Overview
מקור: המעבדה של ג'ונתן פלומבאום – אוניברסיטת ג'ונס הופקינס
באופן קולוני, המונחים למידה וזיכרון מקיפים מגוון רחב של התנהגויות ומערכות מנטליות, החל מלמידה לקשור נעל ועד שליטה בחשבון (והרבה בין לבין). פסיכולוגים ניסיוניים חילקו מנגנוני למידה לקבוצות שנראות שיש להן תכונות שונות, ונראה כי הם מסתמכים על מערכות מוח שונות. חלוקה מרכזית היא בין זיכרון הצהרתי ולא הצהרתי, בערך, מסוג הדברים שאדם יכול לבטא מילולית – במפורש, כמו תאריך לידה, או מה אכלו לארוחת צהריים – ודברים שהם לא ממש יכולים לנסח במילים – דברים שהם יודעים במרומז, כמו איך להגיע הביתה למרות שהם לא יודעים את שמות הרחובות, או איך להפוך חביתה.
בתחום הזיכרון הלא הצהרתי, סוג מכריע של למידה כרוך בלמידה מוטורית, המכונה לעתים גם זיכרון פרוצדורלי. ללמוד לנהוג במכונית זו דוגמה טובה. בהתחלה זה בדרך כלל מפרך ונראה כרוך בניסיונות מפורשים לזכור מה לעשות הלאה. בסופו של דבר זה הופך להיות טבע שני, אם כי, משהו שאדם פשוט סוג של יודע לעשות - ועושה טוב יותר וטוב יותר עם הזמן - אבל זה יכול להיות קשה להסביר למישהו אחר.
ציור מראה הוא פרדיגמת מעבדה נפוצה לחקירת רכישת מיומנויות מוטוריות מלומדות, מהסוג המעורב בנהיגה, למשל. וידאו זה מדגים הליכים סטנדרטיים עבור ציור שיקוף.
Procedure
1. עיצוב גירויים
- ניסוי זה דורש מראה שיכולה לעמוד על שולחן בכוחות עצמה, 2 רגל על 2 רגל (אם כי גדול יותר הוא בסדר), כמו גם משטח נוקשה שטוח לפחות גדול כמו 8.5 x 11 בפיסת נייר, שיכול לעמוד בפני עצמו בעוד מוטה מעט. חתיכת עץ עם מעמד או חתיכת ליבת קצף היא טובה. נקרא לזה הדייר. הניסוי דורש גם עיפרון.
- מניחים את המראה כ -12 מקצה השולחן, בעמידה זקופה. מקם את הדייר כך שהוא בערך 6 מקצה הטבלה, תוך כדי תצפית על הרווח בין הטבלה למסך.
- הדפס כמה פיסות נייר לבן עם כוכב גדול עליו וכוכב מעט קטן יותר בתוך הגדול יותר(ראו איור 1).
איור 1: גירוי כוכבים לשימוש בציור מראה. המשימה של המשתתף תהיה לעקוב אחר הכוכב, מנסה להישאר בגבול של שני קווי המתאר. - מניחים את הנייר עם הכוכב עליו בין הכובש למראה.
2. הפעלת הניסוי
- הנחו את המשתתפים להניח את קצה העיפרון בכל נקודה על הכוכב, בין שני הגבולות. מבלי להרים את העיפרון, הם צריכים לעקוב אחר הכוכב, חוזרים באופן מלא בזמן שהם מנסים להישאר בתוך הגבולות. ספירת מספר הפעמים שהם חוצים גבול כשגיאות.
- לאחר כל מפגש, לתת למשתתף הפסקה לפחות 10 דקות.
- תייג כל פיסת נייר עם מספר ההפעלה(למשל,יום 1, הפעלה 1).
3. ניתוח
- תעד את מספר הפעמים שהמשתתף חצה את הגבולות בכל מפגש ניסיוני. בדרך כלל, מספר השגיאות יירד עם הזמן, המשקף למידה מוטורית.
לימוד למידה מוטורית מאפשר חקירה והבנה טובה יותר של מנגנונים קוגניטיביים ברורים. לדוגמה, תהליך רכישת מיומנות מוטורית חדשה, כגון נהיגה, נראה בתחילה מפרך אך בסופו של דבר עובר להיות טבע שני.
פסיכולוגים ניסיוניים מחלקים תהליכי למידה וזיכרון לתת-סוגים הקשורים למערכות מוח שונות.
תת-סוגים אלה מבחינים בין הידע לעובדות לבין הידיעה כיצד לעשות משהו. זיכרון מפורש או הצהרתי מקיף מידע עובדתי, כמו תאריך לידה, או מה אכלו לארוחת צהריים. זיכרון מרומז או פרוצדורלי כולל דברים שאדם לא ממש יכול לתאר במילים, כמו איך להגיע הביתה למרות שלא ידע את שמות הרחובות, או איך להחליק.
בתוך התחום של זיכרון מרומז מניח זיכרונות מוטוריים. זיכרונות כאלה דורשים למידה מוטורית להתרחש. ללמוד ללכת על קורת שיווי משקל זו דוגמה טובה.
באמצעות פרדיגמת ציור המראה הנפוצה, סרטון זה מדגים כיצד להגדיר ולבצע מחקר כדי לחקור רכישת מיומנויות מוטוריות, כמו גם כיצד לנתח ולפרש את הנתונים.
ניסוי ציור מראה דורש עיפרון, מראה עם מידות של כ -12 אינץ 'על 8 אינץ 'וזה יכול לעמוד בפני עצמו, וחסימה עשויה עץ, קצף, או קרטון שיכול גם לעמוד באופן עצמאי. הדייר חוסם את הצפייה הישירה בטבלה, ומחייב את המשתתף להשתמש במראה כדי לראות.
מקם את המראה כ -12 אינץ 'מקצה השולחן, עומד זקוף. לאחר מכן, מניחים את הדייר כ -6 אינץ 'מקצה השולחן, מוודאים שהנוף של החלל מול המראה חסום.
מרכיב מרכזי בניסוי זה הוא הגירוי, שהוא צורת כוכב גדולה עם אחד קטן יותר בתוכו. לא משנה מה הצורה, הגירוי תמיד יכלול נתיב עבור המשתתף לעקוב.
כאשר השלב האחרון לפני הגעת המשתתף, סמן את הנייר עם מספר ההפעלה והצב אותו ברווח על השולחן שבין הדייר למראה.
במהלך כל מפגש בדיקה, ישבו את המשתתף ליד השולחן מול הדייר. הודיעו לו שהוא או היא ייבדקו בפגישות מרובות עם הפסקות מנוחה בין לבין.
כעת הורה למשתתף להניח את קצה העיפרון בכל נקודה על הכוכב, בין שני הגבולות. מבלי להרים את העיפרון, יש לו או לה עקבות סביב הכוכב, חוזר באופן מלא מסביב, ומנסה להישאר בתוך הגבולות.
לאחר כל מפגש, לתת למשתתף הפסקה לפחות 10 דקות.
הניתוח עבור ציור מראה כרוך בספירת מספר הפעמים שהמשתתף חצה את הגבולות בכל מפגש ניסיוני.
לאחר מכן, השגיאות שנספרו גרף על-ידי התוויית מספר השגיאות בהפעלה כפונקציה של מספר הפעלה.
עבור משתתף זה, הביצועים או הדיוק הכוללים במעקב השתפרו עם הזמן. שני קווי ראיות מצביעים על כך שלמידה מוטורית התרחשה.
ראשית, בהפעלה לאחר הפסקה ארוכה של שעתיים, המשתתף עשה פחות שגיאות מאשר בהפעלה הראשונה של היום. אפקט חיסכון זה מרמז על שימור של מה שנלמד לפני ההפסקה.
שנית, קצב השיפור - השיפוע של העקומה - היה תלול יותר לאחר הפסקה של שעתיים. מדרונות כאלה מצביעים על כך שהמשתתף למד מהר יותר, בהתחשב בכך שהלמידה התרחשה בעבר.
עכשיו שאתם מכירים את הקמת ניסוי ציור מראה, בואו נסתכל איך פסיכולוגים ניסיוניים משתמשים בטכניקה כדי לחקור מנגנונים הכוללים למידה מוטורית.
לדוגמה, חוקרים משתמשים בציור מראה כדי לחקור את ההשפעה של שינה על למידה מוטורית. ניסוי אחד השווה קבוצה של משתתפים שלקח תנומה בין מפגשים נגד קבוצה אחרת שלא ישנה במהלך ההפסקות בין המפגשים.
ירידה במספר השגיאות עבור קבוצת הנמנום הצביעה על כך שהשינה מקדמת שימור של מיומנויות מוטוריות שנלמדו לאחרונה, כמו גם שיעור שיפור גדול יותר.
אולי היישום המפורסם ביותר של ציור מראה כרוך במקרה של המטופל הנרי גוסטב מוליסון (H.M.) שהיה לו את רוב ההיפוקמפוס שלו, אזור במוח חשוב להיווצרות זיכרונות חדשים, הוסר על מנת למנוע התקפים מסכני חיים.
למרבה המזל, הניתוח עבד וההתקף שלו נרגע. למרבה הצער, H.M. סבל אמנזיה אנטרוגרדית חמורה מה שהופך אותו לא מסוגל ליצור זיכרונות מפורשים חדשים.
למרבה הפלא, כשמדובר ציור מראה, H.M. ביצע בדיוק כמו כולם - הוא הראה שיפורים שמורים ושיפורים מהירים יותר בימי הבדיקה הבאים. מחקר מפורסם זה הוביל להכרה בהבחנה בין זיכרון מפורש ומרומז לבין מערכות המוח התומכות בהם.
הרגע צפית בהקדמה של ג'וב לציור מראה. עכשיו אתה צריך הבנה טובה של איך להגדיר ולבצע ניסוי, כמו גם לנתח ולהעריך את התוצאות.
תודה שצפיתם!
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Results
התוצאות גרף על-ידי התוויית מספר השגיאות בהפעלה כפונקציה של רצף (איור 2). שים לב שהביצועים השתפרו עם הזמן. זוהי עדות ללמידה מוטורית המתרחשת. הראיות החזקות ביותר הן בפגישות לאחר ההפסקה הארוכה. כאן, נקודת ההתחלה של המשתתף עדיפה על נקודת ההתחלה שלו לפני ההפסקה. במילים אחרות, הם שמרו על מה שלמדו, במקום לשכוח אותו. שנית, קצב השיפור – השיפוע של העקומה – תלול יותר לאחר ההפסקה. המשתתף לומד מהר יותר, בשל הלמידה שכבר התרחשה.
איור 2: שיקוף שגיאות ציור כפונקציה של מספר הפעלה. בגרסה זו של הניסוי, המשתתף קיבל הפסקה ארוכה של 2 שעות בין מפגשים 5 ו -6, במקום הפסקה הרגילה של 10 דקות בין הפגישות האחרות.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Applications and Summary
ציור מראה יש יישומים רבים לחקור את המנגנונים של למידה מוטורית. לדוגמה, אם חוקר רצה לחקור אם שינה תומכת בלמידה מוטורית, הוא עשוי להשוות קבוצה של משתתפים שמשלימים בלוקים של מפגשי ציור מראה, מופרדים על ידי תנומה, לבין קבוצה אחרת שעבורה המפגשים מופרדים על ידי הפסקה ללא שינה. אם קבוצת התנומות הראתה פחות שגיאות בפגישה הראשונה לאחר ההפסקה מאשר הקבוצה ללא תנומה, היא תציע כי נמנום מקדם שימור של מיומנויות מוטוריות שנלמדו לאחרונה. ניתן להגיע למסקנה דומה אם קבוצת התנומה הראתה שיעור שיפור גדול יותר לאחר התנומה מאשר הקבוצה ללא תנומה.
אולי היישום המפורסם ביותר של ציור מראה הוא במקרה של המטופל הנרי גוסטב מוליסון (H.M.). מנתחים הסירו את רוב ההיפוקמפוס של H.M. כדי למנוע התקפים מסכני חיים. למרבה המזל, הניתוח עבד, וההתקף שלו נרגע.
ההיפוקמפוס ידוע כיום כממלא תפקיד מכריע בהיווצרות זיכרונות חדשים, ו- H.M סבלה מאמנזיה אנטרוגרדית חמורה. הוא לא הצליח ליצור זיכרונות מפורשים חדשים. הוא לא זכר אירועים שהתרחשו רק לפני רגעים ספורים, כמו רופא שביקר זה עתה בחדרו בבית החולים. למרבה הפלא, בכל הנוגע לציור מראה, H.M. ביצע בדיוק כמו כולם - הוא השתפר, והוא הראה שיפורים שמורים ושיפורים מהירים יותר בימי הבדיקה הבאים. מחקר מפורסם זה, שנעשה על ידי הפסיכולוגית ברנדה מילנר, הוביל במובנים רבים להכרה בהבחנה בין זיכרון מפורש ומרומז לבין מנגנוני המוח התומכים בהם. לדוגמה, ניסויי מעקב עם חולים הסובלים ממחלת אלצהיימר – אשר נוטה להיות ההשפעות המוקדמות והחמורות ביותר שלה בהיפוקמפוס – הראו כי הם, כמו H.M., לעתים קרובות יש יכולת משומרת ללמידה מוטורית, למרות ליקוי זיכרון משתולל באופן כללי.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
