannet gjenstanden kategori. I kontrast til spedbarn som eksponeres for bakover tale (forsøk 2) utført ved en tilfeldighet. Feilstolpene representerer SEM ± 1. Betydelige forskjeller mellom Preferanse poengene og mulighet ytelse (0,50) og mellom testforhold er merket med en enkelt stjerne (p <0,05) eller dobbelt stjerne (p <0,01). Klikk her for å se en større versjon av dette tallet.

Discussion

Her skisserer vi en prosedyre for å undersøke hvilken rolle erfaring i å knytte lyder og kjerne kognitive prosesser tidlig barndom. Våre eksperimenter kombinerte dokumentere det første bevis på at erfaring spiller en sentral rolle i å veilede spedbarn for å spesifisere hvilke signaler, fra et bredt første sett av muligheter, vil de utnytte kjernebegrepsmessige prosesser som til slutt gir grunnlaget for betydning. De avslører også en intrikat grensesnitt mellom natur og næring: Selv om erfaring spiller liten rolle, om noen, i å bestemme bredt sett av signaler som spedbarn utgangspunktet lenker til kognisjon ^17, er avgjørende i å veilede barn til å stille ut irrelevante signaler fra opprinnelig privilegert erfaring satt, og i stedet, tune inn i dem de vil fortsette å knytte til mening.

Vår eksponering prosedyren har vist at ved 6 og 7 måneder, når koblingen mellom lemur lyder og objekt kategorisering ville othI motsatt fall har blitt kuttet ^17, bare utsette spedbarn til dette signalet har en dramatisk effekt. Som det likeledes blitt observert i det perseptuelle innsnevring litteraturen ^{5, 6, 7, 8,} denne eksponering prosedyren vist spedbarns plastisitet, som tillater dem enten å gjenopprette eller opprettholde en utviklingsmessig før kobling (eksperiment 1, 3). Det har også identifisert prinsipielle begrensninger på typen av signaler som eksponering alene kan virke på. For signaler som ikke er inkludert i spedbarns innledende kapital (f.eks bakover tale), synes erfaring alene å være utilstrekkelig for å lage, de novo, en kobling til kognisjon (forsøk 2).

Tre sider ved vår protokoll er avgjørende for å tolke effekten av eksponering på spedbarnets anskaffelse av en stadig mer presis kobling mellom akustiske signaler og kognisjon. FørstUnder eksponeringen manipulasjon, må signalene være integrert i et ikke-sosial sammenheng (vi valgte klassisk musikk) for å engasjere spedbarnets oppmerksomhet uten å innføre sosiale eller kommunikative signaler. For det andre må eksponeringen manipulering omfatter flere forskjellige prøver av det akustiske signal (vi brukte 8); slik variasjon bidrar til å holde spedbarn engasjert i lytte oppgaven. For det tredje må lyden presentert under kategorisering oppgaven ikke være en som spedbarn hørt tidligere i eksponering manipulasjon.

Viktigere, vår eksponering manipulasjon åpner også flere nye veier for fremtidig arbeid. Er det kritiske perioder for tuning koblingen mellom privilegerte signaler og kognisjon? Hvilke andre kognitive evner, om noen, støttes av disse signalene? Og hva betyr det å være en "privilegert signal?" De nåværende Resultatene representerer et viktig første trinn i å identifisere hvordan eksponering for visse omgivelses signaler styrer spedbarn for å identifisere hvilke av disse tegnals til slutt vil bære noe som betyr; videre studier vil bidra til å male et mer nyansert bilde av delikat balansert, brusende interaksjoner mellom spedbarns medfødte evner og sine omgivelser, som samlet stillas grunnlaget for anskaffelse av språket.

Materials

Name	Company	Catalog Number	Comments
Laptop 1			Use for presenting exposure soundtrack; preferably using iTunes Visualizer
Laptop 2			Use for programming and presenting categorization task
Laptop 3 (optional)			Use for coding infant looking behavior (can also use one of the above laptops)
Coding software	SuperCoder		Use for coding infant looking behavior
Video recorder			Use for recording infants' face (looking behavior during categorization task)
Mixer			Use for integrating information from the video recorder (infant looking behavior) and the visual stimuli (categorization task)
DVD player			Use for recording the input from the video recorder (infant looking behavior)
Television			Use for viewing input from mixer (screen-in-screen; categorization task in corner of screen showing infant looking behavior)
Projector			Use for projecting visual stimuli of categorization task on screen
Speakers			Use for presenting auditory stimuli during categorization task
Blacked-out sunglasses			Use for blocking caretaker's vision during categorization task
Statistical analysis software	R		Use for analyzing infant looking behavior