Bruke Practice testing, offentlige taler, og kilde overvåking å undersøke påvirkninger av læring strategier og stress på episodisk Memory

Summary

Det nåværende eksperimentet kombinerte tre eksperimentelle prosedyrer-en gjenfinning-praksis læring manipulasjon, en liste-diskriminering oppgave, og en stress-induksjon teknikk-for å undersøke påvirkningene av ulike læringsstrategier og akutt stress på flere målinger av episodisk minne.

Abstract

Tidligere forskning viste at læring informasjon via henting praksis, som innebærer å studere og ta praksis tester, resulterte i mindre minne svekkelse under stress enn å lære informasjon via gjentatte studier. Den nåværende eksperimentet kombinerte tre eksperimentelle prosedyrer for å ytterligere undersøke minne mekanismer underliggende effekten av henting praksis i sammenheng med stress. En liste-diskriminering oppgave ble gjennomført, der deltakerne lærte to distinkte ordlister. Dette ble kombinert med en henting-praksis manipulasjon, som halvparten av deltakerne engasjert i praksis testing og halvparten engasjert i konvensjonell studier under læring. En uke senere, gjennomgikk deltakerne stress induksjon, ved hjelp av Trier Social stress test. Før og etter stress induksjon, fullførte deltakerne tester av element og kilde minne (dvs. liste diskriminering). Kombinasjonen av disse tre prosedyrene ga informative resultater: henting praksis, i sammenheng med stress, forbedret element minne, men ikke kilde minne i forhold til konvensjonell studier. Begrensninger og fremtidige anvisninger for bruk av denne metodikken diskuteres.

Introduction

Forekomster av akutt psykologisk stress generelt svekke minne henting¹. For eksempel, å utføre et høyt trykk offentlig talende oppgave reduserer mengden av informasjon som enkeltpersoner kan senere huske^2,3,4,5,6. Dette felles funn er i stor grad tilskrives neural påvirkning av menneskets stress hormonet kortisol. Når kortisol nivåer er forsterket etter stress, kortisol binder seg til glukokortikoid reseptorer i hippocampus^7,8, svekke erindring av tidligere lært informasjon⁹.

I nyere forskning, de skadelige effektene av stress på minne henting ble eliminert når deltakerne studerte stimuli ved hjelp av svært effektiv læring strategi henting praksis¹⁰. Deltakerne enten lært en ordliste via gjentatte studier, eller via studere etterfulgt av flere forsøk på fritt tilbakekalle ordene (dvs. henting praksis). En dag senere, da minnet ble testet etter stress induksjon, de som lærte via gjentatte studier husket færre ord enn deres ikke-stresset kolleger, mens de som lærte via gjentatte tester viste ingen hukommelsessvikt.

For bedre å forstå hvorfor henting praksis så effektivt bufret minne mot skadelige effekter av akutt stress, er det nyttig å ta en nærmere titt på minnet prosessene blir berørt. Den tidligere studien bare undersøkt element minne ved at deltakerne husker ordene at de hadde lært¹⁰. I denne studien var kilde minnet mer nøye undersøkt for å avgjøre om henting praksis var også støtte for minne for konteksten der hvert element ble lært. Denne tilnærmingen ble informert av forskning som viser at henting praksis øker minnet for kontekstuell informasjon knyttet til en gitt læring episode (f. eks, når hvert element ble lært, hvor hvert element ble lært)¹¹.

For å finne ut hvordan henting praksis samhandler med akutt stress å påvirke både element og kilde minne, var det nødvendig å kombinere tre eksperimentelle prosedyrer. Først en standard henting-praksis manipulasjon ble gjennomført der deltakerne enten studert stimuli flere ganger eller engasjert i å studere etterfulgt av gratis tilbakekalling. For det andre, en liste-diskriminering oppgave ble brukt til å undersøke separat element og kilde minne. Dette involverte å ha deltakerne lære stimuli fra to timelig-segregert og fargekodede lister som kan være differensiert på en senere minnetest. For det tredje ble en vanlig brukt metode for psykologisk stress induksjon brukt, der deltakerne må gi en kort tale og løse matematiske problemer samtidig som dømt¹².

Protocol

Denne forskningen ble gjennomført i samsvar med dagens American psykologiske Association (APA) profesjonelle etiske standarder og ble godkjent av Tufts University Social, Behavioral & Educational Research institusjonelle Review Board.

Merk: Eksperimentet som ble rapportert i det nåværende manuskriptet ble tidligere utgitt andre steder¹³.

1. deltaker rekruttering, screening og planlegging

1. Gjennomfør en kraft analyse for å finne ut hvilken utvalgsstørrelse som er nødvendig for å oppnå ønsket effekt og finne den forventede virkning størrelsen. Den gratisprogramvare pakken G * Power¹⁴ er nyttig for dette trinnet.
   1. Etter at du har åpnet G * Power, velger du F-tester på rullegardinmenyen test familie .
   2. Velg Anova: gjentatte tiltak innen-mellom interaksjon fra statistisk test dropdown menyen.
   3. Velg A priori -alternativet fra rullegardinmenyen type strøm analyse .
   4. Angi den anslåtte effekt størrelsen i boksen effekt størrelse f .
   5. Angi ønsket Alpha-verdi i boksen α err prob .
   6. Angi ønsket effekt verdi i boksen strøm (1-β err prob) .
   7. Skriv inn 2 i antall grupper -boksen.
   8. Skriv inn 2 i antall mål -boksen.
   9. Angi 0,7 i Corr blant rep tiltak boks¹³.
   10. Klikk på Beregn nederst til høyre i vinduet. Den totale utvalgsstørrelsen som er nødvendig for eksperimentet, vises i boksen Total utvalgsstørrelse .
   11. Rekruttere 10-20 deltakere utover den anbefalte utvalgsstørrelsen å gjøre rede for deltaker feil eller frafall.
2. Rekruttere deltakere i ønsket aldersgruppe (for eksempel 18-24 år gammel) som er innfødt engelsktalende, er ikke fargeblinde, og har normal eller korrigert-til-normal visjon. Hvis interessert i et representativt utvalg, rekruttere både mannlige og kvinnelige deltakere.
   Merk: kvinner viser noen ganger en avstumpet kortisol respons på psykologisk stress, spesielt når du er i follikulær fasen av deres menstruasjonssyklus eller når du tar p-piller¹⁵. Vurder å måle/kontrollere for kvinnelig bruk av prevensjonsmidler og menstruasjonssyklusen fase (dette ble ikke gjort i denne studien).
3. Når du planlegger, må du sørge for at deltakerne kan delta på begge test øktene, som er omtrent 1 time hver, og som forekommer én uke fra hverandre.
4. Planlegg deltakere i grupper på to for å lette peer evaluering under stress induksjon.
5. For å sikre at kortisol prøvene ikke er partisk ved bruk av sentralstimulerende midler, be deltakerne om å avstå fra sentralstimulerende bruk (f. eks koffein, nikotin) for 6 h før hver eksperimentell økt. For å unngå forurensning av spytt prøver. Også be deltakerne om å avstå fra å spise eller drikke (foruten vann) for 1 time før hver økt.
6. Tildel deltakere tilfeldig til enten læringsgruppe: studie praksis eller innhenting av praksis.
7. Planlegg alle deltakerne i løpet av omtrent samme tid på dagen (for eksempel hele morgenen testing eller hele kvelden testing) for å kontrollere for dagaktive variasjon i kortisol¹⁶. Planlegg hver deltakers to eksperimentelle sesjoner for samme tid (en uke fra hverandre).

2. bygging av stimuli og minne tester

1. Koding stimuli
   1. I interesse av å skape to dissociable lærings arrangementer, lage to forskjellige sett med materialer for deltakerne å kode.
      Merk: denne protokollen er involvert 2 60-element ordlister, hvorav den ene ble merket "The Red List" og ble visuelt presentert i rød skrift, den andre som ble merket "The Blue List" og ble visuelt presentert i blå skrift. Ordlister som brukes i denne protokollen, er tilgjengelig i tilleggsfil 1.
   2. I forbindelse med stimulans nøytralitet, sikre at hvert ord oppfyller følgende kriterier: (1) ikke-riktig substantiv, (2) ikke en homo graf, (3) fire til åtte bokstaver lang, og (4) konkrete rating på minst 4 på en skala fra 1-7 (7 = mest konkrete). Sammenlign ordene til Valence og opphisselse normer¹⁷ for å sikre at de har Valence rangeringer mellom 4,00 og 5,99 på en 1-9 skala (dvs. nøytral Valence) og opphisselse karakterer lavere enn 4,00 på en 1-9 skala (dvs. ikke negativt opphissende). Likestille ord frekvenser over listene ved å sammenligne dem til en etablert ordet database¹⁸.
   3. Bruk stimulans-presentasjon programvare for å programmere hver av ordlister slik at ord er individuelt og tilfeldig presentert med en hastighet på 2 s per ord.
      Merk: Denne protokollen brukes E-Prime versjon 2,1¹⁹ for stimulans presentasjonen, men felles programvare kan brukes til denne effekten. E-Prime skriptene som brukes for stimulans presentasjonen i dagens eksperiment er tilgjengelig i supplerende fil 2.
2. Å hente stimuli
   1. For å lage sannsynlige folie elementer for anerkjennelse minnetest, opprette en tredje 60-element ordliste. Overhold kriteriene som er skissert i trinn 2.1.2. Listen over folie ord som brukes i denne protokollen er tilgjengelig i supplerende fil 1.
3. Minne tester
   1. For å vurdere minne ytelsen både pre-og post-stress, opprette to funksjonelt-identiske minne tester. Konstruere 2 90-element tester.
      Merk: Den foreliggende studien brukte gjenkjennings tester, der deltakerne blir presentert med studert elementer og folie elementer og må indikere om hvert element skjedde på listene de studerte.
   2. Testene består av 30 elementer fra den røde listen, 30 elementer fra den blå listen og 30 elementer fra folie listen. Motvekt eller tilfeldig hvilke listeelementer presenteres på de to gjenkjennings testene. Også tilfeldig rekkefølgen elementene presenteres.
      Merk: Hvert element er ledsaget av en liste-diskriminering spørsmål og en vurdering av tillit. Spørsmålet om liste diskriminering ber deltakerne om å angi om elementet kom fra den røde listen, den blå listen eller ingen av listene. Tilliten spørsmålet spør deltakerne om de opplevde høy eller lav tillit i sin liste-diskriminering dommen.

3. stress-induksjon protokoll

1. Bruk Trier Social stress test for groups (TSST-G)²⁰ for å indusere mild, akutt psykologisk stress.
   Merk: Den nåværende protokollen tilpasset TSST-G for å teste deltakerne i grupper på to i stedet for fire. Psykososial stress induksjon av denne art, som innebærer å gi en tale og løse matematiske problemer mens de blir evaluert, er å foretrekke fremfor andre metoder for stress induksjon på grunn av sin økologiske gyldighet og evne til å lokke fram en fysiologisk stress Response^21,22.
2. For å indusere stress, gjør følgende i denne rekkefølgen:
   1. Klargjøring av tale
      1. La deltakerne sitte ved et eget skrivebord. Gi begge deltakerne et ark med blankt papir og en penn eller blyant. Les dem følgende instruksjoner:
         "Du vil nå ha to minutter til å forberede en tale der du søker på en jobb som Undervisningsassistent * i løpet av ditt valg. Vær forberedt på å diskutere hvilke ferdigheter og erfaringer du har som gjør deg til en kvalifisert kandidat for jobben "
         Merk: * hvis du arbeider med ikke-student populasjoner, endre "Teaching Assistant" til en befolkning-relevant posisjon.
      2. Bruk en stoppeklokke eller klokke til tid 2 min periode. Sett opp et videokamera på et stativ mens deltakerne forbereder sine taler. Ta deltakernes notater bort når to minutter har gått.
   2. Tale levering
      1. Les deltakerne følgende instruksjoner:
         "Du har hver fått tildelt et nummer på pulten din. Jeg vil nå ringe på deg etter nummer å stå og gi din tale. Når jeg kaller på deg, kan du stå i midten av rommet der du kan bli sett av kameraet. Du vil bli video innspilt med det formål å kode din ikke-verbal oppførsel på et senere tidspunkt. "
      2. Ring på deltakerne en om gangen for å stå opp og levere sine taler. Bruk en stoppeklokke eller klokke for å sikre at hver tale varer i 2 minutter. Hvis en deltaker fullfører talen tidlig, Fortell dem at de fortsatt har tid igjen, og de må fortsette.
   3. Oral subtraksjon
      1. Les deltakerne følgende instruksjoner:
         "Jeg vil nå kalle på deg tilfeldig for å løse enkle matematiske subtraksjon problemer. Når jeg kaller på deg, må du stå og løse problemet høyt. Hvis du får problemet galt, vil jeg be deg om å prøve igjen til du får det riktig. Som en påminnelse, vil du bli filmet under denne delen av eksperimentet. Person X, vennligst stå og subtrahere... "
         Merk: matematiske problemer innebærer å trekke et tall i tenårene (f. eks, 13, 14, 15) fra et 4-sifret tall (f. eks, 4 563).
      2. Ring på deltakerne tilfeldig og uforutsigbart (f. eks, noen ganger 2-3 ganger på rad) for å løse matematiske problemer i 6 min. Det vil si, deltakerne løse matematiske problemer flere ganger hver for en periode på 6 min. Når deltakerne gir feil svar, forteller du dem at de er uriktige og ber dem prøve på nytt. Gjenta spørsmålet om nødvendig.

4. spytt sample Collection og rekvisita

Merk: Spytt samlingen er bare nødvendig under eksperimentell sesjon 2, der stress er indusert

1. Sørg for at deltakerne har overholdt instruksjonene som er beskrevet i trinn 1,5. Hvis noen av disse kriteriene er blitt krenket, Noter dette og Undersøk deltakerens data som en potensiell avvikende før du gjennomfører noen statistiske analyser.
2. Når deltakerne først kommer for denne sesjonen, få dem skylle munnen med vann for å fjerne det av noen prøve forurensninger.
3. For innsamling av spytt prøver, bruke passiv sikle metoden der deltakerne passerer spytt gjennom et strå i en samling tube. For prøvetaking samling, bruk smoothie-sized strå, skåret i 2 tommer stykker, og 2 mL cryovials. Sørg for at alle cryovials er merket med nødvendig identifiserende informasjon (for eksempel deltaker nummer, eksempel nummer, dato).
   1. For hver prøve, har deltakeren plassere 2 tommer halm i cryovial og sikle i halm til de har gitt 2 mL av spytt. Når de er ferdige med å gi en prøve, få dem til å forkaste halm i en kurven og skru hetten på cryovial. Tilby deltakere hansker og desinfiserende kluter før de gir hver spytt prøve.
4. Samle tre spytt prøver: (1) en Baseline prøve etter at deltakerne kommer for Session 2, (2) en prøve umiddelbart etter stress induksjon er fullført (~ 12 min etter utbruddet av stress), og (3) en prøve 25-30 min etter utbruddet av stress induksjon, når kortisol Når sitt peak post-stress nivåer i spytt¹².
5. Oppbevar spytt prøvene i en fryser (0 ° f) til analysert.

5. subjektive stress mål

1. Velg en måling av egenrapporterte tilstand angst/stress å administrere på ulike tidspunkter under eksperimentet.
   Merk: Den nåværende protokollen brukte State-egenskap Inventory for kognitiv og somatiske angst (STICSA)²³. Den STICSA er et statlig mål på kognitive og somatiske opplevelser forbundet med angst. Setninger er vurdert på en fire-punkts Likert-type skala, og svarene er lagt til for en total poengsum som spenner fra 0-80 (høyere score er tegn på større angst).
2. Før du administrerer hver gjentakelse av STICSA, må du informere deltakerne om at det er et mål på angst, og de bør reagere basert på hvordan de føler seg i øyeblikket.

6. kodings prosedyre (eksperimentell økt 1)

1. Be deltakerne om å lese det informerte samtykke skjemaet og, hvis de velger å delta, signere og returnere det til eksperimentator.
2. Instruere deltakerne at at de vil bli presentert med en rekke ord som de må prøve å huske på en senere test.
3. Presenter deltakerne med enten den røde listen eller den blå listen ved hjelp av stimulans-presentasjon programvare og rate av presentasjonen skissert i § 2,1.
4. Det neste trinnet avhenger av gruppeoppgaven.
   1. For deltakere i studien-praksis gruppe, presentere den samme listen to ganger til samme hastighet på presentasjonen. For å fjerne arbeidshukommelsen mellom hver studie hendelse, har deltakerne fullført enkle matematiske problemer for 30 s (f. eks 12 x 4). Enten har deltakerne fullføre denne oppgaven med blyant og papir eller bygge oppgaven inn i dataprogrammet som brukes til stimulans presentasjonen.
      Merk: Skriptene inkludert i tilleggsfil 2 har alle kodingsoppgaver som er innebygd i dem.
   2. For deltakere i gruppen for henting av øvelser, gi dem to tids matchet (dvs. 2 minutter) gratis tilbakekallings tester. Før de to testene, instruerer deltakerne at de skulle huske så mange ord som mulig fra listen ovenfor, i hvilken som helst rekkefølge. Under gratis tilbakekalling, enten har deltakerne skriver sine svar ved hjelp av stimulans-presentasjon programvare eller få dem skrive sine svar på et papirark. For å fjerne arbeidshukommelsen, få deltakerne til å fullføre enkle matematiske problemer mellom innledende presentasjon av ordliste og den første testen, samt mellom de to gratis husker testene (se trinn 6.4.1).
5. Presenter deltakere med en 30 min klipp fra en følelsesmessig-nøytral film eller TV-show.
   Merk: Den nåværende protokollen brukte BBC TV-serien Planet Earth. Denne 30 min forsinkelse bidrar til å etablere et timelig skille mellom lære den røde listen og lære den blå listen.
6. Gjenta trinn 6,3 og 6,4 for listen som ikke ble presentert før 30 min pause.
   Merk: Trinn 6,3 gjennom 6,6 er avbildet i figur 1.
7. Har deltakerne fullføre en første gjentakelse av STICSA å avgjøre om studien praksis og gjenfinning praksis differensielt påvirket angst nivåer.

7. henting prosedyre (eksperimentell Session 2)

1. Følg trinn 1,5 og 4,2 for å sikre riktig spytt sample samling.
2. Instruere deltakerne til å fylle ut en andre STICSA som en pre-stress mål på subjektive angst.
3. Instruere deltakerne til å gi den første spytt prøven.
4. Administrer en av de to testene som er bygget i avsnitt 2,3.
   Merk: Testene er avbildet i figur 2.
5. Fullfør stress-induksjon prosedyren som spesifisert i Seksjon 3,2.
6. Instruere deltakerne til å fullføre den tredje STICSA som et post-stress mål på subjektive angst.
7. Instruere deltakerne til å gi den andre spytt prøven.
8. Gi deltakerne en 10 min pause. I den nåværende protokollen, så deltakerne en del av en episode av Office i denne pausen.
9. Instruere deltakerne til å gi den tredje spytt prøven.
10. Administrer den andre testen som er konstruert i avsnitt 2,3 (avbildet i figur 2).
11. Debrief deltakerne om formålet med eksperimentet og unnskylde dem.

8. beregne avhengige tiltak

1. Etter konklusjonen av datainnsamling, beregne de avhengige tiltakene som følger:
   1. Beregn treff proporsjoner. For hver deltaker deler du antall studerte elementer som deltakerne riktig gjenkjent av totalt antall studert elementer som ble presentert på gjenkjennings testen.
   2. Beregn proporsjoner med falske alarmer. For hver deltaker, dividere antall ikke-presentert folie ord som deltakerne feilaktig gjenkjent av det totale antall folier som ble presentert på anerkjennelse testen.
   3. Beregn kilde-minne score. For hver deltaker deler du det totale antallet treff som deltakere har tilskrevet den riktige kilden, etter det totale antallet treff.
   4. For gjennomsnittlig tillit, kode høy-og lav tillit dommer som binære, med 1 representerer høy tillit og 0 representerer lav selvtillit. For hver deltaker, beregne sin andel av høy tillit dommer.
   5. Beregn gamma sammenhenger. For hver deltaker, relatere deres nøyaktighet på hver liste-diskriminering spørsmål med hver med følgende tillit vurdering.
   6. Beregn delta kortisol. For hver deltaker, subtrahere deres Baseline kortisol konsentrasjon fra kortisol konsentrasjonen av prøven tatt 25 min etter stress.

Representative Results

Effekt av henting-praksis manipulasjon
Merk at følgende analyser tidligere ble utgitt av Smith et al.¹³. Under koding i eksperimentell økt 1, gratis tilbakekalling av ordene fra hver ordliste var relativt lav for enkeltpersoner i henting-praksis gruppe. Disse personene tilbakekalte i gjennomsnitt 14 av 60 elementer og 13 av 60 elementer under deres tilbakekalling forsøk på den første listen. De tilbakekalte i gjennomsnitt 16 av 60 elementer og 15 av 60 elementer i løpet av deres tilbakekalling forsøk på den andre listen.

Av notatet er det faktum at henting praksis er bare gunstig som en lærings teknikk hvis henting-praksis forsøk på at man gjør er vellykket. Det vil si at en person må kunne hente den studerte informasjonen under henting-praksis forsøk på å oppleve eventuelle senere minne fordeler. For eksempel, en person som minnes bare 5 av 60 elementer i løpet av deres henting-praksis forsøk ikke ville vise eksepsjonell minneytelse på en senere test, mens en person som minnes 55 av elementene sannsynligvis ville. Derfor, hit proporsjoner på den endelige anerkjennelse tester for enkeltpersoner i henting-praksis gruppen var begrenset til elementer som de nøyaktig tilbakekalt minst én gang i løpet av økten 1, for å meningsfullt undersøke fordelene med henting praksis.

Ved hjelp av denne begrensningen viste hentings øvelses gruppen høyere treff proporsjoner på økt 2 gjenkjennings tester enn de i studie praksis gruppen, som forventet [F(1, 60) = 80,34, p < 0,001, η_p² = 0,57]. Individer i henting-praksis gruppen demonstrerte gjennomsnittlig hit priser på 0,91 (standard feil av gjennomsnittet [SEM] = 0,02) og 0,91 (SEM = 0,01) på pre-og post-stress tester (henholdsvis), mens de i SP-gruppen hadde gjennomsnittlig hit proporsjoner av 0,66 (SEM = 0,02) og 0,66 (SEM = 0,03).

Effekt av listen-diskriminering oppgave
For å fastslå om resultatene på listen-diskriminering oppgaven skyldtes deltakernes evne til å diskriminere mellom elementer lært på de to listene eller var rett og slett grunn til å gjette, kilde minne score ble sammenlignet med sjansen nivåer av ytelse (dvs. 50% og nøyaktighet). Deltakerne i studien-praksis gruppen utstilt over-sjanse nivåer av diskriminering på både pre-og post-stress anerkjennelse tester [pre-stress test: t(29) = 3,14, p = 0,004; post-stress test: t(29) = 2,78, p = 0,009]¹³. Men de i henting-praksis gruppen demonstrerte sjansen nivåer av ytelse på begge testene [pre-stress test: t(31) = 0,76, p = 0,452; post-stress test: t(31) = 1,50, p = 0,144]¹³. Vær oppmerksom på at deltakerne hadde nøyaktig tilbakekalt disse elementene minst én gang i løpet av økten-1 gratis tilbakekalling forsøk, men likevel demonstrert sjansen nivåer av ytelse.

Effekt av stress-induksjon prosedyre
Som vist i Figur 3, den modifiserte versjonen av TSST-G brukt i dagens protokoll effektivt indusert både psykologisk stress og fysiologisk stress. Deltakerne demonstrerte etter stress økning i STICSA score [f(1, 60) = 25,93, p < 0,001, η_p² = 0,30] og kortisol nivåer [f(2, 116) = 3,75, p = 0,026, η_p² = 0,06]. På tvers av de tre tiltakene av kortisol, viste deltakerne markerte økninger fra Baseline til 25 min post-stress [t(59) = 1,97, p = 0,027, Cohen ' s d = 0,25] og fra 12 min post-stress til 25 min post-stress [t(59) = 2,16, p = 0,018, Cohen ' s d = 0,28]. Kortisol nivåer ikke signifikant økning fra Baseline til 12 min post-stress [t(59) = 1,24, p = 0,110].

Putting det hele sammen: påvirkning av stress og gjenfinning praksis på element og kilde minne
På tvers av målene for vare minnet, produserte kombinasjonen av stress-og hente rutiner generelt den beste ytelsen på Session-2 gjenkjennings testene. Den henting-praksis gruppen demonstrerte en positiv sammenheng mellom deltaet kortisol og traff proporsjoner [r(31) = 0,41, p = 0,023], mens studien-praksis gruppen ikke [r(27) =-0,17, p = 0,384]. Som avbildet i figur 4 viste hente praksis gruppen også den laveste andelen av falske alarmer, men bare på post-stress-testen [F(1, 60) = 4,10, p = 0,047, η_p² = 0,06]. Sist, mens gamma sammenhenger var generelt på tilfeldigheter nivåer for liste-diskriminering, den post-stress gamma verdi for henting-praksis gruppen var den eneste verdien til å overskride sjanse-nivå ytelse [t(31) = 3,03, p = 0,005, d = 0,54]. Dette gjenspeiler deltakernes bevissthet om hvilke elementer de korrekt og feilaktig tildelt røde og blå lister.

I kontrast var kilde minnet upåvirket av stress og, som nevnt ovenfor, enkeltpersoner i henting-praksis gruppen demonstrert sjanse-nivå ytelse (Figur 4). Til tross for riktig å huske 91% av elementene som de riktig tilbakekalt under Free-tilbakekalling i Session 1, enkeltpersoner i henting-praksis gruppen ikke kunne nøyaktig huske om disse elementene kom fra den røde eller den blå listen.

Figur 1 : Grafisk simulering av kodings prosedyren under økt 1. Den stimuli avbildet er representative for 2 60-elementlister over stimuli. Vennligst klikk her for å se en større versjon av dette tallet.

Figur 2 : Grafisk simulering av anerkjennelse test og tilhørende liste-diskriminering spørsmål og tillit dommer. Hvert gjenkjennings spørsmål presenteres individuelt, etterfulgt av en melding for å indikere hvilken listeelementet kom fra, og hvor sikker deltakeren er i denne dommen. 90 elementer presenteres på denne måten på hver gjenkjennings test (se pkt. 2,3). Vennligst klikk her for å se en større versjon av dette tallet.

Figur 3 : Bevis for effekten av TSST stress-induksjon prosedyre. Stress økt subjektive angst, målt ved STICSA (A), og også økt spytt kortisol nivåer i forhold til Baseline (B). Feilfelt representerer SEM. *p < 0,05, * * *p < 0,001. Dette tallet er endret fra Smith et al.¹³. Vennligst klikk her for å se en større versjon av dette tallet.

Figur 4 : Bevis for at kombinasjonen av stress-og hente øvelse forbedret element minne (A), men ikke kilde minne (B). Feilfelt representerer SEM. *p < 0,05. Dette tallet er endret fra Smith et al.¹³. Vennligst klikk her for å se en større versjon av dette tallet.

Discussion

Episodisk minner er forbundet med kontekstuell informasjon. For å få en dypere forståelse av hvordan psykologisk stress og ulike læringsstrategier påvirke episodisk minne, er det viktig å vurdere hvordan disse variablene påvirke kontekstuelle elementer av minnet. Konteksten knyttet til et minne (for eksempel hvor minnet ble anskaffet, da det ble anskaffet) kan undersøkes på uendelig mange måter. Den nåværende protokollen tok et skritt videre i å undersøke minne for sammenheng med bruk av en liste-diskriminering oppgave, som vurderer kilden til et gitt minne. Romanen kombinasjon av en liste-diskriminering oppgave med stress induksjon og en henting-praksis koding manipulasjon tillatt for en test av minnet mekanismer underliggende effekten av henting praksis for bufring minne mot akutt stress¹⁰ .

Fremtidige forskere kan vurdere å endre henting-praksis manipulasjon ansatt i denne protokollen. Som det fremgår av resultatene, mintes deltakerne i hente-øvelses gruppen bare om 25% av ordliste elementer i løpet av deres gratis tilbakekallings forsøk i økt 1. Dette lave nivået av ytelse er ikke optimalt enten eksperimentelt eller praktisk, selv om hit-andelen begrensningen som brukes i denne protokollen tillot meningsfull undersøkelse av effekten av henting praksis. For konsistens med tidligere litteratur¹⁰, den nåværende protokollen krevde at henting-praksis gruppen Bare studere hver ordliste gang og deretter gjøre fri tilbakekalling forsøk uten påfølgende tilbakemeldinger eller re-eksponering for stimuli. Forskning tyder imidlertid på at innhenting av praksis resulterer i mer robust læring når deltakerne får tilbakemelding om resultatene sine under henting-praksis forsøk²⁴ og når deltakerne er re-eksponert for stimuli mellom hver henting-praksis forsøk²⁵. Dermed en mer effektiv henting-praksis manipulasjon kan innebære flere sykluser med studier, fri-tilbakekalling testing, og tilbakemelding om korrekthet.

Den liste-diskriminering prosedyre ansatt i dagens eksperiment var bare noe effektiv, gitt at noen deltakere demonstrerte sjanse-nivå ytelse. Denne oppgaven ble lånt fra tidligere forskning, der kilde minnet ble testet i løpet av minutter av ordliste koding prosedyre^26,27. En ukes forsinkelse mellom koding og minne testing som ble implementert i den nåværende protokollen, kan ha bidratt til det observerte nivået på liste over diskriminering av sjanser. Derfor, for å bedre liste-diskriminering ytelse slik at eventuelle effekter av stress og gjenfinning praksis kan bli mer tydelige, fremtidige forskere kan vurdere å forkorte oppbevaring intervallet mellom koding og testing. Men den en-ukers intervall som brukes i dagens protokoll kan være ønskelig fordi det etterligner mer realistiske omstendigheter (for eksempel læring informasjon i dag og tilbakekaller det en uke fra nå). For å opprettholde denne forsinkelsen, men bedre deltakernes evne til å diskriminere mellom elementer lært fra de to ordlister, kan forskerne vurdere å gjøre de to koding episoder (dvs. lære de to ordlister) mer distinkte. Som eksempler kan kodingen av de to ordlister skilles med et lengre tidsintervall, eller ordlister kan kodes på forskjellige fysiske steder.

I tillegg til begrensningene for henting-praksis og liste-diskriminering protokoller, stress-induksjon prosedyre som brukes i dagens eksperiment viste begrenset effekt. Deltakerne viste bare en moderat økning i kortisol på tvers av de tre målingene. Fordi denne eksakte metoden for stress-induksjon har lykkes indusert sterkere stress svar i tidligere eksperimenter^28,29, den nåværende resultatene er sannsynligvis på grunn av sample forskjeller snarere enn en ineffektiv paradigme. Kvinner, spesielt de som tar p-piller, ofte demonstrere en avstumpet kortisol respons på akutte stressfaktorer¹⁵. Den nåværende studien rekrutterte en hovedsakelig kvinnelig prøve (73% kvinnelig), som kan ha bidratt til å senke etter-stress kortisol på gruppenivå. Det finnes flere alternativer for å kontrollere for dette problemet. Fremtidige forskere kan velge å rekruttere en mannlig bare prøve³⁰, inkluderer sex som en uavhengig variabel i statistiske analyser⁴, eller inkluderer prevensjonsmiddel bruk og menstrual-syklus fase som variabler i analyser på kortisol¹. Disse alternativene krever imidlertid flere hensyn. Den første begrenser generalizability av funn, og den andre og tredje krever større utvalgsstørrelser å ta hensyn til tillegg av variabler til den statistiske modellen.

Noen ytterligere metodisk endringer bør vurderes. Først, for å bedre kartlegge etter stress økning i kortisol og påfølgende utvinning periode, bør forskerne samle mer spytt prøver. For eksempel, noen forskere velger å samle prøver hver 5-10 min etter utbruddet av stress i opptil en time etter stress induksjon³¹. For det andre kan forskerne vurdere å manipulere stress mellom-fag. I dagens gjentatte tiltak design, kan problemer som deltaker tretthet forvirre virkningene av stress som ble observert. En mellom-fag design med en ikke-stresset kontrollgruppen ville utrydde disse potensielle problemer. I tillegg kan det å hente elementer på pre-stress-test har formidlet henting-praksis fordeler på post-stress test, effektivt redusere fordelene med henting-praksis koding manipulasjon. En mellom-fag manipulasjon av stress, med bare én minnetest (post-stress), ville eliminere dette potensialet problemet. For det tredje bør forskerne vurdere den følelsesmessige virkningen av distraktoren oppgave gjennomført mellom stress induksjon og minne testing under Session 2. Å ha deltakerne se en komedie (dvs. Office) kan indusere en positiv stemning. Inkludert en post-komedien mål av deltakernes humør stater ville gi en mer presis forståelse av hvordan humør og fysiologisk stress påvirke påfølgende minneytelse. Som en siste note, en ekstra Baseline mål på statlig angst bør legges til begynnelsen av Session 1 i den nåværende protokollen. Å undersøke om studien praksis og gjenfinning praksis differensielt innvirkning angst nivåer under Session-1 koding, dette første tiltaket er nødvendig for sammenligning med tiltaket som er tatt på slutten av økten 1.

Den nåværende protokoll ansatt en roman kombinasjon av tre eksperimentelle prosedyrer-en henting-praksis manipulasjon, en liste-diskriminering oppgave, og TSST stress-induksjon teknikk-for å undersøke en potensiell minne mekanisme underliggende effektiviteten av henting praksis ved å skape stress-resistente minner. Resultatene av denne metodikken viste at i sammenheng med stress, henting praksis forbedret minne for elementene som ble lært, men ikke bedre minne for kilden til elementene. Disse funnene snakker til effekten av å kombinere disse prosedyrene for å undersøke spørsmål knyttet til henting praksis, de kontekstuelle elementer av episodisk minne, og/eller akutt psykologisk stress. Fremtidig forskning undersøker spørsmål knyttet til ett eller flere av disse emnene bør vurdere å bruke disse teknikkene, men med hensyn til endringer skissert ovenfor.

Materials

Name	Company	Catalog Number	Comments
Blank paper	N/A	N/A	Paper is given to participants for speech preparation during stress induction
Clipboard equipped with blank sheets of paper and a list of 50 math subtraction tasks with answers (e.g., 4782 - 17).	N/A	N/A	The experimenter holds the clipboard during stress induction. (S)he takes notes on the blank paper during participants' speeches, and refers to the math problems for the math-subtraction portion of stress induction.
Computers (two)	N/A	N/A	Necessary for presenting stimuli, administering memory tests, and recording participants' responses.
Crovial storage box (recommended)	N/A	N/A	Helpful for storing saliva samples until the time of analysis.
Cryovials (2 mL)	N/A	N/A	Needed for collection of saliva samples for cortisol analysis. The present paradigm required three cryovials per participant.
Cubicle desks with chairs (two of each)	N/A	N/A	Cubicles are helpful for limiting distractions during encoding and memory testing.
Freezer	N/A	N/A	Needed for storing saliva samples until the time of analysis. Freezer must maintain a temperature of approximately 0 degrees fahrenheit.
Smoothie-sized straws	N/A	N/A	Helpful for passing saliva from the mouth into each cryovial.
Stimulus presentation software (recommended)	E-Prime 3.0 (recommended)		Helpful for precision in stimulus presentation (e.g., 2 s presentation rate for words during experimental session 1) and video presentation (e.g., Planet Earth during session 1). Also helpful for administration of recognition tests and recording participant responses (session 2).
The State Trait Inventory for Cognitive and Somatic Anxiety	N/A	N/A	Necessary for assessing subjective stress. Borrowed from Grös, Antony, Simms, and McCabe (2007).
Video camera with tripod	N/A	N/A	Necessary for stress-induction procedure. Camera needs to appear to record participants, but does not need to be capable of recording.