Waiting
Login processing...

Trial ends in Request Full Access Tell Your Colleague About Jove
JoVE Journal Behavior
Click here for the English version

Behavior

تقييم اتساق الروايات القصيرة للوالدين فيما يتعلق بأطفالهم باستخدام إجراء عينة الكلام لمدة خمس دقائق

Published: September 19, 2019 doi: 10.3791/60025
Automatic Translation
1
1The Interdisciplinary Graduate Program in Child Development and the Center for the Study of Child Development, University of Haifa

Summary

تقدم هذه الورقة طريقة لتقييم تماسك الروايات القصيرة للوالدين فيما يتعلق بطفلهما وعلاقتهما باستخدام إجراء عينة الكلام الذي مدته خمس دقائق.

Abstract

ويلزم اتخاذ تدابير سليمة وفعالة لتقييم نوعية العلاقات بين الوالدين والطفل لتيسير البحوث والممارسات القائمة على الأدلة مع الوالدين. وتركز هذه الورقة على هذه الطريقة، وهي اتساق عينة الكلام لمدة خمس دقائق (FMSS-COHERENCE). في هذه الطريقة، يطلب من أحد الوالدين التحدث لمدة خمس دقائق متواصلة عن طفلها وعلاقتها. ويُرمز السرد الناتج من أجل تحقيق الاتساق، أي مدى تقديم الوالد في السرد صورة واضحة ومتسقة ومتعددة الأبعاد ومدعومة جيدا للطفل. ويستند هذا النظام إلى البحوث المرفقية التي تبين أن اتساق روايات الوالدين يدل على نوعية العلاقة بين الوالدين والطفل والتكيف مع الطفل. وهو يتغلب على القيود المفروضة على التدابير السردية المرفقية التي عادة ما تكون كثيفة العمالة. والتماسك بين الموجات المجردة من ذلك أقل دقة من التدابير السردية الحالية للمرفقات. ومع ذلك، تشير الدراسات التي أجريت على الأسر من مختلف الخلفيات الثقافية، عبر مختلف أعمار الأطفال، وفي سياق الأطفال الذين يتطورون عادة، فضلا عن الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، إلى أنه يمكن تقييم الاتساق تقييما موثوقا به باستخدام إجراء نظام الإدارة المالية. وعلاوة على ذلك، يرتبط تماسك الوالدين بنوعية الأبوة والأمومة والتكيف الاجتماعي العاطفي للأطفال. وبالتالي، فإنه يبشر بالباحثين والممارسين الذين يسعون إلى إيجاد طريقة فعالة نسبيا ً من حيث الوقت والتكلفة لتقييم اتساق روايات الوالدين فيما يتعلق بأطفالهم.

Introduction

وتشير نظرية التعلق إلى أن اتساق روايات الوالدين، أي مدى تقديم الوالدين لصور واضحة ومتسقة ومتعددة الأوجه لطفلهما، له أهمية خاصة في التعلم عن المناخ العاطفي لـ العلاقة بين الوالدين والطفل1،2. ووفقاً لهذا الرأي، فإن اتساق روايات الوالدين يجسد تماسك تمثيلهم الداخلي (أي مشاعر الطفل وصفاته وتوقعاته). يتم تعريف تمثيلات الوالدين على أنها قواعد معقدة لمعالجة المعلومات التي توجه تفسير الوالدين لسلوك طفلهما وكذلك سلوك الوالدين تجاه الطفل1و3،وبالتالي تشكل تكيف الطفل .

يعالج بعض الآباء المعلومات المتعلقة بأطفالهم بطريقة مرنة. ويفترض أن تمثيلهم للطفل غير مشوه ويشمل نقاط القوة فضلا عن الجوانب الصعبة لخصائص الطفل والعلاقة بين الوالدين والطفل. وعندما يُطلب من هؤلاء الوالدين سرد الطفل، يفترض أنهما يقدمان أوصافاً متعددة الأوجه ومتكاملة (أي4)للطفل وعلاقته. والأهم من ذلك، يُعتقد أن التمثيلات المتماسكة للوالدين تيسر التفسير الدقيق لإشارات الطفل فضلاً عن الاستجابات الفورية والملائمة للطفل (أي تقديم الرعاية الحساسة5). وهذا بدوره يسهم في شعور الطفل بالأمن والكفاءة، فضلا عن تحسين التنظيم الذاتي6و7.

ويعالج الآباء الآخرون المعلومات المتعلقة بأطفالهم بطريقة مشوهة، ويبنيون بيانات غير متماسكة، يمكن أن تتخذ أشكالاً مختلفة، مثل التمثيلات الانفرادية السلبية والتي تبالغ في التأكيد على نقاط ضعف الطفل، طغت مع القلق، الملونة من قبل الصعوبات في الانفصال عن الطفل، والمثالية أو غير متكاملة بشكل جيد. ويفترض أن تنعكس هذه الإقرارات في روايات غير متماسكة أحادية الأبعاد و/أو غير متسقة. التمثيلات غير المتماسكة قد تعوق التفسير الدقيق لإشارات الطفل وتؤدي إلى رعاية الوالدين غير حساسة من حيث الانفصال العاطفي، والعداء، والتصلب والقسوة، أو الإفراط في الحماية والتدخل1، 2،4. الطفل بدوره، قد استيعاب التمثيلات غير المتماسكة من الوالد8،وبناء توقعات سلبية فيما يتعلق بالعلاقات الوثيقة، وتعلم لتقييد أو المبالغة في التعبيرات العاطفية في السياقات العلائقية9،و تجربة أفقر التكيف الاجتماعي والعاطفي10،11.

بحث المرفق يدعم هذه المفاهيم7،9،10،11. ومع ذلك، فإن الأساليب القائمة لتقييم اتساق روايات الوالدين تنطوي على مقابلات شبه منظمة كثيفة العمالة12. وتشمل هذه المقابلة ملحق الكبار13، الذي يطلب من الآباء والأمهات أن يرويوا عن تجاربهم في وقت مبكر المرفق، ونموذج العمل من مقابلة الطفل14،ومقابلة الوالدين التنموية15 و التقييم الثاقب16،17، الذي الآباء مدعوون للسرد فيما يتعلق بأطفالهم. ونظرا ً لطول هذه الأساليب وتكاليفها، فإن استخدام هذه الأساليب في البحوث والممارسات الواسعة النطاق مع الوالدين محدود نسبياً. وللتغلب على هذا العيب، تقدم هذه الورقة طريقة جديدة لتقييم اتساق الروايات القصيرة للوالدين التي تم الحصول عليها باستخدام إجراء FMSS.

تم تطوير الإجراء FMSS من قبل المحلل النفسي والباحث لويس غوتشالك وزملاؤه18,19. وجادل الباحثون بأنه على الرغم من أن الإجراء قصير، إلا أنه يزيد من الإسقاط والتعبير عن الحالات النفسية الداخلية ومجموعات الاستجابة والمواقف كما يتطلب سرد دون مساعدة من المطالبات أو الردود من المقابلة18 . وقد تبنى الباحثون في الطب النفسي الكبار هذا الإجراء، وقد تم استخدامه لتقييم نوعية العلاقات التي شكلت بين المرضى عقليا ومقدمي الرعاية لهم. وفي هذا السياق، يُدعى مقدم الرعاية إلى التحدث عن الأقارب المصابين بأمراض عقلية وعلاقتهم، ويُكزّن نظام FMSS للعاطفة المعبر عنها (FMSS-EE20)،أي بيانات مقدمي الرعاية عن النقد والإفراط العاطفي في المشاركة تجاه النسبيه. FMSS-EE فعالة في فهرسة نوعية رديئة من العلاقات بين مقدمي الرعاية والمريض والتنبؤ سوء التكيف المرضى وخطر الانتكاس21،22. على مدى العقود الثلاثة الماضية اعتمد الباحثون في مجال النمو والأطفال طريقة FMSS-EE. وقد تم تكييف ترميز FMSS-EE مع سياق الأبوة والأمومة للأطفال الصغار، على سبيل المثال، عن طريق إضافة تقييم التعليقات الإيجابية للوالدين فيما يتعلق بالطفل والعلاقة بين الوالدين والطفل (انظر المراجع للأمثلة23و24 ،25). وقد أظهرت البحوث التي أجريت على آباء الأطفال من مرحلة الطفولة وحتى مرحلة المراهقة أن FMSS-EE يرتبط بنوعية الأبوة والأمومة ويرتبط مع ويتنبأ بالتكيف الاجتماعي والعاطفي للطفل26،27.

وقد تطورت البحوث المرفقوFMS-EE بشكل منفصل. وبالتالي، فإن بحوث EE لا تدرس اتساق FMSS. ولتقييم اتساق نظام إدارة الشؤون المالية للوالدين، تم مؤخرا ً تكييف مقاييس تقييم الثاقبة17 لاستخدامها مع نظام إدارة الشؤون المالية. تعرض هذه الورقة بروتوكول جمع FMSS للوالدين وترميز FMSS-COHERENCE. ويرد وصف لنتائج الدراسات التي استخدمت طريقة الاتنيفية في نظام FMSS. وأخيراً، تناقش الاتجاهات المتعلقة بالبحوث المقبلة مع نظام تكامل والمالية - الاتساق والمسائل التي ينبغي أن يأخذها في الاعتبار الباحثون الذين يخططون لاستخدام نظام تكامل والمالية - الاتساق.

Protocol

وافق مجلس استعراض البحوث البشرية في جامعة كاليفورنيا ريفرسايد، كاليفورنيا، الولايات المتحدة الأمريكية وجامعة حيفا، إسرائيل، على الإجراءات الموضحة هنا. هذه الورقة هي مقدمة لإجراء FMSS وترميز الاتساق. ويتطلب استخدامه مزيداً من التدريب الذي يقدمه صاحب البلاغ عند الطلب.

1- إجراء نظام الإدارة المالية22

تعرض هذه الورقة فقط الخطوات الرئيسية لإجراء FMSS. يتطلب استخدام بروتوكول FMSS إذنالكاتب 20.

  1. المعدات
    1. الحفاظ على مسجل الصوت، وقف ووتش ومعالجة النصوص البرمجيات جاهزة.
  2. إجراء المقابلة
    1. الجلوس مع الوالد في غرفة هادئة. إدارة FMSS كأول تدبير لجمع من الوالد.
    2. قم بتشغيل مسجل الصوت واسأل الوالد: "للدقائق الخمس القادمة، من فضلك أخبرني عن أفكارك ومشاعرك فيما يتعلق بطفلك. من فضلك قل لي أي نوع من شخص طفلك هو وكيف اثنين من أنت معا. قم بتشغيل ساعة التوقف لحساب الدقائق الخمس.
    3. إذا كان الوالد صامتا لمدة 30 ق أو أكثر، تقدم المطالبة التالية (مرة واحدة فقط): "من فضلك قل لي أي شيء عن طفلك لبضع دقائق أخرى."

2. بروتوكول الكتابة FMSS

  1. نسخ FMSS، بدءاً من التعليمات المعطاة إلى الأصل. وهذا سيمكن المبرمجين من أن يأخذوا في الاعتبار انحراف القائمين على المقابلات عن البروتوكول، مما قد يؤثر على نوعية السرد الأبوي.
  2. وثيقة في النص أي مما يلي: التغييرات في لهجة الوالد من الصوت (على سبيل المثال، "يضحك"؛ "يغير نبرة الصوت لتقليد الطفل")؛ طول فترات التوقف في خطاب الوالد (على سبيل المثال، "20 ثانية وقفة")؛ وانقطاع الخارجية خلال 5 دقائق (على سبيل المثال، "يرن الهاتف لمدة 10 ثوان").
  3. إذا تحدث الوالد لأكثر من 5 دقائق، حدد متى انتهت الدقائق الخمس.
  4. إدراج أرقام الأسطر المستمرة لتسهيل مناقشات توافق الآراء للمرمزين.

3 - طريقة الترميز المتعلقة بتكامل والمالية

ملاحظة: يمكن الحصول على الدليل الكامل الذي يتضمن سبعة مقاييس تصنيف 7 نقاط من المؤلف. وترد هنا درجات منخفضة وعالية من المقاييس والأمثلة على FMSS مشفرة كمقدمة لنظام الترميز.

  1. الخطوة 1: تقييم ستة عناصر للاتساق
    1. بالنسبة لكل من الجداول الفرعية الستة التالية، استخدم علامات "+" أو "-" في جميع أنحاء FMSS المكتوبة لوضع علامة على الأجزاء التي تعكس الجداول الفرعية بشكل إيجابي أو سلبي. استناداً إلى هذه العلامات "+" و "-"، حدد درجة لكل جدول فرعي وفقًا للإرشادات التالية.
    2. التركيز:
      1. تعيين درجة عالية عندما يشير الوالد إلى الطفل و/أو إلى علاقتهم كموضوع محوري لـ FMSS.
      2. تعيين درجة منخفضة عندما يشير الوالد إلى مسائل أخرى لغالبية FMSS، أو يروي عن ها / أولاده ككل بدلا من التركيز على الطفل المستهدف، على سبيل المثال، "... أعتقد أن جدولي يختلف عن الوظائف الأخرى، لذلك عادة ما أعمل في ليالي الثلاثاء، ليلة الأربعاء وليالي الخميس، بعض عطلة نهاية الأسبوع، ولكن عادة ما أحصل على يوم الاثنين عطلة والجمعة قبالة. أنا أعمل في وظيفتين، أم 7:30 إلى 4:30 والأخرى من 5:30 إلى حوالي 8:30.
    3. التفاصيل:
      1. تعيين درجة عالية عندما يوفر الأصل أوصاف مفصلة وغنية للطفل و/أو العلاقة.
      2. تعيين درجة منخفضة عندما FMSS هو laconic ويشمل سوى عدد قليل من الجمل القصيرة، على سبيل المثال، "انه صبي ودية. إنه ولد جيد، لا يوجد شيء خاص يمكنني قوله عنه. انه يأخذ دورا نشطا في الأسرة وفي المدرسة، وهو صبي جيد جدا. وهو يشارك بنشاط في إعدادات أخرى أيضا. في المنزل أيضاً لا أعرف ماذا أقول أيضاً هذا هو. هذه شخصيته لا يوجد شيء غير عادي عنه ".
    4. الفصل:
      1. تعيين درجة عالية عندما يصف الوالد الطفل بأنه لديه شخصية متميزة مع الاحتياجات والرغبات التي تختلف عن بلدها / له.
      2. تعيين درجة منخفضة عندما يظهر الأصل صعوبات في وصف الطفل ككيان منفصل، على سبيل المثال، "نحن قريبون بشكل هائل; نحن أم حساسة جدا. أنا أقبلها أحملها أستحم معها أنا فخور بأنها ليست خائفة من إظهار أنها تحبني في أي مكان في أي وقت... انها القبلات لي ويحمل لي ".
      3. تعيين درجة منخفضة أيضا عندما يظهر الأصل حل الحدود، وهي، يصف أدوار الوالد والطفل على أنها متساوية أو عكسية. على سبيل المثال، "يمكنني التشاور معه أكثر من أي من أصدقائي المقربين، حتى أكثر من زوجي. يمكنني أن أسأله أسئلة شخصية جداً إذا كنت بحاجة إلى شيء، وأنا أعلم أنني يمكن أن تذهب إليه ... انه ليس دائما متاحة بالنسبة لي ، ولكن إذا كنت حقا في حاجة إليه ، وقال انه هناك بالنسبة لي ".
    5. القلق:
      1. تعيين درجة منخفضة عندما لا يعبر الأصل عن المخاوف أو المخاوف.
      2. تعيين درجة عالية عندما يشير الوالد عدة مرات إلى خصائص الطفل أو العلاقة التي تهمه، على سبيل المثال، "أنا قلق بشأن مهاراته الاجتماعية. أنا قلق من أنه ليس لديه أي أصدقاء مقربين أعتقد أنه يؤثر على ثقته بنفسه انه يحتفظ لنفسه كثيرا وأنا قلق بشأن ذلك. أنا لا أعرف ما يجب القيام به، وأنا فقط لا أعرف ما يجب القيام به".
      3. عكس التعليمات البرمجية النتيجة المعطاة في القلق، كما درجة منخفضة هو علامة إيجابية من الاتساق.
    6. القبول/الرفض:
      1. تعيين درجة عالية عندما يتحدث الوالد بمحبة للطفل، ويسر وفخور مع إنجازات الطفل، ويعرض التعاطف مع نقاط ضعف الطفل والسلوكيات السلبية.
      2. تعيين درجة منخفضة عندما يعرب الوالد عن الرفض، وخيبة الأمل، وتخفيض قيمة العملة أو موقف حكمي فيما يتعلق بالطفل، حتى لو كان هو أيضا يظهر بعض التعبيرات عن المودة، على سبيل المثال، "أم انها مجنونة (يضحك). إنها مفرطة قليلاً تبكي عندما لا تحصل على طريقها وقالت انها لا جيدة جدا في المدرسة، يمكن أن تفعل واجباتها المنزلية من تلقاء نفسها ... لكنها في الأعمال التجارية للجميع في كل وقت ويحاول أن يكون الحيوانات الأليفة معلمها ".
    7. تعقيد:
      1. تعيين درجة عالية عندما يعالج الأصل الجوانب الإيجابية والسلبية للطفل أو العلاقة في سياقات مختلفة ويقدم أمثلة داعمة لمعظم بياناته.
      2. تعيين درجة منخفضة عندما يقدم الوالد صورة أحادية الأبعاد تركز فقط على جوانب إيجابية أو سلبية في المقام الأول أو فيما يتعلق بجوانب الطفل والعلاقة، أو عندما لا يقدم الوالد أمثلة من الحياة اليومية لدعم لها / تصريحاته ، على سبيل المثال ، "إنها فتاة ساحرة ، فتاة جيدة جدا. مقارنة مع الأطفال الآخرين التي أراها في جميع أنحاء، وقالت انها تستمع، وقالت انها تفهم، وقالت انها ذكية جدا، وقالت انها مهذبة. إنها حقاً طفلة جيدة جداً لدينا علاقة قوية هذا كل شيء ، ليس لدي شيء آخر لإضافته ".
  2. الخطوة 2: تقييم تماسك FMSS
    1. قراءة FMSS مرة أخرى، ووضع علامة على التناقضات في النص، والذهاب أكثر من الدرجات المعينة في الخطوة 1 لدمج الانطباع من FMSS ككل.
    2. تعيين درجة عالية عندما تم تصنيف FMSS على أنها عالية في التركيز، والتفصيل، والانفصال، والقلق (عكس درجة)، والقبول والتعقيد، وقدمت صورة متسقة للطفل والعلاقة.
    3. تعيين درجة منخفضة معتدلة عندما يقدم الوالد وصفا للطفل أو العلاقة، ولكن تم تصنيف FMSS على أنها منخفضة في التركيز، والتفصيل، والانفصال، والقلق (عكس درجة)، والقبول أو التعقيد أو إذا كان يتضمن متناقضة البيانات.
    4. تعيين درجة منخفضة عندما لم يقدم FMSS وصفا للطفل أو العلاقة.
  3. الخطوة 3: تحليلات البيانات
    ملاحظة: استناداً إلى سؤال البحث، تحقق مما إذا كان يمكن استخدام درجات التماسك المستمر 1-7 أو تحويل الدرجات إلى فئات متماسكة ثنائية (درجة 5 أو أعلى) مقابل فئات غير متماسكة (درجة 4 أو أقل).
     
  4. مثال الترميز 1: قسم من FMSS مسجلة لأم لطفل في الثامنة من عمره.

    1 "حسنا، جوزيف أبلى بلاء حسنا في العام الماضي في المدرسة. حصل على جوائز الحضور وكان واحدا من
    2 أعلى الطلاب في صفه في القراءة وحصل على الميدالية الفضية. إنه ودود جداً والمنتهية ولايته
    3 عاد من المدرسة ويقول لي ان طفلا جديدا بدأ، وانه تكوين صداقات مع
    4 له وهكذا أم أنا فخور جدا منه أنه سوف ترتفع والتحدث مع الأطفال الآخرين الذين لا يعرفون
    خمسة أشخص آخر وفي المنزل يساعد على الخروج من بين كل أطفالي يريد أن يساعد أكثر من غيرها هو
    6 يحب للمساعدة في تنظيف وأنا متحمس فقط أنه يذهب جدا getter ونأمل أن يبقى على هذا النحو.
    7 ام يقاتل مع اخيه كتير لانهم يتشاركون غرفة وأخوه يحب الفوضى
    8 حتى الغرفة وبالطبع جوزيف يشعر بالمسؤولية لتنظيفه لأنه الأكبر سنا.
    9 والآن هو بدأ يريد الذهاب والتسكع مع أصدقائه لديه صديق يعيش
    10 عبر الشارع ويذهب إلى هناك الكثير وانه سوف تنفق الليل بضع مرات في الأسبوع
    11 أم هذا الصيف وأم لا أعرف. لقد أصبح أكثر ثقة وخروجاً جداً
    12 وهو سبب مثير جدا انه اعتاد أن يكون خجولا جدا ولم يكن يريد التحدث إلى أي شخص من قبل.
    13 (30 ثانية وقفة) من فضلك قل لي أي شيء عن جوزيف فقط لبضع دقائق أخرى.
    14 أم كان يساعد والده في الحديقة. لدينا مثل حديقة في الفناء الخلفي و
    15 يحب الخروج والمساعدة في اختيار الخضروات، وسحب الأعشاب ويساعد على المياه".
    1. تعيين درجة عالية في التركيز، كما تتحدث الأم فقط عن الطفل (لا "-" علامات).
    2. للتفصيل، تشير إلى "+" بجانب ما يلي: القيام بعمل جيد في المدرسة (الأسطر 1-2)؛ ودية للغاية والصادرة (خطوط 3-5)، ويساعد (خطوط 5-6) معارك مع الأشقاء (خطوط 7-8)، يتسكع مع الأصدقاء (خطوط 9-11)، ويساعد أبي (خطوط 14-15). وبناء على ذلك، تعيين درجة عالية في وضع.
    3. تعيين درجة عالية في الفصل، حيث لا توجد أية مشكلات في الانفصال (لا توجد علامات "-").
    4. تعيين درجة منخفضة في القلق، كما أن الأم لا تعبر عن أي مخاوف أو مخاوف (لا "-" علامات)، وعكس رمز النتيجة من منخفضة إلى عالية.
    5. للقبول، تشير إلى "+" بالقرب مما يلي: الأم فخورة (الخط 4)، متحمسلرؤية تحسن في سلوك الطفل (السطر 12)، عندما يتعلق الأمر بسلوك سلبي أنها تعبر عن فهم (الأسطر 7-8). وبناء على ذلك، تعيين درجة عالية في القبول.
    6. تعيين درجة عالية في التعقيد، كما تصف الأم خصائص الطفل المختلفة (الأداء المدرسي ، والعلاقات مع الأقران والأسرة) ، ويتعلق بقوته (فعل بشكل جيد في المدرسة ، ودية والصادرة ، ويساعد) ونقاط الضعف ( تحارب مع الأشقاء، اعتادت أن تكون خجولة) وتدعم تصريحاتها مع أمثلة.
    7. قيّم نظام FMSS على أنه مرتفع في التماسك،استناداً إلى الدرجات الواردة في الجداول الفرعية المذكورة أعلاه، فضلاً عن عدم وجود تناقضات في النص.
  5. مثال الترميز 2: قسم من FMSS مسجلة لأم لطفل في الرابعة من عمره تم تشخيصإصابته باضطراب طيف التوحد (ASD).

    1 "جيمس هو طفل محبوب، ليس فقط أنا أحبه، والده وأخته أيضا أحبه كثيرا.
    2 كان يغضب بسهولة، ربما لأنه كان من الصعب عليه التعبير عن مشاعره
    3 والأفكار، ولكن الآن يتحدث بشكل أفضل، في جمل قصيرة، ولكن من الأسهل الآن أن نفهم
    أربعة منه. كما تحسنت علاقته بأخته وأبناء عمومته. إنه يحب اللعب معهم
    5 عندما كان أصغر كان من الصعب لأنه لم يكن يعرف كيفية اللعب وانتهى وحده.
    6 لكنه الآن ينجح أكثر، وهو أمر عظيم. لاحظت أنه يساعده إذا شرحنا له في
    7 تقدم ما سيحدث. على سبيل المثال، إذا كنت أريد أن أذهب معه إلى حديقة الحيوان، وسوف أتحدث
    8 معه حول هذا الموضوع قبل أن نغادر المنزل. إذا لم أعد له ومحاولة القيادة في الطريق الذي
    9 ليس هو الذي يأخذ كل يوم، وقال انه سوف تبدأ في الصراخ. الأمر ليس أن كل شيء سهل،
    10 على سبيل المثال، أمس عدت إلى المنزل متعب جدا من العمل. لقد أراد شيئاً لكنني فقط
    11 لم يستطع معرفة ما يريد حاولنا التحدث لكننا لم نستطع التواصل هو
    12 أصبح مستاء وصرخ وبكى وكنت أيضا مستاء جدا، وربما لاحظ ذلك.
    13 عانقته وقبلته حتى هدأ ثم قلت له دعونا نحاول مرة اخرى وهذا
    14 مرة نجحنا. لقد فهمت ما يريد لذلك هناك لحظات التي لا نزال
    15 تواجه صعوبات ولكن أرى تحسنا في كل وقت. ماذا غير ذلك؟ انه يحب اللعب مع
    16 الأطفال الآخرين، وقال انه جيد في "الصيد" الألعاب. على سبيل المثال، في نهاية الأسبوع الماضي زرنا الأصدقاء و
    17 لعب "الصيد" مع ابنتهما بشكل جيد جدا. لقد استمتعنا حقا ً بمشاهدتهم. أكثر من ذلك
    18 وأكثر هناك لحظات أقول فيها لنفسي أنه ينمو ليكون طفلا سهلا".
    1. تعيين درجة عالية في التركيز، كما تروي الأم فقط على الطفل المستهدف (لا علامات "-").
    2. للتفصيل، تشير إلى "+" بجانب الأمثلة التفصيلية لما يلي: هناك تحسن في سلوك الطفل (الأسطر 3-4، 6)، فإنها لا تزال تواجه بعض الصعوبات (الأسطر 10-14)؛ والطفل جيد في "الصيد" (الأسطر 16-17). وبناء على ذلك، تعيين درجة عالية في وضع.
    3. تعيين درجة عالية في الانفصال، حيث لا توجد مؤشرات على وجود صعوبات في الانفصال وتصف الأم الطفل بأنه شخص منفصل ، مع الاحتياجات والرغبات التي تختلف عن بلدها (لا توجد علامات "").
    4. تعيين درجة منخفضة في القلق، كما لا يتم الإشارة إلى علامات "-". الأم ليست مغمورة بالقلق. وهي تصف صعوبات الطفل، التي ربما ترتبط بتشخيص مرض التصلب العصبي ضد المرأة، ولكنها تشدد على التحسينات التي تراها في سلوك الطفل وعلاقته (البنود 3-4 و6 و15 و18)، وتتواصل مع الشعور بالكفاءة في تربية الطفل و مساعدته على اكتساب سلوكيات أكثر تكيفاً (الأسطر 6-7، 13-14).
    5. عكس درجة القلق من منخفضة إلى عالية.
    6. للقبول، تشير إلى "+" بالقرب مما يلي: تعبير الأم عن الدفء (الأسطر 1، 13، 18)، والتمتع بقوة الطفل ونماءه (الأسطر 6، 17)، والتعبير عن التعاطف والتفاهم عند وصف سلبية الطفل السلوكيات (الأسطر 2، 6-8، 13). وفقا لذلك، وكما لا توجد علامة على الرفض (لا توجد علامات "-")، تعيين درجة عالية في القبول.
    7. تعيين درجة عالية في التعقيد، كما تتناول الأم جوانب مختلفة من الطفل (اللغة والعاطفية والاجتماعية والسلوكية والحركية)، ويروي عن علاقات الطفل مع أشخاص متنوعين ويصف سلوكه في مختلف السياقات (في المنزل، في الطريق إلى حديقة الحيوان، في منزل أصدقائهم)، ويصف نقاط قوة الطفل (خطوط 4، 15-17) فضلا عن نقاط الضعف (خطوط 2، 9-12) ويقدم أمثلة حية من الحياة اليومية لدعم أوصافها (الأسطر 3-4، 6، 10-14 , 16–17).
    8. تعيين درجة عالية الاتساق، في ضوء الدرجات المذكورة أعلاه في المقاييس الفرعية الاتساق وكما تقدم الأم صورة واضحة ومتسقة ومتعددة الأوجه للطفل وعلاقتها التي لا تكون ملونة دون داع من قبل ASD الطفل والسلوك المشاكل.
  6. مثال الترميز 3: قسم من وFMSS من المنقولة من أم لفتاة تبلغ من العمر 16 عاما.

    1 "إنها طفلي الأول، لذلك كانت كل خطوة في تطورها جديدة بالنسبة لي وربما بسبب
    2 أن, كل شيء مثير جدا معها, أو ربما أنا مجرد المبالغة في رد الفعل. على سبيل المثال،
    3 رهيبة اثنين كان رهيبا (يضحك) قاومت في كل وقت وكان نوبات الغضب الهجمات ولكن فقط
    4 في الماضي أدركت أنني رد فعل بطريقة خاطئة، وفي كل مرة انها نفس القصة، فقط
    5 في الماضي أفهم أين كنت مخطئا. الآن هي في مراهقتها
    ست سنوات، وهو صعب عليّ. إنها عنيدة، إنها تعصيني، وهذا يزعجني.
    7 غرفتها دائما في حالة من الفوضى. عندما أذهب إلى العمل، أفتقدها ولكن عندما أعود إلى المنزل، ونحن فقط
    8 لا تَنِكبُ على طول. انها تفكر فقط في كيفية الخروج والمتعة مع صديقاتها.
    9 انها لا تدرس بجد بما فيه الكفاية. أعرف أنها تستطيع أن تفعل أفضل لكنها لا تهتم
    10 الرسالة التي اشلت منها هي "انت كبير في السن ولا تفهم شيئا".
    11 انه حقا يغضبني.
    1. تعيين درجة عالية في التركيز، كما تتحدث الأم فقط عن الطفل (لا "-" علامات).
    2. للتفصيل، تشير إلى "+" بجانب وصف سلوك الطفل في سن 2 (السطر 3) وأمثلة على الصعوبات التي تواجهها الأم حاليا مع ابنتها (الأسطر 6-10). وبناء على ذلك، تعيين درجة عالية في وضع.
    3. تعيين درجة عالية في الانفصال، كما تصف الأم ابنتها بأنها لها شخصية متميزة (لا "-" علامات).
    4. بالنسبة للقلق، تشير إلى "+" بجانب وصف القلق الذي تعاني منه الأم فيما يتعلق بأبوتها (الأسطر من 2 إلى 5). في ضوء هذه الملاحظات، تعيين درجة عالية في القلق.
    5. عكس النتيجة في القلق من أعلى إلى أدنى.
    6. للقبول، تشير إلى "-" بجانب تعبيرات الأم عن رفض ابنتها عندما تقول أن كل شيء درامي مع الطفل (الخط 2) وسرد سلوكيات الابنة التي تزعج وتجعل الأم غاضبة (السطور 6-11). وبناء على ذلك، تعيين درجة منخفضة في القبول.
    7. تعيين درجة منخفضة في التعقيد لأن السرد سلبي من جانب واحد ويتعلق فقط بالجوانب التي تهم (الأسطر 2-5) أو اضطراب (الأسطر 2، 6-11) الأم.
    8. تعيين درجة منخفضة في الاتساق، كما لو أن السرد هو ثابت ، فمن جانب واحد سلبية ، والملونة من قبل قلق الأم ووجهة نظر سلبية لطفلها.
  7. إثبات الموثوقية
    1. قبل ترميز نسخ FMSS من الدراسة، إنشاء موثوقية بين معدل مع المؤلفين FMSS-الاتساق.
    2. رمز ولها رمز المبرمج مدرب آخر ما لا يقل عن 20٪ من السرد من العينة لإنشاء موثوقية بين المبرمج30.
      ملاحظة: مع عينات صغيرة، فمن المستحسن أن يتم ترميز نسبة مئوية أعلى من FMSS بواسطة المبرمجيناثنين 30.
    3. فقط بعد إثبات الموثوقية، ومناقشة الاختلافات في عشرات وحلها من خلال توافق الآراء.
    4. حساب الموثوقية بين الدرجة باستخدام معامل الارتباط بين الطبقات (ICC) لدرجات الاتساق المستمر وكابا لدرجات الاتساقثنائية 30.

Representative Results

موثوقية بين الدرجة
وتراوحت موثوقية الثبات بين درجات الـ FMSS-Coherence بين نتائج جيدة جداً وممتازة عبر الدراسات السابقة. وتراوحت النقاط المستمرة بين 0.86 و0.95 29و30وكابا تراوحت بين 0.83 و1.0031و33.

الاتّهاف- التماسك، الوالدية الملحوظة وتكيف الأطفال
ودعما ً لفكرة أن الروايات المتماسكة للوالدين ترتبط بتقديم رعاية أكثر حساسية، أشارت دراسة للأمهات والأطفال الصغار الذين التحقوا بمدارس التعليم الخاص إلى أن الأمهات اللاتي يقدمن خدمات الرعاية الصحية المتماسكة أظهرن أنّهن مشاعر أعلى توافر أثناء التفاعل اللعب لوحظ مع أطفالهم بالمقارنة مع الأمهات الذين قدموا FMSS غير متماسكة. وبعبارة أخرى، فإن الأمهات اللاتي يقدمن خدمات الاستجابة للخدمة على نحو متسق ة أكثر حساسية، ووفرت هيكلة أكثر ملاءمة، وكانت أقل تدخلا عند التفاعل مع طفلهن31 (انظر الشكل 1).

Figure 1
الشكل 1: متوسط توافر الأمهات العاطفي لطفلهن المصاب باضطراب الطفولة بين الجنسين من قبل الأمهات في مجال الاتفال.FMSS-COHERENCE. تمثل أشرطة الخطأ أخطاء قياسية للمتوسط(p < 0.05). الرجاء النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.

وتماشياً مع الفكرة التي يقدمها الباحثون الملحقون بأن تمثيل الوالدين يتم استيعابه من قبل أطفالهم، أظهر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين قدمت أمهاتهم FMSS غير متماسكة أكثر سلبية من العلاقة بين الوالدين والطفل في حياتهم مسرحية السرد من الأطفال الذين قدمت أمهاتهم متماسكة FMSS29. وأخيراً، وكما هو متوقع، يرتبط نظام FMSS المتماسك للوالدين بالتكيف الاجتماعي والعاطفي الأفضل لأطفالهم. ويرتبط تماسك FMSS الأمهات مع مشاكل سلوكية أقل من الأطفال الصغار30,مرحلة ما قبل المدرسة32 والأطفال في سن المدرسة (Davidovitch, M., 2018). وبالإضافة إلى ذلك، فإن "FMSS-COHERENCE" للأمهات يتوقع انخفاضا في مشاكل السلوك الخارجي، وزيادة في مرونة الأنا، وزيادة في قبول الأقران من مرحلة ما قبل المدرسة إلى الصف الأول بين الأطفال الذين يعانون من صعوبات التنظيم الذاتي33.

تطبيق طريقة الاتقان في نظام FMSS على السياقات العلائقية الأخرى
وتشير النتائج الأخيرة إلى فائدة نظام الإدارة المالية - الاتساق في البحوث المتعلقة بالعلاقات الوثيقة الأخرى. دراسة قدمت فيها الأمهات الحوامل FMSS فيما يتعلق الأب إلى أن انخفاض اتساق FMSS يرتبط بتجارب الأمهات في سوء معاملة الأطفال، وهذه الصلة تم التوسط فيها من قبل الأمهات اضطراب الإجهاد ما بعد الصدمة (PTSD) الأعراض (ريفر، ل.، كاستيلو، م. ، نارايان، أ.، شير-سيبصح، إي، ليبرمان، أ. 2019). وفي دراسة أخرى قدم فيها المراهقون خدمات الرعاية الاجتماعية للمرأة فيما يتعلق بأمهاتهم، توسط نظام الإم إس إس التابع للمراهقين المتماسك في الربط بين التوجيه الأعلى حساسية للأمهات، الذي لوحظ أثناء الحوار بين الأم والمراهقين بشأن الأحداث العاطفية السيرة الذاتية، أقل مشاكل السلوك للمراهقين، كما ذكرت الفاحصين المراهقين34. وتتماشى هذه النتيجة مع نظرية التعلق التي مفادها أنه عندما يتلقى الطفل رعاية حساسة، فإنه سيبني تمثيلاً متماسكاً للعلاقة مع مقدم الرعاية، الأمر الذي من شأنه بدوره أن ييسر التكيف على نحو أفضل مع الطفل8 ،9،10،11.

الاتّسم - الاتساق وخصائص المشاركين
ولدعم الفكرة القائلة بأن تماسك FMSS يجسد نوعية العلاقة، فإن دراسات التناسِّم في نظام الإدارة المالية والمالية تسيطر على خصائص العديد من المشاركين. وتشمل هذه الأم والطفل سن29،30،31،32،33،أمر الميلاد29،30،31،32 , 33, جنس الطفل29,30,31,32,33, الحالة الاجتماعية29,32,33, الأمهات والمفردات و/أو التعليمللمراهقين29و/أو30و31و32و33والوضع الاجتماعي والاقتصادي للأسرة29و30 32و33عاماً، والكرب النفسي الأمومي، والكرب الاقتصادي، والحالة الصحية31،والسلوك التكيفي للأطفال المصابين بـASD 31. ومن بين هذه الخصائص، كانت المفردات التقبلية ومستوى التعليم لدى الأمهات فقط مرتبطات ارتباطاً كبيراً بتماسك الأمهات في نظام FMSS- ويتعلق جنس المراهقات بتماسك المراهقين، حيث أظهرت الفتيات مستويات من الاتساق أعلى من مستويات البنين. وتجدر الإشارة إلى أن الرابطات من FMSS-الاتساق مع الأبوة والأمومة لوحظ والتكيف الاجتماعي العاطفي للطفل كانت كبيرة عند السيطرة على هذه الخصائص30،31،32، 33-وأخيراً، تشير الدراسات إلى أن التاضد FMSS صالح بين الأقليات الإثنية والأسر المهاجرة (في الولايات المتحدة: من أصل إسباني وأسود32؛وفي إسرائيل: العرب الإسرائيليون31؛والمهاجرون من الاتحاد السوفياتي السابق والغربيون البلدان34).

Discussion

درست أربع من دراساتنا السابقة كل من الاتساق وEE في FMSS الآباء والأمهات (Davidovitch, M., 2018)29,30,32. وصنفت أفرقة الترميز المنفصلة نظام FMSS-COHERENCE وFMSS-EE. وأظهرت ثلاث من هذه الدراسات أن FMSS-الاتساق وعنصر النقد من FMSS-EE كانت مترابطة بشكل سلبي كبير، على الرغم من أن الجمعيات كانت صغيرة إلى معتدلة (Davidovitch، M.، 2018)29،32. ولم تجد الدراسة الرابعة وجود ارتباط كبير بين الـ FMSS-COHERENCE وEE-criticism30. وبالإضافة إلى ذلك، أظهرت الدراسات الأربع أن تماسك FMSS لا يرتبط ارتباطاً كبيراً بالعناصر الأخرى لـ FMSS-EE، وهي الإفراط العاطفي والتعليقات الإيجابية. وعلاوة على ذلك، كان لـ FMSS-Coherence مساهمة فريدة في التباين المفسر في الأرقام القياسية لتسوية الأطفال. في إحدى الدراسات، ارتبط FMSS-EE مع تقارير الأمهات عن مشاكل السلوك في مرحلة ما قبل المدرسة في حين ارتبط FMSS-الاتساق مع تقارير المراقبين عن مشاكل السلوك في مرحلة ما قبل المدرسة32. في دراسة أخرى، فقط FMSS-الاتساق وليس FMSS-EE كان مرتبطا مع وصف مرحلة ما قبل المدرسة من الآباء والأمهات في السرد اللعب29; وأخيراً، ساهمت دراسة FMSS-Coherence في التباين المفسر بين الأطفال الصغارفي سن 30 عاماً والأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين المدرسة (Davidovitch, M., 2018) مشاكل السلوك الخارجية، كما ذكرت الأم، بالإضافة إلى مساهمة FMSS-EE . وتشير هذه النتائج مجتمعة إلى أن التناسط بين نظام FMSS-COHERENCE يختلف عن نظام FMSS-EE ويشير إلى القيمة المضافة لتقييم اتساق نظام FMSS للوالدين فيما يتعلق بالترميز التقليدي للاستجابة للفائدة.

وينبغي للباحثين الذين يرغبون في استخدام نظام FMSS-COHERENCE أن يأخذوا في الاعتبار ما يلي. إدارة FMSS كإجراء أول من إجراء البحث أمر حيوي، كما أن أي تدبير تدار قبل FMSS قد لون روايات الآباء والأمهات. ومن المهم أيضا أن يكون الوالد وحيدا في الغرفة مع الشخص الذي يجري المقابلة، دون حضور أفراد آخرين من الأسرة، للسماح للوالد بالتحدث بحرية عن الطفل.

الحد الأدنى من التفاعل بين الوالد والمقابلة خلال FMSS أمر بالغ الأهمية. تشير أبحاث FMSS إلى أن الغالبية العظمى من الآباء والأمهات قادرون على إكمال مهمة التحدث دون انقطاع عن أطفالهم لمدة 5 دقائق. ومع ذلك، يقترح الباحثون من الأسر المعرضة لخطر كبير، مثل الآباء المشردين35 وأمهات التوائم الذين أنجبوا قبل سن 2023 لتوفير سلسلة من المطالبات موحدة عندما الآباء يواجهون صعوبات في السرد لمدة 5 دقائق (على سبيل المثال، ما هي الطرق التي تريد طفلك أن يكون مختلفا؟" كيف يكون طفلك بالمقارنة مع الأطفال الآخرين في نفس العمر؟ 23).فحصت هذا دراسات فقط [فمسّ-إ]. وعلى هذا النحو تدعو المطالبات صراحة الوالد إلى سرد جوانب متنوعة من خصائص الطفل، فقد يؤدي ذلك إلى درجات أعلى في عناصر التماسك وتعقيدها والتأثير على درجة الاتساق النهائية. ويلزم إجراء بحوث لمقارنة النتائج التي يتم الحصول عليها مع المطالبات الإضافية أو بدونها. وقد تشير هذه الدراسات التي أجريت مع الأسر ذات المخاطر العالية والمنخفضة إلى ما إذا كانت هناك فوائد في استخدام هذا البروتوكول المعدل لتقييم تماسك الوالدين في مجال نظام FMSS، وإذا كان الأمر كذلك، في أي السياقات.

وأخيراً، فإن ترميز الجداول الفرعية الستة (التركيز، والتفصيل، والانفصال، والقلق، والقبول/الرفض، والتعقيد) قبل تقييم درجة الاتساق النهائية له ما يبرره لتحسين نوعية الترميز. وحتى الآن، لم تنظر الدراسات إلا في النتيجة النهائية للاتساق. ومع ذلك، فإن البحوث المستقبلية مع عينات واسعة النطاق قد تدرس ما إذا كان ملف نقاط القوة والصعوبات التي يظهرها الآباء في FMSS، كما هو مبين في درجاتهم على الجداول الفرعية الستة، ترتبط بسلوكيات الأبوة والأمومة المتميزة والطفل النتائج (على سبيل المثال، الآباء والأمهات الذين يقدمون FMSS ضئيلة مقابل الآباء والأمهات الذين تظهر مستوى عال من القلق). وقد يكون هذا النهج مفيداً في البيئات السريرية، لأنه قد يسهل تكييف التدخلات الفردية التي تلبي الصعوبات المحددة التي أعرب عنها الآباء في نظام FMSS36الخاص بهم .

وتكامل FMSS- الاتساق طريقة واعدة للبحث في العلاقة بين الوالدين والطفل وغيرها من العلاقات الوثيقة. ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى وجود حدين. أولاً، التحقق من صحة هذه الطريقة في بلدان أخرى غير الولايات المتحدة وإسرائيل مطلوب. ثانياً، بما أن نظام إدارة الأمن العام لا يتضمن سوى سؤال واسع واحد، فإنه يمكن تكييفه بسهولة مع سياقات مختلفة. كما هو موضح أعلاه، يمكن استخدام FMSS-الاتساق ليس فقط لإجراء مقابلات مع الآباء والأمهات عن أطفالهم، ولكن أيضا لإجراء مقابلات معهم حول شريكهم الرومانسي (نهر، L.، وآخرون، 2019) ولإجراء مقابلات مع المراهقين حول والديهم34. ومع ذلك، ينبغي أن يتم ذلك بحذر من خلال توسيع نطاق استخدام طريقة تكامل نطاق الإدارة المتعلقة بالإدارة المالية والمالية لتشمل سياقات علائقية أخرى. فعلى سبيل المثال، قد يكون الاتساق بين الـ FMSS أقل انطباقاً على تقييم نوعية العلاقات التي لا تنطوي على تقديم الرعاية. وبالإضافة إلى ذلك، وثقت البحوث السابقة EE صحة FMSS-EE وTMSS-EE (أي ثلاث دقائق خطاب عينة EE) للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 سنوات وما فوق، الذين طلب منهم أن يروي عن والديهم37 أو الأشقاء38. المهارات السردية، والتفكير التجريدي والنقدي، والتي هي حيوية للسرد بشكل متماسك، تتطور بشكل كبير خلال الانتقال من الطفولة إلى المراهقة39،40. وبالتالي، فإن طريقة تحقيق الاتساق في نظام FMSS قد لا تنطبق على الأطفال الذين تقل أعمارهم عن منتصف المراهقة.

ويلزم إجراء بحوث إضافية لمعالجة المسائل التالية. وينطوي الاتجاه الأول في المستقبل على دراسة ما إذا كان تماسك الوالدين لـ FMSS يرتبط بحساسية الوالدين وارتباط الأطفال، وهي النتائج الرئيسية للتماسك السردي للوالدين التي تم فحصها في أبحاث التعلق التي استخدمت مقابلة مطولة البروتوكولات12،14،15،16. دعم الصلة بين FMSS-الاتساق وحساسية الأمهات يأتي من الدراسة الموصوفة أعلاه من أمهات الأطفال تشخيص ASD31. وعلى الرغم من أن نتائج هذه الدراسة واعدة، فإن هناك حاجة إلى تكرارها مع أمهات الأطفال الذين يتطورون عادة. ثانياً، على الرغم من دراسة خصائص المشاركين المتنوعة في البحوث السابقة المتعلقة بتكاملوالإدارة29و30و31و32و33و34، ما إذا كانت خصائص شخصية الآباء تشكل تماسك FMSS الخاصة بهم ينتظر البحوث في المستقبل. وثالثا، ستستفيد الدراسات المقبلة من دراسة التماسك بين الأمهات وكذلك من جانب الآباء وارتباطهم بحساسية الأب والتكيف الاجتماعي - العاطفي للأطفال. رابعاً، استخدمت معظم الدراسات الفئات المتماسكة المتماسكة المناوية إلى الفئات غير المتماسكة(مثل 31و32و33). وهذا يتماشى مع أبحاث المرفقات التي تستخدم عادة إجراء ترميز من خطوتين يبدأ بمقاييس مستمرة وينتهي بتصنيف الوالدين إلى فئات تستخدم في تحليلات البيانات12،13، 14 سنة , 15 , 16- والفكرة التي يقوم عليها هذا النهج هي أن الروايات المتماسكة والروايات غير المتماسكة تختلف نوعيا4. ومع ذلك، تشير الأدلة المتزايدة من البحوثالمرفقة 41، فضلا عن عدد قليل من دراسات FMSS-الاتساق30،34 إلى أن الاختلاف الكامن وراء FMSS-الاتساق يمكن توزيعها بشكل مستمر. وبالتالي، هناك حاجة إلى دراسات إضافية مع عينات كبيرة من شأنها أن تسمح بدراسة الاختلافات الفردية بين الآباء والأمهات الذين يروون بشكل متماسك وبين الآباء والأمهات الذين يروون بشكل غير متماسك وارتباطهم بنوعية الأبوة والأمومة ونتائج الطفل.

Disclosures

وليس لدى صاحب البلاغ ما يكشف عنه.

Acknowledgments

وقد تم دعم هذا البحث من قبل المعهد الوطني للصحة منحة 1R03HD065036-01A ومنحة المؤسسة الوطنية للعلوم 1628820 الممنوحة لتوبيت م. ييتس وإفرات شير-سيّيّر وكلية هيرتا وبول أمير للعلوم الاجتماعية، جامعة حيفا إسرائيل. ويود المؤلف أن يشكر الدكتور سمدار دوليف على مشاركته في الفيلم.

Materials

Name Company Catalog Number Comments
A voice recorder
A stop-watch
A word processing software

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Bowlby, J. Attachment and loss: Vol. 1. Attachment. , Basic Books. New York. (1982).
  2. Bretherton, I. Communication patterns, internal working models, and the intergenerational transmission of attachment relationships. Infant Mental Health Journal. 11, 237-252 (1990).
  3. Main, M., Kaplan, N., Cassidy, J. Security in infancy, childhood and adulthood: A move to the level of representations. Monographs of the Society for Research in Child Development. 50 (1-2, Serial No. 209), 66-104 (1985).
  4. Oppenheim, D. Child, parent, and parent-child emotion narratives: Implications for developmental psychopathology. Developmental Psychopathology. 18, 771-790 (2006).
  5. Ainsworth, M. D. S., Bell, S. M., Stayton, D. J. Infant-mother attachment and social development. The introduction of the child into a social world. Richards, M. P. , Cambridge University Press. London. 99-135 (1974).
  6. Dykas, M. J., Cassidy, J. Attachment and the processing of social information across the life span: Theory and evidence. Psychological Bulletin. 137 (1), 19-46 (2011).
  7. Sroufe, L. A. Attachment and development: A prospective, longitudinal study from birth to adulthood. Attachment and Human Development. 7 (4), 349-367 (2005).
  8. Fonagy, P., Target, M. Attachment and reflective function: Their role in self-organization. Developmental Psychopathology. 9, 679-700 (1997).
  9. Cassidy, J. Emotion regulation: Influences of attachment relationships. Monographs of the Society for Research in Child Development. 59, 228-249 (1994).
  10. Oppenheim, D., Goldsmith, D., Koren-Karie, N. Maternal insightfulness and preschoolers’ emotion and behavior problems: Reciprocal influences in a day treatment program. Infant Mental Health Journal. 25, 352-367 (2004).
  11. Rosenblum, K. L., McDonough, S., Muzik, M., Miller, A., Sameroff, A. Maternal representations of the infant: Associations with infant response to the still face. Child Development. 73, 999-1015 (2002).
  12. Vreeswijk, C. M., Maas, A. J. B., van Bakel, H. J. Parental representations: A systematic review of the working model of the child interview. Infant Mental Health Journal. 33 (3), 314-328 (2012).
  13. Main, M., Goldwyn, R., Hesse, E. Studying differences in language usage in recounting attachment history: An introduction to the AAI. Clinical applications of the Adult Attachment Interview. Steele, H., Steele, M. , Guilford Press. New York. 31-68 (2008).
  14. Zeanah, C. H., Benoit, D., Hirshberg, L., Barton, M. L., Regan, C. Mothers’ representations of their infants are concordant with infant attachment classifications. Developmental Issues in Psychiatry and Psychology. 1, 9-18 (1994).
  15. Aber, J. L., Belsky, J., Slade, A., Crnic, K. Stability and change in mothers' representations of their relationship with their toddlers. Developmental Psychology. 35 (4), 1038-1047 (1999).
  16. Koren-Karie, N., Oppenheim, D., Dolev, S., Sher, E., Etzion-Carasso, A. Mothers’ insightfulness regarding their infants’ internal experience: Relations with maternal sensitivity and infant attachment. Developmental Psychology. 38, 534-542 (2002).
  17. Koren-Karie, N., Oppenheim, D. Parental insightfulness: Retrospect and prospect. Attachment & Human Development. 20, 223-236 (2018).
  18. Gottschalk, L. A., Gleser, G. C. The measurement of psychological states through the content analysis of verbal behavior. , University of California Press. Berkeley. (1969).
  19. Gottschalk, L. A., Gleser, G. C., Daniels, R. S., Block, S. The speech patterns of schizophrenic patients: A method of assessing relative degree of personal disorganization and social alienation. Journal of Nervous and Mental Disease. 127 (2), 153-166 (1958).
  20. Magaňa, A. B., et al. A brief method for assessing expressed emotion in relatives of psychiatric patients. Psychiatry Research. 17, 203-212 (1986).
  21. Barrowclough, C., Hooley, J. M. Attributions and expressed emotion: A review. Clinical Psychology Review. 23, 849-880 (2003).
  22. Hooley, J. M. Expressed Emotion and relapse of psychopathology. Annual Review of Clinical Psychology. , 329-352 (2007).
  23. Caspi, A., et al. Maternal Expressed Emotion predicts children’s antisocial behavior problems: Using monozygotic-twin differences to identify environmental effects on behavioral development. Developmental Psychology. 40, 149-161 (2004).
  24. Daley, D., Sonuga-Barke, E. J. S., Thompson, M. Assessing expressed emotion in mothers of preschool AD/HD children: Psychometric properties of a modified speech sample. British Journal of Clinical Psychology. 42, 53-67 (2003).
  25. Pasalich, D. S., Dadds, M. R., Hawes, D. J., Brennan, J. Assessing relational schemas in parents of children with externalizing behavior disorders: Reliability and validity of the Family Affective Attitude Rating Scale. Psychiatry Research. 185, 438-443 (2011).
  26. Sher-Censor, E. Five Minute Speech Sample in developmental research: A review. Developmental Review. 36, 127-155 (2015).
  27. Weston, S., Hawes, D. J., Pasalich, D. S. The five minute speech sample as a measure of parent-child dynamics: Evidence from observational research. Journal of Child and Family Studies. 26, 118-136 (2017).
  28. Syed, M., Nelson, S. C. Guidelines for establishing reliability when coding narrative data. Emerging Adulthood. 3, 375-387 (2015).
  29. Sher-Censor, E., Grey, K., Yates, M. T. The intergenerational congruence of narrative affective content and narrative coherence. International Journal of Behavioral Development. 37, 340-348 (2013).
  30. Sher-Censor, E., Shulman, C., Cohen, E. Associations among mothers’ representations of their relationship with their toddlers, maternal parenting stress, and toddlers’ internalizing and externalizing behaviors. Infant Behavior and Development. 50, 132-139 (2018).
  31. Sher-Censor, E., Dolev, S., Said, M., Baransi, N., Amara, K. Coherence of representations regarding the child, resolution of the child’s diagnosis and emotional availability: A study of Arab-Israeli mothers of children with ASD. Journal of Autism and Developmental Disorders. 47, 3139-3149 (2017).
  32. Yates Sher-Censor, E., T, M. Mothers’ Expressed Emotion and narrative coherence: Associations with preschoolers’ behavior problems in a multiethnic sample. Journal of Child and Family Studies. 24, 1392-1405 (2015).
  33. Sher-Censor, E., Khafi, T., Yates, T. M. Preschoolers' self-regulation moderates relations between mothers’ representations and children's adjustment to school. Developmental Psychology. 52, 1793-1804 (2016).
  34. Sher-Censor, E., Koren-Karie, N., Getzov, S., Rotman, P. Mother- adolescent dialogues and adolescents’ behavior problems in a multicultural sample: The mediating role of representations. Journal of Research on Adolescence. 28, 211-228 (2017).
  35. Narayan, A. J., Sapienza, J. K., Monn, A. R., Lingras, K. A., Masten, A. S. Risk, vulnerability, and protective processes of parental expressed emotion for children's peer relationships in contexts of parental violence. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology. 44 (4), 676-688 (2015).
  36. Dozier, M., Sepulveda, S. Foster mother state of mind and treatment use: Different challenges for different people. Infant Mental Health Journal. 25, 368-378 (2004).
  37. Marshall, V. G., Longwell, L., Goldstein, M. J., Swanson, J. M. Family factors associated with aggressive symptomatology in boys with Attention Deficit Hyperactivity Disorder: A research note. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 31, 629-636 (1990).
  38. Yelland, I., Daley, D. Expressed emotion in children: Associations with sibling relationships. Child: Care, Health and Development. 35, 568-577 (2009).
  39. Habermas, T., Bluck, S. Getting a life: The emergence of the life story in adolescence. Psychological Bulletin. 126, 748-769 (2000).
  40. McLean, K. C., Thorne, A. Late adolescents’ self-defining memories about relationships. Developmental Psychology. 39, 635-645 (2003).
  41. Roisman, G. I., Fraley, R. C., Belsky, J. A taxometric study of the Adult Attachment Interview. Developmental Psychology. 43, 675 (2007).

Tags

السلوك العدد 151 عينة الكلام لمدة خمس دقائق السرد التماسك العلاقة بين الوالدين والطفل العلاقة بين الأم والطفل تمثيل الوالدين العلاقات الوثيقة علم النفس التنموي FMSS-COHERENCE
تقييم اتساق الروايات القصيرة للوالدين فيما يتعلق بأطفالهم باستخدام إجراء عينة الكلام لمدة خمس دقائق
Play Video
PDF DOI DOWNLOAD MATERIALS LIST

Cite this Article

Sher-Censor, E. Assessing the… More

Sher-Censor, E. Assessing the Coherence of Parents' Short Narratives Regarding their Child Using the Five-Minute Speech Sample Procedure. J. Vis. Exp. (151), e60025, doi:10.3791/60025 (2019).

Less
Copy Citation Download Citation Reprints and Permissions
View Video

Get cutting-edge science videos from JoVE sent straight to your inbox every month.

Waiting X
Simple Hit Counter