Summary
Este trabajo presenta un protocolo para administrar las medidas basadas en el currículo español para la detección temprana de las dificultades de lectura, matemáticas y escritura. Estas herramientas podrían ayudar a los profesionales e investigadores aplicados que trabajan en el contexto del modelo de respuesta a la intervención.
Abstract
El propósito de este estudio fue describir un protocolo español que incluye leyendo, escritura y medidas basadas en el currículo de matemáticas (CBM) dirigido a la detección temprana de estudiantes en riesgo de presentar discapacidades de aprendizaje (LD). La identificación temprana de la LD es un componente crítico del modelo de Respuesta a la Intervención (RtI). En los primeros grados, la evaluación de las habilidades fundamentales mencionadas anteriormente puede proporcionar una directriz basada en datos para identificar a los estudiantes que requieren una intervención más intensiva basada en la respuesta antes de comenzar la escuela primaria. Diseñamos diferentes CBM basados en indicadores de lectura temprana básica, escritura yhabilidades matemáticas [Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL, IPAE e IPAM respectivamente] que tienen como objetivo cumplir el doble objetivo de selección y evaluación universal del progreso de los estudiantes españoles. Para la lectura, IPAL incluye principios alfabéticos, conciencia fonológica, conceptos sobre impresión y acertijos en el jardín de infantes. En primer y segundo grado, IPAL incluye principio alfabético, fluidez de palabras sin sentido, oraciones de laberinto y fluidez de lectura oral. Además, incluye segmentación fonética para primer grado y prosodia para segundo grado. Para escribir, IPAE incluye copiar letras, escribir alografías, letras dictadas, palabras dictadas con ortografía arbitraria, palabras dictadas con ortografía basada en reglas, palabras sin sentido dictadas, frases dictadas, escribir oraciones y escribir una historia para los primeros y tres grados. Por último, para las matemáticas, el IPAM incluye la comparación de números, el número faltante, la identificación del número, la matriz de cantidades y el recuento en voz alta para el jardín de infantes, y la comparación de números, el cálculo de varios dígitos, el número faltante, el cálculo de un solo dígito y el valor de posición para los grados primeros y terceros.
Introduction
El modelo de respuesta a la intervención (RtI) es un método de varios niveles para prevenir e identificar las discapacidades del aprendizaje (LD). El Centro Nacional de Respuesta a la Intervención1 definió los cuatro componentes esenciales de la RtI: a) sistema de instrucción y comportamiento multinivel para prevenir el fracaso escolar; b) cribado universal; c) monitoreo del progreso; y d) decisiones basadas en datos. El primer paso en el proceso de varios niveles es la identificación de los niños en riesgo de PAD utilizando la detección universal con todos los estudiantes. La Medición Basada en el Currículo (CBM, por sus sus saber, por sus datos es la más utilizada, tanto para la detección universal como para el monitoreo del progreso de las habilidades fundamentales (es decir, lectura, escritura y matemáticas), el seguimiento de las áreas académicas de rendimiento del estudiante en las que el estudiante no alcanza las metas básicas establecidas en el plan de estudios de la escuela2. El cribado universal se define como una evaluación sistemática de una población para identificar a las personas que están en riesgo3.
En el contexto del modelo RtI, la proyección universal se realiza en el aula general como primer paso para identificar a los estudiantes en riesgo de no cumplir con los estándares de rendimiento requeridos en una o más áreas académicas4. La detección universal generalmente se lleva a cabo tres veces por año escolar (por ejemplo, otoño, invierno y primavera)5,,6. Se han utilizado diferentes criterios de clasificación para seleccionar la mejor puntuación de corte para identificar estudiantes de bajo rendimiento yth en riesgo para la lectura, lasth matemáticas y la escritura, que van desde elpercentil 10 hasta el percentil 35, el percentil7,,el percentil8 o el percentil40. Sin embargo, los más utilizados para detectar estudiantes en riesgo han sidoth los percentiles 20 y 2510,,11.
Los estudiantes detectados en riesgo de problemas de aprendizaje o estudiantes que no muestran una respuesta adecuada a la instrucción básica son seleccionados para recibir instrucción más intensa en los niveles posteriores12. Según Deno13, el uso de CBM permite a los profesores y otros profesionales de la educación determinar si los estudiantes se benefician adecuadamente del programa de intervención que se recibe en el aula ordinaria.
Un evaluador ideal debe ser práctico; en otras palabras, debe ser de bajo costo, breve, fácil de administrar, puntuar e interpretar y estar vinculado a la instrucción14. Debido a la necesidad de que los CBM se administren repetidamente a los estudiantes, deben incluir formas alternativas, que deben ser administradas fácil y rápidamente por los maestros. Los CBM están diseñados sobre la base de pruebas bibliográficas y el currículo local y deben ser estandarizados, fiables yválidos 13,15 , proporcionando a los maestros una herramienta eficiente y breve con el fin de determinar el estado de riesgo de los estudiantes16,17, y evaluar la eficacia de la intervención18,,19. A este respecto, los CBM deben cumplir varias características técnicas: fiabilidad, validez de criterios, exactitud de la clasificación y detención de la tasa de crecimiento. Para satisfacer la necesidad de seleccionar las habilidades críticas de lectura, escritura y matemáticas de los niños monolinguales españoles en el contexto del modelo RtI, se diseñaron los siguientes CBM.
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Protocol
El protocolo sigue las directrices del Comité de ética de la Universidad de La Laguna (ULL). Para poder participar en el estudio, los padres debían firmar un formulario de consentimiento. Tanto las escuelas como las familias fueron informadas sobre el propósito del estudio.
NOTA: Diseñamos un conjunto de CBMs basados en indicadores de lectura temprana básica, escritura y habilidades matemáticas(Indicadores del Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL20,IPAE21e IPAM22 respectivamente) que tiene como objetivo cumplir con el doble objetivo de la detección universal y el seguimiento del progreso de los estudiantes españoles. Cada CBM tiene tres formas paralelas o alternativas administradas cada tres meses (es decir, otoño, invierno y primavera) para establecer el estado de riesgo de los estudiantes. Además, hay cuatro formas alternativas de dificultad equivalente para evaluar el progreso mensual de los estudiantes (es decir, diciembre, enero, marzo y abril). Con el fin de evitar efectos de techo, la mayoría de las tareas miden la fluidez e incluyen más artículos de los necesarios.
1. Procedimientos generales para las medidas basadas en el currículo español (CBM)
- Llevar a cabo la recopilación de datos por parte de asistentes de investigación que recibieron formación teórica y práctica sobre la administración de cada CBM (es decir, IPAL, IPAM e IPAE).
- Realizar el primer entrenamiento al comienzo del estudio, que implica una sesión de 5 horas con juegos de rol. Realizar dos sesiones más, de 4 horas cada una, antes de las evaluaciones de invierno y primavera, para revisar con los examinadores las reglas de administración.
- Al comienzo del estudio, asigne las aulas de los participantes a un asistente de investigación para todo el estudio.
- Recopile datos durante una ventana de 1 semana en otoño, invierno y primavera, con un intervalo de tres meses entre cada administración. Utilice una muestra diferente de alumnos para cada CBM.
- Contrapeso al orden de las tareas en todas las escuelas; por lo tanto, cada asistente de investigación tiene que administrar cada tarea a los estudiantes que siguen su orden de tareas escolares.
- Dependiendo de la CBM (es decir, IPAM, IPAL o IPAE), adminíspal individualmente en una habitación aislada del ruido y las distracciones, o en un grupo, en el aula habitual de los estudiantes.
- Después de cada recopilación de datos, tenga una sesión de día para dar retroalimentación a los examinadores y resolver posibles dudas sobre la corrección de tareas.
- Para los CBM administrados por el grupo (es decir, IPAM e IPAE para el primer tercer grado respectivamente), antes de explicar cualquier tarea, pida al asistente de investigación que se asegure de que cada estudiante tenga el folleto del estudiante abierto en la misma página y un lápiz, eliminando todo lo demás de la mesa. Asegúrate de que nadie tenga un borrador. Explique cada tarea de la pizarra, siguiendo las instrucciones.
- Modelar cada tarea (es decir, el asistente de investigación hace el primer ejemplo de la tarea por su cuenta, ejemplificando a los estudiantes cómo resolver la tarea) para asegurarse de que todos los estudiantes entendieran lo que tenían que hacer. Después de eso, realice los siguientes ejemplos utilizando preguntas para guiar a los alumnos y darles comentarios.
- Una vez que el asistente de investigación esté seguro de que todos los estudiantes entienden la tarea, infórmeles sobre la importancia de hacer la tarea de la manera más rápida y precisa posible, tratando de no equivocarse.
- Como cada tarea de IPAM dura dos minutos, instruya a los estudiantes a hacer la tarea cuando el asistente de investigación diga "Iniciar" y detenerse cuando digan "Detener". Mientras los alumnos respondían a cada tarea, pida al asistente de investigación que vete que todos están haciendo la tarea correcta. Administrar el IPAE en dos sesiones cada vez (es decir, cinco tareas por sesión).
- Para los CBM administrados individualmente (es decir, IPAL e IPAM para kindergarten), que el examinador se siente frente al estudiante. No permita que los alumnos vean la hoja de registro del examinador. Sin embargo, el folleto de estímulo de los estudiantes debe estar delante de ellos, permitiéndoles ver cada estímulo con claridad.
- Administrar todas las medidas del IPAL y las medidas del IPAM para el jardín de infantes individualmente, en una habitación libre de ruido y distracciones, siguiendo este procedimiento: (1) el asistente de investigación se asegura de que el estudiante no pueda ver la hoja de registro del examinador; 2) el asistente de investigación modela la tarea realizando el primer ejemplo; (3) el estudiante debe realizar al menos un ejemplo de recibir retroalimentación del asistente de investigación; (4) una vez que el estudiante realiza al menos un ejemplo correctamente, el examinador debe decir:"Trate de hacerlo tan rápido como pueda, pero sin cometer errores. ¿Estás listo? (espere a que el estudiante confirme) ¡Empecemos!"; (5) el asistente de investigación realiza un seguimiento del progreso del estudiante utilizando la hoja de registro; (6) si el estudiante lucha o duda durante más de 3 segundos, el examinador debe señalar el siguiente estímulo sin revelar la respuesta; (7) al final del tiempo de prueba, o si el estudiante completa la tarea, el examinador debe colocar un corchete en el último estímulo expresado por el estudiante, detener el cronómetro diciendo "Stop", y agradecer al estudiante.
- Administrar la medida de criterio al final del término de primavera: para la lectura, la Evaluación de lectura de grado temprano (EGRA)23; para la escritura, la Evaluación de Escritura de Grado Temprano (EGWA)24; y para Matemáticas, la Medida Cálculo numérico (Sn) de Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales E1 y E2 (BADyG-E1 y E2 [Batería de Habilidades Diferenciales y Generales]25 en los grados 1-3, y la Prueba para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (TEDI-MATH) en kindergarten26. Utilice estas medidas estandarizadas externas para analizar la validez discriminante, simultánea y predictiva de los CBM.
2. Indicador de habilidades básicas de lectura temprana
Figura 1: Indicadores de habilidades básicas de lectura temprana para el jardín de infantes. Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.
- En el jardín de infantes, IPAL se compone de cinco tareas (ver Figura 1). Dependiendo de la habilidad evaluada, administre las medidas IPAL siguiendo instrucciones específicas.
- El principio alfabético se compone de dos partes: fluidez de sonido de letras y fluidez de nombre de letra. Primero, pida al alumno el nombre de las letras, y segundo, el sonido. Para ambas tareas, dé al alumno las siguientes instrucciones: "Esta página contiene letras mixtas. Cuando te diga que comiences, lee el nombre (o sonido en la segunda tarea) de cada letra en voz alta, comenzando aquí (señalando la parte superior izquierda) y continuando hacia la derecha y hacia abajo (señala la dirección de lectura). Primero hagamos un ejemplo juntos".
- La conciencia fonética requiere que los estudiantes aíslen el fonema inicial de las palabras presentadas oralmente. En esta tarea, da la siguiente instrucción: "Todas las palabras comienzan con un sonido, por ejemplo, si digo "mamá", sabemos que el primer sonido de la palabra es /m/. Practiquemos juntos".
- Conceptos sobre la impresión: las preguntas evalúan los conocimientos básicos sobre cómo funciona la impresión a través de seis preguntas. En esta tarea, muestre el libro de texto de un niño al alumno y dé las siguientes instrucciones: "Mira este libro. Te haré algunas preguntas, y quiero que respondas a tantas como conozcas. Una vez que comience la prueba, no podré ayudarte. Si tienes alguna duda, pregúntame antes o después de que empiece el temporizador. Si no sabes la respuesta a una pregunta, no te preocupes, pasaremos a la siguiente".
- Conceptos sobre impresión-imágenes. Esta CBM incluye 14 imágenes presentadas en el folleto del estudiante. En esta tarea, pida al alumno que señale varios estímulos siguiendo estas instrucciones: "(1) señale lo que podemos leer en estas imágenes; 2) señalar los signos que son letras; 3) señalar cuáles de estos signos son números; 4) señalar dónde está una palabra escrita."
- Riddles tiene como objetivo evaluar el vocabulario expresivo y la comprensión oral a través de 20 oraciones incompletas presentadas oralmente. En esta tarea, da las siguientes instrucciones: "Te diré algunos acertijos que describen un objeto, un lugar o cualquier ser vivo. Para cada acertijo, te mostraré tres dibujos, y tienes que nombrar el que crees que es la respuesta al acertijo".
Figura 2: Indicadores de habilidades básicas de lectura temprana para el primer grado. Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.
- En primer grado, IPAL se compone de seis tareas (véase la figura 2). Dependiendo de la habilidad evaluada, administre las medidas IPAL siguiendo instrucciones específicas.
- El principio alfabético (es decir, la fluidez del sonido de las letras y la fluidez del nombre de las letras) y los conceptos sobre las preguntas de impresión se administran de la misma manera que para el jardín de infantes.
- Segmentación fonética. Pida a los alumnos que segmenten oralmente las palabras sin sentido en sus fonemas siguiendo esta instrucción: "Te leeré en voz alta algunas palabras inventadas que no tienen sentido. Lo que tienes que hacer es separar cada sonido de la palabra, en otras palabras, decir en voz alta todos los sonidos que la palabra tiene, uno por uno".
- Tonterías palabras fluidez. Pida al alumno que lea tantas palabras sin sentido en un minuto siguiendo esta instrucción: "Te mostraré una página con muchas palabras inventadas para que las leas. No son palabras reales, pero vean cómo puedo leerlas: Sacu, Mura y Osi".
- Las oraciones de laberinto tienen como objetivo evaluar el vocabulario receptivo y la comprensión a nivel de oración. En esta tarea, muestre 20 oraciones de laberinto al alumno siguiendo esta instrucción: "Te daré algunas frases para leer, donde falta la última palabra. Como en un acertijo, elige entre las tres palabras debajo de la frase del laberinto para completarla. Puedes apuntar la respuesta con el dedo o leerla en voz alta".
- La fluidez de lectura oral comprende una evaluación de fluidez de 1 minuto que lee el texto conectado con velocidad y precisión. En esta tarea, muestre un texto de 133 palabras con tres párrafos al alumno siguiendo esta instrucción: "Te daré un relato que tendrás que leer en voz alta. Si tienes un problema con una palabra, no te preocupes, pasa a la siguiente y sigue leyendo".
Figura 3: Indicadores de habilidades básicas de lectura temprana para segundo grado. Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.
- En segundo grado, IPAL se compone de las cinco tareas (véase la figura 3). Dependiendo de la habilidad evaluada, administre las medidas IPAL siguiendo instrucciones específicas.
- El principio alfabético consiste únicamente en la tarea de nomenclatura de letras. Administrar de la misma manera que para el jardín de infantes y el primer grado.
- Oraciones de laberinto: Administrar de la misma manera que para el primer grado, pero con un límite de 1 minuto en lugar de cinco.
- Fluidez de lectura oral y fluidez de palabras sin sentido. Administrar de la misma manera que para el primer grado.
- Prosody evalúa la fluidez del estudiante al leer un texto conectado con velocidad y precisión, también teniendo en cuenta el tono de las partes iniciales y finales de las oraciones y pausas exclamatorias e interrogativas. En esta tarea, muestre un texto de 39 palabras al alumno siguiendo esta instrucción: "Ahora le leeré este cuento corto, y quiero que presten atención a las pausas que hago y a la entonación que utilizo. Fíjate cómo leo las preguntas y exclama. Cuando termine de leerlo, quiero que lo leas de la misma manera, prestando atención a las pausas y a la entonación de preguntas y exclamaciones".
3. Indicador de habilidades básicas de escritura temprana
- Antes de comenzar cada tarea de escritura donde el tiempo es relevante, proponga la tarea como un juego al estudiante. El juego es que en algún momento inesperado de la tarea, se les dirá que hagan una marca justo debajo de la letra, palabra o frase que están escribiendo. Comience a cronometrar cuando el niño comience a escribir la primera unidad linguística (es decir, letra, palabra o frase).
- Para copiar tareas
- Dé al niño expectativas de éxito con frases como 'Sé que sabes que escribes muy bien; Desearía que lo hicieras ...' o 'Tu maestro me dijo que has aprendido a escribir muy bien'. Di: 'Si no puedes escribirlo (carta o palabra), no te preocupes, continúa con el siguiente'. Si el niño no comienza a escribir el primer ejemplo, diga 'Ver cómo lo hago', y escriba el primer ejemplo.
- Después del primer minuto, dígale al niño que haga la marca, pero no que tenga un tiempo establecido para completar la tarea, o que se está midiendo el tiempo que se tarda.
- No detenga el cronómetro al final de un minuto: déjelos terminar de escribir todas las letras o palabras y continúe cronomeando el proceso hasta que hayan terminado de escribir la última unidad linguística. Detenga el tiempo si el niño indica que no puede continuar o después de que hayan transcurrido los cinco minutos completos.
- Para las tareas de dictado, si el niño no comienza a escribir el primer ejemplo cuando se dicta, diga 'Vea cómo lo hago', y muestre al niño cómo hacer las dos primeras letras o palabras del ejemplo. Los niños siempre deben recordar escribir de izquierda a derecha y de arriba a abajo y deben escribir dentro de las líneas regladas en el documento de respuesta.
- Repita dos veces, lentamente y pronuncie cada palabra correctamente. Si el niño pregunta si la palabra se puede repetir, hágalo solo una vez más. No repita la palabra en voz alta mientras escribe, ya que el niño podría tomar esto como un modelo y usar esta estrategia al intentar escribir las siguientes palabras.
- Para las tareas de producción escritas, después de los primeros 5 minutos, dígale al niño que deje la marca, no detenga el cronómetro y continúe cronomeando el proceso hasta que haya terminado de escribir la última palabra. Detenga el tiempo si el niño indica que no puede continuar o después de completar el período completo de diez minutos.
Figura 4: Indicadores de habilidades básicas de escritura temprana para los grados 1-3. Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.
- Cada forma de IPAE se compone de un folleto para el estudiante y un folleto o hoja de registro para el examinador. Realice las siguientes tareas (consulteFigura 4).
- Copiando cartas. Vea si el niño ha adquirido los patrones motores para escribir letras.
- Pida al alumno que elija el manuscrito o la plantilla cursiva, lo que considere más fácil y sienta que puede hacerlo más rápido. Pida al alumno que copie las letras del alfabeto, manteniéndose dentro de las líneas del papel reglado y utilizando su estilo, cursiva o manuscrito preferidos. Pida al alumno que copie lo más rápido posible, tratando de no equivocarse. Tenga en cuenta que el niño debe escribir de izquierda a derecha y de arriba a abajo.
- Comience a cronometrar cuando el niño comience a escribir la primera letra. Si el niño no comienza a escribir cuando se le pide, diga 'Ver cómo lo hago', y escriba las dos primeras letras del alfabeto en las dos líneas superiores a la izquierda de la plantilla: 'a', 'b.' Si después de 5 minutos, el niño no ha completado el ejercicio, pida al alumno que se detenga y deje esta subtarea.
- Los alógrafos. Compruebe si el niño puede seleccionar el aelograma correcto (letra minúscula) para cada letra mayúscula. Pida al niño que escriba las letras minúsculas del alfabeto. Esta vez, se muestran las letras mayúsculas del alfabeto y deben escribir el aloógrafo en minúsculas correspondiente. Pida al alumno que escriba las letras dentro de un espacio entre las líneas horizontales paralelas del papel reglado (muéstrelas si es necesario). Pida al alumno que escriba lo más rápido posible, tratando de no equivocarse. Dar expectativas de éxito y proponer la tarea como un "juego de marcar la letra" desde el principio.
- Cartas dictadas. Vea si el estudiante conoce la representación gráfica de las letras del alfabeto. En esta tarea, dicta las 27 letras del alfabeto de forma aleatoria siguiendo estas instrucciones: Dile al estudiante que vas a dictar letras y que tienen que escribirlas en la hoja. Dicta cada letra dos veces.
- Copiando palabras. Vea si el niño ha adquirido los patrones motores para escribir palabras. Pida al alumno que copie palabras, que se quede dentro de las líneas del papel reglado y que utilice su estilo, cursiva o manuscrito preferidos. Pida al alumno que copie lo más rápido posible tratando de no equivocarse.
- Escribir palabras dictadas con ortografía arbitraria. Evalúe si el niño es capaz de escribir palabras que se escriben de manera diferente de lo que se pronuncian, es decir, palabras que no se ajustan a ninguna regla ortográfica. Pida al niño que escriba las palabras que se dictan. Comience a dictar las dos primeras palabras de la tarea CBM.
- Palabras dictadas con ortografía basada en reglas. Si el niño es capaz de escribir palabras que se ajustan a las reglasortográficas, esto indica que han memorizado estas reglas, recordando la representación ortográfica. Determinar el uso de la ruta léxica por parte del alumno.
- Pida al niño que escriba las palabras que se van a dictar. Comience a dictar las dos primeras palabras de la tarea CBM. Repita dos veces lentamente, pronunciando cada palabra correctamente. Si el niño pide repetir una palabra, hágalo solo una vez más. Si el niño no comienza a escribir la primera palabra de la tarea CBM cuando el examinador lo dicta, diga 'Ver cómo lo hago' y escríbalo como ejemplo.
- Palabras sin sentido dictadas. Evalúe si el niño es capaz de escribir los grafemas que corresponden a los fonemas de la palabra. La ortografía de las pseudopaldas indica el conocimiento de las reglas de la correspondencia fonema-grafema. Si el niño comete muchos más errores al escribir pseudopaldas, implicará que tiene dificultades para utilizar la ruta fonológica. Estas pseudopalas también siguen ciertas reglas ortográficas: si el niño aplica la regla, esto indica que la han memorizado.
- Pida al niño que escriba las palabras inventadas que el examinador dictará. Comience a dictar las dos primeras palabras inventadas como ejemplos. Repita dos veces lentamente, pronunciando cada pseudopabra correctamente. Si el niño pide que se repita una pseudopabra, hágalo una sola vez más.
- Frases dictadas. Evalúe si el niño es capaz de escribir una oración desde el dictado. Pida al alumno que escriba una oración que el examinador va a dictar. Comience a dictar la frase de prueba. Primero, diga la oración, luego repita cada palabra lentamente, pronunciándola correctamente, dándole al niño el tiempo para escribir. No muestre un modelo visual de la oración. Si el niño le pide al examinador que repita una palabra, hágalo solo una vez. Recuerde dictar la primera frase y darle tiempo al niño para que la escriba completamente, luego proceda a dictar la segunda. Recuerde no verbalizar los puntos finales de cada oración.
- Escritura libre dos frases. Evalúe si el niño es capaz de escribir una oración compuesta de forma independiente. Esta tarea evalúa la capacidad del niño para convertir el lenguaje oral en lenguaje escrito.
- Pida al alumno que inicie una conversación con el examinador acerca de sus intereses. Pregunte por sus juegos favoritos, pasatiempos y así sucesivamente. Una vez que el niño haya dicho una o dos cosas, pida al alumno que escriba dos oraciones sobre lo que acaba de describir.
- Pida al alumno que escriba una oración y luego agregue una segunda inmediatamente debajo de la primera. Explique brevemente lo que es una oración: un conjunto de palabras significativas. Comience a cronometrar el proceso cuando el niño comience a escribir.
- Escribir una historia. Evalúe si el niño ha adquirido la capacidad de escritura narrativa. Pida al alumno que explore una lámina y pida al niño que escriba un relato basado en esa lámina. Dé al niño una hoja de respuestas con una imagen en ella, y diga,'Te mostraré una foto para que escribas una historia sobre. Usted debe tomar su tiempo para mirar la imagen (alrededor de 30 segundos) y luego empezar a escribir. Trate de recordar una historia como esta que le ha pasado a usted o a alguien que conoce. Si el niño no sabe cómo hacerlo, pida al examinador que ayude al alumno escribiendo las dos primeras palabras de la historia.
- Copiando cartas. Vea si el niño ha adquirido los patrones motores para escribir letras.
4. Indicador de Habilidades Matemáticas Tempranas Básicas
Figura 5: Indicadores de Habilidades Matemáticas Tempranas Básicas para kindergarten. Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.
- Administre individualmente el IPAM para el jardín de infantes (véase la figura 5). Dependiendo de la habilidad evaluada, administre las medidas del IPAM siguiendo instrucciones específicas.
- Pida al asistente de investigación que se siente desde el estudiante, evitando que vea la hoja de registro del examinador. Sin embargo, asegúrese de que el folleto de estímulo de los estudiantes esté delante de ellos, lo que permite ver cada estímulo con claridad.
- Modele cada tarea del IPAM para los estudiantes de jardín de infantes, y los ejemplos resueltos con el asistente de investigación haciendo preguntas y dando retroalimentación a los estudiantes.
- Administre cada tarea en 1 min. Pida a los alumnos que las resuelvan de la manera más rápida y precisa posible.
- Para resolver cada tarea, los alumnos pueden señalar o decir en voz alta la respuesta. Dependiendo de la tarea, pida al examinador que dé las siguientes instrucciones.
- Comparación de números:Evaluar el conocimiento de los estudiantes de magnitudes numéricas. Que el asistente de investigación dé las siguientes instrucciones: "En este juego tenemos algunos pares de números. Mira la línea. ¿Ves dos números en cada caja? Tienes que elegir el número más grande."
- Matriz de cantidades: Evaluar las habilidades de subitis y escrutinio de los estudiantes. Que el asistente de investigación dé las siguientes instrucciones:"En este juego tenemos algunas cajas con puntos dentro de ellos. Tienes que decirme cuántos puntos hay en cada caja".
- Números faltantes: Explore el conocimiento de la línea numérica de los estudiantes. Que el asistente de investigación dé las siguientes instrucciones:"En este juego tenemos algunas cajas, con algunas secuencias numéricas dentro de ellas, pero uno de los números no está en su lugar. Tienes que señalar, cuál, de los números debajo de la caja, es el correcto.
- Identificación de números: Evaluar el conocimiento numérico de los estudiantes. Que el asistente de investigación dé las siguientes instrucciones:"En este juego tenemos algunos números. Mira la línea. Tienes que decirme el nombre de cada número."
- Contando en voz alta: Evalúa el conocimiento de los estudiantes de la secuencia de escrutinio. Pide al asistente de investigación que dé las siguientes instrucciones:"En este juego tienes que contar en voz alta desde 1 hasta donde sabes. ¿Lo has entendido? Muy bien. Cuando digo "vete", tienes que empezar "Vete".
- Para todas las tareas, con la excepción de contar en voz alta, pida al examinador que dé la siguiente instrucción también al alumno antes de comenzar:"Ahora vamos a pasar la página. En esta página tenemos un montón de líneas como antes, en el mismo orden que antes. Primero, vamos a hacer la primera línea, luego la segunda y así sucesivamente. Cuando termine esta página, tendrá que pasar la página y continuar en la página siguiente. No voy a preguntarte nada. Tienes que hacerlo por tu cuenta. Intentas hacerlo bien, y tan rápido como puedas, buscando que no te equivoques. Si no sabes la respuesta, no te preocupes, olvídala y continúa con la siguiente. Cuando termines esta página, recuerda ir a la siguiente. Cuando digo "vete", tienes que empezar. Y cuando digo "para", tienes que parar."
Figura 6: Indicadores de Habilidades Matemáticas Tempranas Básicas para los Grados 1-3. Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.
- Administrar el IPAM de la escuela primaria como grupo. Administre cada tarea en 2 min. Pida a los alumnos que las resuelvan de la manera más rápida y precisa posible. Se compone de cinco tareas (véase la figura 6) donde la complejidad de los elementos cambia según el grado (es decir, primer, segundo y tercer grado). Dependiendo de la tarea, pida al examinador que dé al alumno las siguientes instrucciones.
- Comparación de números:Evaluar el conocimiento de los estudiantes de magnitudes numéricas. Pida al asistente de investigación que dé la siguiente instrucción:"En esta tarea, tenemos varios pares de números". "Mira la primera fila. ¿Ves que en cada caja hay dos números? Lo que tienes que hacer es rodear el number más grande".
- Cálculo de varios dígitos y cálculo de un solo dígito:evalúe la capacidad de los estudiantes para resolver problemas de cálculo de varios dígitos y de un solo dígito. Que el asistente de investigación dé la siguiente instrucción: "En este juego tenemos que resolver adiciones, restas y multiplicaciones." Las multiplicaciones solo se incluyen en segundo y tercer grado.
- Número faltante: Explore el conocimiento de la línea numérica de los estudiantes. Haga que el asistente de investigación dé la siguiente instrucción:"En este juego, debemos identificar el número que falta para completar una secuencia de tres números. ¿Ves que en cada caja hay dos números y un hueco? Tenemos que rellenar el agujero con el número que falta".
- Valor de lugar: Evaluar los conocimientos de los estudiantes sobre el sistema base-10. Que el asistente de investigación dé la siguiente instrucción:"En este juego, debemos averiguar el número que corresponde al dibujo, sabiendo que cada cuadrado representa una unidad y cada columna un diez". Para todas las tareas, los alumnos tienen que escribir la respuesta correcta.
- Para todas las tareas, pida al examinador que dé al alumno la misma instrucción: "Cuando te diga "Inicio", puedes pasar la página e iniciar. Recuerda que tienes que completar la tarea de izquierda a derecha y de arriba abajo. Trabaje rápidamente, tratando de hacerlo bien y en silencio, para que pueda completar tantas filas como sea posible. Si no sabe cómo resolver una tarea, déjela en blanco y continúe con la siguiente. Cuando termine de completar una hoja, puede pasar a la siguiente y continuar trabajando. Cuando te diga "para", debes dejar tu lápiz en la mesa".
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Representative Results
En este estudio, los estudiantes fueron clasificados siguiendo estosth criterios: en riesgo 20o (es decir, matemáticas y escritura) o 25o (es decir, lectura), bajo rendimiento 40o, rendimiento medio 60o , y rendimiento óptimo >60o .th ththth Para todas las formas paralelas de cada CBM descritas anteriormente, se creó una puntuación compuesta con el fin de clasificar a los estudiantes en riesgo en la lectura (IPAL), la escritura (IPAE) y las matemáticas (IPAM). Estas puntuaciones compuestas se calcularon promediando las puntuaciones de subpruebas estandarizadas no ponderadas27y han mostrado índices adecuados de precisión de clasificación (es decir, area bajo la curva [AUC], sensibilidad y especificidad), fiabilidad de la forma paralela y validez de criterios para el CBM IPAM28,,29, IPAL30e IPAE31. Estos resultados permitieron el diseño del Sistema de Datos ULL RtI (WebRtI.ull.es), de la Universidad de La Laguna. Permite a las escuelas ingresar y monitorear las puntuaciones de los estudiantes de CBM (es decir, IPAL, IPAE e IPAM) (ver Figura 7).
Figura 7: Sistema de datos ULL RtI (http://webrti.ull.es). Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.
Por lo general, se espera que los maestros recopilen, puntuen y usen gran parte de los datos de rendimiento del alumno asociado. Para cada habilidad básica, se dispone de datos normativos y trayectorias de tasa de crecimiento correspondientes al final medio inicial (es decir, otoño, invierno y primavera) del año escolar (véase la Figura 8, Figura 9).
Figura 8: Examen IPAL, IPAM e IPAE para cada habilidad correspondiente al final inicial-medio del año escolar. Nota. LSF - fluidez de sonido de letra; LNF - fluidez de nombre de letra; PA - conciencia fonética; RID - riddles; CPQ - conceptos sobre la impresión: preguntas; CPI - conceptos sobre la impresión: imágenes NC - comparación de números; MC - cálculo de varios dígitos; MN - número faltante; SC : cálculo de un solo dígito; PV - valor de lugar; A - ateógrafos; DWAS - palabras dictadas con ortografía arbitraria; DWRS - palabras dictadas con ortografía regular; DNW -palabras sin sentido dictadas; DS - oraciones dictadas; Rojo - en riesgo; Amarillo: bajo rendimiento; Azul: rendimiento medio; Verde: rendimiento óptimo. Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.
Figura 9: Ejemplo de fluidez de sonido de letras de los alumnos, comparación de números y palabras sin sentido dictadas datos de monitoreo de progreso trazados en el gráfico de líneas. Rojo - en riesgo; Amarillo: bajo rendimiento; Azul: rendimiento medio; Verde: rendimiento óptimo; Progreso del estudiante de línea negra a lo largo del año. Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.
Con estos datos, podemos comparar la tasa de crecimiento o progreso de los estudiantes que aprenden a leer, escribir y matemáticas sin ninguna dificultad. Esta información es crucial para detectar a aquellos estudiantes que ya están en riesgo y monitoreando su desempeño durante todo el año escolar. Además, estos datos permiten a los educadores saber si los estudiantes están alcanzando una curva de aprendizaje similar a la población normativa o, por el contrario, el grado de desviación que estaría determinando si el riesgo es alto, medio o bajo. De esta manera, los profesores pueden adaptar y modificar sus estrategias a través de los materiales de instrucción que estarían disponibles una vez que reciban formación en línea y presencial.
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Discussion
En los últimos años, el gobierno español ha puesto el énfasis principal en un sistema de prevención32,permitiendo el diseño de nuevas propuestas orientadas a la detección precoz e intervención de los estudiantes en riesgo de DA. Sin embargo, hay una falta de herramientas de detección y seguimiento del progreso adaptadas al currículo español y que pueden ser utilizadas por profesores de habla hispana. El diseño y estandarización de los CBM mencionados en las Islas Canarias han permitido la prueba piloto del Modelo RtI como alternativa al modelo de espera a fallo en la comunidad33,,34.
Aunque los CBM han demostrado ser una herramienta fiable para la detección y la supervisión del progreso, es crucial destacar el hecho de que estas herramientas no están destinadas a reemplazar la evaluación diagnóstica. Si bien los CBM pueden proporcionar información adicional sobre el logro de las habilidades básicas de aprendizaje, al formalizar la identificación de la DA, es necesario emplear herramientas de evaluación diseñadas y validadas para este propósito.
Sin embargo, al emplear CBM como herramientas de cribado, es aconsejable utilizar múltiples medidas que evalúen todos los componentes que admiten el dominio de la lectura, escritura o matemáticas. Sin embargo, si bien la mayoría de los estudios defienden el uso de múltiples medidas para la detección universal, en el contexto de una escuela, no se debe ignorar la inversión de los recursos y el tiempo necesarios para evaluar individualmente todo el aula. Los proyectos futuros tienen como objetivo explorar el sistema de cribado en dos etapas propuesto por algunos autores35 y la creación de pruebas computarizadas que realicen automáticamente la puntuación.
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Disclosures
Los autores que se enumeran arriba certifican que no hay intereses financieros u otros conflictos de intereses con respecto al presente estudio.
Acknowledgments
Agradecemos el apoyo del Gobierno español a través de su Plan Nacional I+D+i (Plan Nacional de Investigación de I+D+i del Ministerio de Economía y Competitividad), ref. PSI2009-11662; EDU2012-35098, y PSI2015-65009-R con el primer autor como investigador principal. También agradecemos al equipo de ULLMedia y a Bárbara Carolina de León Pérez por su participación en la producción del video. Por último, queremos expresar nuestro gran agradecimiento a Sally Frances Burgues y Vijuni Ashok Melwani por prestarnos su voz a las grabaciones.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills] | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Stopwatch 1/1005 Kalenji 100 | OXYLANE | 02.314.041/001-88 | 1/100 Stopwatch with 1 lap times |
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