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Behavior

スペイン語での読み取り、書き込み、数学障害の予防のためのユニバーサルスクリーニング

Published: July 18, 2020 doi: 10.3791/60217
Automatic Translation
1, 1, 1
1Faculty of Psychology, Universidad de La Laguna

Summary

この作品は、読書、数学、書き込みの困難を早期に検出するためのスペインのカリキュラムベースの措置を管理するためのプロトコルを提示します。これらのツールは、介入への応答モデルのコンテキストで働く実践者や応用研究者を助けることができます。

Abstract

本研究の目的は、学習障害(LD)を提示する危険性のある学生の早期発見を目的とした読み書き、数学カリキュラムベースの措置(CbM)を含むスペイン語のプロトコルを記述することであった。LD の早期同定は、介入応答 (RtI) モデルの重要な要素です。早期の学年では、上記の基礎的なスキルのスクリーニングは、小学校を始める前により集中的な応答ベースの介入を必要とする学生を特定するためのデータベースのガイドラインを提供することができます。スペインの学生の進歩の普遍的なスクリーニングと評価の二重の目的を達成することを目的とした基本的な早期読み書き、数学のスキル[インディカドール・デ・プログレソ・デ・アプレンダジェ・エン・レクトゥーラ、エスクリトゥーラ・イ・マテマティカス、IPAL、IPAE、IPAM]の指標に基づいて異なるCBMを設計しました。読み取りのために、IPALはアルファベットの原理、音韻的な認識、印刷物についての概念、幼稚園での謎を含んでいます。1年生と2年生では、IPALはアルファベットの原理、ナンセンスな単語の流暢さ、迷路の文章、および口腔読書の流暢さを含みます。さらに、それは1年生のための音語セグメンテーションと2年生のためのプロソディが含まれています。執筆には、手紙のコピー、同語の書き込み、口述書、任意のスペル付きの単語、ルールに基づくスペルミスのある口述語、口述語、口述文、文章の執筆、1年生の物語の執筆が含まれます。最後に、数学の場合、IPAMには、幼稚園の数値比較、欠損数、数値識別、数量配列、および数字の比較、数の計算、数の計算、欠損数、1桁の計算、および1年生の場所の値が含まれます。

Introduction

介入 (RtI) モデルへの応答は、学習障害 (LD) を防止および識別するための多層的な方法です。介入に対する国立センター1は、RtIの4つの重要な要素を定義しました:a)学校の失敗を防ぐためのマルチレベルの教育と行動システム。b) ユニバーサルスクリーニング;c)進捗監視。d) データベースの決定。マルチレベルプロセスの最初のステップは、すべての学生とのユニバーサルスクリーニングを使用して、LDの危険にさらされている子供の識別です。カリキュラムベースの測定(CBM)は、普遍的なスクリーニングと基礎的スキルの進捗監視(すなわち、読み書き、数学)の両方で、学生が学校のカリキュラムで定めた基本的な目標に達しない学生の成績の学問分野を追跡するための最も一般的に使用される評価ツールである2。ユニバーサルスクリーニングは、危険にさらされている個人を特定するための集団の体系的な評価として定義されます 3.

RtIモデルの文脈では、ユニバーサルスクリーニングは、1つ以上の学術分野で必要なパフォーマンスの基準を満たさないリスクのある学生を特定するための第一歩として、一般教室で行われます。ユニバーサルスクリーニングは、一般的に、学年(例えば、秋、冬、春)5、6,6で3回実施されます。10パーセンタイルから35パーセンタイル7、8または40パーセンタイル9に及ぶ読み取り、数学、書き込みのための低パフォーマンスと危険にさらされている学生を識別するために7、異なる分類基準が使用されています。しかし、危険にさらされている学生を検出するために最も一般的に使用されているのは、20番目   と25番目のパーセンタイル10、11,11でした。

学習の問題の危険にさらされている学生や、コア指導に対して適切な対応を示さない学生は、その後の層12でより激しい指導を受けるために選択される。Deno13によると、CBMの使用は、教師や他の教育専門家が、学生が通常の教室で受け取る介入プログラムから十分に利益を得るかどうかを判断することを可能にする。

理想的なスクリーナーは実用的であるべきです。言い換えれば、それは低コストで、簡潔で、管理、スコア付け、解釈が容易で、命令14に結び付けられなければなりません。学生に対してCbmを繰り返し投与する必要があるため、教師が簡単かつ迅速に管理する必要がある代替フォームを含める必要があります。CBMは文献の証拠とローカルカリキュラムに基づいて設計されており、標準化、信頼性、有効,な13、15で、学生のリスクステータス16、17を決定し、17介入有効性を評価するために効率的かつ簡単なツールを教師に提供する必要,15があります。この点に関して、CBMはいくつかの技術的特徴を満たす必要があります:信頼性、基準妥当性、分類精度、および成長率拘禁。RtIモデルの文脈の中でスペインの単一言語の子供の批判的な読み書き、および数学の能力をスクリーニングする必要性を満たすために、次のCBMが設計されました。

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Protocol

この議定書は、ラ・ラグーナ大学倫理委員会のガイドラインに従っています。研究に参加できるようにするには、両親は同意書に署名する必要がありました。学校と家族の両方が研究の目的について知らされました。

注:基本的な早期読み書き、数学のスキル(インディカドール・デル・プログレソ・デ・アプレディサヘ・エン・レクトゥーラ、エスクリトゥーラ・イ・マテマティカス、IPAL 20、IPAE21、IPAM22)20 の指標に基づいて、スペインの学生の普遍的なスクリーニングと進行の2つの目的を達成することを目的とした一連のCBMを設計しました。各CBMは、学生のリスクステータスを確立するために、3ヶ月(秋、冬、春など)ごとに3つの平行または代替フォームを投与しています。また、学生の月次進捗状況(12月、1月、3月、4月)を評価するための4つの代替的な難易度があります。天井の効果を避けるために、ほとんどのタスクは、流暢さを測定し、必要以上のアイテムを含めます。

スペイン語カリキュラムベースの措置(CBM)の一般的な手順

  1. 各CBM(すなわち、IPAL、IPAM、IPAE)の投与に関する理論的かつ実践的な訓練を受けた研究助手によるデータ収集を行う。
  2. 学習の開始時に、ロールプレイングで5時間のセッションを行う最初のトレーニングを実施します。さらに2つのセッションを実施し、それぞれ4時間、冬と春の評価の前に、審査官と管理のルールを確認します。
  3. 研究の開始時に、参加者の教室を研究全体の1人の研究アシスタントに割り当てます。
  4. 秋、冬、春の 1 週間の期間中に、各管理の間に 3 か月間隔でデータを収集します。CBM ごとに異なるサンプルの学生を使用します。
  5. 学校間のカウンターバランスタスク順序。したがって、各研究アシスタントは、学校のタスク順序に従って各タスクを学生に管理する必要があります。
  6. CBM(IPAM、IPAL、またはIPAE)に応じて、騒音や気晴らしから隔離された部屋、またはグループ内の生徒の通常の教室で個別に管理します。
  7. 各データ収集の後、日セッションを行い、審査官にフィードバックを与え、タスク修正に関する疑念を解決します。
  8. グループ管理のCBM(すなわち、それぞれ1年生のIPAMとIPAE)については、すべての学生が同じページと鉛筆で学生の小冊子を開き、テーブルから他のすべてを取り除くことを確認してください。誰も消しゴムを持っていないかどうかを確認します。手順に従って、ボード上の各タスクについて説明します。
  9. 各タスクをモデル化し(つまり、研究助手は自分でタスクの最初の例を実行し、タスクの解決方法を学生に示します)、すべての学生が何をしなければならないかを理解できるようにします。その後、質問を使用して次の例を実行して受講者を導き、フィードバックを提供します。
  10. 研究助手が、すべての学生がタスクを理解していることを確信したら、間違えないように、できるだけ早く正確にタスクを行うことの重要性について彼らに知らせます。
  11. 各 IPAM タスクは 2 分間続きますので、研究アシスタントが「開始」と言ったときにタスクを実行し、「停止」と言ったときに停止するように受講者に指示します。受講者が各タスクに答えている間に、誰もが正しいタスクを実行していることを研究アシスタントに監視してもらいます。IPAE を毎回 2 つのセッションで管理します (つまり、セッションごとに 5 つのタスク)。
  12. 個別に管理されるCBM(すなわち、幼稚園のIPALとIPAM)については、試験官を学生の前に座らします。受験者の登録シートを見せないようにしてください。しかし、学生の刺激小冊子は、彼らが明確に各刺激を見ることができるように、彼らの前になければなりません。
  13. この手順に従って、幼稚園のすべてのIPAL対策とIPAM対策を、騒音や気晴らしのない部屋で個別に管理します: (1) 研究助手は、学生が試験者の登録シートを見ることができないことを確認します。(2) 研究助手は、最初の例を実行するタスクをモデル化します。(3) 研究助手からのフィードバックを受け取る少なくとも1つの例を実行する必要があります。(4) 少なくとも1つの例を正しく実行したら、審査官は「できるだけ早く、間違いを犯さずにやってみなさい。.あなたは準備ができていますか?(学生が確認するのを待ちます)始めましょう!(5) 研究助手は、登録シートを使用して学生の進捗状況を追跡します。(6)学生が3秒以上の苦労や躊躇をした場合、審査官は答えを明らかにすることなく、次の刺激を指し示さなければなりません。(7)試験時間の終わりに、または学生が課題を完了した場合、審査官は学生が表明した最後の刺激にブラケットを置き、「停止」と言ってストップウォッチを停止し、学生に感謝しなければなりません。
  14. 春学期の終わりに基準尺度を管理する:読書のために、早期成績の読書評価(EGRA)23;執筆用, 早期執筆評価 (EGWA)24;そして数学のために、26カルキュロ・ヌメリコの尺度(Sn、 [数値計算])バテリア・デ・アプティチュード・ディフェレンシアレス・イ・ジェネラルズE1とE2(BADyG-E1とE2[差動と一般能力のバッテリー]1-3の25、テストパラ・エル・ディアニョスティコ・デ・ラス・コンピテンシアス・バシカサス・エン・マテマティカス(TEDI-)これらの外部標準化メジャーを使用して、CBM の判別、同時、および予測の妥当性を分析します。

2. 基本的な早期読解力の指標

Figure 1
図1 幼稚園の基本的な早期読み取り能力の指標この図の大きなバージョンを表示するには、ここをクリックしてください。

  1. 幼稚園では、IPAL は 5 つのタスクで構成されています (図 1を参照)。評価されたスキルに応じて、特定の指示に従ってIPAL対策を実施します。
    1. アルファベットの原理は、2つの部分で構成されています: 文字音流暢さと文字名の流暢さ。まず、生徒に文字の名前を尋ね、次に音を聞きます。どちらの作業でも、受講者に次の指示を与えます。私が始めると言ったら、各文字の名前(または2番目のタスクの音)を声に出して読み、ここから(左上を指し)、右と下に続きます(読み方向を指します)。まずは一緒に例を挙げましょう」
    2. 音韻認識は、学生が経口的に提示された単語の最初の音素を分離する必要があります。このタスクでは、「すべての単語は、たとえば、私が"mom"と言う場合、音で始まる/m/です。一緒に練習しましょう」
    3. 印刷に関する概念 - 質問は、6 つの質問を通じて印刷がどのように機能するかについての基本的な知識を評価します。このタスクでは、子供の教科書を学生に見せ、次の指示を与えます。私はあなたにいくつかの質問をします、そして、私はあなたが知っている限り多くの答えてほしい。テストが始まると、私はあなたを助けることができません。疑問がある場合は、タイマーを開始する前または後に私に尋ねてください。質問に対する答えがわからない場合は、心配しないで、次の質問に進みます。
    4. 印刷イメージに関する概念このCBMには、学生の小冊子に記載されている14枚の画像が含まれています。このタスクでは、次の指示に従って、いくつかの刺激を指摘するように生徒に依頼します: "(1) これらの画像で読むことができるものを指摘します。(2)文字である標識を指摘する。(3)これらの符号のうちどれが数字かを指摘する。(4)書かれた単語がどこにあるかを指摘する。
    5. 謎は、20の不完全な口頭で提示された文章を通して表現力豊かな語彙と口頭理解を評価することを目的としています。このタスクでは、次の指示を与えます:"私はあなたにオブジェクト、場所、または任意の生きている存在を記述するいくつかの謎を教えます。それぞれの謎について、3枚の絵を見せて、謎に対する答えだと思う絵に名前を付けねなくてはなさ」

Figure 2
図2:1年生の基礎早期読解力の指標この図の大きなバージョンを表示するには、ここをクリックしてください。

  1. 1年生では、IPALは6つのタスクで構成されています(図2を参照)。評価されたスキルに応じて、特定の指示に従ってIPAL対策を実施します。
    1. アルファベットの原理(すなわち、文字音の流暢さと文字名の流暢さ)と印刷の質問に関する概念は、幼稚園と同じ方法で管理されています。
    2. 音のセグメンテーション。この指示に従って、学生に言葉を音素に分けさせる:「私はあなたに意味のないいくつかの発明された言葉を声に出して読みます。あなたがしなければならないことは、単語のすべての音を分離する、言い換えれば、その単語が持っているすべての音を一つずつ声に出して言うことです。
    3. ナンセンスな言葉の流暢さ.生徒にこの指示に従って1分間に多くのナンセンスな言葉を読んでもらいます:「私はあなたが読むために発明された言葉がたくさんあるページをあなたに見せます。彼らは本当の言葉ではなく、私がそれらを読むことができる方法を見てください:サク、村、そしてオシ。
    4. 迷路文は、受容的な語彙と文レベルの理解を評価することを目的としています。このタスクでは、この指示に従って学生に20の迷路文を表示します:「私はあなたに読む文章を与えます。謎のように、それを完了するために迷路文の下の3つの単語の間で選択します。答えは指で指差したり、声に出して読んだりすることができます。
    5. 口腔読書の流暢さは速度および正確さの接続されたテキストを読む1分の流暢さ評価を含んでいる。このタスクでは、次の指示に従って、学生に3つの段落を持つ133語のテキストを表示します:"私はあなたが声に出して読まなければならない物語をあなたに与えます。1つの単語に問題がある場合は、心配しないで、次の単語に移って読み続けてください。

Figure 3
図3:2年生の基本的な早期読み取りスキルの指標。この図の大きなバージョンを表示するには、ここをクリックしてください。

  1. 2年生では、IPALは5つのタスクで構成されています(図3を参照)。評価されたスキルに応じて、特定の指示に従ってIPAL対策を実施します。
    1. アルファベットの原則は、文字の命名タスクのみで構成されます。幼稚園や1年生と同じように管理します。
    2. 迷路文: 1年生と同じように管理しますが、5分ではなく1分の制限を持ちます。
    3. 口読の流暢さとナンセンスな言葉流暢さ。1年生と同じ方法で管理します。
    4. Prosodyは、接続されたテキストを速度と精度で読み取るときに学生の流暢さを評価し、感嘆符と尋問文と一時停止の初期部分と最終部分のピッチも考慮します。このタスクでは、この指示に従って学生に39語のテキストを表示します:「今、私はあなたにこの短編小説を読みます、そして、私が作る一時停止と私が使用するイントネーションに注意を払ってほしい。私が質問を読んで、それらを叫む方法に注意してください。読み終わったら、質問や感嘆符の一時停止とイントネーションに注意を払って、同じように読んでほしいのです」

3. 基本的な初期ライティングスキルの指標

  1. タイミングが関係する各書き込みタスクを開始する前に、そのタスクをゲームとして学生に提案します。ゲームは、タスクのいくつかの予期しない時点で、彼らは彼らが書いている文字、単語、または文のすぐ下にマークを作成するように言われるということです。子が最初の言語単位 (例えば、文字、単語、または文) を書き始めるタイミングを開始します。
  2. タスクのコピー
    1. 「私はあなたが非常によく書くことを知っている知っている」のようなフレーズで成功の子供の期待を与えます。私はあなたが望む..または「あなたの先生は、あなたが非常によく書くことを学んだと私に言いました。「書けないなら(手紙や単語)」と言って、次の文字を続けてください。子供が最初の例を書き始めなければ、「私はそれを行う方法を見てください」と言い、最初の例を書き出します。
    2. 最初の 1 分間の経過後、マークを付けるが、タスクを完了するための時間が設定されていること、または時間が測定されていることを示さないことを子供に伝えます。
    3. 1分間の終わりにストップウォッチを停止しないでください:彼らはすべての文字や単語を書き終え、彼らは最後の言語単位を書き終えるまでプロセスを時間を続けます。子が続行できないことを示した場合、または 5 分後に完了した後は、タイミングを停止します。
  3. ディクテーション タスクの場合、子が最初の例を書き始めなければ、「私はそれを行う方法を見てください」と言い、例の最初の 2 文字または単語の実行方法を子供に示します。子供たちは常に左から右、上から下に書くことを忘れずに書き、答えの紙に支配された行の中に書かなければなりません。
    1. 2 回繰り返し、ゆっくりして、各単語を正しく発音します。単語を繰り返すことができるかどうかを子供が尋ねた場合は、もう一度だけ行います。子供がモデルとしてこれを取り、次の単語を書こうとするときにこの戦略を使用するかもしれないので、書いている間は、この単語を声に出して繰り返ししないでください。
  4. 筆記済み制作タスクの場合、最初の5分後に、マークを作るように子供に伝え、ストップウォッチを停止せず、最後の単語を書き終えるまでプロセスの時間を取り続けます。10 分間の期間が終了した後、または完了後に、子が続行できないことを示している場合は、タイミングを停止します。

Figure 4
図4:グレード1-3の基本的な早期ライティングスキルの指標。この図の大きなバージョンを表示するには、ここをクリックしてください。

  1. IPAE の各形式は、学生用の小冊子と、審査官の小冊子またはレコード シートで構成されます。以下のタスクを実行します (図 4).
    1. レターをコピーしています。子供が手紙を書く運動パターンを取得したかどうかを確認してください。
      1. 原稿または筆記体のテンプレートを選択するように生徒に依頼します。生徒に、支配された紙の行の中にとどまり、好みのスタイル、筆記体、または原稿を使用して、アルファベットの文字をコピーするように頼みます。生徒に,間違えないようにできるだけ早くコピーしてもらいます。子は左から右、上から下に書く必要があります。
      2. 子が最初の文字を書き始めるタイミングを開始します。子供がプロンプトに従って書き始めない場合は、「私はそれを行う方法を見てください」と言い、テンプレートの左上の2行の上にアルファベットの最初の2文字を書きます: 'a,'b'5分後に子供が運動を完了していない場合は、このサブタスクを停止し、残すように学生に依頼してください。
    2. 同種図書。子供が大文字ごとに正しい同種図(小文字)を選択できるかどうかを確認します。子供にアルファベットの小文字を書いてもらいます。今回は、アルファベットの大文字が表示され、対応する小文字の同種の同種を書く必要があります。生徒に,支配された紙の水平線の間の文字を書いてもらいます(必要に応じて表示します)。生徒に,間違えないようにできるだけ早く書いてもらいます。成功への期待を与え、最初から「手紙をマークする遊び」としてタスクを提案します。
    3. 口述書。生徒がアルファベットの文字のグラフィック表現を知っているかどうかを確認します。このタスクでは、次の指示に従ってランダムな方法でアルファベットの27文字を指示します:あなたは私たちが手紙を指示しようとしていることを学生に伝え、彼らはシートにそれらを書く必要があります。各文字を2回書きます。
    4. 単語をコピーしています。子供が単語を書く運動パターンを取得しているかどうかを確認します。生徒に言葉をコピーしてもらい,支配された紙の行の中にとどまり,好みのスタイル,筆記体,または原稿を使います。生徒に,間違えないようにできるだけ早くコピーしてもらいます。
    5. 任意のスペルでディクテーションされた単語を書く。子供が発音される単語とは異なるスペルの単語、つまりスペル規則に準拠していない単語を書くことができるかどうかを評価します。子供に口述する言葉を書き留めてもらいなさい。CBM タスクの最初の 2 つの単語を指示し始めます。
    6. ルールベースのスペルを含む語語。子がスペル規則に準拠した単語を書くことができる場合、これは正投影表現を思い出してこれらのルールを暗記したことを示します。学生による字句ルートの使用を決定します。
      1. 子供に指示する言葉を書き留めてもらいなさい。CBM タスクの最初の 2 つの単語を指示し始めます。各単語を正しく発音して、ゆっくりと 2 回繰り返します。子供が単語を繰り返すように頼んだら、もう一度だけそれをしてください。審査官が指示したときに、子が CBM タスクの最初の単語を書き始めなければ、「私がどうやってやるか見て」と言って、例として書き留めておきます。
    7. 口述ナンセンスな言葉。子供が単語の音素に対応するグラフを書くことができるかどうかを評価します。擬似語のスペルは、音言とグラフの対応のルールの知識を示しています。子供が疑似語を書く上でより多くの間違いを犯した場合、それは彼らが音韻経路を使用するのが難しいことを意味します。これらの擬似語も特定のスペル規則に従います: 子が規則を適用した場合、これは彼らがそれを暗記したことを示します。
      1. 審査官が指示する発明された言葉を書き留めてもらいなさい。最初の2つの発明された単語を例として指示し始めます。各仮語を正しく発音して、ゆっくりと 2 回繰り返します。子供が仮語を繰り返す必要がある場合は、もう一度だけ繰り返してください。
    8. 指示された文章。子供がディクテーションから文を書くことができるかどうかを評価します。受験者が指示する文章を書き留めてもらいます。テスト文の指示を開始します。まず、文を言って、ゆっくりと各単語を繰り返し、正しく発音し、子供に書く時間を与えます。文のビジュアルモデルを表示しない。子供が試験官に単語を繰り返すように頼んだら、一度だけそれを行います。最初の文を指示し、それを完全に書き留める時間を子供に与えることを忘れないでください。各文の終点を言語化しないように注意してください。
    9. 2つの文を自由に書く。子供が独立して構成された文を書くことができるかどうかを評価します。このタスクは、子供が口頭言語を書き言葉に変換する能力を評価します。
      1. 生徒に自分の興味について、審査官と会話を始めさせる。好きなゲームや趣味などについて聞いてもらいます。子供が1つか2つのことを言ったら,生徒に今書いた事柄について二つの文章を書いてもらいます。
      2. 生徒に1つの文を書き,最初の文のすぐ下に2つ目を追加してもらいます。意味のある一連の単語という文章とは何かを簡単に説明します。子が書き込みを開始したときに、プロセスのタイミングを開始します。
    10. 物語を書く。子供が物語を書く能力を身に付けているかどうかを評価します。生徒に絵を見てもらい,その絵に基づいて物語を書いてもらいます。子供に写真が描いた解答用紙を与え、あなたにについての物語を書くために写真を見せます。あなたは(約30秒)写真を見て、その後、書き始めるためにあなたの時間を取る必要があります。あなたやあなたが知っている人に起こったこのような話を思い出してみてください。子供がこれを行う方法を知らない場合は、話の最初の2つの単語を書くことによって、審査官に学生を助けしてもらいます。

4. 基本的な初期の数学のスキルの指標

Figure 5
図5 幼稚園における基礎的な初期数学のスキルの指標この図の大きなバージョンを表示するには、ここをクリックしてください。

  1. 幼稚園の IPAM を個別に管理します (図 5を参照)。評価されたスキルに応じて、特定の指示に従ってIPAMの測定値を管理します。
    1. 研究助手に学生から座って、試験官の登録シートを見るのを避けてください。しかし、生徒の刺激小冊子が目の前にあることを確認し、それぞれの刺激をはっきりと見ることができます。
    2. 幼稚園児のためのIPAMの各タスクをモデル化し、研究助手が質問をして学生にフィードバックを与えることによって解決された例。
    3. 1分で各タスクを管理します。
  2. 各タスクを解決するために、学生は答えを指摘したり声に出して言ったりすることができます。タスクに応じて、審査官に次の指示を与えさせます。
    1. 数値比較: 数値の大きさに関する学生の知識を評価する。研究助手に次の指示を与えなさい:このゲームでは、我々はいくつかの数字のペアを持っています。行を見てください。各ボックスに 2 つの数字が表示されますか。あなたは、最大の数を選択する必要があります。
    2. 数量配列:学生の字幕とカウントのスキルを評価します。研究助手に次の指示を与えなさい: "このゲームでは、我々はそれらの中にドットを持ついくつかのボックスを持っています。各箱にいくつの点が入っているのか教えて下ろして下ろして下ろして下ろして下ろして下ろして下ろして下ろした。
    3. 数値が不足しています:学生のナンバーラインの知識を探る。研究アシスタントに次の指示を与えなさい: "このゲームでは、いくつかのボックスがあり、その中にいくつかの番号シーケンスがありますが、数字の1つは彼の代わりにありません。ボックスの下の数字のどれが正しいかを指す必要があります。
    4. 番号識別: 学生の数の知識を評価します。研究助手に次の指示を与えなさい: "このゲームでは、我々はいくつかの数字を持っています。行を見てください。あなたは私に各番号の名前を教えなければなりません。
    5. 声に出して数える:カウントシーケンスに関する学生の知識を評価します。研究アシスタントに次の指示を与えなさい: "このゲームでは、あなたが知っている限り1から声に出して数える必要があります。あなたはそれを理解しましたか?非常にいいです。私が「行け」と言うとき、あなたは「行く」を始める必要があります。
  3. すべてのタスクについて、声に出してカウントすることを除いて、審査官に次の指示を前に学生にも与えさせなさい: "今、私たちはページをめくるつもりです。このページでは、以前と同じ順序で、以前のような多くの行があります。まず、最初の行を行い、次に2行目を行います。このページを終了したら、ページをめくって次のページに進む必要があります。私はあなたに何も尋ねるつもりはありません。あなたは自分でそれをしなければならない。あなたはそれを正しくしようとし、できるだけ速く、あなたが間違っていないように探します。答えがわからない場合は、心配しないで、それをスキップして次の答えを続行してください。このページが終わったら、次のページに行くことを覚えておいてください。私が「行け」と言うとき、あなたは始める必要があります。そして、私が「やめなさい」と言うとき、あなたは止まらなければならない.

Figure 6
図6:グレード1-3の基本的な初期数学のスキルの指標。この図の大きなバージョンを表示するには、ここをクリックしてください。

  1. グループとして、小学校の IPAM を管理します。2分で各タスクを管理します。5 つのタスク (図 6参照) で構成され、項目の複雑さは、グレードに応じて変化します (1 年生、第 2、3 年生など)。タスクに応じて、審査官に次の指示を与えさせます。
    1. 数値比較: 数値の大きさに関する学生の知識を評価する。研究アシスタントに次の指示を与えます: "このタスクでは、数ペアの数字があります。「最初の行を見てください。各ボックスに2つの数字があることがわかりますか?あなたがする必要があるのは、大きなnumber"を丸で囲む必要があります。
    2. 複数桁の計算と 1 桁の計算: 学生が複数桁と 1 桁の計算の問題を解決する能力を評価します。研究アシスタントに次の指示を与えます: "このゲームでは、我々は加算、減算、および乗算を解決する必要があります。乗算は2年生と3年生にのみ含まれます。
    3. 欠けている番号: 学生の番号行の知識を探る。研究助手に次の指示を与えなさい: "このゲームでは、3つの数字のシーケンスを完了するために欠けている数を識別する必要があります。各ボックスに2つの数字とギャップがあることがわかりますか?穴に欠けている番号を埋めなければいけなりません」
    4. 場所の価値: Base-10 システムに関する学生の知識を評価します。研究アシスタントに次の指示を与えなさい:"このゲームでは、各正方形が単位を表し、各列が10を表していることを知って、図面に対応する番号を見つける必要があります。すべてのタスクについて、学生は正しい答えを書く必要があります。
  2. すべてのタスクについて、審査官に同じ指示を与えさせなさい:「私が"開始"と言うとき、あなたはページをめくって開始することができます。タスクは、左から右へ、上から下に完了する必要があることに注意してください。迅速に作業し、うまく静かに行おうとするので、できるだけ多くの行を完了することができます。タスクの解決方法がわからない場合は、空白のままにして次のタスクを続行します。1 枚のシートの完成が完了したら、次のシートに進み、作業を続行できます。私が「やめなさい」と言ったら、鉛筆をテーブルの上に置いておかなければなりません。

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Representative Results

この研究では、学生は、危険度≤20th(すなわち、数学と書き込み)または≤25番目(すなわち、読書)、低性能≤40日、平均性能≤60th、および最適なパフォーマンス>60thのこれらの基準に従って分類された。th上記の各 CBM の並列形式では、読み取り(IPAL)、ライティング(IPAE)、および数学(IPAM)で危険にさらされている学生を分類するために、複合スコアが作成されました。これらの複合スコアは、非重み付け標準化サブテストスコア27を平均化して計算し、分類精度(すなわち、カーブ下の領域[AUC]、感度、特異性)、並列形式信頼性、およびCBM IPAM28、29、IPAL29 30、およびIPAE31の妥当性の適切な指標を示している。28これらの結果は、ラ・ラグーナ大学のULL RtIデータシステム(WebRtI.ull.es)の設計を可能にしました。これにより、学校は、CVM (IPAL、IPAE、IPAM など) から学生の得点を入力および監視することができます (図 7を参照)。

Figure 7
図 7: ULL RtI データ システム (http://webrti.ull.es)。この図の大きなバージョンを表示するには、ここをクリックしてください。

教師は、一般的に、関連する学生のパフォーマンスデータの多くを収集し、スコアリングし、使用することが期待されています。各基本スキルについて、学年の始め-中期(秋、冬、春)に対応する標準データと成長率軌道が利用可能です(図8、図9参照)。

Figure 8
図 8: 学年の始め中間に対応する各スキルの IPAL、IPAM、および IPAE スクリーニング。注。LSF = 文字音流暢さ;LNF = 文字名の流暢さ。PA = 音語認識;RID =謎;CPQ =印刷に関する概念: 質問;CPI = 印刷に関する概念: 画像 NC = 数値比較;MC = 複数桁の計算。MN = 欠損番号;SC = 1 桁の計算。PV = 場所の値。A = 同種図。DWAS = 任意のスペルを持つディクテーションされた単語。DWRS = 規則的なスペルを持つディクテーションされた単語。DNW =口述ナンセンスな言葉。DS = ディクテーション文;赤 = 危険にさらされます。黄色 = 低パフォーマンス;青 = 平均パフォーマンス。緑 = 最適なパフォーマンス。この図の大きなバージョンを表示するには、ここをクリックしてください。

Figure 9
図9:学生の文字音の流暢さ、数字の比較、および口述されたナンセンス語の例は、折れ線グラフにグラフ化された進捗監視データです。赤 = 危険にさらされます。黄色 = 低パフォーマンス;青 = 平均パフォーマンス。緑 = 最適なパフォーマンス。黒い線=年間を通して学生の進歩。この図の大きなバージョンを表示するには、ここをクリックしてください。

これらのデータを使用すると、読み取り、書き込み、数学を難なく学ぶ学生の成長率や進捗状況を比較することができます。この情報は、すでに危険にさらされている学生を検出し、学年を通じてパフォーマンスを監視するために重要です。さらに、これらのデータにより、教育者は、学生が規範的な人口に似た学習曲線に達しているか、逆にリスクが高、中、低であるかどうかを判断する偏差の程度を知ることができる。このように、教師は、オンラインと対面のトレーニングを受けたら利用できる教材を通じて、戦略を適応させ、修正することができます。

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Discussion

過去数年間、スペイン政府は予防システム32に重点を置いており、LDの危険にさらされている学生の早期発見と介入に向けた新しい提案の設計を可能にしている。それにもかかわらず、スペイン語のカリキュラムに適応し、スペイン語を話す教師が使用できるスクリーニングと進捗監視ツールが不足しています。カナリア諸島で上記のCBMの設計と標準化は、コミュニティ33、34,34でモデルを失敗するのを待つ代わりにRtIモデルのパイロットテストを許可しました。

CBM はスクリーニングや進捗監視のための信頼性の高いツールであることが示されていますが、これらのツールは診断評価を置き換えることを目的としていないという事実を強調することが重要です。CBMは、基本的な学習スキルの達成に関する追加情報を提供する場合がありますが、LDの識別を形式化する際には、この目的のために設計および検証された評価ツールを採用する必要があります。

ただし、CVM をスクリーニングツールとして使用する場合は、読み取り、書き込み、または数学の習得をサポートするすべてのコンポーネントを評価する複数のメジャーを使用することをお勧めします。しかし、ほとんどの研究は普遍的なスクリーニングのための複数の措置の使用を擁護するが、学校の文脈では、教室全体を個別に評価するために必要なリソースと時間の投資は無視すべきではない。今後のプロジェクトでは、一部の著者35によって提案された2段階のスクリーニングシステムと、自動的に採点を実行するコンピュータ化されたテストの作成を探求することを目指しています。

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Disclosures

上記に記載されている著者は、本研究に関する金銭的利益やその他の利益相反がないことを証明している。

Acknowledgments

我々は、その計画ナシオナルI +D+i(スペイン経済競争力省のR+D+i国家研究計画)を通じてスペイン政府の支援を感謝し、プロジェクトref. PSI2009-11662;REF. EDU2012-35098,およびPSI2015-65009-Rを主な研究者として最初の著者と共に。また、ULLMediaチームとバルバラ・カロライナ・デ・レオン・ペレスがビデオ制作に参加してくれたことに感謝します。最後に、サリー・フランシス・バーグとヴィジュニ・アショク・メルワニがレコーディングに彼らの声を貸し出してくださったことに感謝します。

Materials

Name Company Catalog Number Comments
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. Ediciones Pirámide 978-84-368-3981-4 Curriculum-Based Measure
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills] Ediciones Pirámide 978-84-368-3981-4 Curriculum-Based Measure
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. Ediciones Pirámide 978-84-368-3981-4 Curriculum-Based Measure
Stopwatch 1/1005 Kalenji 100 OXYLANE 02.314.041/001-88 1/100 Stopwatch with 1 lap times

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行動、問題161、カリキュラムベースの測定、スクリーニング、危険度、読み取り、書き込み、数学
スペイン語での読み取り、書き込み、数学障害の予防のためのユニバーサルスクリーニング
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Jiménez, J. E., Gutiérrez, … More

Jiménez, J. E., Gutiérrez, N., de León, S. C. Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish. J. Vis. Exp. (161), e60217, doi:10.3791/60217 (2020).

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