Summary
이 작품은 읽기, 수학 및 쓰기 어려움을 조기에 감지하기 위한 스페인어 교육 과정 기반 측정을 관리하는 프로토콜을 제공합니다. 이러한 도구는 중재 에 대한 응답 모델의 맥락에서 일하는 실무자 및 응용 연구원을 도울 수 있습니다.
Abstract
이 연구의 목적은 학습 장애(LD)를 제시할 위험이 있는 학생들을 조기에 발견하기 위한 읽기, 쓰기 및 수학 교육 과정 기반 측정(CPM)을 포함하는 스페인어 프로토콜을 설명하는 것이었습니다. LD의 조기 식별은 개입에 대한 응답 (RtI) 모델의 중요한 구성 요소입니다. 초등학교 초반에는 위에서 언급한 기초 기술의 심사는 초등학교를 시작하기 전에 보다 집중적인 대응 기반 개입이 필요한 학생을 식별하기 위한 데이터 기반 지침을 제공할 수 있습니다. 우리는 기본적인 조기 독서, 쓰기 및 수학 기술의 지표에 따라 다른 CBM을 설계[인디도도르드 드 프로그레소 드 Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL, IPAE, 그리고 IPAM 각각] 이는 스페인 학생들의 진행 상황의 보편적 인 심사 및 평가의 두 가지 목표를 달성하는 것을 목표로. 독서를 위해 IPAL에는 알파벳 원리, 음운 인식, 인쇄에 대한 개념 및 유치원의 수수께끼가 포함됩니다. 1학년과 2학년에서 IPAL에는 알파벳 원리, 말도 안되는 단어 유창함, 미로 문장 및 구두 읽기 유창함이 포함되어 있습니다. 또한, 1학년의 발음 세분화와 2학년의 발음이 포함됩니다. 쓰기를 위해 IPAE에는 문자 복사, 동서 사진 작성, 지시된 문자, 임의철자가 있는 지시된 단어, 규칙 기반 철자가 있는 지시된 단어, 말도 안되는 단어, 지시된 문장, 문장 작성, 1학년 에 대한 스토리 작성 이 포함됩니다. 마지막으로 수학의 경우 IPAM에는 유치원의 경우 숫자 비교, 누락된 번호, 번호 식별, 수량 배열 및 큰 소리로 계산하는 것, 수 비교, 다수 계산, 누락된 숫자, 한 자리 계산 및 13학년의 장소 값이 포함됩니다.
Introduction
개입(RtI) 모델에 대한 응답은 학습 장애(LD)를 방지하고 식별하기 위한 다단계 방법입니다. 개입에 대한 대응에 대한 국립 센터는 RtI의 네 가지 필수 구성 요소를 정의 : a) 학교 실패를 방지하기위한 다단계 교육 및 행동 시스템; b) 보편적 인 스크리닝; c) 진행 률 모니터링; 및 d) 데이터 기반 의사 결정. 다단계 프로세스의 첫 번째 단계는 모든 학생들과 보편적 인 심사를 사용하여 LD에 대한 위험에 처한 어린이의 식별입니다. 커리큘럼 기반 측정(CBM)은 기본 기술(예: 읽기, 쓰기, 수학)의 보편적 심사 및 진도 모니터링을 위해 가장 일반적으로 사용되는 평가 도구로, 학생이 학교 교육 과정에 확립된 기본 목표에 도달하지 못하는 학생의 성과 학업 영역을 추적한다2. 보편적 인 검열은 위험에 처한 그 개별을 확인하기 위하여 인구의 체계적인 평가로 정의됩니다3.
RtI 모델의 맥락에서, 보편적 인 스크리닝은 하나 이상의 학문 분야에서 요구되는 성과 기준을 충족시키지 못할 위험이 있는 학생을 식별하는 첫 번째 단계로 일반 교실에서 수행됩니다4. 범용 검진은 일반적으로 학년당 3회(예: 가을, 겨울, 봄)5,,6. 10번째 백분위수에서th 35번째 백분위수7,,8 또는 40번째 백분위수th 9에이르는 읽기, 수학 및 쓰기에th 대한 낮은 성과 및 위험 도학생을 식별하기 위해 최상의 컷오프 점수를 선택하는 데 다양한 분류 기준이 사용되었습니다. 그러나, 위험에 처한 학생을 검출하는 데 가장 일반적으로 사용되는 것은 20th 및 25th 백분위수10,,11이었다.
학습 문제 또는 핵심 교육에 대한 적절한 응답을 보여주지 않는 학생이 학습 문제의 위험이 있는 것으로 감지된 학생은 후속 계층12에서더 강렬한 교육을 받기 위해 선택된다. Deno13에따르면, CBM의 사용은 교사와 다른 교육 전문가가 학생들이 일반 교실에서 받은 개입 프로그램에서 적절하게 혜택을 받을 수 있는지 여부를 결정할 수 있게 합니다.
이상적인 스크리너는 실용적이어야 합니다. 즉, 저비용, 간략하고 관리, 점수 및 해석이 용이해야 하며 명령14에연결되어야 합니다. 학생들에게 반복적으로 CM을 투여해야 하기 때문에 교사가 쉽고 빠르게 관리해야 하는 대체 양식을 포함해야 합니다. CPM은 문헌 증거와 지역 교육 과정에 기초하여 설계되며 표준화되고 신뢰할 수 있으며 유효한13,,15, 15, 교사에게 학생들의 위험상태를,결정하고 내정간섭 효과를 평가하기 위해 효율적이고 간단한 도구를 제공해야 한다18,,19.17 이와 관련하여 CbM은 신뢰성, 기준 유효성, 분류 정확도 및 성장률 구금과 같은 몇 가지 기술적 기능을 충족해야 합니다. RtI 모델의 맥락에서 스페인어 단일 언어 어린이의 중요한 읽기, 쓰기 및 수학 능력을 선별할 필요성을 충족하기 위해 다음 CPM이 설계되었습니다.
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Protocol
이 의정서는 유니버시다드 데 라 라 구나(ULL)의 윤리위원회의 지침을 따릅니다. 연구에 참여할 수 있도록 부모는 동의서에 서명해야 했습니다. 학교와 가족 모두 연구의 목적에 대해 통보받았다.
참고: 우리는 기본적인 조기 독서, 쓰기 및 수학 기술의 지표(인디도레스 델 프로그레소 드 Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL20,IPAE21,IPAM22) 스페인어 학생들의 두 가지 목표를 달성하는 것을 목표로하는 기본 조기 읽기, 쓰기 및 수학 기술의 지표를 기반으로 CGM 세트를 설계했습니다. 각 CBM은 3개월마다 3개의 병렬 또는 대체 양식을 투여하여 학생들의 위험 상태를 확립합니다(예: 가을, 겨울 및 봄). 또한, 학생들의 월별 진도(예: 12월, 1월, 3월, 4월)를 평가하기 에 상응하는 4가지 방법이 있습니다. 천장 효과를 피하기 위해 대부분의 작업은 유창성을 측정하고 필요한 것보다 더 많은 항목을 포함합니다.
1. 스페인어 커리큘럼 기반 대책에 대한 일반 절차(CBM)
- 각 CBM(예: IPAL, IPAM 및 IPAE)의 관리에 대한 이론적이고 실용적인 교육을 받은 연구 도우미에 의한 데이터 수집을 수행합니다.
- 롤플레잉을 하는 5시간 세션을 포함하는 첫 번째 훈련을 실시합니다. 겨울과 봄 평가 전에 각각 4시간의 세션을 두 번 더 수행하여 심사관에게 행정 규칙을 검토합니다.
- 연구의 시작 부분에서, 전체 연구에 대한 하나의 연구 도우미에 참가자 교실을 할당합니다.
- 가을, 겨울 및 봄에 1주 동안 데이터를 수집하고 각 관리 간에 3개월 간격으로 데이터를 수집합니다. 각 CBM에 대해 다른 학생 샘플을 사용합니다.
- 학교 간 균형 조정 작업 순서; 따라서 각 연구 조교는 학교 작업 순서를 따르는 학생들에게 각 작업을 관리해야합니다.
- CBM(즉, IPAM, IPAL 또는 IPAE)에 따라 소음과 산만함으로부터 격리된 방이나 학생의 일반적인 교실에서 개별적으로 관리합니다.
- 각 데이터 수집 후, 심사관에게 피드백을 제공하고 작업 수정에 대한 가능한 의심을 해결하기 위해 하루 세션을 해야합니다.
- 그룹 관리 형 CBM (즉, IPAM 및 IPAE 각각 1 학년의 경우)의 경우 모든 학생이 동일한 페이지와 연필로 학생 소책자를 열어 테이블에서 다른 모든 것을 제거했는지 확인하십시오. 지우개가 없는지 확인합니다. 지침에 따라 보드의 각 과제를 설명합니다.
- 각 과제(즉, 연구 조교는 스스로 작업의 첫 번째 예를 수행하여 학생들에게 과제를 해결하는 방법을 보여 주므로) 모든 학생들이 해야 할 일을 이해하도록 합니다. 그런 다음 질문을 사용하여 다음 예제를 수행하여 학생들을 안내하고 피드백을 제공합니다.
- 연구 조교가 모든 학생들이 작업을 이해한다고 확신하면, 가능한 한 빠르고 정확하게 작업을 수행하는 것의 중요성에 대해 알려주며 틀리지 않으려고 노력하십시오.
- 각 IPAM 작업이 2분 동안 지속됨에 따라 연구 조교가 "시작"이라고 말하고 "중지"라고 말할 때 중지할 때 학생들에게 작업을 수행하도록 지시합니다. 학생들이 각 과제에 응답하는 동안, 연구 조교는 모두가 올바른 작업을하고 있는지 감시한다. IPAE를 매번 두 세션(즉, 세션당 5개 작업)으로 관리합니다.
- 개별적으로 관리되는 CbM의 경우(즉, 유치원용 IPAL 및 IPAM)의 경우 심사관이 학생 앞에 앉게 합니다. 학생들이 심사관의 등록시트를 볼 수 있도록 하지 마십시오. 그러나 학생들의 자극 책자 앞에 있어야 하며, 각 자극을 명확하게 볼 수 있어야 합니다.
- 유치원에 대한 모든 IPAL 조치 및 IPAM 조치를 개별적으로 관리, 소음과 산만무료 방에서, 이 절차에 따라: (1) 연구 조교는 학생이 심사관의 등록 시트를 볼 수 없습니다 있는지 확인; (2) 연구 도우미는 첫 번째 예제를 수행하는 작업을 모델; (3) 학생은 연구 조교로부터 피드백을 받는 적어도 하나의 예를 수행해야 한다. (4) 학생이 적어도 하나의 예를 올바르게 수행하면 심사관은 "가능한 한 빨리 실수를하지 않고 그렇게 하려고 노력하십시오. 준비가 되셨나요? (학생이 확인을 기다릴 때까지 기다립니다) 시작하자!"; (5) 연구 조교는 등록시트를 사용하여 학생의 진도를 추적한다. (6) 학생이 3초 이상 어려움을 겪거나 주저하는 경우, 심사관은 답을 밝히지 않고 다음 자극을 가리킨다. (7) 시험 시간이 끝나면, 또는 학생이 과제를 완료하면, 심사관은 학생이 표현한 마지막 자극에 브래킷을 배치하고 스톱워치를 중지하고 학생에게 감사해야 합니다.
- 봄 학기 말에 기준 측정을 관리 : 독서를 위해, 조기 독서 평가 (EGRA)23; 쓰기를 위해, 초기 학년 쓰기 평가 (EGWA)24; 그리고 수학을 위해, 카울쿨로 누메리코 측정 (Sn, [수치 계산]) 바테리아 드 적성 디페렌시아제 y Generales E1 및 E2 (BADyG-E1 및 E2 [차분 및 일반 능력의 배터리]25 학년 1-3, 그리고 테스트 파라 엘 Diagnóstico 드 라스 Competencias Básicas en Matemáticas (TEDI-MATH) 유치원26유치원 . 이러한 외부 표준화 된 측정값을 사용하여 CbM 차별, 동시 및 예측 유효성을 분석합니다.
2. 기본 조기 읽기 기술의 지표
그림 1: 유치원의 기본 조기 읽기 기술의 지표. 이 그림의 더 큰 버전을 보려면 여기를 클릭하십시오.
- 유치원에서 IPAL은 5개의 작업으로 구성됩니다(그림 1참조). 평가된 기술에 따라 특정 지침에 따라 IPAL 조치를 관리하십시오.
- 알파벳 원리는 문자 소리 유창성과 문자 이름 유창성의 두 부분으로 구성됩니다. 첫째, 그 학생에게 편지의 이름을 물어보고, 둘째는 소리에 대해 물어본다. 두 작업에 대해 학생에게 다음 지침을 제공합니다. 내가 시작하라고 말할 때, 각 문자의 이름 (또는 두 번째 작업에서 소리)을 소리 내어 읽고, 여기에서 시작하여 (왼쪽 상단을 가리키고) 오른쪽과 아래로 계속 (읽기 방향을 가리킵니다). 먼저 함께 모범을 보겠습니다."
- 전화 인식은 구두로 제시 된 단어의 초기 전화를 분리하는 학생을 필요로한다. 이 작업에서 다음 지침을 제공: "모든 단어는 소리로 시작, 예를 들어, 내가 말하는 경우 "엄마,' 우리는 단어의 첫 번째 소리가 / m / 것을 알고있다. 함께 연습합시다."
- 인쇄-질문에 대한 개념은 6개의 질문을 통해 인쇄가 어떻게 작동하는지에 대한 기본 지식을 평가합니다. 이 과제에서, 학생에게 아이의 교과서를 보여주고 다음과 같은 지침을 제공합니다: "이 책을 보세요. 나는 당신에게 몇 가지 질문을 할 것이다, 나는 당신이 알고있는 만큼 대답할 수 있기를 바랍니다. 시험이 시작되면, 나는 당신을 도울 수 없습니다. 당신은 어떤 의심이있는 경우, 내가 타이머를 시작하기 전이나 후에 나에게 물어. 질문에 대한 답을 모른다면 걱정하지 말고 다음 질문으로 넘어갈 것입니다."
- 인쇄 이미지에 대한 개념입니다. 이 CBM에는 학생의 소책자에 제시된 14개의 이미지가 포함되어 있습니다. 이 과제에서 학생에게 이 지침에 따라 여러 자극을 지적해 달라고 요청하십시오. (2) 문자인 표지판을 지적한다. (3) 이러한 징후 중 어느 것이 숫자라고 지적합니다. (4) 쓰여진 단어가 어디 있는지 가리킨다."
- 수수께끼는 20 불완전한 구두 로 제시 된 문장을 통해 표현 어휘와 구두 이해를 평가하는 것을 목표로합니다. 이 과제에서 다음과 같은 지침을 주시면 다음과 같은 지침을 제시합니다. 각 수수께끼에 대해, 나는 당신에게 세 개의 그림을 보여 줄 것이다, 당신은 당신이 수수께끼에 대한 대답이라고 생각하는 하나를 이름을해야합니다."
그림 2: 1학년 기본 조기 읽기 기술의 지표입니다. 이 그림의 더 큰 버전을 보려면 여기를 클릭하십시오.
- 1학년때 IPAL은 6개의 작업으로 구성됩니다(그림 2참조). 평가된 기술에 따라 특정 지침에 따라 IPAL 조치를 관리하십시오.
- 알파벳 원리(예: 문자소리 유창성과 문자 이름 유창함)와 인쇄 질문에 대한 개념은 유치원과 동일한 방식으로 관리됩니다.
- 전화 편분할. 학생들은 이 지시에 따라 구두로 말도 안되는 단어를 자신의 전화로 분류하게 하십시오: "나는 아무 의미가 없는 몇 가지 발명된 단어를 소리 내어 읽습니다. 당신이해야 할 일은 단어의 모든 소리를 분리하는 것입니다, 즉, 단어의 모든 소리가 소리 큰 소리로 말하는, 하나씩.
- 말도 안되는 단어 유창함. 이 지시에 따라 1분 안에 많은 말도 안되는 단어를 읽게 해 드리게 해 보세요: "나는 당신이 읽을 수 있는 많은 발명된 단어가 있는 페이지를 보여 드리겠다. 그들은 진짜 단어가 아니지만, 내가 그들을 읽을 수있는 방법을 참조하십시오 : 사쿠, 무라, 오시."
- 미로 문장은 수용어휘와 문장 수준의 이해를평가하는 것을 목표로합니다. 이 과제에서 이 가르침을 따라 학생에게 20개의 미로 문장을 보여 드리며, "마지막 단어가 없는 곳에서 읽을 문장을 드리겠다. 수수께끼에서와 같이, 그것을 완료미문장 아래 세 단어 중하나를 선택합니다. 당신은 당신의 손가락으로 대답을 가리키거나 큰 소리로 읽을 수 있습니다."
- 구두 읽기 유창성은 속도와 정확도로 연결된 텍스트를 읽는 1 분 유창성 평가로 구성됩니다. 이 과제에서는 이 가르침을 따라 학생에게 세 단락이 있는 133단어 짜리 텍스트를 보여 드리고 자: "나는 당신이 큰 소리로 읽어야 할 이야기를 줄 것이다. 한 마디에 문제가 있다면 걱정하지 말고 다음 단어로 이동하여 계속 읽으려고 하십시오."
그림 3: 2학년 기본 조기 읽기 기술의 지표입니다. 이 그림의 더 큰 버전을 보려면 여기를 클릭하십시오.
- 2학년IPAL은 5개의 작업으로 구성됩니다(그림 3참조). 평가된 기술에 따라 특정 지침에 따라 IPAL 조치를 관리하십시오.
- 알파벳 원리는 문자 명명 작업으로만 구성됩니다. 유치원과 1 학년과 같은 방식으로 관리하십시오.
- 미로 문장: 1 학년과 같은 방식으로 관리하지만 5 대신 1 분 제한.
- 구두 읽기 유창성과 말도 안되는 단어 유창. 1 학년과 동일한 방식으로 관리하십시오.
- Prosody는 속도와 정확도로 연결된 텍스트를 읽을 때 학생의 유창성을 평가하며, 또한 느낌표와 심문 문장 및 일시 정지의 초기 및 마지막 부분의 피치를 고려합니다. 이 작업에서,이 지시에 따라 학생에게 39 단어 텍스트를 보여 : "지금 나는이 짧은 이야기를 읽을 것이다, 나는 당신이 내가 만드는 일시 정지와 내가 사용하는 억양에주의를 기울이기를 바랍니다. 내가 질문을 읽고 그들을 외치는 방법을 주목한다. 책을 읽는 것을 마치면, 질문과 느낌표의 일시 정지와 억양에 주의를 기울여 같은 방식으로 읽었으면 좋겠어요."
3. 기본 조기 쓰기 기술의 지표
- 타이밍이 관련된 각 쓰기 작업을 시작하기 전에 학생에게 게임으로 작업을 제안합니다. 이 게임은 작업의 예기치 않은 시점에서, 그들은 그들이 쓰고있는 문자, 단어 또는 문장 바로 아래에 표시를 하도록 말할 것입니다. 아이가 첫 번째 언어 단위 (즉, 문자, 단어 또는 문장)를 쓰기 시작할 때 타이밍을 시작합니다.
- 작업 복사용
- '네가 잘 쓰는 것을 알고 있다는 것을 안다. 난 당신이 것 소원 ...' 또는 '선생님이 아주 잘 쓰는 법을 배웠다고 말씀하셨어요.' '글자나 단어를 쓸 수 없다면 걱정하지 말고 다음 글을 계속 해라'고 말합니다. 아이가 첫 번째 예를 쓰기 시작하지 않는 경우, '내가 그것을 어떻게 참조하십시오'라고 말하고 첫 번째 예를 씁니다.
- 첫 번째 분 후, 마크를 만들기 위해 아이에게 말하지만, 그들은 작업을 완료하는 설정 된 시간이 있다는 것을, 또는 촬영 된 시간이 측정되고 있음을.
- 1 분 의 끝에 스톱워치를 중지하지 마십시오 : 그들이 모든 문자 또는 단어를 작성 완료하고 그들이 마지막 언어 단위를 작성 완료 할 때까지 과정을 계속할 수 있습니다. 아이가 계속할 수 없거나 5분 후에 만일 후에 타이밍을 중지하십시오.
- 받아쓰기 작업의 경우, 아이가 지시 할 때 첫 번째 예를 쓰기 시작하지 않는 경우, '내가 그것을 수행하는 방법을 참조하십시오'라고 말하고, 아이의 첫 두 글자 또는 예제의 단어를 수행하는 방법을 보여 준다. 아이들은 항상 왼쪽에서 오른쪽으로, 위쪽으로 쓰는 것을 기억해야 하며 응답 용지의 지배 된 줄 안에 써야합니다.
- 두 번 반복, 천천히, 올바르게 각 단어를 발음. 아이가 단어를 반복 할 수 있는지 묻는다면, 다시 한 번 그렇게하십시오. 아이가 모델로 이것을 가지고 다음 단어를 작성하려고 할 때이 전략을 사용할 수 있기 때문에, 작성하는 동안 큰 소리로 단어를 반복하지 마십시오.
- 서면 제작 작업의 경우 처음 5분 후에 어린이에게 마크를 만들고 스톱워치를 멈추지 말고 마지막 단어를 작성할 때까지 프로세스시간을 계속 시간 으로 계속 합니다. 아이가 계속할 수 없거나 전체 10 분 기간이 완료 된 후에 타이밍을 중지합니다.
그림 4: 1-3학년기본 조기 작성 능력의 지표. 이 그림의 더 큰 버전을 보려면 여기를 클릭하십시오.
- IPAE의 각 형태는 학생을위한 소책자와 심사관을위한 소책자 또는 레코드 시트로 구성됩니다. 다음 작업을 수행합니다(참조)그림 4).
- 문자를 복사합니다. 아이가 편지를 쓰기 위한 모터 패턴을 획득했는지 확인합니다.
- 학생에게 원고나 필기체 템플릿 중 하나를 선택하도록 요청합니다. 학생에게 알파벳의 문자를 복사하여 지배된 종이의 선 에 머무르고 선호하는 스타일, 필기체 또는 원고를 사용해 보라고 한다. 학생에게 가능한 한 빨리 복사하여 틀리지 않으려고 노력하십시오. 자식은 왼쪽에서 오른쪽에서 아래쪽으로 써야 합니다.
- 아이가 첫 번째 문자를 쓰기 시작할 때 타이밍을 시작합니다. 아이가 '내가 어떻게 하는지 보라'고 말하고 템플릿 왼쪽 상단의 두 줄에 알파벳의 처음 두 글자를 적는다면 , 'a', 'b.' 5분 후에 아이가 운동을 완료하지 않은 경우, 그 학생은 이 하위 작업을 그만두고 떠나라고 요청합니다.
- 알로그래프. 자녀가 각 대문자에 대한 올바른 동문(소문자)을 선택할 수 있는지 확인합니다. 어린이에게 알파벳의 소문자를 쓰도록 요청한다. 이번에는 알파벳의 대문자가 표시되며 해당 소문자 동보 그래프를 작성해야합니다. 학생에게 판결된 용지의 평행 수평 선 사이의 공간 내에 편지를 적어 보라고 한다(필요한 경우 보여 줘). 학생에게 가능한 한 빨리 글을 쓰라고 요청하면서 틀리지 않으려고 노력한다. 성공에 대한 기대를 주고 처음부터 '편지를 표시하는 놀이'로 작업을 제안하십시오.
- 지시된 편지. 학생이 알파벳 문자의 그래픽 표현을 알고 있는지 확인합니다. 이 작업에서, 이러한 지침을 따라 임의로 알파벳의 27 문자를 지시 : 당신이 문자를 지시할 거야 학생에게 그들은 시트에 작성해야합니다. 각 문자를 두 번 지시합니다.
- 단어를 복사합니다. 아이가 단어를 쓰기 위한 모터 패턴을 획득했는지 확인합니다. 학생에게 단어를 복사하고, 지배된 종이의 줄 안에 머무르며, 선호하는 스타일, 필기체 또는 원고를 사용하라고 한다. 학생에게 잘못을 하지 않으려고 가능한 한 빨리 복사해 달라고 부탁한다.
- 임의의 철자로 지시된 단어를 작성합니다. 아이가 발음되는 단어와 다르게 철자가 지정된 단어를 작성할 수 있는지, 즉 맞춤법 규칙을 준수하지 않는 단어를 작성할 수 있는지 평가합니다. 그 어린이에게 지시된 단어를 적어 보라고 한다. CBM 작업의 처음 두 단어를 지시하기 시작합니다.
- 규칙 기반 맞춤법으로 지시된 단어입니다. 아이가 맞춤법 규칙을준수하는 단어를 쓸 수 있다면, 이것은 그들이 이러한 규칙을 암기했음을 나타내며 직교 표현을 기억합니다. 학생이 어휘 경로의 사용을 결정합니다.
- 그 어린이에게 지시할 단어를 적어 보라고 한다. CBM 작업의 처음 두 단어를 지시하기 시작합니다. 두 번 천천히 반복하여 각 단어를 올바르게 발음합니다. 아이가 단어를 반복하도록 요청하는 경우, 다시 한 번 그렇게. 검사가 지시할 때 아이가 CBM 작업의 첫 번째 단어를 쓰기 시작하지 않으면 '내가 어떻게 하는지 보라'고 말하고 예로 적어 둡니다.
- 말도 안되는 단어를 지시. 아이가 단어의 전화음에 해당하는 그래프를 쓸 수 있는지 평가합니다. 의사 단어의 철자는 전화 - 그래메 서신의 규칙에 대한 지식을 나타냅니다. 아이가 의사 단어를 작성하는 데 더 많은 실수를하면, 그것은 그들이 음법 경로를 사용하는 데 어려움이 있음을 의미합니다. 이러한 의사 단어는 또한 특정 맞춤법 규칙을 따릅니다: 아이가 규칙을 적용하는 경우, 이것은 그들이 그것을 암기했음을 나타냅니다.
- 검사관이 지시할 발명된 단어를 적어 달라고 아이에게 부탁한다. 처음 두 단어의 예제를 예로 받아쓰기 시작합니다. 두 번 천천히 반복하여 각 의사검을 올바르게 발음합니다. 아이가 의사명사를 반복하도록 요청하는 경우, 한 번만 다시 그렇게하십시오.
- 지시 된 문장. 아이가 받아쓰기에서 문장을 쓸 수 있는지 평가한다. 그 학생에게 심사관이 지시할 문장을 적어 보라고 한다. 테스트 문장을 지시하기 시작합니다. 첫째, 문장을 말한 다음, 각 단어를 천천히 반복하여 올바르게 발음하여 아이에게 쓸 시간을 줍니다. 문장의시각적 모델을 표시하지 마십시오. 아이가 심사관에게 한 마디를 반복해 달라고 하면 한 번만 그렇게 하십시오. 첫 번째 문장을 지시하고 아이에게 완전히 적어 두 번째 문장을 지시할 시간을 주는 것을 기억하십시오. 각 문장의 끝점을 구두로 사용하지 말아야 합니다.
- 무료 두 문장을 작성합니다. 자녀가 독립적으로 구성된 문장을 작성할 수 있는지 평가합니다. 이 작업은 자녀가 구두 언어를 서면 언어로 변환할 수 있는 능력을 평가합니다.
- 학생이 자신의 관심사에 대해 심사관과 대화를 시작하도록 하십시오. 좋아하는 게임, 취미 등에 대해 물어보십시오. 아이가 한두 가지를 말한 후, 학생에게 방금 설명한 내용에 대해 두 문장을 적어 달라고 부탁한다.
- 학생에게 한 문장을 작성한 다음 첫 문장 바로 아래에 두 번째 문장을 추가하도록 요청합니다. 문장이 무엇인지 간략하게 설명하십시오: 의미 있는 단어 세트. 아이가 쓰기를 시작할 때 프로세스 타이밍을 시작합니다.
- 이야기를 작성합니다. 아이가 내러티브 쓰기 능력을 습득했는지 평가합니다. 학생이 그림을 탐구하고 그 그림을 기반으로 이야기를 작성하도록 어린이에게 요청하십시오. 아이에게 그림이 적어 답장을 보내'당신이 에 대한 이야기를 쓸 수 있는 사진을 보여드리겠다. 시간을 내어 그림(약 30초)을 보고 쓰기 시작해야 합니다. 여러분또는 아는 사람에게 일어난 이런 이야기를 기억해 보십시오.' 아이가이 작업을 수행하는 방법을 모르는 경우, 심사관은 이야기의 처음 두 단어를 작성하여 학생을 도와해야합니다.
- 문자를 복사합니다. 아이가 편지를 쓰기 위한 모터 패턴을 획득했는지 확인합니다.
4. 기본 조기 수학 능력의 지표
그림 5: 유치원의 기본 조기 수학 기술의 지표. 이 그림의 더 큰 버전을 보려면 여기를 클릭하십시오.
- 개별적으로 유치원에 대한 IPAM을 관리 (그림 5참조). 평가된 기술에 따라 특정 지침에 따라 IPAM 측정값을 관리하십시오.
- 연구 조교가 학생의 앉은 후 심사관 등록 시트를 보기 위해 그들을 피하십시오. 그러나 학생들의 자극 책자가 그들 앞에 있는지 확인하여 각 자극을 명확하게 볼 수 있습니다.
- 유치원 학생들을 위한 IPAM의 각 과제를 모델링하고, 연구 조교가 질문을 하고 학생들에게 피드백을 제공하는 사례를 설명합니다.
- 각 과제를 1분 만에 관리합니다.
- 각 과제를 해결하기 위해 학생들은 대답을 가리키거나 큰 소리로 말할 수 있습니다. 작업에 따라 심사관이 다음 지침을 제공해야합니다.
- 숫자 비교: 숫자 크기에 대한 학생들의 지식을 평가합니다. 연구 조교가 다음과 같은 지시를 부여해야합니다 : "이 게임에서 우리는 숫자의 몇 쌍을 가지고있다. 선을 보십시오. 각 상자에 두 개의 숫자가 있습니까? 당신은 가장 큰 숫자를 선택해야합니다."
- 수량 배열: 학생들의 소염 및 계수 기술을 평가합니다. 연구 도우미는 다음과 같은 지시를 부여해야합니다 :"이 게임에서 우리는 그들 안에 점이있는 상자가 있습니다. 각 상자에 몇 점들이 있는지 알려주어야 합니다."
- 누락된 숫자: 학생의 숫자 줄 지식을 살펴보십시오. 연구 도우미는 다음과 같은 지시를 부여해야합니다 :"이 게임에서 우리는 그들 안에 몇 가지 숫자 시퀀스와 함께 몇 가지 상자를 가지고 있지만, 숫자 중 하나는 그의 자리에 없습니다. 상자 아래의 숫자 중 어느 것이 올바른지 가리킨다."
- 번호 식별: 학생의 번호 지식을 평가합니다. 연구 조교가 다음과 같은 지시를 부여해야합니다 :"이 게임에서 우리는 몇 가지 숫자가 있습니다. 선을 보십시오. 당신은 나에게 각 번호의 이름을 말해해야합니다."
- 큰 소리로 계산 : 계산 시퀀스에 대한 학생들의 지식을 평가합니다. 연구 조교가 다음과 같은 지시를 부여해야합니다 :"이 게임에서 당신은 당신이 알고있는 한 1에서 큰 소리로 계산해야합니다. 당신은 그것을 이해했습니까? 아주 좋아요. 내가 "가라"고 말할 때 당신은 "이동"을 시작해야합니다.
- 큰 소리로 계산하는 것을 제외하고 모든 작업에 대해 심사관은 시작하기 전에 학생에게 다음 지침을 제공해야합니다:"이제 우리는 페이지를 바꿀 것입니다. 이 페이지에서우리는 이전과 같은 순서로 이전과 같은 많은 선이 있습니다. 첫째, 첫 번째 줄, 두 번째 줄 등을 수행 할 것입니다. 이 페이지를 완료하면 페이지를 돌리고 다음 페이지에서 계속해야 합니다. 난 당신에게 아무것도 요구하지 않을거야. 당신은 당신의 자신에 그것을 할 수 있습니다. 당신은 바로 그것을 하려고, 그리고 최대한 빨리, 잘못 되지 않을 당신을 찾고. 당신이 대답을 모르는 경우, 걱정하지 마세요, 그것을 건너 뛰고 다음 하나를 계속. 이 페이지를 마치면 다음 페이지로 가는 것을 기억하십시오. 내가 "가라"고 말할 때, 당신은 시작해야합니다. 그리고 내가 "그만하라"고 말할 때, 당신은 멈춰야 합니다."
그림 6: 1-3학년기본 조기 수학 능력의 지표. 이 그림의 더 큰 버전을 보려면 여기를 클릭하십시오.
- 초등학교 IPAM을 그룹으로 관리합니다. 각 과제를 2분 만에 관리합니다. 등급(예: 1, 2,3학년)에 따라 항목의 복잡성이 변경되는 5개의 작업(그림 6 참조)으로 구성됩니다. 과제에 따라 심사관이 학생에게 다음 지침을 주어야 한다.
- 숫자 비교: 숫자 크기에 대한 학생들의 지식을 평가합니다. 연구 조교가 다음과 같은 지시를 내게 하십시오:"이 작업에서는 몇 쌍의 숫자가 있습니다." "첫 번째 행을 보세요. 각 상자에 두 개의 숫자가 있는 것을 보십니까? 당신이해야 할 일은 더 큰 numbe r"에 동그라미입니다.
- 다수 계산 및 한 자리 계산: 수수 및 한 자리 계산 문제를 해결하는 학생의 능력을 평가합니다. 연구 조교가 다음과 같은 지시를 내도록 하십시오: "이 게임에서 우리는 추가, 뺄셈 및 곱셈을 해결해야 합니다." 곱셈은 2학년과 3학년에만 포함됩니다.
- 누락된 번호: 학생의 번호 줄 지식을 탐색합니다. 연구 조교가 다음과 같은 지시를 부여해야합니다 :"이 게임에서, 우리는 세 숫자의 시퀀스를 완료하기 위해 누락 된 번호를 식별해야합니다. 각 상자에 두 개의 숫자와 간격이 있음을 보십니까? 구멍에 누락된 번호로 채워야 합니다."
- 장소 값: 기본 10 시스템에 대한 학생들의 지식을 평가합니다. 연구 조교는 다음과 같은 지시를 부여해야합니다 :"이 게임에서, 우리는 각 사각형이 단위를 나타내는 것을 알고, 도면에 해당하는 번호를 찾아야하고 각 열은 열. " 모든 과제에 대해 학생들은 정답을 써야 합니다.
- 모든 작업에 대해 심사관이 학생에게 "시작"을 말할 때 페이지를 돌리고 시작할 수 있습니다. 작업을 왼쪽에서 오른쪽으로, 위에서 아래로 작업을 완료해야 합니다. 빨리 작업, 잘 하고 조용히 하려고, 그래서 당신은 가능한 한 많은 행을 완료 할 수 있습니다. 작업을 해결하는 방법을 모르는 경우 공백으로 두고 다음 작업을 계속합니다. 한 시트를 완성하면 다음 시트로 이동하여 작업을 계속할 수 있습니다. 내가 당신에게 "그만"이라고 말할 때, 당신은 테이블에 연필을 두어야합니다.
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Representative Results
이 연구에서, 학생들은 이러한 기준에 따라 분류되었다: 위험 ≤20th (즉, 수학 및 쓰기) 또는 ≤25th (즉, 읽기), 저성능 ≤40th,평균 성능 ≤60th,및 최적의 성능 >60th. 위에서 설명한 각 CBM의 모든 병렬 형태의 경우 읽기(IPAL), 쓰기(IPAE), 수학(IPAM)의 위험에 처한 학생을 분류하기 위해 복합 점수가 작성되었습니다. 이러한 복합 점수는 평균 가중치 표준화 된 하위 테스트 점수(27)를계산하고, 분류 정확도의 적절한 인덱스를 보여 주었다 (즉, 곡선 아래 영역 [AUC], 감도, 및 특이성), 병렬 형태 신뢰성, CBM IPAM에 대한 기준 유효성28,,29, IPAL30,및 IPAE31. 이러한 결과를 통해 유니버시다드 데 라 라구나(Universidad de La Laguna)의 ULL RtI 데이터 시스템(WebRtI.ull.es)을 설계할 수 있었습니다. 그것은 학교가 입력하고 CM에서 학생 점수를 모니터링 할 수 있습니다 (즉, IPAL, IPAE, 아이팜) (그림 7참조).
그림 7: ULL RtI 데이터 시스템(http://webrti.ull.es). 이 그림의 더 큰 버전을 보려면 여기를 클릭하십시오.
교사는 일반적으로 관련 학생의 성과 데이터를 수집, 점수 및 사용할 것으로 예상됩니다. 각 기본 기술에 대해, 표준 데이터 및 학년도의 시작 중간 끝 (즉, 가을, 겨울 및 봄)에 대응하는 성장 속도 궤적을 사용할 수 있습니다 (그림 8, 그림 9참조).
그림 8: 학년의 시작-중-끝에 대응하는 각 기술에 대한 IPAL, IPAM 및 IPAE 스크리닝. 참고. LSF = 문자 소리 유창성; LNF = 문자 이름 유창성; PA = 전화 인식; RID = 수수께끼; CPQ =인쇄에 대한 개념: 질문; CPI = 인쇄에 대한 개념: 이미지 NC = 숫자 비교; MC = 다수 계산; MN = 누락된 번호; SC = 한 자리 계산; PV = 장소 값; A = 알로그래프; DWAS = 임의철자가 있는 지시된 단어; DWRS = 일반 철자가 있는 지시된 단어; DNW =지시 말도 안되는 단어; DS = 지시 된 문장; 빨간색 = 위험; 노란색 = 낮은 성능; 파란색 = 평균 성능; 녹색 = 최적의 성능. 이 그림의 더 큰 버전을 보려면 여기를 클릭하십시오.
그림 9: 학생의 문자 소리 유창성, 숫자 비교 및 지시된 말도 안되는 단어 진행률 모니터링 데이터의 예입니다. 빨간색 = 위험; 노란색 = 낮은 성능; 파란색 = 평균 성능; 녹색 = 최적의 성능; 블랙 라인 = 일년 내내 학생의 진행 상황. 이 그림의 더 큰 버전을 보려면 여기를 클릭하십시오.
이러한 데이터를 통해 읽기, 쓰기 및 수학을 배우는 학생들의 성장 속도 또는 진행률을 어려움 없이 비교할 수 있습니다. 이 정보는 이미 위험에 처한 학생들을 감지하고 학년 내내 성과를 모니터링하는 데 중요합니다. 또한 이러한 데이터를 통해 교육자는 학생들이 규범적 인구와 유사한 학습 곡선에 도달하는지 또는 반대로 위험이 높은지, 중간 또는 낮은지 결정할 편차 정도를 알 수 있습니다. 이러한 방식으로 교사는 온라인 및 대면 교육을 받으면 사용할 수 있는 교육 자료를 통해 전략을 조정하고 수정할 수 있습니다.
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Discussion
지난 몇 년 동안, 스페인 정부는 예방 시스템에 주요 중점을 두고있다32,LD에 대한 위험에 학생들의 조기 발견과 개입에 지향 새로운 제안의 디자인을 허용. 그럼에도 불구하고 스페인어 커리큘럼에 적응된 선별 및 진행 상황 모니터링 도구가 부족하여 스페인어를 구사하는 교사가 사용할 수 있습니다. 카나리아 제도에서 언급 된 위의 CM의 설계 및 표준화는 지역 사회33,,34에서실패하는 기다림에 대한 대안으로 RtI 모델의 파일럿 테스트를 허용했습니다.
CbM은 선별 목적 및 진행 률 모니터링을 위한 신뢰할 수 있는 도구로 보였지만 이러한 도구가 진단 평가를 대체하기 위한 것이 아니라는 사실을 강조하는 것이 중요합니다. CbM은 기본 학습 기술 성과에 관한 추가 정보를 제공할 수 있지만 LD 의 식별을 공식화할 때 이러한 목적을 위해 설계 및 검증된 평가 도구를 사용할 필요가 있습니다.
그러나 CbM을 선별 도구로 사용할 때는 읽기, 쓰기 또는 수학 마스터링을 지원하는 모든 구성 요소를 평가하는 여러 측정값을 사용하는 것이 좋습니다. 그러나 대부분의 연구는 보편적 인 심사를위한 여러 조치의 사용을 방어하지만, 학교의 맥락에서, 자원과 전체 교실을 개별적으로 평가하는 데 필요한 시간의 투자를 무시해서는 안됩니다. 향후 프로젝트는 일부 저자(35)가 제안 한 2 단계 심사 시스템과 자동으로 점수를 수행하는 전산화 된 테스트의 생성을 탐구하는 것을 목표로합니다.
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Disclosures
위에 열거된 저자는 본 연구에 관한 재정적 이익이나 기타 이해 상충이 없음을 증명합니다.
Acknowledgments
우리는 감사하게 계획 Nacional I + D + i (R + D + i 경제 및 경쟁력의 스페인 부처의 국가 연구 계획) 프로젝트 ref. PSI2009-11662를 통해 스페인 정부의 지원을 인정; REF. EDU2012-35098 및 PSI2015-65009-R이 주요 조사자로 첫 번째 저자를 지니게 합니다. 또한 ULLMedia 팀과 바바라 캐롤라이나 드 레온 페레즈가 비디오 제작에 참여한 것에 대해 감사드립니다. 마지막으로, 우리는 우리에게 녹음에 자신의 목소리를 빌려 샐리 프랜시스 버게와 비주니 아쇼크 멜와니에 대한 우리의 큰 감사를 표현하고 싶습니다.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills] | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Stopwatch 1/1005 Kalenji 100 | OXYLANE | 02.314.041/001-88 | 1/100 Stopwatch with 1 lap times |
References
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