Summary
Este trabalho apresenta um protocolo para administrar medidas baseadas no currículo espanhol para a detecção precoce de dificuldades de leitura, matemática e escrita. Essas ferramentas poderiam ajudar profissionais e pesquisadores aplicados que trabalham no contexto do modelo de Resposta à Intervenção.
Abstract
O objetivo deste estudo foi descrever um protocolo espanhol que inclui medidas baseadas em leitura, escrita e matemática (CBMs) voltadas para a detecção precoce de alunos com risco de apresentar deficiências de aprendizagem (LD). A identificação precoce de LD é um componente crítico do modelo De Resposta à Intervenção (IR). Nas primeiras séries, a triagem de habilidades fundamentais mencionadas acima pode fornecer uma diretriz baseada em dados para identificar alunos que requerem uma intervenção mais intensiva baseada em resposta antes de iniciar o ensino fundamental. Projetamos diferentes CBMs com base em indicadores de habilidades básicas de leitura precoce, escrita e matemática [Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL, IPAE e IPAM, respectivamente] que visam cumprir o duplo objetivo de triagem universal e avaliação do progresso dos estudantes espanhóis. Para a leitura, o IPAL inclui princípio alfabético, consciência fonológica, conceitos sobre impressão e enigmas no jardim de infância. Na primeira e segunda séries, o IPAL inclui princípio alfabético, fluência de palavras sem sentido, frases de labirinto e fluência de leitura oral. Além disso, inclui segmentação fonêmica para primeira série e prosódia para a segunda série. Para escrever, o IPAE inclui copiar cartas, escrever alusões, ditar cartas, ditar palavras com ortografia arbitrária, palavras ditadas com ortografia baseada em regras, palavras sem sentido ditadas, frases ditadas, escrever frases e escrever uma história para a primeira série. Finalmente, para matemática, o IPAM inclui comparação de números, número ausente, identificação de números, matriz de quantidade e contagem em voz alta para o jardim de infância e comparação de números, computação de vários dígitos, número faltante, computação de dígito único e valor de lugar para o primeiro terceiro ano.
Introduction
O modelo De Resposta à Intervenção (IR) é um método multi-nível para prevenir e identificar deficiências de aprendizagem (LD). O Centro Nacional de Resposta à Intervenção1 definiu os quatro componentes essenciais da IR: a) sistema instrutivo e comportamental multiníníveis para prevenir a falha escolar; b) triagem universal; c) monitoramento do progresso; e d) decisões baseadas em dados. O primeiro passo no processo multinário é a identificação de crianças em risco de LD utilizando triagem universal com todos os alunos. A Medição Baseada no Currículo (CBM) é a ferramenta de avaliação mais utilizada, tanto para o rastreamento universal quanto para o monitoramento do progresso das habilidades fundamentais (ou seja, leitura, escrita e matemática), acompanhando as áreas acadêmicas de desempenho do aluno em que o aluno não atinge as metas básicas estabelecidas no currículo escolar2. A triagem universal é definida como uma avaliação sistemática de uma população para identificar os indivíduos que estão em risco3.
No contexto do modelo de IR, a triagem universal é realizada em sala de aula geral como um primeiro passo para identificar alunos em risco de não atender aos padrões de desempenho exigidos em uma ou mais áreas acadêmicas4. A triagem universal é geralmente realizada três vezes por ano letivo (por exemplo, outono, inverno e primavera)5,6. Diferentes critérios de classificação têm sido usados para selecionar a melhor pontuação de corte para identificar alunos de baixo desempenho e em risco para leitura, matemática e escrita, variando de 10percentil a 35percentil 7,8 ou 40percentil 9. No entanto, os mais utilizados para detectar estudantes em risco foram os percentis20 e 25th 10,11.
Os alunos detectados em risco de problemas de aprendizagem ou os alunos que não mostram uma resposta adequada à instrução central são selecionados para receber instruções mais intensas nos níveis subsequentes12. Segundo Deno13, o uso do CBM permite que professores e outros profissionais da educação determinem se os alunos se beneficiam adequadamente do programa de intervenção que é recebido em sala de aula ordinária.
Um screener ideal deve ser prático; em outras palavras, deve ser de baixo custo, breve, fácil de administrar, pontuar e interpretar e estar vinculado à instrução14. Devido à necessidade de que os CBMs sejam administrados repetidamente aos alunos, eles devem incluir formas alternativas, que devem ser administradas de forma fácil e rápida pelos professores. Os CBMs são projetados com base em evidências biblio literatura e no currículo local e devem ser padronizados, confiáveis e válidos13,15 , fornecendo aos professores uma ferramenta eficiente e breve, a fim de determinar o estado de risco dos alunos16,,17, e avaliar a eficácia da intervenção18,,19. Nesse sentido, os CBMs devem atender a diversos recursos técnicos: confiabilidade, validade do critério, precisão de classificação e detenção da taxa de crescimento. Para atender à necessidade de triagem das habilidades críticas de leitura, escrita e matemática de crianças monolíngues espanholas dentro do contexto do modelo rti, foram projetados os seguintes CBMs.
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Protocol
O protocolo segue as diretrizes do Comitê de Ética da Universidad de La Laguna (ULL). Para poder participar do estudo, os pais foram obrigados a assinar um termo de consentimento. Tanto as escolas quanto as famílias foram informadas sobre o propósito do estudo.
NOTA: Projetamos um conjunto de CBMs baseados em indicadores de habilidades básicas de leitura precoce, escrita e matemática (Indicadores del Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL20, IPAE21e IPAM22, respectivamente) que visa cumprir o duplo objetivo de triagem universal e monitoramento de progresso dos estudantes espanhóis. Cada CBM possui três formas paralelas ou alternativas administradas a cada três meses (ou seja, outono, inverno e primavera) para estabelecer o status de risco dos alunos. Além disso, existem quatro formas alternativas de dificuldade equivalente para avaliar o progresso mensal dos alunos (ou seja, dezembro, janeiro, março e abril). Para evitar efeitos no teto, a maioria das tarefas mede a fluência e inclui mais itens do que o necessário.
1. Procedimentos Gerais para Medidas Baseadas em Currículo Espanhol (CBM)
- Realizar coleta de dados por assistentes de pesquisa que receberam treinamento teórico e prático sobre a administração de cada CBM (ou seja, IPAL, IPAM e IPAE).
- Realizar o primeiro treinamento no início do estudo, envolvendo uma sessão de 5 horas com rpg. Realizar mais duas sessões, de 4 horas cada, antes das avaliações de inverno e primavera, para revisar com os examinadores as regras de administração.
- No início do estudo, designam salas de aula participantes a um assistente de pesquisa para todo o estudo.
- Colete dados durante uma janela de uma semana no outono, inverno e primavera, com um intervalo de três meses entre cada administração. Use uma amostra diferente de alunos para cada CBM.
- Ordem de tarefas de contrapeso entre as escolas; portanto, cada assistente de pesquisa tem que administrar cada tarefa aos alunos seguindo sua ordem de tarefa escolar.
- Dependendo do CBM (ou seja, IPAM, IPAL ou IPAE), administrá-los individualmente em uma sala isolada de ruídos e distrações, ou em um grupo, na sala de aula habitual dos alunos.
- Após cada coleta de dados, tenha um dia de sessão para dar feedback aos examinadores e solucionar possíveis dúvidas sobre a correção da tarefa.
- Para os CBMs administrados em grupo (ou seja, IPAM e IPAE para o primeiro terceiro ano, respectivamente), antes de explicar qualquer tarefa, o assistente de pesquisa garante que cada aluno tenha a caderneta do aluno aberta na mesma página e um lápis, removendo tudo o resto da mesa. Certifique-se de que ninguém tem uma borracha. Explique cada tarefa no quadro, seguindo as instruções.
- Modelar cada tarefa (ou seja, o assistente de pesquisa faz o primeiro exemplo da tarefa por conta própria, exemplificando os alunos como resolver a tarefa) para garantir que todos os alunos entendessem o que tinham que fazer. Depois disso, realize os próximos exemplos usando perguntas para orientar os alunos e dar-lhes feedback.
- Uma vez que o assistente de pesquisa está confiante de que todos os alunos entendem a tarefa, informe-os sobre a importância de fazer a tarefa o mais rápido e com precisão possível, tentando não estar errado.
- Como cada tarefa do IPAM dura dois minutos, instrua os alunos a fazer a tarefa quando o assistente de pesquisa disser "Começar" e parar quando eles dizem "Pare". Enquanto os alunos respondia a cada tarefa, tenha o assistente de pesquisa observar que todos estão fazendo a tarefa correta. Administre o IPAE em duas sessões cada vez (ou seja, cinco tarefas por sessão).
- Para os CBMs administrados individualmente (ou seja, IPAL e IPAM para o jardim de infância), o examinador se sente na frente do aluno. Não deixe que os alunos vejam a ficha de inscrição do examinador. No entanto, a cartilha de estímulo dos alunos deve estar à sua frente, permitindo que eles vejam cada estímulo claramente.
- Administrar todas as medidas do IPAL e do IPAM para o jardim de infância individualmente, em uma sala livre de ruídos e distrações, seguindo este procedimento: (1) o assistente de pesquisa garante que o aluno não possa ver a folha de registro do examinador; (2) o assistente de pesquisa modela a tarefa que executa o primeiro exemplo; (3) o aluno deve realizar pelo menos um exemplo recebendo feedback do assistente de pesquisa; (4) uma vez que o aluno executa pelo menos um exemplo corretamente, o examinador deve dizer: "Tente fazê-lo o mais rápido possível, mas sem cometer erros. Você está pronto? (espere o aluno confirmar) Vamos começar!" (5) o assistente de pesquisa acompanha o progresso do aluno utilizando a folha de inscrição; (6) se o aluno lutar ou hesitar por mais de 3 segundos, o examinador deve apontar para o próximo estímulo sem revelar a resposta; (7) ao final do tempo de teste, ou se o aluno completar a tarefa, o examinador deve colocar um suporte no último estímulo expresso pelo aluno, parar o cronômetro dizendo "Pare", e agradecer ao aluno.
- Administrar a medida de critério no final do prazo de primavera: para leitura, a Avaliação de Leitura de Grau Inicial (EGRA)23; para redação, a Avaliação de Redação de Grau Inicial (EGWA)24; e para matemática, a medida Cálculo numérico (Sn, [Computacional Numérica]) de Batería de Aptidões Diferenciadas y Generales E1 e E2 (BADyG-E1 e E2 (Bateria de Habilidades Diferenciais e Gerais)25 nas séries 1-3, e o Teste para el Diagnóstico de las Competencias en Matemáticas (TEDI-MATH) no Jardim de Infância26. Use essas medidas padronizadas externas para analisar a validade discriminatória, simultânea e preditiva dos CBMs.
2. Indicador de Habilidades Básicas de Leitura Precoce
Figura 1: Indicadores de Habilidades Básicas de Leitura Precoce para o jardim de infância. Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.
- No jardim de infância, o IPAL é composto por cinco tarefas (ver Figura 1). Dependendo da habilidade avaliada, administre medidas IPAL seguindo instruções específicas.
- O princípio alfabético é composto por duas partes: fluência de som de letras e fluência de nome de letra. Primeiro, peça ao aluno o nome das letras, e segundo, para o som. Para ambas as tarefas, dê ao aluno as seguintes instruções: "Esta página contém letras mistas. Quando eu disser para você começar, leia o nome (ou soe na segunda tarefa) de cada letra em voz alta, começando aqui (aponte para o canto superior esquerdo) e continuando para a direita e para baixo (aponte a direção de leitura). Vamos primeiro fazer um exemplo juntos.
- A consciência fonética exige que os alunos isolem o fonema inicial de palavras apresentadas oralmente. Nesta tarefa, dê a seguinte instrução: "Todas as palavras começam com um som, por exemplo, se eu disser 'mãe'' sabemos que o primeiro som da palavra é /m/. Vamos praticar juntos."
- Conceitos sobre impressão – perguntas avaliam conhecimentos básicos sobre como a impressão funciona através de seis perguntas. Nesta tarefa, mostre o livro de uma criança ao aluno e dê as seguintes instruções: "Olhe para este livro. Vou fazer algumas perguntas, e quero que responda quantas souber. Quando o teste começar, não poderei ajudá-lo. Se tiver alguma dúvida, pergunte-me antes ou depois de eu começar o temporizador. Se você não sabe a resposta para uma pergunta, não se preocupe, vamos passar para a próxima."
- Conceitos sobre imagens impressas. Este CBM inclui 14 imagens apresentadas na cartilha do aluno. Nesta tarefa, peça ao aluno que aponte vários estímulos seguindo estas instruções: "(1) apontar o que podemos ler nessas imagens; (2) apontar os sinais que são letras; (3) apontar qual desses sinais são números; (4) apontar onde está uma palavra escrita."
- Riddles tem como objetivo avaliar vocabulário expressivo e compreensão oral através de 20 frases ornamentadas. Nesta tarefa, dê as seguintes instruções: "Vou lhe dizer alguns enigmas que descrevem um objeto, um lugar ou qualquer ser vivo. Para cada enigma, eu vou mostrar-lhe três desenhos, e você tem que nomear o que você acha que é a resposta para o enigma.
Figura 2: Indicadores de Habilidades Básicas de Leitura Precoce para a primeira série. Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.
- Na primeira série, o IPAL é composto por seis tarefas (ver Figura 2). Dependendo da habilidade avaliada, administre medidas IPAL seguindo instruções específicas.
- Princípio alfabético (ou seja, fluência de som de letras e fluência de nome de letra) e conceitos sobre questões impressas são administrados da mesma forma que para o jardim de infância.
- Segmentação fonêmica. Que os alunos segmentem oralmente palavras sem sentido em suas fones seguindo esta instrução: "Vou ler em voz alta algumas palavras inventadas que não têm significado. O que você tem que fazer é separar cada som da palavra, ou seja, dizer em voz alta todos os sons que a palavra tem, um por um."
- Palavras sem sentido fluência. Faça o aluno ler tantas palavras sem sentido em um minuto seguindo esta instrução: "Vou mostrar-lhe uma página com um monte de palavras inventadas para você ler. Não são palavras reais, mas veja como posso lê-las: Sacu, Mura e Osi."
- As frases de labirinto visam avaliar o vocabulário receptivo e a compreensãodo nível da frase. Nesta tarefa, mostre 20 frases de labirinto ao aluno seguindo esta instrução: "Vou lhe dar algumas frases para ler, onde falta a última palavra. Como em um enigma, escolha entre as três palavras abaixo da frase do labirinto para completá-la. Você pode apontar a resposta com o dedo ou lê-la em voz alta.
- A fluência de leitura oral compreende uma leitura de avaliação de fluência de 1 minuto conectada ao texto com velocidade e precisão. Nesta tarefa, mostre um texto de 133 palavras com três parágrafos para o aluno seguindo esta instrução: "Eu lhe darei uma história que você terá que ler em voz alta. Se você tem um problema com uma palavra, não se preocupe, passe para a próxima e continue lendo."
Figura 3: Indicadores de Habilidades Básicas de Leitura Precoce para a segunda série. Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.
- Na segunda série, o IPAL é composto pelas cinco tarefas (ver Figura 3). Dependendo da habilidade avaliada, administre medidas IPAL seguindo instruções específicas.
- O princípio alfabético consiste apenas na tarefa de nomeação de letras. Administre da mesma forma que para o jardim de infância e primeira série.
- Frases delabirinto : Administre da mesma forma que para a primeira série, mas com um limite de 1 minuto em vez de cinco.
- Fluência de leitura oral e fluência de palavras sem sentido. Administre da mesma forma que para a primeira série.
- Prosody avalia a fluência do aluno ao ler um texto conectado com velocidade e precisão, considerando também o tom das partes iniciais e finais de frases e pausas exclamativas e interrogativas. Nesta tarefa, mostre um texto de 39 palavras ao aluno seguindo esta instrução: "Agora eu vou ler este conto, e eu quero que você preste atenção às pausas que eu faço e à entonação que eu uso. Observe como leio as perguntas e exclua-as. Quando eu terminar de lê-lo, eu quero que você leia da mesma forma, prestando atenção às pausas e à entonação de perguntas e exclamações."
3. Indicador de Habilidades Básicas de Escrita Precoce
- Antes de iniciar cada tarefa de escrita onde o tempo é relevante, proponha a tarefa como um jogo para o aluno. O jogo é que em algum momento inesperado da tarefa, eles serão orientados a deixar uma marca logo abaixo da letra, palavra ou frase que estão escrevendo. Comece o tempo quando a criança começar a escrever a primeira unidade linguística (ou seja, letra, palavra ou frase).
- Para copiar tarefas
- Dê à criança expectativas de sucesso com frases como "Eu sei que você sabe escrever muito bem; Eu gostaria que você...' ou "Seu professor me disse que você aprendeu a escrever muito bem." Diga: "Se você não pode escrevê-lo (letra ou palavra), não se preocupe, continue com o próximo". Se a criança não começar a escrever o primeiro exemplo, diga "Veja como eu faço", e escreva o primeiro exemplo.
- Após o primeiro minuto, diga à criança para deixar a marca, mas não que ela tenha um tempo definido para completar a tarefa, ou que o tempo necessário está sendo medido.
- Não pare o cronômetro no final de um minuto: deixe-os terminar de escrever todas as letras ou palavras e continue cronometrando o processo até que terminem de escrever a última unidade linguística. Pare o tempo se a criança indicar que não pode continuar ou depois que os cinco minutos completos terminarem.
- Para tarefas de ditado, se a criança não começar a escrever o primeiro exemplo quando ditada, diga 'Veja como eu faço', e mostre à criança como fazer as duas primeiras letras ou palavras do exemplo. As crianças devem sempre lembrar de escrever da esquerda para a direita e de cima para baixo e devem escrever dentro das linhas regidas no papel de resposta.
- Repita duas vezes, lentamente, e pronuncie cada palavra corretamente. Se a criança perguntar se a palavra pode ser repetida, faça-o apenas mais uma vez. Não repita a palavra em voz alta enquanto escreve, pois a criança pode tomar isso como modelo e usar essa estratégia ao tentar escrever as seguintes palavras.
- Para tarefas de produção escritas, após os primeiros 5 minutos, diga à criança para deixar a marca, não pare o cronômetro e continue cronometrar o processo até que termine de escrever a última palavra. Pare o tempo se a criança indicar que não pode continuar ou após a conclusão do período completo de dez minutos.
Figura 4: Indicadores de Habilidades Básicas de Escrita Precoce para As Séries 1-3. Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.
- Cada forma de IPAE é composta por um livreto para o aluno e uma cartilha ou ficha técnica para o examinador. Executar as seguintes tarefas (verFigura 4).
- Copiando cartas. Veja se a criança adquiriu os padrões motores para escrever cartas.
- Peça ao aluno para escolher o manuscrito ou o modelo cursivo, o que considerarem mais fácil e sentir que podem fazer mais rápido. Peça ao aluno para copiar as letras do alfabeto, ficando dentro das linhas do papel governado e usando seu estilo preferido, cursivo ou manuscrito. Peça ao aluno para copiar o mais rápido possível, tentando não estar errado. Note que a criança deve escrever da esquerda para a direita e de cima para baixo.
- Comece o tempo quando a criança começar a escrever a primeira letra. Se a criança não começar a escrever quando solicitada, diga 'Veja como eu faço', e escreva as duas primeiras letras do alfabeto nas duas primeiras linhas no canto superior esquerdo do modelo: 'a'b.' Se depois de 5 minutos, a criança não tiver concluído o exercício, peça ao aluno para parar e deixar essa subtarfa.
- Alusões. Veja se a criança é capaz de selecionar o alusão correto (letra minúscula) para cada letra maiúscula. Peça à criança para escrever as letras minúsculas do alfabeto. Desta vez, são mostradas as letras maiúsculas do alfabeto e devem escrever o alusão minúscula correspondente. Peça ao aluno para escrever as cartas dentro de um espaço entre as linhas horizontais paralelas do papel governado (mostre-as, se necessário). Peça ao aluno para escrever o mais rápido possível, tentando não estar errado. Dar expectativas de sucesso e propor a tarefa como um "jogo de marcar a carta" desde o início.
- Cartas ditadas. Veja se o aluno conhece a representação gráfica das letras do alfabeto. Nesta tarefa, dite as 27 letras do alfabeto de forma aleatória seguindo estas instruções: Diga ao aluno que você vai ditar letras e elas têm que escrevê-las na folha. Dite cada letra duas vezes.
- Copiando palavras. Veja se a criança adquiriu os padrões motores para escrever palavras. Peça ao aluno para copiar palavras, ficando dentro das linhas do papel governado e usando seu estilo preferido, cursivo ou manuscrito. Peça ao aluno para copiar o mais rápido possível tentando não estar errado.
- Escrever palavras ditadas com ortografia arbitrária. Avalie se a criança é capaz de escrever palavras que são escritas de forma diferente do que são pronunciadas – ou seja, palavras que não estão em conformidade com nenhuma regra ortográfica. Peça à criança para escrever palavras que sejam ditadas. Comece a ditar as duas primeiras palavras da tarefa CBM.
- Palavras ditadas com ortografia baseada em regras. Se a criança é capaz de escrever palavras que estejam em conformidade com as regras ortográficas,isso indica que elas memorizaram essas regras, lembrando a representação ortográfica. Determine o uso da rota léxica pelo aluno.
- Peça à criança para escrever as palavras a serem ditadas. Comece a ditar as duas primeiras palavras da tarefa CBM. Repita duas vezes lentamente, pronunciando cada palavra corretamente. Se a criança pedir para repetir uma palavra, faça-o apenas mais uma vez. Se a criança não começar a escrever a primeira palavra da tarefa do CBM quando o examinador dita, diga "Veja como eu faço" e escreva-a como um exemplo.
- Ditava palavras sem sentido. Avalie se a criança é capaz de escrever os grafemes que correspondem às fonminhas da palavra. A ortografia das pseudopaias indica conhecimento das regras da correspondência fonema-grafeme. Se a criança comete muito mais erros ao escrever pseudofísis, isso implicará que eles têm dificuldades em usar a rota fonológica. Essas pseudopacísas também seguem certas regras ortográficas: se a criança aplica a regra, isso indica que a memorizou.
- Peça à criança para escrever as palavras inventadas que o examinador ditará. Comece a ditar as duas primeiras palavras inventadas como exemplos. Repita duas vezes lentamente, pronunciando cada pseudopato corretamente. Se a criança pedir que uma pseudopaia seja repetida, faça-o apenas mais uma vez.
- Sentenças ditadas. Avalie se a criança é capaz de escrever uma frase a partir de ditado. Peça ao aluno para escrever uma frase que o examinador vai ditar. Comece a ditar a frase de teste. Primeiro, diga a frase, depois repita cada palavra lentamente, pronunciando-as corretamente, dando à criança tempo para escrever. Não mostre um modelo visual da frase. Se a criança pedir ao examinador para repetir uma palavra, faça-o apenas uma vez. Lembre-se de ditar a primeira frase e dar à criança tempo para anotar completamente, então proceda para ditar a segunda. Lembre-se de não verbalizar os pontos finais de cada frase.
- Livre escrevendo duas frases. Avalie se a criança é capaz de escrever uma frase composta independentemente. Esta tarefa avalia a capacidade da criança de converter a linguagem oral em linguagem escrita.
- Que o aluno comece uma conversa com o examinador sobre seus interesses. Pergunte sobre seus jogos favoritos, hobbies e assim por diante. Uma vez que a criança tenha dito uma ou duas coisas, peça ao aluno para escrever duas frases sobre o que eles acabaram de descrever.
- Peça ao aluno para escrever uma frase e, em seguida, adicionar um segundo imediatamente abaixo do primeiro. Explique brevemente o que é uma frase: um conjunto de palavras significativas. Comece a cronometrar o processo quando a criança começar a escrever.
- Escrevendo uma história. Avalie se a criança adquiriu habilidade de escrita narrativa. Peça ao aluno para explorar uma foto e peça à criança para escrever uma história baseada nesse quadro. Dê à criança uma folha de respostas com uma foto sobre ela, e diga:'Vou te mostrar uma foto para você escrever uma história sobre. Você deve ter o seu tempo para olhar para a imagem (cerca de 30 segundos) e, em seguida, começar a escrever. Tente se lembrar de uma história como esta que aconteceu com você ou alguém que você conhece. Se a criança não sabe como fazer isso, faça com que o examinador ajude o aluno escrevendo as duas primeiras palavras da história.
- Copiando cartas. Veja se a criança adquiriu os padrões motores para escrever cartas.
4. Indicador de Habilidades Básicas de Matemática Precoce
Figura 5: Indicadores de Habilidades Básicas de Matemática Precoce para o jardim de infância. Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.
- Administre individualmente o IPAM para o jardim de infância (ver Figura 5). Dependendo da habilidade avaliada, administre as medidas do IPAM seguindo instruções específicas.
- Mande o assistente de pesquisa sentar-se do aluno, evitando que eles vejam a folha de registro do examinador. No entanto, certifique-se de que a cartilha de estímulo dos alunos esteja à sua frente, permitindo ver cada estímulo claramente.
- Modele cada tarefa do IPAM para alunos do jardim de infância, e os exemplos resolvidos com o assistente de pesquisa fazendo perguntas e dando feedback aos alunos.
- Administre cada tarefa em 1 minuto. Peça aos alunos para resolvê-los o mais rápido e com precisão possível.
- Para resolver cada tarefa, os alunos podem apontar ou dizer em voz alta a resposta. Dependendo da tarefa, faça com que o examinador dê as seguintes instruções.
- Comparação denúmeros : Avaliar o conhecimento dos alunos sobre magnitudes numéricas. Que o assistente de pesquisa dê a seguinte instrução: "Neste jogo temos alguns pares de números. Olhe para a linha. Você vê dois números em cada caixa? Você tem que escolher o maior número.
- Matriz de quantidade: Avalie as habilidades de subiteteção e contagem dos alunos. Mande o assistente de pesquisa dar a seguinte instrução: "Neste jogo temos algumas caixas com pontos dentro deles. Você tem que me dizer quantos pontos estão em cada caixa.
- Números faltantes: Explore o conhecimento da linha numérica dos alunos. Mande o assistente de pesquisa dar a seguinte instrução: "Neste jogo temos algumas caixas, com algumas sequências numéricas dentro delas, mas um dos números não está em seu lugar. Você tem que apontar, qual, dos números sob a caixa, é o correto.
- Identificaçãonumélia : Avaliar o conhecimento do número dos alunos. Faça com que o assistente de pesquisa dê a seguinte instrução: "Neste jogo temos alguns números. Olhe para a linha. Você tem que me dizer o nome de cada número.
- Contando em voz alta: Avalia o conhecimento dos alunos sobre a sequência de contagem. Faça com que o assistente de pesquisa dê a seguinte instrução: "Neste jogo você tem que contar em voz alta a partir de 1, tanto quanto você sabe. Você entendeu? Muito bem. Quando eu digo "vá", você tem que começar "Vá".
- Para todas as tarefas, com exceção de contar em voz alta, o examinador dê a próxima instrução também ao aluno antes de começar: "Agora vamos virar a página. Nesta página temos muitas linhas como antes, na mesma ordem do que antes. Primeiro, vamos fazer a primeira linha, depois a segunda e assim por diante. Quando você terminar esta página, você tem que virar a página e continuar na próxima página. Não vou te perguntar nada. Você tem que fazer isso por conta própria. Você tenta fazer isso direito, e o mais rápido que pode, procurando por você para não estar errado. Se você não sabe a resposta, não se preocupe, pule-a e continue com a próxima. Quando terminar esta página, lembre-se de ir para a próxima. Quando eu digo "vá", você tem que começar. E quando eu digo "pare", você tem que parar."
Figura 6: Indicadores de Habilidades Básicas de Matemática Precoce para as Séries 1-3. Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.
- Administrar o IPAM da escola primária como um grupo. Administre cada tarefa em 2 minutos. Peça aos alunos para resolvê-los o mais rápido e preciso possível. É composto por cinco tarefas (ver Figura 6) onde a complexidade dos itens muda de acordo com a nota (ou seja, primeira, segunda e terceira série). Dependendo da tarefa, faça com que o examinador dê ao aluno as seguintes instruções.
- Comparação denúmeros : Avaliar o conhecimento dos alunos sobre magnitudes numéricas. Faça com que o assistente de pesquisa dê a seguinte instrução: "Nesta tarefa, temos vários pares de números." "Olhe para a primeira fila. Você vê que em cada caixa há dois números? O que você precisa fazer é circular o maior entorpecenter".
- Computação de vários dígitos e computação de um dígito:Avalie a capacidade dos alunos de resolver problemas de computação de vários dígitos e dígitos únicos. Faça com que o assistente de pesquisa dê a seguinte instrução: "Neste jogo temos que resolver adições, subtrações e multiplicações." As multiplicações só estão incluídas na segunda e terceira séries.
- Número faltante: Explorar o conhecimento da linha numérica dos alunos. Que o assistente de pesquisa dê a seguinte instrução: "Neste jogo, devemos identificar o número faltante para completar uma sequência de três números. Você vê que em cada caixa há dois números e uma lacuna? Temos que preencher o buraco com o número faltante."
- Valor do local: Avaliar o conhecimento dos alunos sobre o sistema base-10. Que o assistente de pesquisa dê a seguinte instrução: "Neste jogo, devemos descobrir o número que corresponde ao desenho, sabendo que cada quadrado representa uma unidade e cada coluna um dez." Para todas as tarefas, os alunos têm que escrever a resposta correta.
- Para todas as tarefas, faça com que o examinador dê ao aluno a mesma instrução: "Quando eu disser "Iniciar", você pode virar a página e começar. Lembre-se que você tem que completar a tarefa da esquerda para a direita e de cima para baixo. Trabalhe rápido, tentando fazer bem e silenciosamente, para que você possa completar o máximo de linhas possível. Se você não sabe como resolver uma tarefa, deixe-a em branco e continue com a próxima. Quando você terminar de completar uma folha, você pode passar para a próxima e continuar trabalhando. Quando eu disser "pare", você deve deixar seu lápis na mesa.
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Representative Results
Neste estudo, os alunos foram classificados seguindo esses critérios: em risco ≤20th (ou seja, matemática e escrita) ou ≤25th (ou seja, leitura), baixo desempenho ≤40th, desempenho médio ≤60th, e desempenho ideal >60th. Para todas as formas paralelas de cada CBM descrita acima, foi criada uma pontuação composta para classificar os alunos em risco de leitura (IPAL), redação (IPAE) e matemática (IPAM). Esses escores compostos foram calculados pela média dos escores padronizados não-pesados27, e mostraram índices adequados de precisão de classificação (ou seja, Área Sob a Curva [AUC], sensibilidade e especificidade), confiabilidade da forma paralela e validade do critério para o CBM IPAM28,,29 , IPAL30e IPAE31. Esses resultados permitiram o projeto do Sistema de Dados ULL RtI (WebRtI.ull.es), da Universidad de La Laguna. Permite que as escolas entrem e monitorem as notas dos alunos dos CBMs (ou seja, IPAL, IPAE e IPAM) (ver Figura 7).
Figura 7: O Sistema de Dados ULL RTI (http://webrti.ull.es). Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.
Espera-se que os professores coletem, marquem e usem grande parte dos dados de desempenho do aluno associado. Para cada habilidade básica, estão disponíveis dados normativos e trajetórias de taxa de crescimento correspondentes ao início do meio-termo (ou seja, outono, inverno e primavera) do ano letivo (ver Figura 8, Figura 9).
Figura 8: Triagem IPAL, IPAM e IPAE para cada habilidade correspondente ao início-médio do ano letivo. Nota. LSF = fluência de som de letra; LNF = fluência de nome de letra; PA = consciência fonêmica; RID =enigmas; CPQ =conceitos sobre impressão: perguntas; CPI = conceitos sobre impressão: imagens NC = comparação numépade; MC = computação de vários dígitos; MN = número faltando; SC = computação de um dígito; PV = valor do local; A = alusões; DWAS = palavras ditadas com ortografia arbitrária; DWRS = palavras ditadas com ortografia regular; DNW =palavras sem sentido ditadas; DS = frases ditadas; Vermelho = em risco; Amarelo = baixo desempenho; Azul = desempenho médio; Verde = desempenho ideal. Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.
Figura 9: Exemplo da fluência de som de letras, comparação de números e palavras sem sentido ditadas, dados de monitoramento de progresso mapeados no gráfico de linha. Vermelho = em risco; Amarelo = baixo desempenho; Azul = desempenho médio; Verde = desempenho ideal; Linha Preta= progresso do aluno ao longo do ano. Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.
Com esses dados, podemos comparar a taxa de crescimento ou progresso dos alunos que aprendem leitura, escrita e matemática sem qualquer dificuldade. Essas informações são cruciais para detectar os alunos que já estão em risco e monitorar seu desempenho durante todo o ano letivo. Além disso, esses dados permitem que os educadores saibam se os alunos estão chegando a uma curva de aprendizagem semelhante à população normativa ou, pelo contrário, o grau de desvio que seria determinante se o risco é alto, médio ou baixo. Dessa forma, os professores podem adaptar e modificar suas estratégias através dos materiais instrutivos que estariam disponíveis assim que receberem treinamentos on-line e presenciais.
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Discussion
Ao longo dos últimos anos, o governo espanhol vem dando a ênfase principal em um sistema de prevenção32, permitindo a concepção de novas propostas orientadas para a detecção precoce e intervenção de estudantes em risco para LD. No entanto, faltam ferramentas de monitoramento de triagem e progresso adaptadas ao currículo espanhol e que podem ser utilizadas por professores de língua espanhola. O projeto e a padronização dos CBMs acima mencionados nas Ilhas Canárias permitiram o teste piloto do Modelo RTI como alternativa ao modelo de espera para falhar na comunidade33,34.
Embora os CBMs tenham se mostrado uma ferramenta confiável para fins de triagem e monitoramento do progresso, é crucial destacar o fato de que essas ferramentas não se destinam a substituir a avaliação diagnóstica. Embora os CBMs possam fornecer informações adicionais sobre o desempenho das habilidades de aprendizagem básica, ao formalizar a identificação de LD, é necessário empregar ferramentas de avaliação projetadas e validadas para esse fim.
No entanto, ao empregar CBMs como ferramentas de triagem, é aconselhável usar múltiplas medidas que avaliam todos os componentes que suportam dominar a leitura, a escrita ou a matemática. No entanto, enquanto a maioria dos estudos defende o uso de múltiplas medidas para a triagem universal, no contexto de uma escola, o investimento de recursos e tempo necessários para avaliar toda a sala de aula individualmente não deve ser ignorado. Projetos futuros visam explorar o sistema de triagem em duas etapas proposto por alguns autores35 e a criação de testes informatizados que realizam automaticamente a pontuação.
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Disclosures
Os autores listados acima atestam que não há interesses financeiros ou outros conflitos de interesse em relação ao presente estudo.
Acknowledgments
Agradecemos o apoio do governo espanhol por meio de seu Plano Nacional I+D+i (Plano Nacional de Pesquisa R+D+i do Ministério da Economia e Competitividade espanhol), projeto ref. PSI2009-11662; ref. EDU2012-35098, e PSI2015-65009-R com primeiro autor como principal investigador. Agradecemos também à equipe da ULLMedia e a Bárbara Carolina de León Pérez pela participação na produção do vídeo. Finalmente, gostaríamos de expressar nosso grande apreço por Sally Frances Burgues e Vijuni Ashok Melwani por nos emprestarem suas vozes às gravações.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills] | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Stopwatch 1/1005 Kalenji 100 | OXYLANE | 02.314.041/001-88 | 1/100 Stopwatch with 1 lap times |
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