Usando testes de prática, falando em público e monitoramento de origem para examinar as influências de estratégias de aprendizado e stress na memória episódica

Summary

O presente experimento combinou três procedimentos experimentais — uma manipulação de aprendizado de recuperação prática, uma tarefa de discriminação de lista e uma técnica de indução de estresse — para examinar as influências de diferentes estratégias de aprendizado e estresse agudo sobre várias medidas de memória episódica.

Abstract

Pesquisas anteriores demonstraram que a informação de aprendizado por meio da prática de recuperação, que implica estudar e fazer testes de prática, resultou em menos comprometimento da memória estresse do que a informação de aprendizado via estudo repetido. O presente experimento combinou três procedimentos experimentais para examinar ainda mais os mecanismos de memória subjacentes à eficácia da prática de recuperação no contexto do estresse. Foi implementada uma tarefa de discriminação de lista, na qual os participantes aprenderam duas listas de palavras distintas. Isto foi combinado com uma manipulação da recuperação-prática, enquanto a metade dos participants acoplou na prática que testa e metade acoplou no estudo convencional durante a aprendizagem. Uma semana depois, os participantes foram submetidos à indução do estresse, utilizando o teste de estresse social de Trier. Antes e depois da indução do estresse, os participantes completaram os testes de item e memória de origem (ou seja, discriminação de lista). A combinação destes três procedimentos rendeu resultados informativos: a prática da recuperação, no contexto do stress, melhorou a memória do artigo mas não a memória da fonte relativo ao estudo convencional. As limitações e as direções futuras para o uso desta metodologia são discutidas.

Introduction

As ocorrências de estresse psicológico agudo geralmente prejudicam a recuperação da memória¹. Por exemplo, executar uma tarefa de fala pública de alta pressão reduz a quantidade de informações que os indivíduos podem subseqüentemente lembrar^2,3,4,5,6. Este achado comum é atribuído pela maior parte à influência neural do cortisol humano do hormônio do stress. Quando os níveis de cortisol são aumentados após o estresse, o cortisol se liga aos receptores de glicocorticóides nohipocampo^7,8, a lembrança impar de informações previamente aprendidas⁹.

Na pesquisa recente, os efeitos prejudiciais do stress na recuperação da memória foram eliminados quando os participantes estudaram estímulos usando a prática de recuperação de estratégia de aprendizado altamente eficaz¹⁰. Os participantes aprenderam um wordlist através do estudo repetido, ou através do estudo seguido por diversas tentativas em recordar livremente as palavras (isto é, prática da recuperação). Um dia mais tarde, quando A memória foi testada após A indução do stress, aqueles que aprenderam através do estudo repetido recordaram menos palavras do que seus contrapartes não-forçados, visto que aqueles que aprenderam através do teste repetido não mostraram nenhum prejuízo da memória.

Para entender melhor por que a recuperação prática tão efetivamente armazenada em buffer de memória contra os efeitos deletérios do estresse agudo, é útil dar uma olhada mais de perto os processos de memória que estão sendo afetados. O estudo prévio examinou simplesmente a memória do item, tendo os participantes recordam as palavras que haviam aprendido¹⁰. No presente estudo, a memória de origem foi mais cuidadosamente examinada para determinar se a prática de recuperação também estava apoiando a memória para o contexto em que cada item foi aprendido. Essa abordagem foi informada por pesquisas que mostram que a prática de recuperação aumenta a memória para informações contextuais associadas a um determinado episódio de aprendizado (por exemplo, quando cada item foi aprendido, onde cada item foi aprendido)¹¹.

Para determinar como a prática de recuperação interage com o estresse agudo para influenciar tanto o item quanto a memória de origem, foi necessário combinar três procedimentos experimentais. Primeiramente, uma manipulação padrão da recuperação-prática foi executada em que os participants estudaram estímulos diversas vezes ou acoplaram no estudo seguido pela recordação livre. Em segundo lugar, uma tarefa de discriminação de lista foi usada para examinar separadamente a memória do item e da fonte. Isso envolveu que os participantes aprendessem estímulos de duas listas temporalmente segregadas e codificados por cores que poderiam ser diferenciadas em um teste de memória posterior. Em terceiro lugar, utilizou-se um método comumente utilizado de indução do estresse psicológico, no qual os participantes devem dar um discurso curto e resolver problemas matemáticos ao serem julgados¹².

Protocol

Esta pesquisa foi conduzida de acordo com os padrões éticos profissionais da associação americana de psicologia (APA) e foi aprovada pelo Conselho de revisão institucional da Universidade Tufts social, comportamental & pesquisa educacional.

Nota: O experimento relatado no presente manuscrito foi publicado anteriormente em outro lugar¹³.

1. recrutamento, triagem e agendamento de participantes

1. Realize uma análise de potência para determinar o tamanho amostral necessário para atingir a potência desejada e detectar o tamanho do efeito esperado. O pacote de software livre G * Power¹⁴ é útil para esta etapa.
   1. Depois de abrir o G * Power, selecione testes F no menu suspenso família de testes .
   2. Selecione ANOVA: medidas repetidas, dentro da interação entre o menu suspenso teste estatístico .
   3. Selecione a opção a priori no menu suspenso tipo de análise de energia .
   4. Insira o tamanho do efeito previsto na caixa tamanho do efeito f .
   5. Insira o valor alfa desejado na caixa α Err prob .
   6. Introduza o valor de potência pretendido na caixa de alimentação (1-β Err prob) .
   7. Digite 2 na caixa número de grupos .
   8. Insira 2 na caixa número de medições .
   9. Digite 0,7 no Corr entre Rep medidas caixa¹³.
   10. Clique em calcular no canto inferior direito da janela. O tamanho amostral total necessário para o experimento será exibido na caixa Tamanho total da amostra .
   11. Recrute 10-20 participantes além do tamanho amostral recomendado para ter em conta o erro do participante ou o abandono.
2. Recrutar participantes na faixa etária desejada (por exemplo, 18-24 anos de idade) que são falantes nativos de inglês, não são daltônicos, e têm visão normal ou corrigida para normal. Se estiver interessado em uma amostra representativa, recrute ambos os participantes masculinos e femininos.
   Nota: as mulheres às vezes demonstram uma resposta de cortisol Blunted ao stress psicológico, particular quando na fase folicular de seu ciclo menstrual ou ao tomar contraceptivos orais¹⁵. Considerar a medição/controle para o uso feminino de contraceptivos e fase do ciclo menstrual (isso não foi feito no presente estudo).
3. Ao agendar, assegure-se de que os participantes possam participar de ambas as sessões de teste, que são aproximadamente 1 h cada e ocorrem uma semana de intervalo.
4. Programe os participantes em grupos de dois para facilitar a avaliação dos pares durante a indução do stress.
5. Para garantir que as amostras de cortisol não sejam tendenciosas pelo uso de estimulantes, peça aos participantes que se abstenham de uso estimulante (por exemplo, cafeína, nicotina) por 6 h antes de cada sessão experimental. Para evitar a contaminação de amostras de saliva. Peça também aos participantes que se abstenham de comer ou beber (além da água) por 1 h antes de cada sessão.
6. Atribua aleatoriamente os participantes a um grupo de aprendizado: prática de estudo ou prática de recuperação.
7. Programe todos os participantes durante aproximadamente a mesma hora do dia (por exemplo, todos os testes matinais ou todos os testes à noite) para controlar a variabilidade diurna no cortisol¹⁶. Programe duas sessões experimentais de cada participante ao mesmo tempo (uma semana de intervalo).

2. construção de estímulos e testes de memória

1. Estímulos de codificação
   1. No interesse de criar dois eventos de aprendizado dessociáveis, crie dois conjuntos distintos de materiais para que os participantes codificem.
      Nota: Este protocolo envolveu 2 60 wordlists item, um dos quais foi rotulado "a lista vermelha" e foi visualmente apresentado em fonte vermelha, o outro dos quais foi rotulado "a lista azul" e foi visualmente apresentado na fonte azul. As listas de palavras usadas no presente protocolo estão disponíveis no arquivo complementar 1.
   2. Para fins de neutralidade de estímulo, assegure-se de que cada palavra atenda aos seguintes critérios: (1) substantivo não-adequado, (2) não um homograph, (3) quatro a oito letras longas, e (4) avaliação de concretude de pelo menos 4 em uma escala de 1-7 (7 = mais concreto). Compare as palavras com as normas de Valência e excitação¹⁷ para garantir que elas tenham classificações de valência entre 4, 0 e 5,99 em uma escala de 1-9 (ou seja, Valência neutra) e classificações de excitação inferiores a 4, 0 em uma escala de 1-9 (ou seja, não despertando negativamente). Equipara frequências de palavras em todas as listas, comparando-as com um banco de dados de palavra estabelecida¹⁸.
   3. Use o software de apresentação de estímulo para programar cada uma das listas de palavras, de forma que estas sejam apresentadas individualmente e aleatoriamente a uma taxa de 2 s por palavra.
      Nota: Este protocolo usou a versão do E-Prime 2,1¹⁹ para a apresentação do estímulo, mas o software comum pode ser usado a este efeito. Os scripts E-Prime utilizados para apresentação de estímulo no presente experimento estão disponíveis no arquivo complementar 2.
2. Estímulos de recuperação
   1. Para criar itens de folha plausível para o teste de memória de reconhecimento, crie uma terceira lista de palavras de 60 item. Aderir aos critérios descritos no passo 2.1.2. A lista de palavras-folha utilizadas no presente protocolo está disponível no arquivo complementar 1.
3. Testes de memória
   1. Para fins de avaliar o desempenho de memória pré e pós-stress, crie dois testes de memória funcionalmente idênticos. Construir 2 90-item testes.
      Nota: O presente estudo utilizou testes de reconhecimento, nos quais os participantes são apresentados com itens estudados e itens de folha e devem indicar se cada item ocorreu nas listas que estudaram.
   2. Os testes consistem em 30 itens da lista vermelha, 30 itens da lista azul e 30 itens da lista de folhas. Contrabalançar ou randomizar quais itens de lista são apresentados nos dois testes de reconhecimento. Também randomizar a ordem em que os itens são apresentados.
      Nota: Cada item é acompanhado por uma lista-questão de discriminação e uma avaliação da confiança. A pergunta da lista-discriminação pede que os participantes indiquem se o artigo veio da lista vermelha, da lista azul, ou de nenhuma lista. A questão de confiança pergunta aos participantes se eles experimentaram alta ou baixa confiança em sua lista-julgamento de discriminação.

3. protocolo de indução de stress

1. Use o teste de estresse social de Trier para grupos (TSST-G)²⁰ para induzir estresse psicológico leve e agudo.
   Nota: O presente protocolo adaptou o TSST-G para testar os participantes em grupos de dois em vez de quatro. A indução do estresse psicossocial dessa natureza, que envolve a discursar e a resolução de problemas matemáticos durante a avaliação, é preferível a outros métodos de indução do estresse por sua validade ecológica e capacidade de provocar estresse fisiológico resposta^21,22.
2. Para induzir o stress, faça o seguinte nesta ordem:
   1. Preparação da fala
      1. Os participantes sentam-se em secretárias separadas. Dê a ambos os participantes uma folha de papel em branco e uma caneta ou lápis. Leia as seguintes instruções:
         "Agora você terá dois minutos para preparar um discurso no qual você está se candidatando para um trabalho como assistente de ensino * em qualquer curso de sua escolha. Por favor, esteja preparado para discutir quais as habilidades e experiências que você tem que torná-lo um candidato qualificado para o trabalho "
         Nota: * se trabalhar com populações não estudantis, mude "Assistente de ensino" para uma posição relevante para a população.
      2. Use um cronômetro ou relógio para cronometra o período de 2 min. Configurar uma câmera de vídeo em um tripé, enquanto os participantes estão preparando seus discursos. Leve as notas dos participantes para fora quando dois minutos se passaram.
   2. Entrega do discurso
      1. Leia os participantes as seguintes instruções:
         "Você tem cada um atribuído um número em sua mesa. Vou agora chamá-lo por número para ficar e dar o seu discurso. Quando eu chamá-lo, por favor, fique no centro da sala onde você pode ser visto pela câmera. Você será gravado vídeo com a finalidade de codificar seu comportamento não-verbal em um momento posterior. "
      2. Chame os participantes um de cada vez para se levantar e entregar seus discursos. Use um cronômetro ou relógio para garantir que cada fala dure 2 min. Se um participante terminar o discurso mais cedo, diga-lhes que eles ainda têm tempo restante e eles devem continuar.
   3. Subtração oral
      1. Leia os participantes as seguintes instruções:
         "Agora vou chamá-lo aleatoriamente para resolver problemas simples de subtração de matemática. Quando eu chamá-lo, por favor, levante-se e resolver o problema em voz alta. Se você começar o problema errado, eu vou pedir-lhe para tentar novamente até que você obtê-lo correto. Como um lembrete, você será filmado durante esta parte do experimento. Pessoa X, por favor stand e subtrair... "
         Nota: os problemas de matemática envolvem subtrair um número nos adolescentes (por exemplo, 13, 14, 15) de um número de 4 dígitos (por exemplo, 4.563).
      2. Chame os participantes aleatoriamente e de forma imprevisível (por exemplo, às vezes 2-3 vezes seguidas) para resolver problemas de matemática por 6 min. Ou seja, os participantes resolvem problemas matemáticos várias vezes por um período de 6 min. Quando os participantes derem uma resposta incorreta, diga-lhes que estão incorretos e peça-lhes que tentem novamente. Repita a pergunta, se necessário.

4. coleta e suprimentos da amostra de saliva

Nota: A coleta de saliva só é necessária durante a sessão experimental 2, na qual o estresse é induzido

1. Assegure-se de que os participantes aderiram às instruções descritas na etapa 1,5. Se algum desses critérios tiver sido violado, anote isso e examine os dados do participante como um potencial outlier antes de realizar quaisquer análises estatísticas.
2. Quando os participantes chegam pela primeira vez para esta sessão, tê-los enxaguar a boca com água para limpar-lo de qualquer amostra de contaminantes.
3. Para a coleta de amostras de saliva, use o método de babar passivo no qual os participantes passam saliva através de uma palha em um tubo de coleta. Para a coleção da amostra, use palhas smoothie-feitas medida, cortadas em 2 partes da polegada, e 2 mL cryovials. Assegure-se de que todos os cryovials estejam etiquetados com a informação de identificação necessária (por exemplo, número do participante, número da amostra, Data).
   1. Para cada amostra, ter o participante colocar a palha de 2 polegadas no crio-frasco e baba na palha até que eles tenham fornecido 2 mL de saliva. Quando tiverem terminado de fornecer uma amostra, tê-los descartar a palha em uma cesta de lixo e parafusar a tampa no crio-frasco. Ofereça aos participantes luvas e limpezas de higienização antes de fornecerem cada amostra de saliva.
4. Coletar três amostras de saliva: (1) uma amostra basal após os participantes chegarem para a sessão 2, (2) uma amostra imediatamente após a indução do estresse estar completa (~ 12 min após o início do estresse) e (3) uma amostra 25-30 min após o início da indução do estresse, quando o cortisol atinge seus níveis de pico pós-estresse na saliva¹².
5. Armazene as amostras de saliva em um freezer (0 ° f) até que seja analisada.

5. medida subjetiva do esforço

1. Escolha uma medida de ansiedade/estresse do estado autorrelatado para administrar em vários momentos durante o experimento.
   Nota: O presente protocolo utilizou o inventário traço-estado para ansiedade cognitiva e somática (STICSA)²³. A STICSA é uma medida estatal das sensações cognitivas e somáticas associadas à ansiedade. As declarações são avaliadas em uma escala tipo Likert de quatro pontos, e as respostas são adicionadas para uma pontuação total que varia de 0-80 (escores mais altos são indicativos de maior ansiedade).
2. Antes de administrar cada iteração do STICSA, informar os participantes que é uma medida de ansiedade e eles devem responder com base em como eles estão sentindo no momento.

6. procedimento de codificação (sessão experimental 1)

1. Instrua os participantes a ler o termo de consentimento informado e, se escolherem participar, assiná-lo e devolvê-lo ao experimentador.
2. Instrua os participantes que eles serão apresentados com uma série de palavras que eles devem tentar lembrar para um teste posterior.
3. Apresente os participantes com a lista vermelha ou a lista azul usando o software de apresentação de estímulos e a taxa de apresentação descrita na seção 2,1.
4. A próxima etapa depende da atribuição de grupo.
   1. Para os participantes do grupo de estudo-prática, apresentar a mesma lista mais duas vezes na mesma taxa de apresentação. Para limpar a memória de trabalho entre cada evento de estudo, os participantes concluem problemas matemáticos simples por 30 s (por exemplo, 12 x 4). Ou ter participantes concluir esta tarefa com lápis e papel ou incorporar a tarefa no programa de computador usado para apresentação de estímulo.
      Nota: Os scripts incluídos no arquivo suplementar 2 têm todas as tarefas de codificação incorporadas dentro deles.
   2. Para os participantes do grupo de prática de recuperação, dê-lhes dois testes de recordação livre (i.e., 2 min) combinados ao tempo. Antes dos dois testes, instrua os participantes que devem lembrar o maior número possível de palavras da lista anterior, em qualquer ordem. Durante a recordação livre, ou ter participantes digite suas respostas usando o programa de software de apresentação de estímulo ou tê-los escrever suas respostas em uma folha de papel. Para limpar a memória de trabalho, os participantes concluem problemas matemáticos simples entre a apresentação inicial da lista de palavras e o primeiro teste, bem como entre os dois testes de recall livre (consulte a etapa 6.4.1).
5. Apresente os participantes com um clipe de 30 min de um filme ou programa de televisão emocionalmente neutro.
   Nota: O presente protocolo utilizou a série de televisão da BBC Planet Earth. Este atraso de 30 minutos ajuda a estabelecer uma distinção temporal entre aprender a lista vermelha e aprender a lista azul.
6. Repita as etapas 6,3 e 6,4 para a lista que não foi apresentada antes da interrupção de 30 min.
   Nota: As etapas 6,3 a 6,6 são representadas na Figura 1.
7. Os participantes concluem uma primeira iteração da STICSA para determinar se a prática de estudo e a prática de recuperação influenciaram diferencialmente os níveis de ansiedade.

7. procedimento de recuperação (sessão experimental 2)

1. Siga as etapas 1,5 e 4,2 para garantir a coleta adequada da amostra de saliva.
2. Instrua os participantes a preencher uma segunda STICSA como uma medida pré-estresse da ansiedade subjetiva.
3. Instrua os participantes a fornecerem a primeira amostra de saliva.
4. Administre um dos dois testes construídos na seção 2,3.
   Nota: Os testes são descritos na Figura 2.
5. Complete o procedimento de indução de tensão conforme especificado na seção 3,2.
6. Instrua os participantes a completarem a terceira STICSA como uma medida pós-estresse de ansiedade subjetiva.
7. Instrua os participantes a fornecerem a segunda amostra de saliva.
8. Dê aos participantes uma pausa de 10 min. No presente protocolo, os participantes assistiram a parte de um episódio do escritório durante esta pausa.
9. Instrua os participantes a fornecerem a terceira amostra de saliva.
10. Administrar o segundo teste construído na seção 2,3 (representado na Figura 2).
11. Debrief participantes sobre o propósito do experimento e desculpá-los.

8. medidas dependentes de computação

1. Após a conclusão da coleta de dados, calcule as medidas dependentes da seguinte forma:
   1. Calcule proporções de acerto. Para cada participante, divida o número de itens estudados que os participantes reconheceram corretamente pelo número total de itens estudados que foram apresentados no teste de reconhecimento.
   2. Calcule proporções de falso-alarme. Para cada participante, divida o número de palavras de folha não-apresentadas que os participantes reconheceram falsamente pelo número total de folhas que foram apresentadas no teste de reconhecimento.
   3. Calcule as pontuações de memória de origem. Para cada participante, divida o número total de acertos que os participantes atribuíram à fonte correta pelo número total de acertos.
   4. Para a confiança média, codifique os julgamentos da elevado-e da baixo-confiança como o binário, com 1 que representa a confiança elevada e 0 que representam a baixa confiança. Para cada participante, calcule sua proporção de julgamentos de alta confiança.
   5. Calcule as correlações gama. Para cada participante, correlacionar sua precisão em cada lista-questão de discriminação com cada classificação de confiança acompanhante.
   6. Calcule o cortisol Delta. Para cada participante, subtrair sua concentração basal de cortisol da concentração de cortisol da amostra tomada 25 min pós-estresse.

Representative Results

Eficácia da manipulação da prática de recuperação
Note-se que as seguintes análises foram previamente publicadas por Smith et al.¹³. Durante a codificação na sessão experimental 1, a recordação livre das palavras de cada wordlist era relativamente baixa para indivíduos no grupo da recuperação-prática. Esses indivíduos recordaram, em média, 14 de 60 itens e 13 de 60 itens durante suas tentativas de recall para a primeira lista. Eles recordaram, em média, 16 de 60 itens e 15 de 60 itens durante suas tentativas de recall para a segunda lista.

Da nota é o fato que a prática da recuperação é somente benéfica como uma técnica de aprendizagem se as tentativas da recuperação-prática que uma faz são bem sucedidas. Ou seja, um indivíduo deve recuperar com êxito as informações estudadas durante suas tentativas de recuperação-prática para experimentar quaisquer benefícios de memória subsequentes. Por exemplo, um indivíduo que recorda somente 5 de 60 artigos durante suas tentativas da recuperação-prática não mostraria o desempenho excepcional da memória em um teste mais atrasado, quando um indivíduo que relembra 55 dos artigos prováveis. Portanto, as proporções de acerto nos testes de reconhecimento final para indivíduos no grupo de prática de recuperação foram restritas aos itens que eles recordaram com precisão pelo menos uma vez durante a sessão 1, a fim de examinar de forma significativa os benefícios da prática de recuperação.

Utilizando essa restrição, o grupo de prática de recuperação demonstrou maiores proporções de acertos nos testes de reconhecimento da sessão 2 do que os do grupo estudo-prática, conforme esperado [F(1, 60) = 80,34, p < 0, 1, η_p² = 0,57]. Os indivíduos do grupo de prática de recuperação demonstraram taxas médias de acerto de 0,91 (erro padrão da média [sem] = 0, 2) e 0,91 (sem = 0, 1) nos testes pré e pós-estresse (respectivamente), enquanto os do grupo SP apresentaram média de acerto proporções de 0,66 (sem = 0, 2) e 0,66 (sem = 0, 3).

Eficácia da tarefa lista-discriminação
Para determinar se o desempenho na tarefa de discriminação da lista foi devido à capacidade dos participantes de discriminar entre itens aprendidos nas duas listas ou simplesmente devido a adivinhação, os escores de memória de origem foram comparados aos níveis de chance de desempenho (ou seja, 50% de precisão). Os participantes do grupo estudo-prática exibiram níveis de discriminação acima da chance em ambos os testes de reconhecimento pré e pós-estresse [teste de pré-estresse: t(29) = 3,14, p = 0, 4; teste pós-estresse: t(29) = 2,78, p = 0, 9]¹³. No entanto, aqueles no grupo de prática de recuperação demonstraram níveis de chance de desempenho em ambos os testes [teste de pré-estresse: t(31) = 0,76, p = 0,452; teste pós-estresse: t(31) = 1,50, p = 0,144]¹³. Observe que os participantes tinham lembrado com precisão esses itens pelo menos uma vez durante suas tentativas de recall livre da sessão-1, mas ainda demonstraram níveis de chance de desempenho.

Eficácia do procedimento de indução do stress
Como mostrado na Figura 3, a versão modificada do TSST-G utilizada no presente protocolo induziu efetivamente o estresse psicológico e o estresse fisiológico. Os participantes demonstraram aumentos pós-estresse nos escores de STICSA[f(1, 60) = 25,93 , p < 0, 1,_{η p}² = 0,30] e níveis de cortisol [f(2, 116) = 3,75, p = 0, 26, η_p² = 0, 6]. Entre as três medidas de cortisol, os participantes demonstraram aumentos marcados desde o início até 25 min pós-estresse [t(59) = 1,97, p = 0, 27, d de Cohen = 0,25] e de 12 min pós-estresse para 25 min pós-estresse [t(59) = 2,16, p = 0, 18, d de Cohen = 0,28]. Os níveis de cortisol não aumentam significativamente de basal para 12 min pós-estresse [t(59) = 1,24, p = 0,110].

Colocando tudo junto: a influência do stress e da prática de recuperação no item e na memória de origem
Em todas as medidas de memória do item, a combinação da prática de stress e recuperação geralmente produziu o melhor desempenho nos testes de reconhecimento de sessão 2. O grupo de prática de recuperação demonstrou uma relação positiva entre o cortisol Delta e as proporções de acerto [r(31) = 0,41, p = 0, 23], enquanto o grupo de estudo-prática não [r(27) =-0,17, p = 0,384]. Conforme representado na Figura 4, o grupo de prática de recuperação também demonstrou as menores proporções de falso-alarme, mas apenas no teste pós-estresse [F(1, 60) = 4,10, p = 0, 47, η_p² = 0, 6]. Por último, Considerando que as correlações gama foram geralmente em níveis de chance para a discriminação de lista, o valor gama pós-estresse para o grupo de prática de recuperação foi o único valor para exceder o desempenho no nível de chance [t(31) = 3, 3, p = 0, 5, d = 0,54]. Isso reflete a conscientização dos participantes sobre quais itens eles atribuíram corretamente e incorretamente a listas vermelhas e azuis.

Por outro lado, a memória de origem não foi afetada pelo estresse e, como observado acima, os indivíduos do grupo de prática de recuperação demonstraram desempenho no nível de chance (Figura 4). Apesar de recordar corretamente 91% dos artigos que recordaram corretamente durante a livre-recordação na sessão 1, os indivíduos no grupo da recuperação-prática não poderiam exatamente recordar se estes artigos vieram da lista vermelha ou azul.

Figura 1 : Simulação gráfica do procedimento de codificação durante a sessão 1. Os estímulos representados são representativos das listas de estímulos de 2 60 itens. Por favor clique aqui para ver uma versão maior desta figura.

Figura 2 : Simulação gráfica do teste de reconhecimento e lista de acompanhamento-questões de discriminação e julgamentos de confiança. Cada questão de reconhecimento é apresentada individualmente, seguida de uma solicitação para indicar de qual lista o item veio e quão confiante o participante está nesse julgamento. 90 itens são apresentados desta forma em cada teste de reconhecimento (ver secção 2,3). Por favor clique aqui para ver uma versão maior desta figura.

Figura 3 : Evidência da eficácia do procedimento de indução de stress TSST. O estresse aumentou a ansiedade subjetiva, medida pela STICSA (a), e também aumentou os níveis de cortisol salivar em relação à linha de base (B). Barras de erro representam sem. *p < 0, 5, * * *p < 0, 1. Este número foi modificado de Smith et al.¹³. Por favor clique aqui para ver uma versão maior desta figura.

Figura 4 : Evidência de que a combinação de stress e recuperação prática melhorou a memória do item (a), mas não A memória de origem (B). Barras de erro representam sem. *p < 0, 5. Este número foi modificado de Smith et al.¹³. Por favor clique aqui para ver uma versão maior desta figura.

Discussion

Memórias episódicas estão associadas a informações contextuais. Para obter uma compreensão mais profunda de como o stress psicológico e as diferentes estratégias de aprendizagem influenciam a memória episódica, é importante considerar como essas variáveis influenciam os elementos contextuais da memória. O contexto associado a uma memória (por exemplo, onde a memória foi adquirida, quando ele foi adquirido) poderia ser examinado de forma infinita-muitas maneiras. O presente protocolo deu um passo em frente na análise da memória para o contexto com o uso de uma tarefa de discriminação de lista, que avalia a fonte de uma determinada memória. A combinação nova de uma tarefa da lista-discriminação com indução do stress e uma manipulação da codificação da recuperação-prática permitiu um teste dos mecanismos da memória que subjacentes a eficácia da prática da recuperação para a memória tampando de encontro ao esforço agudo¹⁰ .

Futuros pesquisadores podem considerar a modificação da manipulação prática de recuperação empregada no presente protocolo. Como afirmado nos resultados, os participantes do grupo de prática de recuperação só recordaram cerca de 25% dos itens da lista de palavras durante suas tentativas de recall livre na sessão 1. Este baixo nível de desempenho não é ideal experimentalmente ou praticamente, embora a restrição de hit-proporção utilizada no presente protocolo permitiu um exame significativo da eficácia da prática de recuperação. Para a consistência com a literatura precedente¹⁰, o protocolo atual exigiu que o grupo da recuperação-prática estude simplesmente cada wordlist uma vez e faça então tentativas da livre-recordação sem gabarito subseqüente ou re-Exposure aos estímulos. No entanto, a pesquisa sugere que a prática de recuperação resulta em uma aprendizagem mais robusta quando os participantes recebem feedback sobre seu desempenho durante as tentativas de recuperação-prática²⁴ e quando os participantes são reexpostos aos estímulos entre cada tentativa da recuperação-prática²⁵. Assim, uma manipulação mais eficaz da recuperação-prática pode envolver ciclos múltiplos do estudo, do teste da livre-recordação, e do gabarito a respeito da exatidão.

O procedimento de discriminação na lista empregada no presente experimento foi apenas um pouco efetivo, uma vez que alguns participantes demonstraram desempenho em nível de chance. Esta tarefa foi emprestada da pesquisa precedente, em que a memória da fonte foi testada dentro dos minutos do procedimento de codificação do wordlist^26,27. O atraso de uma semana entre a codificação e o teste de memória que foi implementado no presente protocolo pode ter contribuído para o desempenho da lista-discriminação no nível de chance observado. Assim, para melhorar o desempenho de discriminação de lista para que quaisquer efeitos da prática de estresse e recuperação possam se tornar mais evidentes, futuros pesquisadores podem considerar encurtar o intervalo de retenção entre codificação e teste. No entanto, o intervalo de uma semana utilizado no presente protocolo pode ser desejável porque imita circunstâncias mais realistas (por exemplo, informações de aprendizagem hoje e recordando-lo uma semana a partir de agora). Para manter esse atraso, mas melhorar a capacidade dos participantes para discriminar entre os itens aprendidos a partir das duas listas de palavras, os pesquisadores podem considerar fazer os dois episódios de codificação (ou seja, aprender as duas listas de palavras) mais distintos. Como exemplos, a codificação das duas listas de palavras pode ser separada por um intervalo maior de tempo ou as listas de palavras podem ser codificadas em diferentes locais físicos.

Além das limitações dos protocolos de recuperação-prática e de discriminação de lista, o procedimento de indução de estresse utilizado no presente experimento demonstrou eficácia limitada. Os participantes mostraram apenas um aumento moderado do cortisol nas três medições. Como este método exato de indução de estresse induziu com sucesso respostas de estresse mais fortes em experimentos anteriores^28,29, os resultados atuais são prováveis devido a diferenças de amostra em vez de um paradigma ineficaz. As mulheres, particularmente aquelas que tomam contraceptivos orais, demonstram frequentemente uma resposta Blunted do cortisol aos estressores agudos¹⁵. O presente estudo recrutou uma amostra maioritariamente feminina (73% do sexo feminino), que pode ter contribuído para diminuir o cortisol pós-estresse no nível do grupo. Há várias opções para controlar esse problema. Os futuros pesquisadores podem optar por recrutar uma amostra somente masculina³⁰, incluir o sexo como uma variável independente nas análises estatísticas⁴, ou incluir o uso de contraceptivos e a fase do ciclo menstrual como variáveis nas análises sobre o cortisol¹. No entanto, essas opções exigem considerações adicionais. A primeira limita a generalização dos achados, e a segunda e a terceira requerem tamanhos amostrais maiores para dar conta da adição de variáveis ao modelo estatístico.

Algumas alterações metodológicas adicionais devem ser consideradas. Primeiro, para mapear melhor o aumento pós-estresse no cortisol e no período de recuperação subsequente, os pesquisadores devem coletar mais amostras de saliva. Por exemplo, alguns pesquisadores optam por coletar amostras a cada 5-10 min após o início do estresse por até uma hora após a indução do estresse³¹. Em segundo lugar, os investigadores podem considerar manipular o stress entre-assuntos. No presente projeto de medidas repetidas, questões como fadiga participante poderiam confundir os efeitos do estresse observados. Um projeto entre os sujeitos com um grupo de controle não estressado iria erradicar esses problemas potenciais. Além disso, o ato de recuperar itens no teste de pré-estresse pode ter transmitido benefícios de prática de recuperação no teste de pós-estresse, reduzindo efetivamente os benefícios da manipulação de codificação de prática de recuperação. A manipulação de stress entre os sujeitos, com apenas um teste de memória (pós-stress), eliminaria este problema potencial. Em terceiro lugar, os pesquisadores devem considerar o impacto emocional da tarefa de distrator implementada entre indução de estresse e teste de memória durante a sessão 2. Ter participantes assistir a uma sitcom (ou seja, o escritório) pode induzir um humor positivo. A inclusão de uma medida pós-sitcom dos Estados de humor dos participantes proporcionaria uma compreensão mais precisa de como o humor e o estresse fisiológico influenciam o desempenho da memória subsequente. Como nota final, uma medida de base adicional de ansiedade do Estado deve ser adicionada ao início da sessão 1 no presente protocolo. Para examinar se a prática de estudo e a prática de recuperação afetam diferencialmente os níveis de ansiedade durante a codificação Session-1, essa medida inicial é necessária para comparação com a medida que é tomada no final da sessão 1.

O protocolo atual empregou uma combinação nova de três procedimentos experimentais — uma manipulação da recuperação-prática, uma tarefa da lista-discriminação, e a técnica do stress-Induction de TSST — para examinar um mecanismo potencial da memória que eficácia da prática de recuperação na criação de memórias resistentes ao stress. Os resultados desta metodologia mostraram que, no contexto do stress, a recuperação prática melhorou a memória para os itens que foram aprendidos, mas não melhoraram a memória para a origem dos itens. Esses achados falam sobre a eficácia da combinação desses procedimentos para investigar questões relacionadas à prática de recuperação, aos elementos contextuais da memória episódica e/ou ao estresse psicológico agudo. Pesquisas futuras examinando questões relacionadas a um ou mais desses tópicos devem considerar o uso dessas técnicas, mas com a atenção dada às modificações descritas acima.

Materials

Name	Company	Catalog Number	Comments
Blank paper	N/A	N/A	Paper is given to participants for speech preparation during stress induction
Clipboard equipped with blank sheets of paper and a list of 50 math subtraction tasks with answers (e.g., 4782 - 17).	N/A	N/A	The experimenter holds the clipboard during stress induction. (S)he takes notes on the blank paper during participants' speeches, and refers to the math problems for the math-subtraction portion of stress induction.
Computers (two)	N/A	N/A	Necessary for presenting stimuli, administering memory tests, and recording participants' responses.
Crovial storage box (recommended)	N/A	N/A	Helpful for storing saliva samples until the time of analysis.
Cryovials (2 mL)	N/A	N/A	Needed for collection of saliva samples for cortisol analysis. The present paradigm required three cryovials per participant.
Cubicle desks with chairs (two of each)	N/A	N/A	Cubicles are helpful for limiting distractions during encoding and memory testing.
Freezer	N/A	N/A	Needed for storing saliva samples until the time of analysis. Freezer must maintain a temperature of approximately 0 degrees fahrenheit.
Smoothie-sized straws	N/A	N/A	Helpful for passing saliva from the mouth into each cryovial.
Stimulus presentation software (recommended)	E-Prime 3.0 (recommended)		Helpful for precision in stimulus presentation (e.g., 2 s presentation rate for words during experimental session 1) and video presentation (e.g., Planet Earth during session 1). Also helpful for administration of recognition tests and recording participant responses (session 2).
The State Trait Inventory for Cognitive and Somatic Anxiety	N/A	N/A	Necessary for assessing subjective stress. Borrowed from Grös, Antony, Simms, and McCabe (2007).
Video camera with tripod	N/A	N/A	Necessary for stress-induction procedure. Camera needs to appear to record participants, but does not need to be capable of recording.