Summary
यह काम पढ़ने, गणित और लिखने की कठिनाइयों का जल्दी पता लगाने के लिए स्पेनिश पाठ्यक्रम-आधारित उपायों को प्रशासित करने के लिए एक प्रोटोकॉल प्रस्तुत करता है। इन उपकरणों चिकित्सकों और लागू हस्तक्षेप मॉडल के लिए प्रतिक्रिया के संदर्भ में काम कर रहे शोधकर्ताओं की मदद कर सकता है ।
Abstract
इस अध्ययन का उद्देश्य एक स्पेनिश प्रोटोकॉल का वर्णन करना था जिसमें सीखने की अक्षमताओं (एलडी) को पेश करने के जोखिम में छात्रों का जल्दी पता लगाने के उद्देश्य से पढ़ना, लेखन और गणित पाठ्यक्रम-आधारित उपाय (सीबीएम) शामिल है। एलडी की प्रारंभिक पहचान प्रतिक्रिया के लिए हस्तक्षेप (आरटीआइ) मॉडल का एक महत्वपूर्ण घटक है। प्रारंभिक ग्रेड में, ऊपर उल्लिखित मूलभूत कौशल की स्क्रीनिंग प्राथमिक स्कूल शुरू करने से पहले अधिक गहन प्रतिक्रिया-आधारित हस्तक्षेप की आवश्यकता वाले छात्रों की पहचान करने के लिए डेटा-आधारित दिशानिर्देश प्रदान कर सकती है। हमने बुनियादी प्रारंभिक पठन, लेखन और गणित कौशल के संकेतकों के आधार पर अलग-अलग सीबीएम डिजाइन किए हैं [इंडिकाडोरेस डी प्रोपेग्रेज़ाजे एन लेक्टुरा, एस्कितुरा वाई मेटेमेटिकास, आईपीएई और आईपीएएम क्रमशः] जिसका उद्देश्य स्पेनिश छात्रों की प्रगति की सार्वभौमिक स्क्रीनिंग और मूल्यांकन के दोहरा उद्देश्य को पूरा करना है। पढ़ने के लिए, IPAL वर्णमाला सिद्धांत, फोनोलॉजिकल जागरूकता, प्रिंट के बारे में अवधारणाओं, और बाल विहार में पहेलियों भी शामिल है । पहली और दूसरी कक्षा में, IPAL वर्णमाला सिद्धांत, बकवास शब्द प्रवाह, भूलभुलैया वाक्य, और मौखिक पढ़ने प्रवाह भी शामिल है । इसके अलावा, इसमें पहली कक्षा के लिए सहमी विभाजन और दूसरी कक्षा के लिए प्रोसोडी शामिल है। लेखन के लिए, IPAE पत्र की नकल, allographs लेखन, तय पत्र, मनमाने ढंग से वर्तनी के साथ तय शब्द, नियम आधारित वर्तनी के साथ तय शब्द, तय बकवास शब्द, तय वाक्य, वाक्य लिखने, और पहली-तीसरी कक्षा के लिए एक कहानी लिखने शामिल हैं । अंत में, गणित के लिए, IPAM संख्या तुलना, लापता संख्या, संख्या पहचान, मात्रा सरणी, और बाल विहार के लिए जोर से गिनती, और संख्या तुलना, बहु अंकों की गणना, लापता संख्या, एकल अंक गणना, और पहली-तिहाई ग्रेड के लिए जगह मूल्य भी शामिल है ।
Introduction
इंटरवेंशन (आरटीआइ) मॉडल का जवाब सीखने की अक्षमताओं (एलडी) को रोकने और पहचानने के लिए एक बहु-स्तरीय तरीका है। हस्तक्षेप1 के जवाब पर राष्ट्रीय केंद्र ने आरटीआई के चार आवश्यक घटकों को परिभाषित किया: ए) स्कूल की विफलता को रोकने के लिए बहु-स्तरीय अनुदेशात्मक और व्यवहार प्रणाली; ख) यूनिवर्सल स्क्रीनिंग; ग) प्रगति निगरानी; और घ) डेटा आधारित निर्णय। बहु-स्तरीय प्रक्रिया में पहला कदम सभी छात्रों के साथ सार्वभौमिक स्क्रीनिंग का उपयोग करके एलडी के लिए जोखिम वाले बच्चों की पहचान है। पाठ्यक्रम आधारित माप (सीबीएम) सार्वभौमिक स्क्रीनिंग और मूलभूत कौशल (यानी, पढ़ने, लेखन और गणित) की प्रगति निगरानी दोनों के लिए सबसे अधिक उपयोग किया जाने वाला मूल्यांकन उपकरण है, छात्र के प्रदर्शन अकादमिक क्षेत्रों पर नज़र रखने के लिए, जिसमें छात्र स्कूल पाठ्यक्रम 2 मेंस्थापित बुनियादीलक्ष्यों तक नहीं पहुंचता है । यूनिवर्सल स्क्रीनिंग को उन व्यक्तियों की पहचान करने के लिए जनसंख्या के व्यवस्थित मूल्यांकन के रूप में परिभाषित किया गया है जो खतरे में हैं3.
आरटीआइ मॉडल के संदर्भ में, सामान्य कक्षा में एक या एक से अधिक अकादमिक क्षेत्रों में आवश्यक प्रदर्शन के मानकों को पूरा नहीं करने के जोखिम वाले छात्रों की पहचान करने में पहले कदम के रूप में सार्वभौमिक स्क्रीनिंग की जाती है4। यूनिवर्सल स्क्रीनिंग आम तौर पर प्रति स्कूल वर्ष तीन बार आयोजित किया जाता है (जैसे, गिरावट, सर्दियों, और वसंत)5,,6। 10 वें शतमक से लेकर 35 वें शतमक7,,8 या 40वें शतमक9तक, पढ़ने, गणित और लेखन के लिए कम प्रदर्शन और जोखिम वाले छात्रों की पहचान करने के लिए सर्वश्रेष्ठ कट-ऑफ स्कोर का चयन करने के लिए विभिन्न वर्गीकरणमानदंडों का उपयोग किया गया है।th हालांकि, सबसे अधिक जोखिम वाले छात्रों का पता लगाने के लिए इस्तेमाल किया गया है 20 और25 शतमक10,,11।
सीखने की समस्याओं के लिए जोखिम में पाए गए छात्रों या मुख्य अनुदेश के लिए पर्याप्त प्रतिक्रिया नहीं दिखाने वाले छात्रों को बाद के स्तरों में अधिक गहन अनुदेश प्राप्त करने के लिए चुना जाता है12. डेनो13के अनुसार, सीबीएम का उपयोग शिक्षकों और अन्य शिक्षा पेशेवरों को यह निर्धारित करने की अनुमति देता है कि छात्रों को साधारण कक्षा में प्राप्त होने वाले हस्तक्षेप कार्यक्रम से पर्याप्त लाभ होता है या नहीं।
एक आदर्श स्क्रीनर व्यावहारिक होना चाहिए; दूसरे शब्दों में, यह कम लागत, संक्षिप्त, प्रशासन, स्कोर, और व्याख्या करने के लिए आसान होना चाहिए और अनुदेश14से बंधा होना चाहिए । छात्रों को बार-बार प्रशासित किए जाने वाले सीबीएम की आवश्यकता के कारण, उन्हें वैकल्पिक प्रपत्रों को शामिल करना चाहिए, जिन्हें शिक्षकों द्वारा आसानी से और तेजी से प्रशासित किया जाना चाहिए । सीबीएम साहित्य साक्ष्य और स्थानीय पाठ्यक्रम के आधार पर डिजाइन किए गए हैं और उन्हें मानकीकृत, विश्वसनीय और वैध13,,15 होना चाहिए, जो शिक्षकों को एक कुशल और संक्षिप्त उपकरण प्रदान करते हैं ताकि छात्रों की जोखिम स्थिति16, 17,17का निर्धारण किया जा सके और हस्तक्षेप प्रभावशीलता का आकलन किया जा सके18,,19। इस संबंध में, सीबीएम को कई तकनीकी विशेषताओं को पूरा करना चाहिए: विश्वसनीयता, कसौटी वैधता, वर्गीकरण सटीकता, और विकास दर निरोध। आरटीआई मॉडल के संदर्भ में स्पेनिश मोनोलिंगुअल-चिल्ड्रन की महत्वपूर्ण रीडिंग, लेखन और गणित क्षमताओं की स्क्रीनिंग की आवश्यकता को पूरा करने के लिए, निम्नलिखित सीबीएम डिजाइन किए गए थे।
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Protocol
प्रोटोकॉल यूनीवर्सिड डी ला लागुना (यूएलए) की आचार समिति के दिशा-निर्देशों का पालन करता है । अध्ययन में भाग लेने में सक्षम होने के लिए, माता-पिता को एक सहमति फार्म पर हस्ताक्षर करना आवश्यक था। स्कूल और परिजनों दोनों को पढ़ाई के मकसद के बारे में बताया गया।
नोट: हमने बुनियादी प्रारंभिक पठन, लेखन और गणित कौशल के संकेतकों के आधार पर सीबीएम का एक सेट तैयार किया है(इंडिकेडोर डेल प्रोग्रेसो डी एप्रिनिजे एन लेक्टुरा, एस्क्रिटुरा वाई मेटेमेटिकास, आईपीए20, आईपीएई21और आईपीएएम22 क्रमशः) जिसका उद्देश्य सार्वभौमिक स्क्रीनिंग और स्पेनिश छात्रों की प्रगति निगरानी के दो गुना उद्देश्य को पूरा करना है। प्रत्येक सीबीएम तीन समानांतर या वैकल्पिक रूपों प्रत्येक तीन महीने (यानी, गिरावट, सर्दियों, और वसंत) प्रशासित करने के लिए छात्रों के जोखिम की स्थिति स्थापित किया है । इसके अलावा, छात्रों की मासिक प्रगति (यानी, दिसंबर, जनवरी, मार्च और अप्रैल) का आकलन करने के लिए समकक्ष कठिनाई के चार वैकल्पिक रूप हैं । छत के प्रभाव से बचने के लिए, अधिकांश कार्य प्रवाह को मापते हैं और आवश्यकता से अधिक आइटम शामिल करते हैं।
1. स्पेनिश पाठ्यक्रम आधारित उपायों के लिए सामान्य प्रक्रियाएं (सीबीएम)
- अनुसंधान सहायकों द्वारा डेटा संग्रह करें जिन्होंने प्रत्येक सीबीएम (यानी, आईपीएल, आईपीएएम और आईपीएई) के प्रशासन के बारे में सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण प्राप्त किया।
- अध्ययन की शुरुआत में पहला प्रशिक्षण प्रदर्शन करें, जिसमें भूमिका निभाने के साथ 5 घंटे का सत्र शामिल है। दो और सत्रों, 4 घंटे के प्रत्येक प्रदर्शन, सर्दियों और वसंत आकलन से पहले, परीक्षकों के साथ प्रशासन के नियमों की समीक्षा करने के लिए ।
- अध्ययन की शुरुआत में, पूरे अध्ययन के लिए एक अनुसंधान सहायक को प्रतिभागी कक्षाएं असाइन करें।
- प्रत्येक प्रशासन के बीच तीन महीने के अंतराल के साथ गिरावट, सर्दियों और वसंत में 1 सप्ताह की खिड़की के दौरान डेटा एकत्र करें। प्रत्येक सीबीएम के लिए छात्रों के एक अलग नमूने का उपयोग करें।
- स्कूलों में प्रतिसंतुलन कार्य आदेश; इसलिए, प्रत्येक अनुसंधान सहायक को अपने स्कूल के कार्य आदेश का पालन करने वाले छात्रों को प्रत्येक कार्य प्रदान करना होता है।
- सीबीएम (यानी, आईपीएएम, आईपीएएल या आईपीएई) के आधार पर, छात्रों की सामान्य कक्षा में शोर और विकर्षणों से अलग कमरे में या एक समूह में उन्हें व्यक्तिगत रूप से प्रशासित करें।
- प्रत्येक डेटा संग्रह के बाद, परीक्षकों को प्रतिक्रिया देने और कार्य सुधार के बारे में संभावित संदेहों को हल करने के लिए एक दिन-सत्र करें।
- समूह प्रशासित CBMs के लिए (यानी, आईपीएएम और आईपीएई क्रमशः पहली-तीसरी कक्षा के लिए), किसी भी कार्य को समझाने से पहले, अनुसंधान सहायक यह सुनिश्चित करें कि हर छात्र छात्र पुस्तिका एक ही पृष्ठ और एक पेंसिल पर खुला था, मेज से सब कुछ हटा । सुनिश्चित करें कि किसी के पास इरेज़र न हो। निर्देशों का पालन करते हुए बोर्ड पर प्रत्येक कार्य की व्याख्या करें।
- मॉडल प्रत्येक कार्य (यानी, अनुसंधान सहायक अपने दम पर कार्य का पहला उदाहरण करता है, छात्रों को उदाहरण देता है कि कार्य को कैसे हल किया जाए) यह सुनिश्चित करने के लिए कि सभी छात्रों को समझ में आया कि उन्हें क्या करना है। उसके बाद, छात्रों का मार्गदर्शन करने और उन्हें प्रतिक्रिया देने के लिए प्रश्नों का उपयोग करके अगले उदाहरणों को करें।
- एक बार जब शोध सहायक को विश्वास हो जाए कि सभी छात्र कार्य को समझते हैं, तो उन्हें कार्य को यथासंभव तेज और सही तरीके से करने के महत्व के बारे में सूचित करें, गलत न होने की कोशिश करें।
- के रूप में प्रत्येक IPAM कार्य दो मिनट तक रहता है, छात्रों को निर्देश काम करने के लिए जब अनुसंधान सहायक कहते हैं, "शुरू" और बंद करो जब वे कहते है "बंद करो." जहां छात्र हर टास्क का जवाब दे रहे थे, वहीं रिसर्च असिस्टेंट वॉच है कि हर कोई सही काम कर रहा है । हर बार दो सत्रों में आईपीएई का प्रशासन करें (यानी, प्रति सत्र पांच कार्य)।
- CBMs के लिए व्यक्तिगत रूप से प्रशासित (यानी, IPAL और बाल विहार के लिए आईपीएएम), परीक्षक छात्र के सामने बैठ गया है । छात्रों को परीक्षक की रजिस्ट्रेशन शीट न देखने दें। हालांकि, छात्रों की प्रोत्साहन पुस्तिका उनके सामने होनी चाहिए, जिससे उन्हें प्रत्येक उत्तेजना को स्पष्ट रूप से देखने की अनुमति मिल सके ।
- इस प्रक्रिया का पालन करते हुए, शोर और विकर्षण से मुक्त कमरे में व्यक्तिगत रूप से बालवाड़ी के लिए सभी आईपीएल उपायों और आईपीएएम उपायों को प्रशासित करें: (1) अनुसंधान सहायक यह सुनिश्चित करता है कि छात्र परीक्षक की पंजीकरण शीट नहीं देख सकता है; (2) अनुसंधान सहायक पहला उदाहरण प्रदर्शन करने वाले कार्य को मॉडल करता है; (3) छात्र को अनुसंधान सहायक से प्रतिक्रिया प्राप्त करने वाले कम से कम एक उदाहरण का प्रदर्शन करना चाहिए; (4) एक बार जब छात्र कम से कम एक उदाहरण सही ढंग से करता है, तो परीक्षक को कहना होगा,"इसे जितनी जल्दी हो सके, लेकिन गलतियां किए बिना करने की कोशिश करें। क्या आप तैयार हैं? (छात्र की पुष्टि करने के लिए प्रतीक्षा करें) चलो शुरू करते हैं! "! (5) अनुसंधान सहायक पंजीकरण पत्रक का उपयोग कर छात्र प्रगति पटरियों; (6) यदि छात्र संघर्ष या 3 सेकंड से अधिक के लिए झिझक, परीक्षक जवाब खुलासा बिना अगले उत्तेजना को इंगित करना चाहिए; (7) परीक्षण के समय के अंत में, या यदि छात्र असाइनमेंट पूरा करता है, तो परीक्षक को छात्र द्वारा व्यक्त किए गए अंतिम प्रोत्साहन में एक ब्रैकेट लगाना चाहिए, स्टॉपवॉच को "स्टॉप" कहना बंद करना चाहिए और छात्र को धन्यवाद देना चाहिए।
- वसंत शब्द के अंत में कसौटी उपाय प्रशासन: पढ़ने के लिए, अर्ली ग्रेड रीडिंग असेसमेंट (EGRA)23; लेखन के लिए, प्रारंभिक ग्रेड लेखन मूल्यांकन (EGWA)24; और गणित के लिए, Cálculo numérico उपाय (एसएन, [संख्यात्मक गणना]) से बैटेरा डी एप्टीट्यूड डिफेरेंशियल्स वाई जनरल E1 और E2 (BADyG-E1 और E2 [अंतर और सामान्य क्षमताओं की बैटरी]25 ग्रेड 1-3 में, और टेस्ट पैरा एल डायग्नोस्टिको डी लास प्रतिस्पर्धा में बासीसिकास एन मैटाटिकास (टेडी-मैथ)26में। सीबीएम अलग, समवर्ती और भविष्य कहनेवाला वैधता का विश्लेषण करने के लिए इन बाहरी मानकीकृत उपायों का उपयोग करें।
2. बेसिक अर्ली रीडिंग स्किल्स का संकेतक
चित्रा 1: बाल विहार के लिए बुनियादी जल्दी पढ़ने के कौशल के संकेतक । कृपया इस आंकड़े का एक बड़ा संस्करण देखने के लिए यहां क्लिक करें ।
- बालवाड़ी में, IPAL पांच कार्यों से बना है (चित्रा 1देखें) । मूल्यांकन कौशल के आधार पर, विशिष्ट निर्देशों का पालन करते हुए IPAL उपायों को प्रशासित करें।
- वर्णमाला सिद्धांत दो भागों के शामिल है: पत्र ध्वनि प्रवाह और पत्र नाम प्रवाह । सबसे पहले, छात्र से अक्षरों का नाम पूछें, और दूसरा, ध्वनि के लिए। दोनों कार्यों के लिए, छात्र को निम्नलिखित निर्देश दें: "इस पृष्ठ में मिश्रित पत्र हैं। जब मैं आपको शुरू करने के लिए कहता हूं, तो प्रत्येक अक्षर के नाम (या दूसरे कार्य में ध्वनि) जोर से पढ़ें, यहां शुरू (ऊपर बाएं की ओर इशारा करें) और दाएं और नीचे जारी रखना (पढ़ने की दिशा को इंगित करना)। चलो पहले एक साथ एक उदाहरण करते हैं ।
- Phonemic जागरूकता छात्रों को मौखिक रूप से प्रस्तुत शब्दों के प्रारंभिक phoneme अलग करने की आवश्यकता है । इस कार्य में, निम्नलिखित अनुदेश दें: "सभी शब्द एक ध्वनि के साथ शुरू करते हैं, उदाहरण के लिए, अगर मैं कहता हूं "मां, ' हम जानते है कि शब्द की पहली ध्वनि है/ चलो एक साथ अभ्यास करते हैं ।
- प्रिंट के बारे में अवधारणाओं-प्रश्नों के बारे में बुनियादी ज्ञान का मूल्यांकन कैसे प्रिंट छह सवालों के माध्यम से काम करता है । इस कार्य में, छात्र को एक बच्चे की पाठ्यपुस्तक दिखाएं और निम्नलिखित निर्देश दें: "इस पुस्तक को देखें। मैं आपसे कुछ प्रश्न पूछूंगा और मैं चाहता हूं कि आप उतने ही उत्तर दें जितना आप जानते हैं । एक बार टेस्ट शुरू होने के बाद मैं आपकी मदद नहीं कर पाऊंगा। यदि आपको कोई संदेह है, तो मुझसे टाइमर शुरू करने से पहले या बाद में पूछें। यदि आप एक सवाल का जवाब नहीं जानते हैं, चिंता मत करो, हम अगले एक पर कदम होगा ।
- प्रिंट छवियों के बारे में अवधारणाओं। इस सीबीएम में छात्र की उत्तरपुस्तिका में प्रस्तुत 14 चित्र शामिल हैं। इस कार्य में, छात्र से इन निर्देशों का पालन करके कई उत्तेजनाओं को इंगित करने के लिए कहें: "(1) यह इंगित करें कि हम इन छवियों में क्या पढ़ सकते हैं; (2) अक्षरों के संकेतों को इंगित करें; (3) बताते हैं कि इनमें से कौन से संकेत संख्या हैं; (4) बताते हैं कि एक लिखित शब्द कहां है ।
- पहेलियों का उद्देश्य 20 अपूर्ण मौखिक रूप से प्रस्तुत वाक्यों के माध्यम से अर्थपूर्ण शब्दावली और मौखिक समझ का मूल्यांकन करना है। इस कार्य में, निम्नलिखित निर्देश दें: "मैं आपको कुछ पहेलियों को बताऊंगा जो किसी वस्तु, एक स्थान या किसी भी जीवित होने का वर्णन करते हैं। प्रत्येक पहेली के लिए, मैं तुम्हें तीन चित्र दिखाऊंगा, और आपको उस का नाम देना होगा जो आपको लगता है कि पहेली का जवाब है।
चित्रा 2: पहली कक्षा के लिए बुनियादी प्रारंभिक पठन कौशल के संकेतक । कृपया इस आंकड़े का एक बड़ा संस्करण देखने के लिए यहां क्लिक करें ।
- पहली कक्षा में, IPAL छह कार्यों से बना है (चित्रा 2देखें) । मूल्यांकन कौशल के आधार पर, विशिष्ट निर्देशों का पालन करते हुए IPAL उपायों को प्रशासित करें।
- वर्णमाला सिद्धांत (यानी, पत्र ध्वनि प्रवाह और पत्र नाम प्रवाह) और प्रिंट के बारे में अवधारणाओं-सवालों बाल विहार के लिए के रूप में उसी तरह प्रशासित कर रहे हैं ।
- फोनिक विभाजन। छात्रों को इस निर्देश का पालन करके अपने phonemes में मौखिक रूप से बकवास शब्द खंड है: "मैं तुंहें जोर से कुछ आविष्कार शब्द है जो कोई मतलब नहीं है पढ़ा होगा । तुम क्या करना है शब्द की हर आवाज को अलग है, दूसरे शब्दों में, जोर से सभी लगता है शब्द है, एक के बाद एक कहते हैं ।
- बकवास शब्द प्रवाह। क्या छात्र ने इस निर्देश का पालन करके एक मिनट में कई बकवास शब्दों को पढ़ा है: "मैं आपको पढ़ने के लिए बहुत सारे आविष्कार किए गए शब्दों के साथ एक पृष्ठ दिखाऊंगा। वे असली शब्द नहीं हैं, लेकिन देखो कि मैं उन्हें कैसे पढ़ सकते हैं: Sacu, मुरा, और Osi ।
- भूलभुलैया वाक्य ग्रहणशील शब्दावली और वाक्य स्तर की समझका मूल्यांकन करने का लक्ष्य है । इस कार्य में, इस निर्देश का पालन करके छात्र को 20 भूलभुलैया वाक्य दिखाएं: "मैं आपको पढ़ने के लिए कुछ वाक्य दूंगा, जहां अंतिम शब्द गायब है। एक पहेली के रूप में, भूलभुलैया वाक्य के नीचे तीन शब्दों के बीच चयन करने के लिए इसे पूरा करें । आप अपनी उंगली से जवाब बात कर सकते है या इसे जोर से पढ़ा है ।
- मौखिक पढ़ने प्रवाह गति और सटीकता के साथ एक 1 मिनट प्रवाह मूल्यांकन जुड़े पाठ पढ़ने शामिल हैं । इस कार्य में, इस निर्देश का पालन करके छात्र को तीन पैराग्राफ के साथ एक १३३ शब्द पाठ दिखाएं: "मैं आपको एक कहानी दूंगा जिसे आपको जोर से पढ़ना होगा । यदि आप एक शब्द के साथ एक समस्या है, चिंता मत करो, अगले एक पर चलते है और पढ़ना जारी है ।
चित्रा 3: दूसरी कक्षा के लिए बुनियादी प्रारंभिक पठन कौशल के संकेतक । कृपया इस आंकड़े का एक बड़ा संस्करण देखने के लिए यहां क्लिक करें ।
- दूसरी कक्षा में, IPAL पांच कार्यों से बना है (चित्रा 3देखें) । मूल्यांकन कौशल के आधार पर, विशिष्ट निर्देशों का पालन करते हुए IPAL उपायों को प्रशासित करें।
- वर्णमाला सिद्धांत केवल पत्र नामकरण कार्य के होते हैं। बालवाड़ी और पहली कक्षा के लिए के रूप में उसी तरह से प्रशासन ।
- भूलभुलैया वाक्य:पहली कक्षा के लिए के रूप में एक ही रास्ते में प्रशासन लेकिन पांच के बजाय एक 1 मिनट की सीमा के साथ ।
- मौखिक पढ़ने प्रवाह और बकवास शब्द प्रवाह। पहली कक्षा के लिए के रूप में उसी तरह से प्रशासन ।
- प्रोसोडी गति और सटीकता के साथ एक कनेक्टेड पाठ पढ़ते समय छात्र प्रवाह का आकलन करता है, व्याख्यात्मक और पूछताछ वाक्यों और ठहराव के प्रारंभिक और अंतिम भागों की पिच पर भी विचार करता है। इस कार्य में, इस निर्देश का पालन करके छात्र को 39-शब्द का पाठ दिखाएं: "अब मैं आपको इस छोटी कहानी को पढ़ूंगा, और मैं चाहता हूं कि आप मेरे द्वारा किए जाने वाले ठहराव और मेरे द्वारा उपयोग किए जाने वाले स्वरों पर ध्यान दें। ध्यान दें कि मैं प्रश्नों को कैसे पढ़ता हूं और उन्हें उत्तेजित करता हूं। जब मैं इसे पढ़ना समाप्त करता हूं, तो मैं चाहता हूं कि आप इसे उसी तरह से पढ़ें, रोकों और प्रश्नों और विस्मयादिबोधकों के स्वरों पर ध्यान दें ।
3. बेसिक अर्ली राइटिंग स्किल्स का संकेतक
- प्रत्येक लेखन कार्य शुरू करने से पहले जहां समय प्रासंगिक है, छात्र के लिए एक खेल के रूप में कार्य का प्रस्ताव है । खेल यह है कि कार्य में कुछ अप्रत्याशित बिंदु पर, उन्हें पत्र, शब्द या वाक्य के ठीक नीचे एक निशान बनाने के लिए कहा जाएगा जो वे लिख रहे हैं। समय शुरू करें जब बच्चा पहली भाषाई इकाई (यानी पत्र, शब्द या वाक्य) लिखना शुरू कर दे।
- नकल कार्यों के लिए
- ' मैं जानता हूं कि तुम जानते हो बहुत अच्छी तरह से लिखने की तरह वाक्यांशों के साथ सफलता के बच्चे की उंमीदों दे; काश तुम होता... ' या ' अपने शिक्षक ने मुझे बताया कि तुम बहुत अच्छी तरह से लिखना सीखा है । कहो, 'यदि आप इसे(पत्र या शब्द)नहीं लिख सकते हैं, तो चिंता न करें, अगले एक के साथ जारी रखें। यदि बच्चा पहला उदाहरण लिखना शुरू नहीं करता है, तो कहें कि 'देखें कि मैं इसे कैसे करता हूं, ' और पहला उदाहरण लिखें।
- पहले मिनट के बाद बच्चे को निशान बनाने के लिए कहें, लेकिन ऐसा नहीं है कि उनके पास टास्क पूरा करने के लिए एक निर्धारित समय है, या कि लगने वाले समय को मापा जा रहा है।
- एक मिनट के अंत में स्टॉपवॉच को न रोकें: उन्हें सभी पत्र या शब्द लिखना समाप्त करने दें और प्रक्रिया को तब तक जारी रखें जब तक कि वे अंतिम भाषाई इकाई लिखना समाप्त नहीं कर लेते। समय बंद करो अगर बच्चे को इंगित करता है कि वे जारी नहीं रख सकते है या पूरे पांच मिनट के बाद ऊपर है ।
- डिक्टेशन कार्यों के लिए, यदि बच्चा तय होने पर पहला उदाहरण लिखना शुरू नहीं करता है, तो कहें कि 'देखें कि मैं इसे कैसे करता हूं, ' और बच्चे को दिखाता है कि उदाहरण के पहले दो अक्षर या शब्द कैसे करें। बच्चों को हमेशा बाएं से दाएं और ऊपर से नीचे तक लिखना याद रखना चाहिए और उत्तर पत्र पर शासन पंक्तियों के भीतर लिखना चाहिए ।
- दो बार दोहराएं, धीरे-धीरे, और प्रत्येक शब्द का सही उच्चारण करें। अगर बच्चा पूछता है कि क्या शब्द दोहराया जा सकता है, तो केवल एक बार और करें। लिखते समय शब्द को जोर से न दोहराएं, क्योंकि बच्चा इसे एक मॉडल के रूप में ले सकता है और निम्नलिखित शब्दों को लिखने की कोशिश करते समय इस रणनीति का उपयोग कर सकता है।
- लिखित उत्पादन कार्यों के लिए, पहले 5 मिनट के बाद, बच्चे को निशान बनाने के लिए कहें, स्टॉपवॉच को रोकें नहीं, और प्रक्रिया को तब तक जारी रखें जब तक कि वे अंतिम शब्द लिखना समाप्त नहीं कर लेते। समय रोकें यदि बच्चा इंगित करता है कि वे पूर्ण दस मिनट की अवधि पूरी होने के बाद या पूरा नहीं कर सकते हैं।
चित्रा 4: ग्रेड 1-3 के लिए बेसिक अर्ली राइटिंग स्किल्स के संकेतक। कृपया इस आंकड़े का एक बड़ा संस्करण देखने के लिए यहां क्लिक करें ।
- आईपीएई का प्रत्येक रूप छात्र के लिए एक पुस्तिका और परीक्षक के लिए एक पुस्तिका या रिकॉर्ड शीट से बना है। निम्नलिखित कार्य करें (देखेंअंक 4).
- पत्रों की नकल। देखें कि क्या बच्चे ने पत्र लिखने के लिए मोटर पैटर्न हासिल कर लिया है।
- छात्र से कहें कि वे पांडुलिपि या घसीट टेम्पलेट का चयन करें, जो भी वे आसान मानते हैं और महसूस करते हैं कि वे तेजी से कर सकते हैं। छात्र को वर्णमाला के अक्षरों की नकल करने के लिए कहें, शासन पत्र की तर्ज के भीतर रहें और अपनी पसंदीदा शैली, घसीट या पांडुलिपि का उपयोग करें। छात्र को जितनी जल्दी हो सके कॉपी करने के लिए कहें, गलत न होने की कोशिश करें। ध्यान रहे कि बच्चे को बाएं से दाएं और ऊपर से नीचे तक लिखना होगा।
- समय शुरू करें जब बच्चा पहला पत्र लिखना शुरू कर दे। यदि बच्चे को जब प्रेरित लेखन शुरू नहीं करता है, कहते है ' देखो मैं यह कैसे करते हैं, ' और टेम्पलेट के ऊपरी बाईं ओर शीर्ष दो लाइनों पर वर्णमाला के पहले दो अक्षर लिखें: ' ए, ' बी ' अगर 5 मिनट के बाद, बच्चे को अभ्यास पूरा नहीं किया है, छात्र को रोकने के लिए और इस उपटास्क छोड़ने के लिए कहते हैं ।
- एलोग्राफ। देखें कि क्या बच्चा प्रत्येक पूंजी पत्र के लिए सही एलोग्राफ (लोअर-केस लेटर) का चयन करने में सक्षम है। बच्चे को वर्णमाला के निचले मामले के अक्षर लिखने के लिए कहें। इस बार, उन्हें वर्णमाला के पूंजी पत्र दिखाए जाते हैं और उन्हें संबंधित निचले मामले वाले एलोग्राफ लिखना होगा। छात्र को शासन पत्र की समानांतर क्षैतिज रेखाओं के बीच एक स्थान के भीतर पत्र लिखने के लिए कहें (यदि आवश्यक हो तो उन्हें दिखाएं)। छात्र को जितनी जल्दी हो सके लिखने के लिए कहें, गलत न होने की कोशिश करें। सफलता की अपेक्षाओं को दें और शुरू से ही ' पत्र को चिह्नित करने के खेल ' के रूप में कार्य का प्रस्ताव करें ।
- तय पत्र। देखें कि क्या छात्र वर्णमाला के अक्षरों का ग्राफिक प्रतिनिधित्व जानता है। इस कार्य में, इन निर्देशों का पालन करके वर्णमाला के 27 अक्षरों को बेतरतीब तरीके से निर्देशित करें: छात्र को बताएं कि आप हम पत्र निर्देश देने जा रहे हैं और उन्हें शीट पर लिखना होगा। प्रत्येक पत्र को दो बार निर्देशित करें।
- शब्दों की नकल। देखें कि क्या बच्चे ने शब्द लिखने के लिए मोटर पैटर्न हासिल कर लिया है। छात्र को शब्दों की नकल करने, शासित कागज की तर्ज पर रहने और उनकी पसंदीदा शैली, घसीट, या पांडुलिपि का उपयोग करने के लिए कहें। छात्र को जितनी जल्दी हो सके कॉपी करने के लिए कहें गलत न होने की कोशिश कर रहे हैं ।
- मनमाने ढंग से वर्तनी के साथ तय शब्द लिखना। आकलन करें कि क्या बच्चा उन शब्दों को लिखने में सक्षम है जो उनके स्पष्ट होने की तुलना में अलग वर्तनी वाले हैं - यानी, ऐसे शब्द जो किसी भी वर्तनी नियमों के अनुरूप नहीं हैं। बच्चे को तय होने वाले शब्दों को लिखने के लिए कहें। सीबीएम कार्य के पहले दो शब्दों को हुक्म देना शुरू करें।
- नियम आधारित वर्तनी के साथ तय शब्द। यदि बच्चा वर्तनी नियमोंके अनुरूप शब्द लिखने में सक्षम है, तो यह इंगित करता है कि उन्होंने ऑर्थोग्राफिक प्रतिनिधित्व को याद करते हुए इन नियमों को याद किया है। छात्र द्वारा लेक्सिकल मार्ग का उपयोग निर्धारित करें।
- बच्चे को तय करने के लिए शब्दों को लिखने के लिए कहें। सीबीएम कार्य के पहले दो शब्दों को हुक्म देना शुरू करें। प्रत्येक शब्द का सही उच्चारण करते हुए धीरे-धीरे दो बार दोहराएं। अगर बच्चा एक शब्द दोहराने के लिए कहता है तो सिर्फ एक बार और ऐसा करें। यदि बच्चा सीबीएम कार्य का पहला शब्द लिखना शुरू नहीं करता है जब परीक्षक इसे तय करता है, तो कहें कि 'देखें कि मैं इसे कैसे करता हूं' और इसे एक उदाहरण के रूप में लिखें।
- बकवास शब्द तय किए। आकलन करें कि क्या बच्चा शब्द के फोनम्स के अनुरूप ग्राफीम लिखने में सक्षम है। छद्म शब्दों की वर्तनी phoneme-grapheme पत्राचार के नियमों के ज्ञान को इंगित करता है। यदि बच्चा छद्म शब्द लिखने में कई और गलतियां करता है, तो इसका मतलब होगा कि उन्हें फोनोलॉजिकल मार्ग का उपयोग करने में कठिनाइयां हैं। ये छद्म शब्द कुछ वर्तनी नियमों का भी पालन करते हैं: यदि बच्चा नियम लागू करता है, तो यह इंगित करता है कि उन्होंने इसे याद किया है।
- बच्चे को नीचे का आविष्कार शब्द परीक्षक हुक्म चलाना होगा लिखने के लिए पूछो । उदाहरण के रूप में पहले दो आविष्कार शब्दों हुक्म शुरू करो । धीरे-धीरे दो बार दोहराएं, प्रत्येक छद्म शब्द का सही उच्चारण करें। अगर बच्चा बार-बार छद्म शब्द मांगने के लिए कहता है तो सिर्फ एक बार और ऐसा करें।
- तय वाक्य। आकलन करें कि बच्चा डिक्टेशन से वाक्य लिखने में सक्षम है या नहीं। छात्र से कहें कि वह एक वाक्य लिखें जो परीक्षक हुक्म चला रहा है । परीक्षण वाक्य हुक्म शुरू करते हैं। सबसे पहले, वाक्य कहें, फिर प्रत्येक शब्द को धीरे-धीरे दोहराएं, उन्हें सही ढंग से उच्चारण करें, जिससे बच्चे को लिखने का समय मिल सके। वाक्य का कोई दृश्य मॉडल न दिखाएं. अगर बच्चा परीक्षक से एक शब्द दोहराने के लिए कहता है तो सिर्फ एक बार ऐसा करें। पहले वाक्य हुक्म देना याद रखें और बच्चे को इसे पूरी तरह से लिखने का समय दें, फिर दूसरे को हुक्म देने के लिए आगे बढ़ें। प्रत्येक वाक्य के अंत बिंदुओं को मौखिक रूप से याद न रखें।
- दो वाक्य लिखने से मुक्त। आकलन करें कि क्या बच्चा स्वतंत्र रूप से रचित वाक्य लिखने में सक्षम है। यह कार्य बच्चे की मौखिक भाषा को लिखित भाषा में बदलने की क्षमता का आकलन करता है।
- छात्र को अपने हितों के बारे में परीक्षक के साथ बातचीत शुरू करने के लिए है । उनके पसंदीदा खेल, शौक और इतने पर के बारे में पूछें । एक बार बच्चे ने एक या दो बातें कही हैं तो छात्र से कहें कि उन्होंने अभी जो बताया है, उस पर दो वाक्य लिखें ।
- छात्र को एक वाक्य लिखने के लिए कहें और फिर पहले के तुरंत नीचे एक दूसरा जोड़ें। संक्षेप में समझाओ कि एक वाक्य क्या है: सार्थक शब्दों का एक सेट । जब बच्चा लिखना शुरू करता है तो प्रक्रिया को टाइमिंग शुरू करें।
- एक कहानी लिखना। आकलन करें कि बच्चे ने कथा-लेखन क्षमता हासिल कर ली है या नहीं। क्या छात्र एक तस्वीर का पता लगाने और बच्चे को उस तस्वीर के आधार पर एक कहानी लिखने के लिए पूछना है । बच्चे को उस पर एक तस्वीर के साथ एक उत्तर पत्र दें, और कहते हैं, 'मैं आपको एक तस्वीर दिखाऊंगा जिसके बारे में एक कहानी लिखने के लिए। आपको तस्वीर (लगभग 30 सेकंड) को देखने के लिए अपना समय लेना चाहिए और फिर लिखना शुरू करना चाहिए। इस तरह की एक कहानी है कि आप या किसी को आप जानते है के लिए हुआ है याद करनेकी कोशिश करो । अगर बच्चा ऐसा करना नहीं जानता है तो कहानी के पहले दो शब्द लिखकर परीक्षक छात्र की मदद करें।
- पत्रों की नकल। देखें कि क्या बच्चे ने पत्र लिखने के लिए मोटर पैटर्न हासिल कर लिया है।
4. बेसिक अर्ली मैथ स्किल्स का संकेतक
चित्रा 5: बाल विहार के लिए बुनियादी प्रारंभिक गणित कौशल के संकेतक । कृपया इस आंकड़े का एक बड़ा संस्करण देखने के लिए यहां क्लिक करें ।
- व्यक्तिगत रूप से बालवाड़ी के लिए आईपीएएम प्रशासन (चित्रा 5देखें) । मूल्यांकन कौशल के आधार पर, विशिष्ट निर्देशों का पालन करते हुए आईपीएएम उपायों को प्रशासित करें।
- क्या अनुसंधान सहायक छात्र से बैठ जाओ, उन्हें परीक्षक पंजीकरण पत्र देखने के लिए परहेज । हालांकि, यह सुनिश्चित करें कि छात्रों की प्रोत्साहन पुस्तिका उनके सामने है, प्रत्येक उत्तेजना को स्पष्ट रूप से देखने की अनुमति देता है।
- मॉडल बालवाड़ी छात्रों के लिए IPAM के प्रत्येक कार्य, और उदाहरण अनुसंधान सहायक सवाल बनाने और छात्रों को प्रतिक्रिया देने के साथ हल किया ।
- प्रत्येक कार्य को 1 मिनट में प्रशासित करें। छात्रों से उन्हें उतनी ही तेजी से और सही तरीके से हल करने के लिए कहें जितना वे कर सकते हैं।
- प्रत्येक कार्य को हल करने के लिए, छात्र उत्तर को इंगित या जोर से कह सकते हैं। कार्य के आधार पर, परीक्षक निम्नलिखित निर्देश दें।
- संख्या तुलना:संख्यात्मक परिमाण के छात्रों के ज्ञान का आकलन करें । क्या अनुसंधान सहायक निम्नलिखित अनुदेश दें: "इस खेल में हमारे पास कुछ जोड़े हैं। लाइन को देखो। क्या आप प्रत्येक बॉक्स में दो नंबर देखते हैं? आपको सबसे बड़ी संख्या चुननी होगी ।
- मात्रा सरणी: छात्रों के सबटिसिंग और गिनती कौशल का आकलन करें। क्या अनुसंधान सहायक निम्नलिखित निर्देश दें:"इस खेल में हमारे पास उनके अंदर डॉट्स के साथ कुछ बक्से हैं। आपको मुझे बताना होगा कि प्रत्येक बॉक्स में कितने डॉट्स हैं ।
- लापता संख्या: छात्रों की संख्या लाइन ज्ञान का अन्वेषण करें। क्या अनुसंधान सहायक निम्नलिखित अनुदेश दें:"इस खेल में हमारे पास कुछ बक्से हैं, उनके अंदर कुछ संख्या दृश्यों के साथ, लेकिन संख्याओं में से एक उसकी जगह में नहीं है। आपको यह बताना होगा कि बॉक्स के नीचे की संख्या में से कौन सा सही है ।
- संख्या पहचान:छात्रों की संख्या ज्ञान का आकलन करें। क्या अनुसंधान सहायक निम्नलिखित अनुदेश दें:"इस खेल में हमारे पास कुछ संख्याएं हैं। लाइन को देखो। आपको मुझे हर नंबर का नाम बताना होगा ।
- जोर से गिनती: मतगणना अनुक्रम के छात्रों के ज्ञान का आकलन करता है । क्या अनुसंधान सहायक निम्नलिखित निर्देश दें:"इस खेल में आपको 1 से जोर से गिनना होगा जहां तक आप जानते हैं। क्या आपने इसे समझा है? बहुत ख़ूब. जब मैं कहता हूं "जाओ," तुम शुरू करने के लिए "जाओ."
- सभी कार्यों के लिए, जोर से गिनती के अपवाद के साथ, परीक्षक शुरू करने से पहले छात्र को अगले निर्देश भी दे:"अब हम पृष्ठ बारी जा रहे हैं । इस पृष्ठ पर हमारे पास पहले की तरह बहुत सारी लाइनें हैं, पहले की तुलना में एक ही क्रम में। पहले हम पहली लाइन करने जा रहे हैं, फिर दूसरी और इतने पर । जब आप इस पृष्ठ को समाप्त करते हैं, तो आपको पृष्ठ को चालू करना होगा और अगले पृष्ठ पर जारी रखना होगा। मैं आपसे कुछ नहीं पूछने जा रहा हूं । आपको इसे अपने दम पर करना होगा। आप इसे सही करने की कोशिश करते हैं, और जितनी तेजी से आप कर सकते हैं, आपकी तलाश में गलत नहीं है। यदि आप जवाब नहीं जानते हैं, तो चिंता न करें, इसे छोड़ दें और अगले एक के साथ जारी रखें। जब आप इस पृष्ठ को खत्म करते हैं, तो अगले एक पर जाना याद रखें। जब मैं कहता हूं "जाओ, ' तुम शुरू किया है । और जब मैं कहता हूं "बंद करो, ' तुम बंद करो।
चित्रा 6: ग्रेड 1-3 के लिए बेसिक अर्ली मैथ स्किल्स के संकेतक। कृपया इस आंकड़े का एक बड़ा संस्करण देखने के लिए यहां क्लिक करें ।
- एक समूह के रूप में प्राथमिक स्कूल आईपीएएम प्रशासन। प्रत्येक कार्य को 2 मिनट में प्रशासित करें । छात्रों को उन्हें हल करने के लिए कहें जितना वे कर सकते हैं। यह पांच कार्यों से बना है (चित्रा 6देखें) जहां आइटम की जटिलता ग्रेड (यानी, पहली, दूसरी और तीसरी कक्षा) के अनुसार बदलती है। कार्य के आधार पर, परीक्षक छात्र को निम्नलिखित निर्देश दें।
- संख्या तुलना:संख्यात्मक परिमाण के छात्रों के ज्ञान का आकलन करें । क्या अनुसंधान सहायक निम्नलिखित अनुदेश दें:"इस कार्य में, हमारे पास कई जोड़े संख्याएं हैं। "पहली पंक्ति को देखो । क्या आप देखते हैं कि प्रत्येक बॉक्स में दो नंबर होते हैं? आपको जो करने की आवश्यकता हैवह बड़ा सुन्न आर है।
- बहु-अंकों की गणना और एकल अंकों की गणना:बहु-अंकों और एकल अंकों की गणना समस्याओं को हल करने की छात्रों की क्षमता का आकलन करें। क्या अनुसंधान सहायक निम्नलिखित निर्देश दें: "इस खेल में हमें अतिरिक्त, घटाव और गुणा को हल करना होगा। गुणा केवल दूसरी और तीसरी कक्षा में शामिल हैं।
- गुम संख्या:छात्रों की संख्या लाइन ज्ञान का पता लगाएं । क्या अनुसंधान सहायक निम्नलिखित अनुदेश दें:"इस खेल में, हमें तीन नंबरों के अनुक्रम को पूरा करने के लिए लापता संख्या की पहचान करनी चाहिए। क्या आप देखते हैं कि प्रत्येक बॉक्स में दो नंबर और एक अंतर है? हमें लापता संख्या के साथ छेद में भरना होगा ।
- प्लेस वैल्यू:बेस-10 सिस्टम के बारे में छात्रों के ज्ञान का आकलन करें । क्या अनुसंधान सहायक निम्नलिखित अनुदेश देते हैं:"इस खेल में, हमें ड्राइंग से मेल खाती संख्या का पता लगाना चाहिए, यह जानते हुए कि प्रत्येक वर्ग एक इकाई और प्रत्येक कॉलम को दस का प्रतिनिधित्व करता है। सभी कार्यों के लिए छात्रों को सही उत्तर लिखना होगा।
- सभी कार्यों के लिए, परीक्षक छात्र को एक ही निर्देश दें: "जब मैं आपको "शुरू" बताता हूं, तो आप पृष्ठ को बदल सकते हैं और शुरू कर सकते हैं। याद रखें कि आपको बाएं से दाएं और ऊपर से नीचे तक टास्क पूरा करना होगा। जल्दी से काम करें, अच्छी तरह से और चुपचाप करने की कोशिश कर रहे हैं, ताकि आप जितना संभव हो उतनी पंक्तियों को पूरा कर सकें। यदि आप नहीं जानते कि किसी कार्य को कैसे हल करना है, तो उसे खाली छोड़ दें और अगले एक के साथ जारी रखें। जब आप एक शीट को पूरा करना खत्म करते हैं, तो आप अगले पर जा सकते हैं और काम जारी रख सकते हैं। जब मैं आपको "बंद करो" बताऊं, तो आपको अपनी पेंसिल को मेज पर छोड़ना होगा ।
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Representative Results
इस अध्ययन में, छात्रों को इन मानदंडों का पालन करते हुए वर्गीकृत किया गया था: जोखिम≤20 वें (यानी, गणित और लेखन) या ≤25वें (यानी, पढ़ने), कम प्रदर्शन≤40 वें,औसत प्रदर्शन ≤60वें,और इष्टतम प्रदर्शन और gt;60th ।th ऊपर वर्णित प्रत्येक सीबीएम के सभी समानांतर रूपों के लिए, पढ़ने (आईपीएल), लेखन (आईपीएई), और गणित (आईपीएएम) में जोखिम वाले छात्रों को वर्गीकृत करने के लिए एक समग्र स्कोर बनाया गया था। इन समग्र स्कोर की गणना अभारित मानकीकृत सबटेस्ट स्कोर27के औसत से की गई थी, और उन्होंने वर्गीकरण सटीकता (यानी, वक्र [एयूसी] के तहत क्षेत्र, संवेदनशीलता, और विशिष्टता), समानांतर रूप विश्वसनीयता, और सीबीएम आईपीएएम28,29, आईपीएल30और आईपीएई31के लिए कसौटी वैधता के पर्याप्त अनुक्रमित दिखाए हैं।, इन नतीजों ने यूनीवर्सिड डी ला लागुना से यूलईआर आरटीआइ डाटा सिस्टम (WebRtI.ull.es) के डिजाइन की अनुमति दी । यह स्कूलों को सीबीएम (यानी, आईपीएई और आईपीएएम) (चित्र 7 देखें) से छात्र स्कोर में प्रवेश करने और निगरानी करने में सक्षम बनाता है।
चित्रा 7: यूल यूडी आरटीआइ डेटा सिस्टम (http://webrti.ull.es)। कृपया इस आंकड़े का एक बड़ा संस्करण देखने के लिए यहां क्लिक करें ।
शिक्षकों को आमतौर पर संबद्ध छात्र के प्रदर्शन डेटा को इकट्ठा करने, स्कोर करने और उपयोग करने की उम्मीद की जाती है। प्रत्येक बुनियादी कौशल के लिए, स्कूल वर्ष के शुरुआत-मध्य-अंत (यानी, गिरावट, सर्दियों और वसंत) के अनुरूप मानक डेटा और विकास दर प्रक्षेप पथ उपलब्ध हैं (चित्रा 8, चित्रा 9देखें)।
चित्रा 8: IPAL, IPAM, और प्रत्येक स्कूल वर्ष के मध्य अंत के अनुरूप कौशल के लिए आईपीए स्क्रीनिंग । ध्यान दें। LSF = पत्र ध्वनि प्रवाह; LNF = पत्र नाम प्रवाह; PA = phonemic जागरूकता; RID = पहेलियां; प्रिंट के बारे में CPQ = अवधारणाएं: प्रश्न; भाकपा = प्रिंट के बारे में अवधारणाओं: छवियां नेकां = संख्या तुलना; एमसी = बहु-अंकों की गणना; एमएन = लापता संख्या; अनुसूचित जाति = एकल अंकों की गणना; पीवी = जगह मूल्य; एक = एलोग्राफ; DWAS = मनमाने ढंग से वर्तनी के साथ तय शब्द; DWRS = नियमित वर्तनी के साथ तय शब्द; DNW = तय बकवास शब्द; डीएस = तय वाक्य; लाल = खतरे में; पीला = कम प्रदर्शन; ब्लू = औसत प्रदर्शन; ग्रीन = इष्टतम प्रदर्शन। कृपया इस आंकड़े का एक बड़ा संस्करण देखने के लिए यहां क्लिक करें ।
चित्रा 9: छात्रों के पत्र-ध्वनि प्रवाह, संख्या तुलना, और तय बकवास शब्दों प्रगति की निगरानी लाइन ग्राफ में चार्टेड डेटा का उदाहरण । लाल = खतरे में; पीला = कम प्रदर्शन; ब्लू = औसत प्रदर्शन; ग्रीन = इष्टतम प्रदर्शन; ब्लैक लाइन = वर्ष भर में छात्र की प्रगति। कृपया इस आंकड़े का एक बड़ा संस्करण देखने के लिए यहां क्लिक करें ।
इन आंकड़ों के साथ, हम बिना किसी कठिनाई के पढ़ने, लिखने और गणित सीखने वाले छात्रों की वृद्धि या प्रगति की दर की तुलना करने में सक्षम हैं। यह जानकारी उन छात्रों का पता लगाने के लिए महत्वपूर्ण है जो पहले से ही खतरे में हैं और पूरे स्कूल वर्ष में अपने प्रदर्शन की निगरानी कर रहे हैं। इसके अलावा, इन आंकड़ों शिक्षकों को पता है कि छात्रों को एक सीखने की अवस्था प्रामाणिक आबादी के समान तक पहुंच रहे है या, इसके विपरीत, विचलन की डिग्री है कि अगर जोखिम उच्च, मध्यम, या कम है निर्धारित किया जाएगा अनुमति देते हैं । इस तरह, शिक्षक ऑनलाइन और आमने-सामने प्रशिक्षण प्राप्त करने के बाद उपलब्ध होने वाली अनुदेशात्मक सामग्रियों के माध्यम से अपनी रणनीतियों को अनुकूलित और संशोधित कर सकते हैं।
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Discussion
पिछले वर्षों में, स्पेन की सरकार एक रोकथाम प्रणाली३२पर मुख्य जोर दे रही है, नए प्रस्तावों के डिजाइन की अनुमति जल्दी पता लगाने और एलडी के लिए जोखिम में छात्रों के हस्तक्षेप के लिए केंद्रित । फिर भी, स्पेनिश पाठ्यक्रम के अनुकूल स्क्रीनिंग और प्रगति निगरानी उपकरणों की कमी है और जिसका उपयोग स्पेनिश भाषी शिक्षकों द्वारा किया जा सकता है । कैनरी द्वीप समूह में उल्लिखित सीबीएम के डिजाइन और मानकीकरण ने33, 34,34समुदाय में मॉडल को विफल करने के इंतजार के विकल्प के रूप में आरटीआई मॉडल के प्रायोगिक परीक्षण की अनुमति दी है।
हालांकि CBMs स्क्रीनिंग प्रयोजनों और प्रगति की निगरानी के लिए एक विश्वसनीय उपकरण होना दिखाया गया है, यह तथ्य यह है कि इन उपकरणों के लिए नैदानिक मूल्यांकन की जगह का इरादा नहीं है उजागर करने के लिए महत्वपूर्ण है । जबकि सीबीएम बुनियादी सीखने कौशल उपलब्धि से संबंधित अतिरिक्त जानकारी प्रदान कर सकते हैं, जब एलडी की पहचान को औपचारिक रूप दिया जाता है, तो इस उद्देश्य के लिए डिजाइन और मान्य मूल्यांकन उपकरणों को नियोजित करना आवश्यक है।
हालांकि, स्क्रीनिंग टूल के रूप में सीबीएम को नियोजित करते समय, कई उपायों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है जो उन सभी घटकों का मूल्यांकन करते हैं जो पढ़ने, लिखने या गणित में महारत हासिल करने में महारत हासिल करते हैं। हालांकि, जबकि ज्यादातर अध्ययन सार्वभौमिक स्क्रीनिंग के लिए कई उपायों के उपयोग की रक्षा, एक स्कूल के संदर्भ में, संसाधनों और समय के निवेश के लिए व्यक्तिगत रूप से पूरी कक्षा का आकलन करने के लिए आवश्यक नजरअंदाज नहीं किया जाना चाहिए । भविष्य की परियोजनाओं का उद्देश्य कुछ लेखकों द्वारा प्रस्तावित दो चरण की स्क्रीनिंग प्रणाली का पतालगाना और कंप्यूटरीकृत परीक्षणों का निर्माण करना है जो स्वचालित रूप से स्कोरिंग करते हैं ।
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Disclosures
जो लेखक ऊपर सूचीबद्ध हैं, वे प्रमाणित करते हैं कि वर्तमान अध्ययन के संबंध में कोई वित्तीय हित या हितों के अन्य संघर्ष नहीं हैं।
Acknowledgments
हम कृतज्ञता से अपनी योजना Nacional I + D + i (आर + डी + i राष्ट्रीय अनुसंधान योजना के माध्यम से स्पेनिश अर्थशास्त्र और प्रतिस्पर्धा के मंत्रालय), परियोजना रेफरी PSI2009-11662 के माध्यम से स्पेनी सरकार के समर्थन को स्वीकार करते हैं; रेफरी EDU2012-35098, और PSI2015-65009-R प्रमुख अन्वेषक के रूप में पहले लेखक के साथ । हम वीडियो के उत्पादन में उनकी भागीदारी के लिए यूलमीडिया टीम और ब्रबारारा कैरोलिना डी लियोन पेरेज को भी धन्यवाद देते हैं। अंत में, हम सैली फ्रांसिस बुर्ग्स और विजमुनी अशोक मेलवानी को रिकॉर्डिंग के लिए अपनी आवाज उधार देने के लिए अपनी बहुत सराहना व्यक्त करना चाहते हैं ।
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills] | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Stopwatch 1/1005 Kalenji 100 | OXYLANE | 02.314.041/001-88 | 1/100 Stopwatch with 1 lap times |
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