Summary
Sociaal leren in het vroege leven wordt verbeterd door interacties met effectief ontworpen omgevingen. Vier evenementen werden gehouden in verschillende stadsparken met behulp van goedkope, tijdelijke glijbanen om sociaal leren te stimuleren. Deze studie beschrijft de gebruikte prototypes en de evaluatie van de interacties van de kinderen.
Abstract
Toegenomen verstedelijking heeft de toegang van kinderen tot verschillende natuurlijke buitenomgevingen verminderd. Om dit tekort aan vroege levenservaringen tegen te gaan, hebben we vier tijdelijke waterglijbanen ontworpen, elk afgestemd op verschillende parkomstandigheden aan de stadszijde. De waterglijbanen waren eenvoudig te bouwen, met frames gebouwd van gemakkelijk te bereiken middelen zoals bamboestaven uit een lokaal bos en eenvoudige pijpen en verbindingen bedekt door een zeil. Multiplexplaten, karton en een zeil werden gebruikt om een zwembad te creëren aan de voet van de glijbanen, die op bestaande hellingen of trappen in elk park werden geplaatst. Water werd voortdurend van de glijbaan geloosd tijdens elke gebeurtenis van 1-2 uur. Bij elk parkevenement verzamelden kinderen zich spontaan om de glijbanen te gebruiken en sociaal te communiceren. Tijdens de waterglijbaanproeven hebben zich geen ernstige ongevallen voorgedaan. Om te begrijpen hoe de kinderen elke waterglijbaan gebruikten, werd de activiteit bij de glijbanen per video vastgelegd. De minuut van het hoogste activiteitsniveau bij de waterglijbaan werd kwantitatief geanalyseerd om de stromingslijnen rond de waterglijbaan te bepalen en de gemiddelde en maximale snelheden die werden bereikt tijdens het gebruik van de waterglijbaan.
Introduction
Toegenomen verstedelijking heeft geleid tot verminderde mogelijkheden voor kinderen om de natuurlijke buitenomgeving te verkennen. Met name door het dalende geboortecijfer en de toenemende prevalentie van kleine kerngezinnen verliezen Japanse kinderen kansen om ervaringsgericht te leren over gediversifieerde sociale structuren1. Het Ministerie van Onderwijs, Cultuur, Sport, Wetenschap en Technologie van Japan heeft een toenemend aantal basisschoolleerlingen met ontwikkelingsstoornissen en bijbehorende sociale handicaps gemeld, hoewel een oorzakelijk verband niet is aangetoond 2,3. Bovendien bleek uit een onderzoek van de Organisatie voor Economische Samenwerking en Ontwikkeling (OESO) dat Japanse kinderen op de middelbare school vaker omgaan met sociale media dan kinderen in andere landen, ondanks het feit dat veel gezinnen hun kinderen op jonge leeftijd geen toegang geven tot smartphones4. Naarmate ouders meer educatief georiënteerd zijn geworden, spelen kinderen niet langer buiten in risicovolle activiteiten en brengen ze meer tijd binnenshuis door onder het toeziend oog van volwassenen5. Buitenshuis, dat divers is en vol onbekenden en potentiële bedreigingen, is echter vaak de beste educatieve omgeving waarin kinderen kunnen leren en groeien terwijl ze hun eigen uitdagingen vinden en leren om moeilijkheden te overwinnen door samen te werken met vrienden6.
Om buitenspelen aan te moedigen, hielden we speelparkevenementen om kinderen de mogelijkheid te bieden om vrijwillig de natuur te ervaren door te spelen en om sociaal te communiceren en uitdagingen te delen met vrienden en anderen7. Het speelpark is een speciaal gedeelte in een stadspark waar kinderen een verscheidenheid aan buitenactiviteiten kunnen ervaren, zoals in bomen klimmen, speeltoestellen bouwen van natuurlijke materialen en leren bouwen en beheren van een vuur8. In een samenwerkingsproject om een speelpark te creëren in Ube City, Yamaguchi Prefecture, Japan, in 2018-2019, hebben we onderzocht hoe burgers proactief een op de natuur gebaseerde ervaring voor kinderen kunnen creëren. We stellen de volgende doelen: (i) sociale interactie vergemakkelijken door kinderen aan te moedigen spontaan te verzamelen, en (ii) een omgeving vol creatieve kansen creëren door gebruik te maken van natuurlijke hulpbronnen zoals de lucht, bodem, water en bomen 9,10, en het milieu opruimen door oud karton te gebruiken. De evenementen zouden plaatsvinden in vier stedelijke steden tijdens de zomer en herfst. Aangezien de meeste kinderen instinctief graag in water spelen, hebben we vier waterglijbanen ontworpen die zouden profiteren van de regionale hulpbronnen. Dit rapport beschrijft de resultaten van yamaguchi University's Ube City 2019 samenwerkingsproject "Play Leader Training Course", dat is ontstaan door samenwerking tussen de universiteit en lokale burgers. In 2019 zijn drie evenementen afgerond; de vierde gebeurtenis vond plaats in 2021 in de periode dat COVID-19 de socialisatie van kinderen verstoorde. De datum en tijd van de speelparkevenementen zijn weergegeven in tabel 1. "Tijd" is de duur van de gebeurtenis en "Max tijd" is de periode van 1 minuut bij elke gebeurtenis die kwantitatief werd geanalyseerd (de meest actieve 1 min). Dit artikel presenteert de vier gebruikte ontwerpen, hun implementatie en een kwantitatieve evaluatie van hoe de kinderen tijdens onze observaties met de glijbanen en elkaar omgingen.
Protocol
Dit studieprotocol werd goedgekeurd door de Yamaguchi University Review Committee for Non-Medical Research Involving Human Participants. Zie Materiaaltabel voor een lijst van alle materialen, apparatuur en software die in dit protocol worden gebruikt. Er werden openbare aankondigingen gedaan met betrekking tot de datum, tijd en locatie die kinderen, samen met hun ouder (s) of voogd (en), konden verzamelen om vrijwillig samen te werken om een speelpark te creëren, te gebruiken en vervolgens op te ruimen in een omgeving die is ontworpen om hun creativiteit aan te moedigen.
1. Parklandschappen en hulpbronnen
- Voer on-site onderzoeken uit van de topografie en bronnen van elk park en ontwerp specifiek de glijbanen voor elk park om de specifieke beschikbare bronnen te gebruiken. Plaats de glijbanen indien mogelijk in een open ruimte, zodat ze vanuit alle richtingen zichtbaar zijn om bezoekers naar de speeltuin te trekken.
OPMERKING: Figuur 1 toont de Google Maps-luchtfoto van elk park, met de locatie en richting van de waterglijbaan (WS). - Ontwerp en bouw waterglijbanen op basis van het bestaande terrein.
OPMERKING: De helling en lengte van elke waterglijbaan zijn weergegeven in tabel 1.- Om een waterglijbaan te maken voor een vlak park (Park 1, WS1; Video 1):
- Ontwerp een torenstructuur met behulp van steigerbuizen en klemmen om een eenvoudige montage van een sterke maar tijdelijke structuur mogelijk te maken (figuur 2Ab).
- Bouw het frame voor het zwembadgedeelte van de waterglijbaan van 3 m lange bamboestaven (figuur 2Aa1). Zorg ervoor dat de waterglijbaan (figuur 2Aa2) een hoek heeft van 25°, een lengte van 1,8 m, en een zwembad aan de onderkant heeft.
OPMERKING: Kuroishi Park is vlak (figuur 2A).
- Om een waterglijbaan te maken voor een heuvelachtig park (Park 2, WS2; Video 2), profiteer van de natuurlijke helling.
- Maak net als in stap 1.2.1 een frame voor het zwembadgedeelte van bamboestaven en multiplex met behulp van regionale middelen (figuur 2B). Zorg ervoor dat de waterglijbaan een hoek heeft van 30°, een lengte van 6 m, en een zwembad op de bodem heeft.
OPMERKING: Kotosaki Park is heuvelachtig (figuur 1B).
- Maak net als in stap 1.2.1 een frame voor het zwembadgedeelte van bamboestaven en multiplex met behulp van regionale middelen (figuur 2B). Zorg ervoor dat de waterglijbaan een hoek heeft van 30°, een lengte van 6 m, en een zwembad op de bodem heeft.
- Als een park een kleine helling in het midden heeft (Park 3, WS3; Video 3), maak de waterglijbaan met behulp van deze kleine helling.
- Gebruik bamboestaven en steigers om de natuurlijke helling te vergroten (figuur 2C) waarop een waterglijbaan kan worden gebouwd, zoals in stap 1.2.1. Zorg ervoor dat de waterglijbaan een hoek heeft van 21° op zijn steilst, een lengte van 4 m, en een zwembad op de bodem heeft.
OPMERKING: Kiwanami Park heeft een kleine helling in het midden (Figuur 1C).
- Gebruik bamboestaven en steigers om de natuurlijke helling te vergroten (figuur 2C) waarop een waterglijbaan kan worden gebouwd, zoals in stap 1.2.1. Zorg ervoor dat de waterglijbaan een hoek heeft van 21° op zijn steilst, een lengte van 4 m, en een zwembad op de bodem heeft.
- Gebruik indien aanwezig trappen om een waterglijbaan te maken (School 4, WS4; Video 4).
- Om de trap te bedekken, bouwt u een structuur met multiplex en vierkante houten staven (aanvullend bestand 1) bedekt met karton om een rail te vormen om de kinderen op de glijbaan te houden (figuur 2D, middentekening). Zorg ervoor dat de waterglijbaan een hoek heeft van 27° en een lengte van 6 m.
LET OP: Basisschool Kamiube heeft een trap op het schoolplein (Figuur 1D).
- Om de trap te bedekken, bouwt u een structuur met multiplex en vierkante houten staven (aanvullend bestand 1) bedekt met karton om een rail te vormen om de kinderen op de glijbaan te houden (figuur 2D, middentekening). Zorg ervoor dat de waterglijbaan een hoek heeft van 27° en een lengte van 6 m.
- Denk aan de veiligheid van de speelparken (Aanvullend Dossier 1).
- Om de veiligheid van de constructies te controleren, berekent u de sterkte met behulp van simulaties zoals Eindige Elementen Methoden (FEM) (bijv. Adobe Fusion 360; Aanvullend dossier 1).
- Maak een prototype. Laat meerdere mensen het prototype besturen om mogelijke risico's te vinden, zoals harde / uitstekende delen. Indien gevonden, verwijder of bedek dergelijke onderdelen met zachte doppen. Overweeg om enkele minimale risico's te laten om kinderen in staat te stellen te leren hoe ze de risico's zelf kunnen overwinnen (aanvullend dossier 1).
- Om een waterglijbaan te maken voor een vlak park (Park 1, WS1; Video 1):
- Bedek de helling met een zeil om een waterglijbaan en zwembad te creëren (aanvullend bestand 1).
- Toevoer water naar de waterglijbaan via een slang van de watervoorziening van het park.
Figuur 1: Parklandschappen op Google maps. (A) WS1 in Park 1: Kuroishi. (B) WS2 in Park 2: Kotosaki. (C) WS3 in Park 3: Kiwanami. (D) WS4 op basisschool 4: Kamiube. Schaalstaven = 20 m (A-D). Afkorting: WS = waterslide. Klik hier om een grotere versie van deze figuur te bekijken.
2. Assembleren van materialen (zie materiaaltabel)
- Maak het oppervlak van het materiaal glad en reinig het.
- Monteer het raamwerk met buizen, planken, verbindingen, schroeven en touwen, met behulp van een impactdriver en een zaag (aanvullend bestand 1).
- Steek de hoeken van het raamwerk in de grond.
- Bevestig kartonnen kussens bij de treden.
- Dek af met het zeil om de vormen te passen en zet vast met staken en waterdichte tape (aanvullend bestand 1).
- Laat het slangwater vanaf de bovenkant van de glijbaan naar beneden lopen.
- Controleer de veiligheid herhaaldelijk en versterk indien nodig.
- Controleer voortdurend de veiligheid tijdens het gebruik en repareer eventuele problemen onmiddellijk.
3. Registratie en kwantitatieve analyses van de activiteit
- Leg het gebruik van de dia's door de kinderen vast met behulp van videocamera's.
- Schat de leeftijden van de kinderen met behulp van elke waterglijbaan op basis van hun lengte (tabel 2).
- Beoordeel de relaties tussen stromingslijnen en activiteitsniveau door middel van kwalitatieve observaties en kwantitatieve analyses, zoals weergegeven in figuur 3.
- Converteer videogegevens naar JPEG-afbeeldingsbestanden per seconde met Python (Aanvullend bestand 2).
- Gebruik Keynote om de locatie van elk kind ten opzichte van de waterglijbaan bij te houden. Transformeer de locatiegegevens handmatig naar de bovenste weergaveafbeelding van het waterglijbaanontwerp (aanvullend bestand 2).
- Converteer screenshots van een reeks van de objecttracks naar MP4-bestanden (Supplemental File 2).
- Gebruik Python-detectie op de MP4-bestanden om objectcoördinaten te bepalen (aanvullend bestand 2) en de snelheid te berekenen (aanvullend bestand 2).
- Voer eenrichtings-ANOVA uit om de verschillen in onderliggende beweging [m/s] in WS1-4 ten opzichte van elkaar te bepalen (zet * als de p-waarde <0,05 is).
Representative Results
Kinderen verzamelden zich, gingen sociaal met elkaar om en speelden samen bij alle glijbanen (figuur 4). Kinderen die WS4 gebruikten, waren naar schatting ouder dan die op de andere dia's (tabel 2). Het representatieve bewegingspatroon van het kind gedurende 1 minuut van de maximale snelheid bij elke WS wordt gevisualiseerd in Video 5. Figuur 5 toont de representatieve IN-OUT bewegingslijn rond elke waterglijbaan. Voor WS1 werden twee verschillende bewegingslijnen tussen onderbouw a en b gedetecteerd (figuur 5A). Omdat de lijn bij b echter niet aansloot op de waterglijbaan, werd alleen de lijn bij a gedefinieerd als relevant voor de waterglijbaan. Voor glijbanen met een zwembad aan de onderkant (WS1-3) gaven sommige bewegingslijnen het gebruik van het zwembad aan zonder de glijbaan te gebruiken (figuur 5A-C). Herhaalde op-en-neer beweging op de glijbaan zonder uit te stappen werd ook vaak waargenomen (figuur 5A-C). In vergelijking met WS1-3 omvatte de stroomlijn voor WS4 herhaalde reeksen van naar beneden glijden, vervolgens de zijtrap op en opnieuw glijden zonder te verlaten (figuur 5D).
Daarnaast vergeleken we de gemiddelde en maximale beweging van elk individueel kind rekening houdend met het gebied (tabel 1) en het aantal kinderen dat de waterglijbaan gebruikte (figuur 6A, B). De gebieden van WS1, WS2 en WS3 verschilden sterk van elkaar, maar het bewegingsniveau van de kinderen bij elk was vergelijkbaar. De beweging rond WS4 was significant hoger dan bij de andere dia's.
Figuur 2: Waterglijbaanontwerpen . (A) WS1 in Park 1. B) WS2 in park 2. c) WS3 in park 3. (D) WS4 op school 4. Afkorting: WS = waterslide. Klik hier om een grotere versie van deze figuur te bekijken.
Figuur 3: Kwantificeringsanalyse toepassingsstroomdiagram en protocol. Zie protocolstap 3. Klik hier om een grotere versie van deze figuur te bekijken.
Figuur 4: Scènes bij de vier waterglijbanen . (A) WS1 in het Kuroishi-park. (B) WS2 in Kotosaki park. (C) WS3 in Kiwanami park. (D) WS4 op school 4. Klik hier om een grotere versie van deze figuur te bekijken.
Figuur 5: Representatieve IN-OUT bewegingslijnen rond elke waterglijbaan. (A) WS1: De meest representatieve lijn bij onderbouw a was rood. Er werden ook twee verschillende patronen gezien: een zwarte lijn op a, waarbij alleen het zwembad werd gebruikt, of een individuele rode lijn op b, niet gericht op a. (B) WS2: Er verschenen drie patronen: een blauwe lijn die de hele glijbaan met hoge snelheid gebruikte, een zwarte lijn die de glijbaan gedeeltelijk gebruikte en een rode lijn die in het zwembad bleef. (C) WS3: Twee rode lijnen die worden weergegeven met of zonder gebruik van de hellingsonderbouw. (D) WS4: Het gedragspatroon was verenigd (ze gebruikten de dia). A-D: a = zwembad, b = waterglijbaan; rood = uit; groen = in. Afkorting: WS = waterslide. Klik hier om een grotere versie van deze figuur te bekijken.
Figuur 6: Kwantitatieve vergelijking van de vier soorten waterglijbanen. Zwarte cirkels staan voor middelen. Stippen staan voor individuele kinderen. (A) De bewegingsmiddelen worden vergeleken. De cijfers onder WS1-4-labels geven het hoogste aantal kinderen aan dat op de glijbaan is verzameld gedurende dezelfde 1 min. (B) De maximale snelheid afgeleid van dezelfde gegevens als A. * WS4 is significant hoger dan de andere WS'en (eenrichtings ANOVA, p < 0,05). Klik hier om een grotere versie van deze figuur te bekijken.
| Park/School | Datum | Tijd | Max Tijd | Slide Area (m2) | Helling (°) | Lengte (meters) | ||
| Park 1 "Kuroishi" | 16-06-2019 | 13:00-16:00 | 14:21:30-14:22:30 | 3.2 | 25.0 | 1.8 | ||
| Park 2 "Kotosaki" | 31-08-2019 | 13:00-16:00 | 13:43:00-13:44:00 | 12.0 | 30.0 | 6.0 | ||
| Park 3 "Kiwanami" | 28-09-2019 | 12:00-16:00 | 12:49:00-12:50:00 | 8.0 | 21.0 | 4.0 | ||
| School 4 "Kamiube" | 08-08-2021 | 13:00-18:00 | 17:14:00-17:15:00 | 5.4 | 27.0 | 6.0 | ||
Tabel 1: Tijden van de playpark-evenementen en analytische streeftijd en waterglijbaaninformatie.
| WS # | Aantal kinderen | Hoogte kind [cm] | |
| bedoelen | SD | ||
| Park 1 | 12 | 130.4 | 22.0 |
| Park 2 | 5 | 132.0 | 14.7 |
| Park 3 | 3 | 116.7 | 12.5 |
| School 4 | 8 | 147.5 | 12.0 |
Tabel 2: Hoogte (gemiddelde en standaardafwijking) van de spelende kinderen bij elke waterglijbaan tijdens de "Max Time". De geschatte lengtes van de kinderen droegen bij aan de voorspelling van de leeftijd.
Video 1: De meest actieve 1 min, "Max time", bij WS1 in Kuroishi Park. Deze waterglijbaan is ontworpen in een park zonder helling. Het moeten bouwen van een helling voor de waterglijbaan resulteerde in een relatief kleinere oppervlakte van de waterglijbaan in vergelijking met de andere waterglijbanen. Veel kinderen speelden nog samen bij deze waterglijbaan. Afkorting: WS = waterslide. Klik hier om deze video te downloaden.
Video 2: De meest actieve 1 min, "Max time", bij WS2 in Kotosaki Park. Deze waterglijbaan werd aangelegd in een park met een natuurlijke brede, steile (30°) en lange helling. Er was variatie in hoe kinderen deze dia gebruikten. Sommige kinderen versnelden van de glijbaan, terwijl anderen voorzichtig op en neer liepen. Afkorting: WS = waterslide. Klik hier om deze video te downloaden.
Video 3: De meest actieve 1 min, "Max time", bij WS3 in Kiwanami Park. Dit evenement vond plaats in 2019 voorafgaand aan de COVID19-pandemie. Bij deze waterglijbaan werden jongere kinderen gezien die langere tijd op de zachte helling speelden. Klik hier om deze video te downloaden.
Video 4: De meest actieve 1 min, "Max time", op WS4 op Kamiube School. Het vierde waterglijbaanevenement vond plaats in 2021 tijdens de COVID19-pandemie. Bij deze waterglijbaan versnelden oudere kinderen herhaaldelijk samen van de glijbaan. Het gebruik van de trap in dit ontwerp kan hebben bijgedragen aan dit gedrag. Klik hier om deze video te downloaden.
Video 5: Elk representatief patroon van de meest actieve beweging van het kind bij WS1-4. Klik hier om deze video te downloaden.
Aanvullend dossier 1: Veiligheidsoverwegingen en montage. Klik hier om dit bestand te downloaden.
Aanvullend bestand 2: methoden voor het bijhouden van kinderbewegingen met Python-codes en keynote-bestanden. Klik hier om dit bestand te downloaden.
Discussion
Deze glijbanen zijn opgezet met als doel kinderen aan te moedigen om spontaan samen te komen in een stadspark en interactie te hebben met elkaar en de natuurlijke omgeving. We benadrukten de gezamenlijke creatieve processen waarin kinderen, volwassenen, studenten en burgers samenwerkten om de glijbanen te ontwerpen, bouwen en opruimen. Allen genoten van het samenwerken om de uitdagingen te overwinnen11,12. Diermodellen hebben aangetoond dat tekorten in dit type kritieke periode leerervaring13,14 van invloed kunnen zijn op toekomstig sociaal aanpassingsvermogen en psycho-emotionele functie 2,15,16.
Voor de waterglijbanen werd gebruik gemaakt van een grondhelling (WS2, WS3) of trap (WS4). Als er geen helling was, werd een eenvoudige tijdelijke helling gecreëerd door een platform te bouwen van planken en een steiger met één pijp (WS1). Bamboe, een direct beschikbare regionale bron17, werd gebruikt voor de waterglijbaankaders in parken 1-3. Bamboe groeit snel en moet worden gecontroleerd om overgroei te voorkomen, waardoor het gebruik ervan in deze toepassing ideaalis 18.
Met betrekking tot WS1 hadden we, voordat we de bewegingsvolglijnen (figuur 5A) bevestigden, verwacht dat het hele raamwerk (figuur 2Aa1, a2, b) zou worden opgenomen in de waterglijbaanstructuur. De motion tracking-analyse onthulde echter een duidelijke verdeling in twee verschillende onderbouwlijnen. Daarom hebben we na deze eerste proef en analyse van WS1 het ontwerp van de waterglijbaan vereenvoudigd door de extra toren te verwijderen. Zo werd de toren van WS1 (figuur 2Ab) uit de kwantitatieve analyse verwijderd.
Alle vier de soorten glijbanen trokken kinderen aan om spontaan samen te komen. De activiteit op WS4 was hoger dan op de andere dia's, mogelijk omdat, op basis van onze schattingen (tabel 2), de kinderen die WS4 gebruikten ouder waren dan bij de andere waterglijbanen en daarom waarschijnlijk meer ontwikkelde persoonlijkheden hadden. Dit kan zich vertalen naar kinderen met meer geavanceerde sociale vaardigheden, bouwideeën en samenwerkingsvaardigheden. Het activiteitsverschil kan ook worden veroorzaakt door de verschillende waterglijbaanontwerpen; in tegenstelling tot de andere glijbanen die een zwembad op de bodem hadden waar kinderen konden blijven na het glijden naar beneden, had WS4 geen zwembad maar zijtrappen waarmee de kinderen gemakkelijk weer omhoog konden klimmen na het naar beneden glijden, misschien het eenvoudigere repetitieve gedrag aanmoedigend. De locatie van de waterglijbaan kan ook verantwoordelijk zijn geweest voor de hogere activiteit op WS4. WS1-3 waren in lokale parken, terwijl WS4 zich op een schoolplein bevond, waar het redelijk is om aan te nemen dat de studenten in staat waren om te ontspannen en te spelen in hun vertrouwde omgeving. Als educatieve en sociaaleconomische enquêtes kunnen worden verzameld voor personen die deze apparatuur gebruiken, zou de combinatie van informatie inzicht kunnen geven in de neuropsychologische ontwikkeling van de kinderen. Daarnaast moet ook rekening worden gehouden met de mogelijke impact van COVID-19. De activiteit op WS4 werd beoordeeld in 2021, een tijd van aanhoudende COVID-gerelateerde beperkingen, terwijl de activiteit op WS1-3 plaatsvond vóór de pandemie. Het activiteitenniveau bij WS4 zou een reactie kunnen zijn op de lange periode van verminderde sociale speelmogelijkheden19. Vanwege de beperkingen die inherent zijn aan deze afzonderlijke observatiegebeurtenissen, zijn verdere gedetailleerde studies, waaronder individuele persoonlijke enquêtes, vereist.
Om de mechanische veiligheid van de raamwerkontwerpen 20,21 te bepalen, werd een eindige elementensimulatieanalyse22 uitgevoerd met Adobe Fusion (gratis versie)23 voor het buigen van het multiplex op het hulpsteunframe in de schuifsectie. De hulpstructuur is ontworpen om een gewicht van 100 kg te weerstaan, ervan uitgaande dat vier kinderen met een gewicht van elk 25 kg de glijbaan tegelijkertijd zouden gebruiken (niet afgebeeld). Alle glijbanen werden met succes gebruikt door de kinderen zonder ernstige ongelukken. Het zeil gleed iets naar beneden en werd een paar keer gecorrigeerd. Er werd slechts één incident waargenomen; In deze zaak ging het om een jongen uit de eerste klas met de diagnose autisme 7,24. In eerste instantie leek het kind bang, maar na het kijken naar de andere kinderen wilde ook hij meedoen. De jongen naderde bedeesd en begon langzaam naar beneden te glijden. Na een paar pogingen gleed hij uit, viel en raakte met zijn mond op het glijbaanoppervlak. Hij liep een kleine snee op aan de binnenkant van zijn mond. Na deze ervaring keerde hij terug naar zijn moeder. We waren bang dat dit een negatieve ervaring voor hem zou kunnen zijn. Hij nam vervolgens echter met veel enthousiasme deel aan playpark-evenementen en nam meer risico's.
Disclosures
De auteurs verklaren geen belangenconflicten in verband met dit manuscript.
Acknowledgments
We bedanken alle deelnemers. De playpark-evenementen werden ondersteund door de stad Ube en Kuroishi, Kotosaki, Kiwanami en Kamiube steden en scholen, samen met Yamaguchi University.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| WS1 | |||
| pipes (6) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 0.9 m | ||
| pipes (27) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 1.8 m | ||
| pipes (2) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 2.4 m | ||
| cover (35) | for Φ48.6 mm | ||
| joint (36) | for Φ48.6 mm | ||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
| rope (1) | Φ18 mm x 200 m | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS2 | |||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS3 | |||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| joint (11) | for Φ48.6 mm | ||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (7) | 15 mm x 2000 mm | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS4 | |||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| Plywood board (1) | 13 x 900 x 900 mm | ||
| wood SPF 2x4 | 38 x 89 x1820 mm | ||
| cardboard | free size | ||
| wood screw (1 box) | 3.3x50 mm | ||
| packing tape (2) | 50mmx50m | ||
| peg (4) | Φ9mmx300mm | ||
| Tool | |||
| Impact driver | 18v 160N • m | ||
| Hammer | 2 kg | ||
| Impact socket | 17mm | ||
| Bit for impact driver | + 65mm | ||
| Software | |||
| AUTODESK FUSION 360 2.0.12164 | Drawing designs | ||
| Blender (Version 3.0.0 2021-12-03) | Drawing designs | ||
| R | one-way ANOVA | ||
| Equipment | |||
| video cameras | (JVC, G Z -RX690-D) |
References
- Tei, S., et al. Decision flexibilities in autism spectrum disorder: an fMRI study of moral dilemmas. Social Cognitive and Affective Neuroscience. 17 (10), 904-911 (2022).
- Koshiba, M., et al. A cross-species socio-emotional behaviour development revealed by a multivariate analysis. Scientific Reports. 3, 2630 (2013).
- Kishi, R., et al. Hokkaido birth cohort study on environment and children's health: cohort profile 2021. Environmental Health and Preventive Medicine. 26 (1), 59 (2021).
- Schleicher, A. OECD programme for international student assessment 2018. Japanese Journal of Anesthesiology. 64 (1), 12-17 (2018).
- Løndal, K., Haugen, A. L. H., Lund, S., Riiser, K. Physical activity of first graders in Norwegian after-school programs: A relevant contribution to the development of motor competencies and learning of movements? Investigated utilizing a mixed methods approach. PLoS One. 15 (4), 0232486 (2020).
- Moula, Z., Palmer, K., Walshe, N. A systematic review of arts-based interventions delivered to children and young people in nature or outdoor spaces: impact on nature connectedness, health and wellbeing. Frontiers in Psychology. 13, 858781 (2022).
- Koshiba, M., et al. Psycho-cognitive intervention for ASD from cross-species behavioral analyses of infants, chicks and common marmosets. CNS & Neurological Disorders. Drug Targets. 5 (5), 578-886 (2016).
- Fjørtoft, I. The natural environment as a playground for children: The impact of outdoor play activities in pre-primary school children. Early Childhood Education Journal. 29 (2), 111-117 (2001).
- Chaney, A. J. Effects of Nature Play in Early Childhood Education. , (2021).
- Dowdell, K., Gray, T., Malone, K. Nature and its influence on children's outdoor play. Journal of Outdoor and Environmental Education. 15 (2), 24-35 (2011).
- Kemp, N., Josephidou, J. Babies and toddlers outdoors: a narrative review of the literature on provision for under twos in ECEC settings. Early Years. , 1-14 (2021).
- Spellings, M. Helping your child become a responsible citizen. Department of Education. , Washington, DC USA. Available from: https://www2.d.gov/parents/academic/help/citizen/citizen.pdf 4-5 (2005).
- Hensch, T. K. Critical period plasticity in local cortical circuits. Nature Reviews Neuroscience. 6 (11), 877-888 (2005).
- Nardou, R., et al. Oxytocin-dependent reopening of a social reward learning critical period with MDMA. Nature. 569 (7754), 116-120 (2019).
- Koshiba, M., et al. Peer attachment formation by systemic redox regulation with social training after a sensitive period. Scientific Reports. 3, 2503 (2013).
- Koshiba, M., et al. A susceptible period of photic day-night rhythm loss in common marmoset social behavior development. Frontiers in Behavioral Neuroscience. 14, 539411 (2021).
- Curriculum for excellence through outdoor learning. Education Scotland. , Available from: https://education.gov.scot/Documents/cfethrough-outdoor-learning.pdf (2010).
- Shozo, S. Bamboo resources for new usage in Japan. Proceeding of 10th World Bamboo Congress. , Korea. (2015).
- Combatting COVID-19's effect on children. Tackling Coronavirus. Contributing to a Global Effort. OECD. , Available from: https://www.oecd.org/coronavirus/policy-responses/combatting-covd-19-s-effect-on-children-2e1f3b2f#abstract-d1e24 1-41 (2020).
- Brooks, D., et al. Playground and division of early childhood development. , (2022).
- Consumer Product Safety Division. Public playground safety handbook: publication# 325. Consumer Product Safety Division. , (2015).
- Szabó, B. A., Actis, R. L., Holzer, S. M. Solution of elastic-plastic stress analysis problems by the p-version of the finite element method. Modeling, Mesh Generation, and Adaptive Numerical Methods for Partial Differential Equations. , Springer. New York, NY. 395-416 (1995).
- Fiedler, M. Understanding and Improving Your Results in Fusion 360 Simulation. , Available from: https://static.au-uw2-prd.autodesk.com/Class_Handout_MFG225930_Understanding_and_Improving_Your_Results_in_Fusion_360_Simulation_Michael_Fiedler.pdf 1-53 (2022).
- Vincent, L. B., Openden, D., Gentry, J. A., Long, L. A., Matthews, N. L. Promoting social learning at recess for children with ASD and related social challenges. Behavior Analysis in Practice. 11 (1), 19-33 (2018).
