Summary
Questo lavoro presenta un protocollo per amministrare le misure basate sul curriculum spagnolo per la diagnosi precoce delle difficoltà di lettura, matematica e scrittura. Questi strumenti potrebbero aiutare i professionisti e i ricercatori applicati che lavorano nel contesto del modello Di risposta all'intervento.
Abstract
Lo scopo di questo studio era quello di descrivere un protocollo spagnolo che include la lettura, la scrittura e le misure matematiche basate sul curriculum (CBM) finalizzate alla diagnosi precoce degli studenti a rischio di presentare disabilità di apprendimento (LD). L'identificazione precoce di LD è un componente fondamentale del modello Di risposta all'intervento (RTI). Nei primi gradi, lo screening delle competenze fondamentali di cui sopra può fornire una linea guida basata sui dati per identificare gli studenti che richiedono un intervento più intensivo basato sulla risposta prima di iniziare la scuola elementare. Abbiamo progettato diversi CBM sulla base di indicatori di base lettura anticipata, scrittura e abilità matematiche [Indicadores de Progresodes de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemàticas, IPAL, IPAE e IPAM rispettivamente] che mirano a raggiungere il duplice obiettivo dello screening universale e della valutazione del progresso degli studenti spagnoli. Per la lettura, IPAL include principio alfabetico, consapevolezza fonologica, concetti sulla stampa e enigmi nell'asilo. Nella prima e nella seconda elementare, IPAL include il principio alfabetico, le parole senza senso fluidità, le frasi labirinto e la fluidità della lettura orale. Inoltre, include la segmentazione fomica per la prima elementare e la prosodia per la seconda elementare. Per la scrittura, IPAE include la copia di lettere, la scrittura di allografie, lettere dettate, parole dettate con ortografia arbitraria, parole dettate con ortografia basata su regole, parole senza senso dettate, frasi dettate, scrivere frasi e scrivere una storia per il primo terzo. Infine, per la matematica, IPAM include il confronto dei numeri, il numero mancante, l'identificazione del numero, la matrice di quantità e il conteggio ad alta voce per l'asilo e il confronto dei numeri, il calcolo a più cifre, il calcolo del numero mancante, il calcolo a una cifra e il valore del luogo per il primo terzo grado.
Introduction
Il modello Response to Intervention (RtI) è un metodo multilivello per prevenire e identificare le difficoltà di apprendimento (LD). Il National Center on Response to Intervention1 ha definito i quattro componenti essenziali di RtI: a) sistema educativo e comportamentale multilivello per prevenire il fallimento scolastico; b) screening universale; c) monitoraggio dei progressi; e d) decisioni basate sui dati. Il primo passo nel processo multilivello è l'identificazione dei bambini a rischio per LD utilizzando lo screening universale con tutti gli studenti. La misurazione basata sul curriculum (CBM) è lo strumento di valutazione più comunemente utilizzato, sia per lo screening universale che per il monitoraggio dei progressi delle competenze fondamentali (ad esempio, lettura, scrittura e matematica), monitorando le prestazioni dello studente aree accademiche in cui lo studente non raggiunge gli obiettivi di base stabiliti nel curriculum scolastico2. Lo screening universale è definito come una valutazione sistematica di una popolazione per identificare gli individui che sono a rischio3.
Nel contesto del modello RtI, lo screening universale viene eseguito nell'aula generale come primo passo nell'identificazione degli studenti a rischio di non soddisfare gli standard di prestazione richiesti in una o più aree accademiche4. Lo screening universale è generalmente condotto tre volte all'anno scolastico (ad esempio, autunno, inverno e primavera)5,6. Diversi criteri di classificazione sono stati utilizzati per selezionare il miglior punteggio di cut-off per identificare gli studenti a basso rendimento e a rischio per la lettura, la matematica e la scrittura, che vanno dal 10esimo percentile al 35esimo percentile7,8 o 40esimo percentile9. Tuttavia, il più comunemente usato per rilevare gli studenti a rischio sono stati il20th e 25th percentiles10,11.
Gli studenti rilevati a rischio di problemi di apprendimento o gli studenti che non mostrano una risposta adeguata all'istruzione di base sono selezionati per ricevere istruzioni più intense nei livelli successivi12. Secondo Deno13, l'uso di CBM consente agli insegnanti e ad altri professionisti dell'istruzione di determinare se gli studenti beneficiano adeguatamente del programma di intervento che viene ricevuto nella classe ordinaria.
Uno screener ideale dovrebbe essere pratico; in altre parole, deve essere a basso costo, breve, facile da amministrare, segnare e interpretare ed essere legato all'istruzione14. A causa della necessità che i CBM siano ripetutamente somministrati agli studenti, devono includere forme alternative, che dovrebbero essere amministrate facilmente e rapidamente dagli insegnanti. I CBM sono progettati sulla base di prove di letteratura e del curriculum locale e devono essere standardizzati, affidabili e validi13,15 , fornendo agli insegnanti uno strumento efficiente e breve al fine di determinare lo stato di rischio degli studenti16,17, e valutare l'efficacia dell'intervento18,19. A questo proposito, i CBM devono soddisfare diverse caratteristiche tecniche: affidabilità, validità dei criteri, precisione della classificazione e detenzione del tasso di crescita. Per soddisfare la necessità di screening delle capacità critiche di lettura, scrittura e matematica dei bambini monolingue spagnoli nel contesto del modello RtI, sono stati progettati i seguenti CBM.
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Protocol
Il protocollo segue le linee guida del Comitato Etico dell'Universidad de La Laguna (ULL). Per poter partecipare allo studio, i genitori dovevano firmare un modulo di consenso. Sia le scuole che le famiglie sono state informate sullo scopo dello studio.
NOTA: Abbiamo progettato una serie di CBM sulla base di indicatori di base di lettura anticipata, scrittura e abilità matematiche (Indicadores del Progresos de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemàticas, IPAL20, IPAE21e IPAM22 rispettivamente) che mira a realizzare il duplice obiettivo di screening universale e monitoraggio dei progressi degli studenti spagnoli. Ogni CBM ha tre forme parallele o alternative somministrate ogni tre mesi (ad esempio autunno, inverno e primavera) per stabilire lo stato di rischio degli studenti. Inoltre, esistono quattro forme alternative di difficoltà equivalenti per valutare i progressi mensili degli studenti (ad esempio, dicembre, gennaio, marzo e aprile). Al fine di evitare gli effetti del soffitto, la maggior parte delle attività misura la fluidità e includere più elementi del necessario.
1. Procedure generali per le misure basate sul curriculum spagnolo (CBM)
- Effettuare la raccolta di dati da assistenti di ricerca che hanno ricevuto una formazione teorica e pratica sull'amministrazione di ogni CBM (ad esempio, IPAL, IPAM e IPAE).
- Eseguire il primo allenamento all'inizio dello studio, coinvolgendo una sessione di 5 ore con il gioco di ruolo. Eseguire altre due sessioni, di 4 ore ciascuna, prima delle valutazioni invernali e primaverili, per esaminare con gli esaminatori le regole di amministrazione.
- All'inizio dello studio, assegnare le aule dei partecipanti a un assistente di ricerca per l'intero studio.
- Raccogliere dati durante una finestra di 1 settimana in autunno, inverno e primavera, con un intervallo di tre mesi tra ogni amministrazione. Utilizzare un campione diverso di studenti per ogni CBM.
- Controbilanciare l'ordine delle attività tra le scuole; pertanto, ogni assistente di ricerca deve amministrare ogni compito agli studenti che seguono il loro ordine di attività scolastiche.
- A seconda del CBM (ad esempio, IPAM, IPAL o IPAE), somministrarli singolarmente in una stanza isolata dal rumore e dalle distrazioni, o in un gruppo, nella solita classe degli studenti.
- Dopo ogni raccolta di dati, avere una sessione di giorno per dare un feedback agli esaminatori e risolvere possibili dubbi sulla correzione delle attività.
- Per i CBM amministrati dal gruppo (ad esempio, IPAM e IPAE rispettivamente per la prima terza elementare), prima di spiegare qualsiasi compito, chiedi all'assistente di ricerca di assicurarsi che ogni studente abbia aperto il libretto degli studenti sulla stessa pagina e una matita, rimuovendo tutto il resto dal tavolo. Assicurati che nessuno abbia una gomma. Spiega ogni compito alla lavagna, seguendo le istruzioni.
- Modella ogni compito (cioè, l'assistente di ricerca fa il primo esempio del compito da solo, esemplificando agli studenti come risolvere il compito) per garantire che tutti gli studenti comprendessero quello che dovevano fare. Dopo di che, eseguire i prossimi esempi utilizzando le domande per guidare gli studenti e dare loro un feedback.
- Una volta che l'assistente di ricerca è sicuro che tutti gli studenti capiscono il compito, informarli sull'importanza di fare il compito nel modo più veloce e preciso possibile, cercando di non sbagliare.
- Poiché ogni attività di Gestione indirizzi IP dura due minuti, indica agli studenti di eseguire l'attività quando l'assistente di ricerca dice "Avvia" e si ferma quando dicono "Interrompi". Mentre gli studenti rispondevano a ogni compito, chiedi all'assistente di ricerca di guardare che tutti stanno facendo il compito corretto. Amministrare l'IPAE in due sessioni ogni volta (ad esempio, cinque attività per sessione).
- Per i CBM somministrati individualmente (ad esempio, IPAL e IPAM per l'asilo), chiedi all'esaminatore di sedersi davanti allo studente. Non lasciare che gli studenti vedano la scheda di registrazione dell'esaminatore. Tuttavia, il libretto di stimolo degli studenti deve essere di fronte a loro, permettendo loro di vedere chiaramente ogni stimolo.
- Amministrare singolarmente tutte le misure IPAL e i PAM per l'asilo, in una stanza priva di rumore e distrazioni, seguendo questa procedura: (1) l'assistente di ricerca si assicura che lo studente non possa vedere la scheda di registrazione dell'esaminatore; (2) l'assistente di ricerca modella l'attività che esegue il primo esempio; (3) lo studente deve eseguire almeno un esempio ricevendo feedback dall'assistente di ricerca; (4) una volta che lo studente esegue correttamente almeno un esempio, l'esaminatore deve dire: "Cerca di farlo il piùvelocemente possibile, ma senza commettere errori. Siete pronti? (attendere che lo studente confermi) Cominciamo!",Ha (5) l'assistente di ricerca tiene traccia dei progressi dello studente utilizzando il foglio di registrazione; (6) se lo studente lotta o esita per oltre 3 secondi, l'esaminatore deve indicare lo stimolo successivo senza rivelare la risposta; (7) alla fine del periodo di prova, o se lo studente completa l'incarico, l'esaminatore deve inserire una parentesi nell'ultimo stimolo espresso dallo studente, fermare il cronometro dicendo "Stop" e ringraziare lo studente.
- Amministrare la misura del criterio alla fine del termine primaverile: per la lettura, la valutazione della lettura di primo grado (EGRA)23; per la scrittura, la valutazione della scrittura di primo grado (EGWA)24; e per la matematica, la misura numérico di C'lculo (Sn, [Calcolo numerico]) da Bateràa de Aptitudes Diferenciales y Generalis E1 ed E2 (BADyG-E1 ed E2 [Batteria di abilità differenziali e generali]25 nei gradi 1-3, e il Test para el Diagnàs de las Competencias B'sicas en Matem'ticas (TEDI-MATHten26).26 Utilizzare queste misure standardizzate esterne per analizzare la validità discriminante, simultanea e predittiva degli CBM.
2. Indicatore delle competenze di base di lettura precoce
Figura 1: Indicatori delle abilità di lettura iniziale di base per l'asilo. Fare clic qui per visualizzare una versione più grande di questa figura.
- Nella scuola materna, IPAL è composto da cinque attività (vedere Figura 1). A seconda della competenza valutata, amministrare le misure IPAL seguendo istruzioni specifiche.
- Il principio alfabetico è composto da due parti: la fluidità del suono delle lettere e la fluidità del nome della lettera. In primo luogo, chiedere allo studente per il nome delle lettere, e secondo, per il suono. Per entrambe le attività, fornire allo studente le seguenti istruzioni: "Questa pagina contiene lettere miste. Quando ti dico di iniziare, leggi il nome (o il suono nella seconda attività) di ogni lettera ad alta voce, iniziando da qui (punto in alto a sinistra) e continuando verso destra e verso il basso (punta la direzione di lettura). Facciamo prima un esempio insieme."
- La consapevolezza fonetica richiede agli studenti di isolare il fonema iniziale delle parole presentate per via orale. In questo compito, dare la seguente istruzione: "Tutte le parole iniziano con un suono, per esempio, se dico "mamma,' sappiamo che il primo suono della parola è /m/. Esercitiamo insieme."
- Concetti relativi alla stampa e le domande valutano le informazioni di base sul funzionamento della stampa in sei domande. In questo compito, mostra il libro di testo di un bambino allo studente e dai le seguenti istruzioni: "Guarda questo libro. Vi farò alcune domande, e voglio che rispondaate quante ne conoscete. Una volta che il test ha inizio, non sarò in grado di aiutarti. Se avete qualche dubbio, chiedetemi prima o dopo che ho avviato il timer. Se non conosci la risposta a una domanda, non preoccuparti, passeremo a quella successiva."
- Concetti relativi alla stampa–immagini. Questo CBM include 14 immagini presentate nel libretto dello studente. In questo compito, chiedi allo studente di indicare diversi stimoli seguendo queste istruzioni: "(1) indica ciò che possiamo leggere in queste immagini; (2) indicare i segni che sono lettere; (3) indicare quali di questi segni sono numeri; (4) indicare dov'è una parola scritta."
- Riddles mira a valutare il vocabolario espressivo e la comprensione orale attraverso 20 frasi presentate incomplete per via orale. In questo compito, date le seguenti istruzioni: "Vi dirò alcuni enigmi che descrivono un oggetto, un luogo o qualsiasi essere vivente. Per ogni indovinello, vi mostrerò tre disegni, e dovete nominare quello che pensate sia la risposta all'enigma."
Figura 2: Indicatori delle abilità di lettura iniziale di base per la prima elementare. Fare clic qui per visualizzare una versione più grande di questa figura.
- In prima elementare, IPAL è composto da sei attività (vedere Figura 2). A seconda della competenza valutata, amministrare le misure IPAL seguendo istruzioni specifiche.
- Il principio alfabetico (cioè la fluidità del suono delle lettere e la fluidità del nome della lettera) e i concetti relativi alle domande di stampa sono amministrati allo stesso modo dell'asilo.
- Segmentazione fonetica. Chiedi agli studenti di segmentare le parole senza senso nelle loro fonemi seguendo questa istruzione: "Ti leggerò ad alta voce alcune parole inventate che non hanno significato. Quello che dovete fare è separare ogni suono della parola, in altre parole, dire ad alta voce tutti i suoni che la parola ha, uno per uno."
- Parole senza senso fluidità. Chiedi allo studente di leggere tante parole senza senso in un minuto seguendo questa istruzione: "Ti mostrerò una pagina con un sacco di parole inventate da leggere. Non sono parole vere, ma vedere come posso leggerli: Sacu, Mura, e Osi ."
- Le frasi del labirinto mirano a valutare il vocabolario ricettivo e la comprensionea livello di frase . In questo compito, mostra 20 frasi labirinto allo studente seguendo questa istruzione: "Ti darò alcune frasi da leggere, dove manca l'ultima parola. Come in un indovinello, scegli tra le tre parole sotto la frase del labirinto per completarla. Puoi puntare la risposta con il dito o leggerlo ad alta voce."
- La fluidità di lettura orale comprende una valutazione di fluidità di 1 minuto che legge il testo connesso con velocità e precisione. In questo compito, mostra un testo di 133 parole con tre paragrafi allo studente seguendo questa istruzione: "Ti darò una storia che dovrai leggere ad alta voce. Se hai un problema con una parola, non preoccuparti, passa a quella successiva e continua a leggere."
Figura 3: Indicatori delle competenze di base di lettura precoce per la seconda elementare. Fare clic qui per visualizzare una versione più grande di questa figura.
- In seconda elementare, IPAL è composto dalle cinque attività (vedere Figura 3). A seconda della competenza valutata, amministrare le misure IPAL seguendo istruzioni specifiche.
- Il principio alfabetico consiste solo nell'attività di denominazione delle lettere. Amministrare allo stesso modo come per l'asilo e la prima elementare.
- Frasi labirinto: Amministrare nello stesso modo come per la prima elementare, ma con un limite di 1 minuto invece di cinque.
- Fluidità di lettura orale e fluidità di parole senza senso. Amministrare allo stesso modo come per la prima elementare.
- Prosodia valuta la fluidità degli studenti durante la lettura di un testo collegato con velocità e precisione, considerando anche l'altezza delle parti iniziali e finali di frasi e pause esclamative e interrogative. In questo compito, mostra un testo di 39 parole allo studente seguendo questa istruzione: "Ora ti leggerò questo racconto breve, e voglio che tu presti attenzione alle pause che faccio e all'intonazione che uso. Notate come ho letto le domande ed esclamare loro. Quando finisco di leggerlo, voglio che lo legga allo stesso modo, prestando attenzione alle pause e all'intonazione di domande ed esclamazioni".
3. Indicatore delle abilità di scrittura iniziale di base
- Prima di iniziare ogni attività di scrittura in cui la tempistica è rilevante, proporre l'attività come un gioco per lo studente. Il gioco è che ad un certo punto inaspettato nel compito, sarà detto loro di fare un segno appena sotto la lettera, parola, o frase che stanno scrivendo. Iniziare la temporizzazione quando il bambino inizia a scrivere la prima unità linguistica (ad esempio, lettera, parola o frase).
- Per la copia delle attività
- Dare al bambino aspettative di successo con frasi come 'So che sai che scrivere molto bene; Vorrei che tu ..."' o 'Il tuo insegnante mi ha detto che hai imparato a scrivere molto bene.' Pronunciare 'Se non è possibile scriverlo (lettera o parola), non preoccuparti, continua con quello successivo'. Se il bambino non inizia a scrivere il primo esempio, pronunciare "Vedi come lo faccio" e scrivere il primo esempio.
- Dopo il primo minuto, di' al bambino di lasciare il segno, ma non che abbia un tempo impostato per completare l'attività o che il tempo impiegato venga misurato.
- Non fermare il cronometro alla fine di un minuto: lascia che finiscano di scrivere tutte le lettere o le parole e continuino a cronometrare il processo fino a quando non avranno finito di scrivere l'ultima unità linguistica. Interrompere la temporizzazione se il bambino indica che non può continuare o dopo che i cinque minuti completi sono in su.
- Per le attività di dettatura, se il bambino non inizia a scrivere il primo esempio quando viene dettato, dire 'Vedi come lo faccio', e mostrare al bambino come fare le prime due lettere o parole dell'esempio. I bambini devono sempre ricordarsi di scrivere da sinistra a destra e dall'alto verso il basso e devono scrivere all'interno delle righe rigate sul foglio di risposta.
- Ripetere due volte, lentamente e pronunciare ogni parola correttamente. Se il bambino chiede se la parola può essere ripetuta, farlo solo una volta. Non ripetere la parola ad alta voce durante la scrittura, poiché il bambino potrebbe prendere questo come un modello e utilizzare questa strategia quando si tenta di scrivere le parole seguenti.
- Per le attività di produzione scritte, dopo i primi 5 minuti, dire al bambino di lasciare il segno, non interrompere il cronometro e continuare a tempoile fino a quando non hanno finito di scrivere l'ultima parola. Interrompere la temporizzazione se il bambino indica che non può continuare o dopo il completamento del periodo completo di dieci minuti.
Figura 4: Indicatori delle abilità di scrittura iniziale di base per i gradi 1-3. Fare clic qui per visualizzare una versione più grande di questa figura.
- Ogni forma di IPAE è composta da un opuscolo per lo studente e da un opuscolo o da un foglio di registrazione per l'esaminatore. Eseguire le seguenti attività (vedereFigura 4).
- Copia delle lettere. Vedi se il bambino ha acquisito i modelli motori per scrivere lettere.
- Chiedi allo studente di scegliere il manoscritto o il modello corsivo, a seconda di quale considerino più facile e ritengano di poter fare più velocemente. Chiedi allo studente di copiare le lettere dell'alfabeto, rimanendo all'interno delle righe della carta rigata e usando il loro stile preferito, corsivo o manoscritto. Chiedi allo studente di copiare il più velocemente possibile, cercando di non sbagliare. Si noti che l'elemento figlio deve scrivere da sinistra a destra e dall'alto verso il basso.
- Iniziare la temporizzazione quando il bambino inizia a scrivere la prima lettera. Se il bambino non inizia a scrivere quando richiesto, dire 'Vedi come lo faccio', e scrivere le prime due lettere dell'alfabeto sulle prime due righe in alto a sinistra del modello: 'a,' 'b.' Se dopo 5 min, il bambino non ha completato l'esercizio, chiedere allo studente di fermarsi e lasciare questo sottotask.
- Gli allogrammi. Verificare se il bambino è in grado di selezionare l'allografo corretto (lettera minuscola) per ogni lettera maiuscola. Chiedi al bambino di scrivere le lettere minuscole dell'alfabeto. Questa volta, vengono visualizzate le lettere maiuscole dell'alfabeto e devono scrivere l'allografia minuscola corrispondente. Chiedi allo studente di scrivere le lettere all'interno di uno spazio tra le linee orizzontali parallele della carta rigata (mostrale se necessario). Chiedi allo studente di scrivere il più velocemente possibile, cercando di non sbagliarsi. Dare aspettative di successo e proporre il compito come un 'gioco di segnare la lettera' fin dall'inizio.
- Lettere dettate. Vedi se lo studente conosce la rappresentazione grafica delle lettere dell'alfabeto. In questo compito, detta le 27 lettere dell'alfabeto in modo casuale seguendo queste istruzioni: Di' allo studente che stai per dettare lettere e devono scriverle sul foglio. Dettare ogni lettera due volte.
- Copia di parole. Vedi se il bambino ha acquisito i modelli motori per scrivere parole. Chiedi allo studente di copiare le parole, rimanendo all'interno delle righe della carta disegnata e usando il loro stile preferito, corsivo o manoscritto. Chiedi allo studente di copiare il più velocemente possibile cercando di non sbagliarsi.
- Scrivere parole dettate con ortografia arbitraria. Valuta se il bambino è in grado di scrivere parole scritte in modo diverso da quelle pronunciate, ovvero parole che non sono conformi alle regole ortografiche. Chiedi al bambino di scrivere parole dettate. Iniziare a dettare le prime due parole dell'attività CBM.
- Parole dettate con ortografia basata su regole. Se il bambino è in grado di scrivere parole conformi alle regoleortografiche, ciò indica che queste regole sono state memorizzate, ricordando la rappresentazione ortografica. Determinare l'uso del percorso lessicale da parte dello studente.
- Chiedi al bambino di scrivere le parole da dettare. Iniziare a dettare le prime due parole dell'attività CBM. Ripetere due volte lentamente, pronunciando ogni parola correttamente. Se il bambino chiede di ripetere una parola, farlo solo una volta. Se il bambino non inizia a scrivere la prima parola dell'attività CBM quando l'esaminatore lo detta, dire 'Vedi come lo faccio' e scriverlo come esempio.
- Parole senza senso dettate. Valutare se il bambino è in grado di scrivere i grafemi che corrispondono ai fonemi della parola. L'ortografia delle pseudoparole indica la conoscenza delle regole della corrispondenza fonema-grafema. Se il bambino commette molti più errori nella scrittura di pseudoparole, ciò implicherà che abbia difficoltà nell'utilizzare il percorso fonologico. Queste pseudoparole seguono anche alcune regole ortografiche: se il bambino applica la regola, questo indica che l'hanno memorizzata.
- Chiedi al bambino di scrivere le parole inventate che l'esaminatore ne detta. Inizia a dettare le prime due parole inventate come esempi. Ripeti due volte lentamente, pronunciando correttamente ogni pseudoparola. Se il bambino chiede che si ripeta una pseudoparola, fallo solo una volta.
- Frasi dettate. Valutare se il bambino è in grado di scrivere una frase dalla dettatura. Chiedi allo studente di scrivere una frase che l'esaminatore sta per dettare. Inizia a dettare la frase del test. In primo luogo, dire la frase, quindi ripetere ogni parola lentamente, pronunciandoli correttamente, dando al bambino il tempo di scrivere. Non mostrare un modello visivo della frase. Se il bambino chiede all'esaminatore di ripetere una parola, farlo solo una volta. Ricordati di dettare la prima frase e dare al bambino il tempo di scriverla completamente, quindi procedi a dettare la seconda. Ricordati di non verbalizzare gli endpoint di ogni frase.
- Scrittura libera di due frasi. Valutare se il bambino è in grado di scrivere una frase composta in modo indipendente. Questo compito valuta la capacità del bambino di convertire la lingua orale in linguaggio scritto.
- Chiedi allo studente di iniziare una conversazione con l'esaminatore sui loro interessi. Chiedere circa i loro giochi preferiti, hobby e così via. Una volta che il bambino ha detto una o due cose, chiedi allo studente di scrivere due frasi su ciò che hanno appena descritto.
- Chiedi allo studente di scrivere una frase e poi aggiungi un secondo immediatamente sotto la prima. Spiega brevemente cos'è una frase: un insieme di parole significative. Avviare la temporizzazione del processo quando il bambino inizia a scrivere.
- Scrivere una storia. Valutare se il bambino ha acquisito capacità di scrittura narrativa. Chiedi allo studente di esplorare un'immagine e chiedere al bambino di scrivere una storia basata su quell'immagine. Dare al bambino un foglio di risposta con una foto su di esso, e dire, 'Vi mostrerò una foto per voi di scrivere una storia su. Si dovrebbe prendere il vostro tempo per guardare l'immagine (circa 30 secondi) e poi iniziare a scrivere. Cerca di ricordare una storia come questa che è successa a te o a qualcuno che conosci.' Se il bambino non sa come fare questo, chiedi all'esaminatore di aiutare lo studente scrivendo le prime due parole della storia.
- Copia delle lettere. Vedi se il bambino ha acquisito i modelli motori per scrivere lettere.
4. Indicatore delle competenze matematiche iniziali di base
Figura 5: Indicatori delle competenze matematiche iniziali di base per l'asilo. Fare clic qui per visualizzare una versione più grande di questa figura.
- Amministrare singolarmente il PROGRAMMA di gestione indirizzi IP per l'asilo (vedere la figura 5). A seconda della competenza valutata, amministrare le misure di Gestione indirizzi IP seguendo istruzioni specifiche.
- Chiedi all'assistente di ricerca di sedersi da uno studente, evitando loro di vedere il foglio di registrazione dell'esaminatore. Tuttavia, assicurati che il libretto di stimolo degli studenti sia di fronte a loro, permettendo di vedere chiaramente ogni stimolo.
- Modellare ogni compito del PamI per gli studenti dell'asilo, e gli esempi risolti con l'assistente di ricerca fare domande e dare feedback agli studenti.
- Amministra ogni compito in 1 min. Chiedi agli studenti di risolverli nel modo più veloce e preciso possibile.
- Per risolvere ogni compito, gli studenti possono indicare o dire ad alta voce la risposta. A seconda dell'attività, chiedi all'esaminatore di fornire le seguenti istruzioni.
- Confronto deinumeri : Valutare la conoscenza delle magnitudini numeriche da parte degli studenti. Chiedi all'assistente di ricerca di dare le seguenti istruzioni: "In questo gioco abbiamo alcune coppie di numeri. Guarda la linea. Vedi due numeri in ogni scatola? Devi scegliere il numero più grande."
- Matrice quantità: Valutare le competenze di sottocategoria e conteggio degli studenti. Chiedi all'assistente di ricerca di dare le seguenti istruzioni:"In questo gioco abbiamo alcune scatole con punti al loro interno. Devi dirmi quanti punti ci sono in ogni scatola.
- Numeri mancanti: Esplora la conoscenza della linea numero degli studenti. Chiedi all'assistente di ricerca di dare le seguenti istruzioni:"In questo gioco abbiamo alcune caselle, con alcune sequenze numeriche al loro interno, ma uno dei numeri non è al suo posto. Devi puntare, quale, dei numeri sotto la scatola, è quello corretto.
- Identificazionedel numero : Valutare le conoscenze del numero degli studenti. Chiedi all'assistente di ricerca di dare le seguenti istruzioni:"In questo gioco abbiamo alcuni numeri. Guarda la linea. Devi dirmi il nome di ogni numero.
- Conteggio ad alta voce: Valuta la conoscenza degli studenti della sequenza di conteggio. Chiedi all'assistente di ricerca di dare le seguenti istruzioni:"In questo gioco devi contare ad alta voce da 1 per quanto ne sai. L'hai capito? Molto bene. Quando dico "vai", devi iniziare "Vai".
- Per tutti i compiti, ad eccezione del conteggio ad alta voce, chiedi all'esaminatore di dare l'istruzione successiva anche allo studente prima di iniziare:"Ora stiamo per voltare pagina. In questa pagina abbiamo un sacco di linee come prima, nello stesso ordine di prima. In primo luogo, stiamo andando a fare la prima linea, poi la seconda e così via. Al termine di questa pagina, è necessario voltare pagina e continuare nella pagina successiva. Non ti chiederò niente. Devi farlo da solo. Cerchi di farlo bene, e il più velocemente possibile, cercando di non sbagliarti. Se non conosci la risposta, non preoccuparti, saltala e continua con quella successiva. Quando finisci questa pagina, ricordati di passare a quella successiva. Quando dico "vai", devi iniziare. E quando dico "smettila", devi smetterla."
Figura 6: Indicatori delle abilità matematiche iniziali di base per i gradi 1-3. Fare clic qui per visualizzare una versione più grande di questa figura.
- Amministrare l'IPAM della scuola primaria come gruppo. Amministra ogni compito in 2 min. Chiedi agli studenti di risolverli il più velocemente e con precisione possibile. È composto da cinque attività (vedere la figura 6) in cui la complessità degli elementi cambia in base al grado (ad esempio, primo, secondo e terzo grado). A seconda dell'attività, chiedi all'esaminatore di dare allo studente le seguenti istruzioni.
- Confronto deinumeri : Valutare la conoscenza delle magnitudini numeriche da parte degli studenti. Chiedi all'assistente di ricerca di dare le seguenti istruzioni:"In questo compito, abbiamo diverse coppie di numeri." "Guarda la prima fila. Vedete che in ogni scatola ci sono due numeri? Quello che devi fare è cerchiare il più grande number".
- Calcolo a più cifre e calcolo a una cifra:valutare la capacità degli studenti di risolvere problemi di calcolo a più cifre e a una cifra. Chiedi all'assistente di ricerca di dare le seguenti istruzioni: "In questo gioco dobbiamo risolvere aggiunte, sottrazioni e moltiplicazioni". Le moltiplicazioni sono incluse solo in seconda e terza elementare.
- Numero mancante: Esplora la conoscenza della linea numerica degli studenti. Chiedi all'assistente di ricerca di dare le seguenti istruzioni: "In questo gioco, dobbiamo identificare il numero mancante per completare una sequenza di tre numeri. Vedete che in ogni scatola ci sono due numeri e uno spazio? Dobbiamo riempire il foro con il numero mancante."
- Valore delluogo : Valutare le conoscenze degli studenti sul sistema base 10. Chiedi all'assistente di ricerca di dare le seguenti istruzioni:"In questo gioco, dobbiamo scoprire il numero che corrisponde al disegno, sapendo che ogni quadrato rappresenta un'unità e ogni colonna a dieci". Per tutti i compiti, gli studenti devono scrivere la risposta corretta.
- Per tutte le attività, chiedi all'esaminatore di dare allo studente la stessa istruzione: "Quando ti dico "Start", puoi voltare pagina e iniziare. Ricorda che devi completare l'attività da sinistra a destra e dall'alto verso il basso. Lavora velocemente, cercando di fare bene e tranquillamente, in modo da poter completare il maggior numero possibile di righe. Se non sai come risolvere un'attività, lasciala vuota e continua con quella successiva. Al termine del completamento di un foglio, è possibile passare al successivo e continuare a lavorare. Quando ti dico "stop", devi lasciare la matita sul tavolo."
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Representative Results
In questo studio, gli studenti sono stati classificati in base a questi criteri: a rischio al momento del20o posto (cioè matematica e scrittura) o s.25 (cioè, lettura), prestazioni medieth 40th , prestazioni medie 60th e prestazioni ottimali >60th .ththth Per tutte le forme parallele di ogni CBM descritto in precedenza, è stato creato un punteggio composito al fine di classificare gli studenti a rischio in lettura (IPAL), scrittura (IPAE) e matematica (IPAM). Questi punteggi compositi sono stati calcolati calcolando la media dei punteggi dei test secondari standardizzati non ponderati27e hanno mostrato indici adeguati di precisione della classificazione (ad esempio, Area sotto la curva [AUC], sensibilità e specificità), affidabilità della forma parallela e validità dei criteri per il CBM IPAM28,29 , IPAL30e IPAE31. Questi risultati hanno permesso la progettazione dell'ULL RtI Data System (WebRtI.ull.es), dell'Universidad de La Laguna. Consente alle scuole di inserire e monitorare i punteggi degli studenti dai CBM (ad esempio, IPAL, IPAE e IPAM) (vedere la figura 7).
Figura 7: sistema di dati ULL RtI (http://webrti.ull.es). Fare clic qui per visualizzare una versione più grande di questa figura.
Gli insegnanti sono comunemente tenuti a raccogliere, segnare e utilizzare gran parte dei dati sul rendimento dello studente associato. Per ogni competenza di base, sono disponibili dati normativi e traiettorie del tasso di crescita corrispondenti alla fascia medio-iniziale (ad esempio, autunno, inverno e primavera) dell'anno scolastico (vedere Figura 8, Figura 9).
Figura 8: screening IPAL, IPAM e IPAE per ogni competenza corrispondente all'inizio-medio-fine dell'anno scolastico. Nota: < LSF - fluidità del suono delle lettere; LNF - fluidità del nome della lettera; PA - consapevolezza fonemica; RID : indovinelli; CPQ - Concetti sulla stampa: domande; CPI - concetti sulla stampa: immagini NC - confronto dei numeri; MC - calcolo a più cifre; MN - numero mancante; SC - calcolo a una cifra; PV : valore di luogo; A allografie; DWAS: parole dettate con ortografia arbitraria; DWRS: parole dettate con ortografia regolare; DNW : parole senza senso dettate; DS - frasi dettate; Rosso: a rischio; Giallo - prestazioni basse; Blu: prestazioni medie; Verde: prestazioni ottimali. Fare clic qui per visualizzare una versione più grande di questa figura.
Figura 9: Esempio di fluidità lettera-suono degli studenti, confronto dei numeri e parole senza senso dettate dati di monitoraggio dello stato di avanzamento tracciati nel grafico a linee. Rosso: a rischio; Giallo - prestazioni basse; Blu: prestazioni medie; Verde: prestazioni ottimali; I progressi degli studenti della linea nera durante tutto l'anno. Fare clic qui per visualizzare una versione più grande di questa figura.
Con questi dati, siamo in grado di confrontare il tasso di crescita o il progresso degli studenti che imparano a leggere, scrivere e matematica senza alcuna difficoltà. Queste informazioni sono cruciali per individuare gli studenti che sono già a rischio e monitorare le loro prestazioni durante l'anno scolastico. Inoltre, questi dati consentono agli educatori di sapere se gli studenti stanno raggiungendo una curva di apprendimento simile alla popolazione normativa o, al contrario, il grado di deviazione che sarebbe determinare se il rischio è alto, medio o basso. In questo modo, gli insegnanti possono adattare e modificare le loro strategie attraverso i materiali didattici che sarebbero disponibili una volta che riceveranno una formazione online e faccia a faccia.
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Discussion
Negli ultimi anni, il governo spagnolo ha posto l'accento principale su un sistema di prevenzione32, consentendo la progettazione di nuove proposte orientate alla diagnosi precoce e all'intervento di studenti a rischio per LD. Tuttavia, mancano strumenti di monitoraggio dello screening e dei progressi adattati al curriculum spagnolo e che possono essere utilizzati dagli insegnanti di lingua spagnola. La progettazione e la standardizzazione dei CBM sopra menzionati nelle Isole Canarie hanno permesso il collaudo pilota del Modello RtI come alternativa all'attesa per fallire il modello nella comunità33,34.
Sebbene i CBM abbiano dimostrato di essere uno strumento affidabile ascopo di screening e monitoraggio dei progressi, è fondamentale sottolineare il fatto che questi strumenti non sono destinati a sostituire la valutazione diagnostica. Mentre i CBM possono fornire informazioni aggiuntive sul raggiungimento delle competenze di apprendimento di base, quando formalizzano l'identificazione di LD, è necessario impiegare strumenti di valutazione progettati e convalidati a tale scopo.
Tuttavia, quando si impiegano CBM come strumenti di screening, è consigliabile utilizzare più misure che valutano tutti i componenti che supportano la lettura, la scrittura o la matematica. Tuttavia, mentre la maggior parte degli studi difende l'uso di più misure per lo screening universale, nel contesto di una scuola, l'investimento di risorse e il tempo necessari per valutare l'intera classe singolarmente non dovrebbero essere ignorati. I progetti futuri mirano a esplorare il sistema di screening in due fasi proposto da alcuni autori35 e la creazione di test computerizzati che eseguono automaticamente il punteggio.
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Disclosures
Gli autori sopra elencati certificano che non vi sono interessi finanziari o altri conflitti di interesse per quanto riguarda il presente studio.
Acknowledgments
Ringraziamo il sostegno del governo spagnolo attraverso il suo Piano Nacional I-D'i (Piano nazionale di ricerca del Ministero spagnolo dell'economia e della competitività), progetto ref. ref. EDU2012-35098 e PSI2015-65009-R con primo autore come ricercatore principale. Ringraziamo anche il team di ULLMedia e la "Babara Carolina de Leàn Pérez" per la loro partecipazione alla produzione del video. Infine, desideriamo esprimere il nostro grande apprezzamento a Sally Frances Burgues e Vijuni Ashok Melwani per averci prestato le loro voci alle registrazioni.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills] | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Stopwatch 1/1005 Kalenji 100 | OXYLANE | 02.314.041/001-88 | 1/100 Stopwatch with 1 lap times |
References
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