Summary
Detta arbete presenterar ett protokoll för att administrera spanska läroplansbaserade åtgärder för tidig upptäckt av läs-, matematik- och skrivsvårigheter. Dessa verktyg skulle kunna hjälpa yrkesutövare och tillämpade forskare som arbetar inom ramen för modellen Response to Intervention.
Abstract
Syftet med denna studie var att beskriva ett spanskt protokoll som inkluderar läsning, skrivning och matematik Curriculum-Based Measures (CBMs) som syftar till tidig upptäckt av studenter som riskerar att presentera inlärningssvårigheter (LD). Tidig identifiering av LD är en viktig del av modellen Response to Intervention (RtI). I tidiga betyg kan screening av grundläggande färdigheter som nämns ovan ge en databaserad riktlinje för att identifiera elever som behöver en mer intensiv insats innan grundskolan påbörjas. Vi utformade olika CBMs baserat på indikatorer för grundläggande tidig läsning, skrivning och matematiska färdigheter [Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL, IPAE och IPAM respektive] som syftar till att uppfylla det dubbla målet för allmän screening och utvärdering av de spanska elevernas framsteg. För läsning innehåller IPAL alfabetisk princip, fonoologisk medvetenhet, begrepp om tryck och gåtor på dagis. I första och andra klass innehåller IPAL alfabetisk princip, nonsens ord flyt, labyrint meningar och muntlig läsning flyt. Dessutom innehåller det fonetiskt segmentering för första klass och prosodi för andra klass. För att skriva, IPAE innehåller kopiera bokstäver, skriva allografer, dikterade bokstäver, dikterade ord med godtycklig stavning, dikterade ord med regelbaserad stavning, dikterade nonsens ord, dikterade meningar, skriva meningar, och skriva en berättelse för första tredje klass. Slutligen, för matematik, IPAM innehåller nummerjämförelse, saknade nummer, nummeridentifiering, kvantitetsmatris och räkna högt för dagis och nummerjämförelse, flersiffrig beräkning, saknat nummer, ensiffrig beräkning och platsvärde för första tredjedelsbetyg.
Introduction
Svar på interventionsmodellen (RtI) är en metod med flera nivåer för att förebygga och identifiera inlärningssvårigheter (LD). National Center on Response to Intervention1 definierade de fyra viktigaste komponenterna i RtI: a) flera nivåer instruktions-och beteendesystem för att förhindra skolfel; b) Allmän screening. c) Övervakning av framsteg. och d) databaserade beslut. Det första steget i flernivåprocessen är att identifiera barn i riskzonen för LD med hjälp av universell screening med alla studenter. Curriculum-Based Measurement (CBM) är det vanligaste bedömningsverktyget, både för allmän screening och framstegsövervakning av grundläggande färdigheter (dvs. läsning, skrivning och matematik), spåra elevernas prestation akademiska områden där studenten inte når de grundläggande målen som fastställs i skolans läroplan2. Allmän screening definieras som en systematisk bedömning av en population för att identifiera de individer som är i riskzonen3.
Inom ramen för RtI-modellen utförs allmän screening i det allmänna klassrummet som ett första steg för att identifiera studenter som riskerar att inte uppfylla de prestandakrav som krävs inom ett eller flera akademiska områden4. Allmän screening utförs i allmänhet tre gånger per läsår (t.ex. höst, vinter och vår)5,,6. Olika klassificeringskriterier har använts för att välja den bästa cut-off poäng för att identifiera låg prestanda och i riskzonen studenter för läsning, matematik och skrivning, allt från 10:e percentilen till 35:e percentilen7,,8 eller 40percentil 9. Men de vanligaste för att upptäcka riskstudenter har varit20: e och 25:e percentiler10,11.
Studenter som upptäcks i riskzonen för inlärningsproblem eller studenter som inte visar ett adekvat svar på kärnundervisningen väljs ut för att få mer intensiv undervisning i efterföljande nivåer12. Enligt Deno13, användningen av CBM tillåter lärare och andra yrkesverksamma utbildning att avgöra om eleverna dra tillräcklig nytta av interventionsprogram som tas emot i det vanliga klassrummet.
En idealisk screener bör vara praktiskt; Med andra ord måste det vara låg kostnad, kort, lätt att administrera, poäng, och tolka och knytas till instruktionen14. På grund av behovet av att cbm:er administreras upprepade gånger till eleverna måste de innehålla alternativa formulär, som enkelt och snabbt bör administreras av lärare. CBMs är utformade baserat på litteratur bevis och den lokala läroplanen och måste vara standardiserad, tillförlitlig och giltig13,,15 , ge lärare med ett effektivt och kort verktyg för att fastställa elevernas riskstatus16,17, och bedöma intervention effektivitet18,19. I detta avseende måste förtroendeskapande åtgärder uppfylla flera tekniska egenskaper: tillförlitlighet, kriteriums giltighet, klassificeringsnoggrannhet och kvarhållande av tillväxttakt. För att möta behovet av screening kritisk läsning, skrivning och matematik förmågor spanska enspråkiga barn inom ramen för RtI-modellen, följande CBMs utformades.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Protocol
Protokollet följer riktlinjerna från etikkommittén vid Universidad de La Laguna (ULL). För att kunna delta i studien var föräldrarna tvungna att underteckna ett samtyckesformulär. Både skolor och familjer informerades om syftet med studien.
OBS: Vi utformade en uppsättning CBMs baserat på indikatorer för grundläggande tidig läsning, skrivning och matematik färdigheter(Indicadores del Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL20, IPAE21, och IPAM22 respektive) som syftar till att uppfylla det dubbla målet för allmän screening och framsteg övervakning av spanska studenter. Varje cbm har tre parallella eller alternativa former som administreras var tredje månad (dvs. höst, vinter och vår) för att fastställa studenternas riskstatus. Dessutom finns det fyra alternativa former med motsvarande svårigheter för att bedöma elevernas månatliga framsteg (dvs. december, januari, mars och april). För att undvika takeffekter mäter de flesta uppgifter flyt och inkluderar fler objekt än vad som behövs.
1. Allmänna förfaranden för spanska läroplansbaserade åtgärder
- Utför datainsamling av forskningsassistenter som fått teoretisk och praktisk utbildning om administrationen av varje CBM (dvs. IPAL, IPAM och IPAE).
- Utför den första träningen i början av studien, med en 5-timmars session med rollspel. Utför ytterligare två sessioner, på 4 timmar vardera, före vinter- och vårbedömningarna, för att tillsammans med granskarna se över förvaltningsreglerna.
- I början av studien, tilldela deltagare klassrum till en forskningsassistent för hela studien.
- Samla in data under ett 1-veckorsfönster på hösten, vintern och våren, med ett intervall på tre månader mellan varje administrering. Använd olika urval av studenter för varje CBM.
- Motvikt uppgiftsordning över skolor; Därför måste varje forskningsassistent administrera varje uppgift till eleverna efter deras skoluppgiftsordning.
- Beroende på CBM (dvs IPAM, IPAL eller IPAE), administrera dem individuellt i ett rum isolerat från buller och distraktioner, eller i en grupp, i elevernas vanliga klassrum.
- Efter varje datainsamling, ha en dag-session för att ge feedback till granskarna och lösa eventuella tvivel om uppgiftskorrigering.
- För de gruppadministrerade CBM :na (dvs. IPAM och IPAE för första tredjedelsbetyg) har forskningsassistenten se till att varje elev hade studenthäftet öppet på samma sida och en penna, vilket tar bort allt annat från bordet. Se till att ingen har ett suddgummi. Förklara varje uppgift på tavlan, följ instruktionerna.
- Modellera varje uppgift (dvs. forskningsassistenten gör det första exemplet på uppgiften på egen hand, exemplifierar för studenterna hur man löser uppgiften) för att säkerställa att alla studenter förstod vad de var tvungna att göra. Därefter utför du nästa exempel med frågor som vägleder eleverna och ger dem feedback.
- När forskningsassistenten är övertygad om att alla studenter förstår uppgiften, informera dem om vikten av att göra uppgiften så snabbt och korrekt som möjligt, försöker att inte ha fel.
- Eftersom varje IPAM-uppgift varar i två minuter, instruera eleverna att göra uppgiften när forskningsassistenten säger "Start" och sluta när de säger "Stop". Medan eleverna svarade på varje uppgift, har forskningsassistenten titta på att alla gör rätt uppgift. Administrera IPAE i två sessioner varje gång (dvs. fem uppgifter per session).
- För de CBMs individuellt administreras (dvs. IPAL och IPAM för dagis), har examinator sitta ner framför studenten. Låt inte studenterna se examinatorets registreringsblad. Men elevernas stimulans häfte måste vara framför dem, så att de kan se varje stimulans tydligt.
- Administrera alla IPAL-åtgärder och IPAM-åtgärder för dagis individuellt, i ett rum fritt från buller och distraktioner, enligt denna procedur: (1) forskningsassistenten ser till att studenten inte kan se examinatorets registreringsblad; (2) Forskningsassistenten modellerar uppgiften utför det första exemplet; (3) Studenten måste utföra minst ett exempel på återkoppling från forskningsassistenten; (4) När studenten utför minst ett exempel på rätt sätt, måste examinator säga: "Försök att göra det så fort du kan men utan att göra misstag. Är du redo? (vänta tills studenten bekräftar) Låt oss börja!"; (5) forskningsassistenten följer studentens framsteg med hjälp av registreringsbladet. (6) om studenten kämpar eller tvekar i över 3 sekunder, måste examinator peka på nästa stimulans utan att avslöja svaret; (7) i slutet av testtiden, eller om studenten slutför uppgiften, måste examinator placera ett fäste i den sista stimulans som uttrycks av studenten, stoppa stoppuret med texten "Stopp" och tacka eleven.
- Administrera kriteriemåttet i slutet av vårterminen: för läsning, bedömning av tidig betygsmätning (EGRA)23; För skrivning, bedömning av tidig kvalitet (EGWA)24; och för matematik, Cálculo numérico åtgärd (Sn, [Numerisk beräkning]) från Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales E1 och E2 (BADyG-E1 och E2 [Battery of Differential and General Abilities]25 i årskurserna 1-3, och Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (TEDI-MATH) i dagis26. Använd dessa externa standardiserade mått för att analysera CBMs diskriminant, samtidig och prediktiv giltighet.
2. Indikator på grundläggande tidig läsförmåga
Figur 1: Indikatorer för grundläggande tidig läsförmåga för dagis. Klicka här för att se en större version av denna siffra.
- I dagis består IPAL av fem uppgifter (se figur 1). Beroende på vilken färdighet som bedöms, administrera IPAL åtgärder enligt särskilda instruktioner.
- Alfabetisk princip består av två delar: Letter-sound flyt och brev-namn flyt. Först, be eleven om namnet på bokstäverna, och för det andra, för ljudet. För båda uppgifterna, ge eleven följande instruktioner: "Den här sidan innehåller blandade bokstäver. När jag säger att du ska börja, läs namnet (eller ljudet i den andra uppgiften) för varje bokstav högt, med början här (peka längst upp till vänster) och fortsätter till höger och nedåt (peka läsriktningen). Låt oss först göra ett exempel tillsammans."
- Phonemic medvetenhet kräver studenter att isolera den första fonem av muntligt presenterade ord. I den här uppgiften ger du följande instruktion: "Alla ord börjar med ett ljud, till exempel om jag säger "mamma", vet vi att det första ljudet av ordet är /m/. Låt oss öva tillsammans."
- Begrepp om tryckfrågor utvärderar grundläggande kunskaper om hur tryck fungerar genom sex frågor. I den här uppgiften visar du ett barns lärobok för eleven och ger följande instruktioner: "Titta på den här boken. Jag kommer att ställa några frågor, och jag vill att du svarar så många som ni vet. När testet börjar, kommer jag inte att kunna hjälpa dig. Om du har några tvivel, fråga mig före eller efter jag börjar timern. Om du inte vet svaret på en fråga, oroa dig inte, vi går vidare till nästa."
- Begrepp om utskriftsbilder. Denna CBM innehåller 14 bilder som presenteras i studentens häfte. I denna uppgift ber du eleven att peka ut flera stimuli genom att följa dessa instruktioner: "(1) påpeka vad vi kan läsa i dessa bilder; 2. Peka på de tecken som är bokstäver, 3. Påpeka vilka av dessa tecken som är siffror, (4) påpeka var är ett skrivet ord."
- Gåtor syftar till att utvärdera uttrycksfulla ordförråd och muntlig förståelse genom 20 ofullständiga muntligt presenterade meningar. I denna uppgift, ge följande instruktioner: "Jag kommer att berätta några gåtor som beskriver ett objekt, en plats, eller någon levande varelse. För varje gåta ska jag visa er tre teckningar, och du måste nämna den du tror är svaret på gåtan."
Figur 2: Indikatorer för grundläggande tidig läsförmåga för första klass. Klicka här för att se en större version av denna siffra.
- I första klass består IPAL av sex uppgifter (se figur 2). Beroende på vilken färdighet som bedöms, administrera IPAL åtgärder enligt särskilda instruktioner.
- Alfabetisk princip (dvs. brev-ljud flyt och bokstav-namn flyt) och begrepp om tryck-frågor administreras på samma sätt som för dagis.
- Ringmisk segmentering. Låt eleverna segmentera muntligt nonsens ord i sina fonem genom att följa denna instruktion: "Jag kommer att läsa dig högt några uppfunna ord som inte har någon mening. Vad du måste göra är att skilja varje ljud av ordet, med andra ord, säga högt alla ljud ordet har, en efter en."
- Nonsens ord flyt. Låt eleven läsa så många nonsensord på en minut genom att följa denna instruktion: "Jag kommer att visa dig en sida med många uppfunna ord för dig att läsa. De är inte riktiga ord, men se hur jag kan läsa dem: Sacu, Mura och Osi."
- Maze meningar syftar till att utvärdera mottagliga ordförråd och mening-nivå förståelse. I denna uppgift, visa 20 labyrint meningar till studenten genom att följa denna instruktion: "Jag kommer att ge dig några meningar att läsa, där det sista ordet saknas. Som i en gåta, välj mellan de tre orden under labyrinten meningen att slutföra den. Du kan peka svaret med fingret eller läsa det högt."
- Oral läsning flyt består av en 1-minuters flyt bedömning läsning ansluten text med hastighet och noggrannhet. I den här uppgiften visar du en text på 133 ord med tre stycken till eleven genom att följa denna instruktion: "Jag kommer att ge dig en berättelse som du måste läsa högt. Om du har problem med ett ord, oroa dig inte, gå vidare till nästa och fortsätt läsa."
Figur 3: Indikatorer för grundläggande tidig läsförmåga för andra klass. Klicka här för att se en större version av denna siffra.
- I andra klass består IPAL av de fem uppgifterna (se figur 3). Beroende på vilken färdighet som bedöms, administrera IPAL åtgärder enligt särskilda instruktioner.
- Alfabetisk princip består endast av bokstaven namngivning uppgift. Administrera på samma sätt som för dagis och första klass.
- Labyrint meningar:Administrera på samma sätt som för första klass men med en 1-minuters gräns i stället för fem.
- Muntlig läsning flyt och nonsens ord flyt. Administrera på samma sätt som för första klass.
- Prosody bedömer studentens flyt när man läser en förbindelse text med hastighet och noggrannhet, även med tanke på tonhöjden för de första och sista delarna av utropstecken och förhörsmeningar och pauser. I denna uppgift, visa en 39-ords text till eleven genom att följa denna instruktion: "Nu kommer jag att läsa dig denna novell, och jag vill att du ska vara uppmärksam på de pauser jag gör och intonation jag använder. Lägg märke till hur jag läser frågorna och utropa dem. När jag har läst klart det vill jag att du läser det på samma sätt, med uppmärksamhet på pauser och intonation av frågor och utrop."
3. Indikator på grundläggande tidig skrivförmåga
- Innan du påbörjar varje skrivuppgift där tidpunkten är relevant, föreslå uppgiften som ett spel för eleven. Spelet är att vid någon oväntad tidpunkt i uppgiften, kommer de att bli tillsagda att göra ett märke strax under bokstaven, ord eller mening de skriver. Börja tidsinställningen när barnet börjar skriva den första språkliga enheten (dvs. bokstav, ord eller mening).
- För kopiering av uppgifter
- Ge barnet förväntningar på framgång med fraser som "Jag vet att du vet skriver mycket väl; Jag önskar att du ..." eller "Din lärare sa att du har lärt dig att skriva mycket bra." Säg: "Om du inte kan skriva det (bokstav eller ord), oroa dig inte, fortsätt inte med nästa". Om barnet inte börjar skriva det första exemplet, säg "Se hur jag gör det" och skriv ut det första exemplet.
- Efter den första minuten, tala om för barnet att göra märket, men inte att de har en inställd tid att slutföra uppgiften, eller att den tid det tar mäts.
- Stoppa inte stoppuret i slutet av en minut: låt dem skriva klart alla bokstäver eller ord och fortsätt att tajma processen tills de har skrivit klart den sista språkliga enheten. Stoppa tidtagningen om barnet anger att de inte kan fortsätta eller efter att hela fem minuter är.
- För diktamensuppgifter, om barnet inte börjar skriva det första exemplet när dikteras, säg "Se hur jag gör det", och visa barnet hur man gör de två första bokstäverna eller orden i exemplet. Barn måste alltid komma ihåg att skriva från vänster till höger och uppifrån och ned och måste skriva inom de härskade raderna på svarspapperet.
- Upprepa två gånger, långsamt och uttala varje ord korrekt. Om barnet frågar om ordet kan upprepas gör du det bara en gång till. Upprepa inte ordet högt när du skriver, eftersom barnet kan ta detta som modell och använda denna strategi när du försöker skriva följande ord.
- För skriftliga produktionsuppgifter, efter de första 5 minuterna, tala om för barnet att göra märket, stoppa inte stoppuret och fortsätt att tajma processen tills de har skrivit det sista ordet. Stopptid om barnet anger att de inte kan fortsätta eller efter avslutad tiominutersperiod.
Figur 4: Indikatorer för grundläggande tidig skrivförmåga för årskurs 1-3. Klicka här för att se en större version av denna siffra.
- Varje form av IPAE består av ett häfte för studenten och ett häfte eller diagramblad för examinator. Utföra följande uppgifter (seBild 4).
- Kopiera brev. Se om barnet har förvärvat motormönster för att skriva bokstäver.
- Be eleven att välja antingen manuskriptet eller kursmallen, beroende på vilket de anser vara lättare och känna att de kan göra snabbare. Be eleven att kopiera bokstäverna i alfabetet, hålla sig inom raderna i det härskande papperet och använda deras föredragna stil, kursiv eller manuskript. Be eleven att kopiera så fort som möjligt och försöka att inte ha fel. Observera att barnet måste skriva från vänster till höger och uppifrån och ned.
- Börja tidsinställningen när barnet börjar skriva den första bokstaven. Om barnet inte börjar skriva när du uppmanas, säg "Se hur jag gör det", och skriv de två första bokstäverna i alfabetet på de två översta raderna längst upp till vänster i mallen: "a", "b."Om efter 5 min, barnet inte har avslutat övningen, be eleven att stanna och lämna denna subtask.
- Allografier. Se om barnet kan välja rätt allograf (gemener) för varje versal. Be barnet att skriva alfabetets gemener. Den här gången visas de med bokstäverna i alfabetet och måste skriva motsvarande gemener allograf. Be eleven att skriva bokstäverna inom ett mellanslag mellan de parallella horisontella linjerna i det härskande papperet (visa dem om det behövs). Be eleven att skriva så fort som möjligt och försöka att inte ha fel. Ge förväntningar på framgång och föreslå uppgiften som en "spela för att markera bokstaven" från början.
- Dikterade bokstäver. Se om studenten känner till den grafiska representationen av bokstäverna i alfabetet. I denna uppgift, diktera de 27 bokstäverna i alfabetet på ett slumpmässigt sätt genom att följa dessa instruktioner: Berätta för eleven att du ska diktera bokstäver och de måste skriva dem på arket. Diktera varje bokstav två gånger.
- Kopiera ord. Se om barnet har förvärvat motormönster för att skriva ord. Be eleven kopiera ord, hålla sig inom raderna i det härskande papperet och använda deras föredragna stil, kursiv eller manuskript. Be eleven att kopiera så fort som möjligt för att försöka att inte ha fel.
- Skriva dikterade ord med godtycklig stavning. Bedöm om barnet kan skriva ord som stavas annorlunda än de uttalas – det vill säga ord som inte överensstämmer med några stavningsregler. Be barnet att skriva ner ord som dikteras. Börja diktera de två första orden i CBM-uppgiften.
- Dikterade ord med regelbaserad stavning. Om barnet kan skriva ord som överensstämmer med stavningsreglerbetyder det att de har memorerat dessa regler och återkallat den ortografiska representationen. Bestäm den lexikala rutten av eleven.
- Be barnet att skriva ner orden som ska dikteras. Börja diktera de två första orden i CBM-uppgiften. Upprepa två gånger långsamt och uttala varje ord korrekt. Om barnet ber att upprepa ett ord gör du det bara en gång till. Om barnet inte börjar skriva det första ordet i CBM-uppgiften när granskaren dikterar det, säg "Se hur jag gör det" och skriv ner det som ett exempel.
- Dikterade nonsensord. Bedöm om barnet kan skriva de grafem som motsvarar ordets fonem. Stavningen av pseudowords indikerar kunskap om reglerna för fonem-grapheme korrespondens. Om barnet gör många fler misstag skriftligen pseudoord, kommer det att innebära att de har svårt att använda den fonologiska vägen. Dessa pseudoord följer också vissa stavningsregler: om barnet tillämpar regeln indikerar detta att de har memorerat den.
- Be barnet att skriva ner de uppfunna orden examinator kommer att diktera. Börja diktera de två första uppfunna orden som exempel. Upprepa två gånger långsamt, uttala varje pseudoord korrekt. Om barnet ber om att ett pseudoord ska upprepas, gör det bara en gång till.
- Dikterade meningar. Bedöm om barnet kan skriva en mening från diktamen. Be eleven skriva ner en mening som examinator kommer att diktera. Börja diktera test meningen. Först säger meningen, upprepa sedan varje ord långsamt, uttala dem korrekt, vilket ger barnet tid att skriva. Visa inte en visuell modell av meningen. Om barnet ber examinator att upprepa ett ord, gör det bara en gång. Kom ihåg att diktera den första meningen och ge barnet tid att skriva ner det helt, fortsätt sedan att diktera den andra. Kom ihåg att inte verbalisera slutpunkterna för varje mening.
- Gratis att skriva två meningar. Bedöm om barnet kan skriva en oberoende sammansatt mening. Denna uppgift bedömer barnets förmåga att konvertera muntligt språk till skriftligt språk.
- Låt studenten starta ett samtal med examinator om deras intressen. Fråga om deras favoritspel, hobbies och så vidare. När barnet har sagt en eller två saker, be eleven att skriva två meningar om vad de just har beskrivit.
- Be eleven skriva en mening och sedan lägga till en sekund direkt under den första. Förklara kortfattat vad en mening är: en uppsättning meningsfulla ord. Börja tajma processen när barnet börjar skriva.
- Skriva en berättelse. Bedöma om barnet har förvärvat berättande skrivförmåga. Låt eleven utforska en bild och be barnet skriva en berättelse baserad på den bilden. Ge barnet ett svarsblad med en bild på den, och säg: 'Jag ska visa dig en bild för dig att skriva en berättelse om. Du bör ta dig tid att titta på bilden (ca 30 sekunder) och sedan börja skriva. Försök att komma ihåg en historia som denna som har hänt dig eller någon du känner.' Om barnet inte vet hur man gör detta, har examinator hjälpa eleven genom att skriva de två första orden i berättelsen.
- Kopiera brev. Se om barnet har förvärvat motormönster för att skriva bokstäver.
4. Indikator på grundläggande tidiga matematiska färdigheter
Figur 5: Indikatorer för grundläggande tidiga matematiska färdigheter för dagis. Klicka här för att se en större version av denna siffra.
- Administrera IPAM individuellt för dagis (se figur 5). Beroende på vilken färdighet som bedöms, administrera IPAM åtgärder enligt särskilda instruktioner.
- Låt forskningsassistenten sitta ner från studenten och undvika att de ser examinatorregistreringsbladet. Men se till att elevernas stimulans häfte är framför dem, så att se varje stimulans tydligt.
- Modellera varje uppgift för IPAM för dagisstudenter, och exemplen lösas med forskningsassistenten att ställa frågor och ge feedback till eleverna.
- Administrera varje uppgift i 1 min. Be eleverna att lösa dem så snabbt och korrekt som möjligt.
- För att lösa varje uppgift kan eleverna peka eller säga högt svaret. Beroende på uppgiften, låt examinator ge följande instruktioner.
- Antal jämförelse: Bedöma elevernas kunskaper av numeriska magnituder. Låt forskningsassistenten ge följande instruktioner: "I det här spelet har vi några par siffror. Titta på linjen. Ser du två nummer i varje ruta? Du måste välja det största numret."
- Matris för kvantitet: Bedöma elevernas subiting och räkna färdigheter. Låt forskningsassistenten ge följande instruktioner: "I det här spelet har vi några rutor med prickar inuti dem. Du måste berätta för mig hur många punkter som finns i varje låda."
- Saknade nummer: Utforska elevernas nummerradkunskaper. Låt forskningsassistenten ge följande instruktioner: "I det här spelet har vi några rutor, med några nummerserier inuti dem, men ett av numren är inte i hans ställe. Du måste peka, vilken, av siffrorna under rutan, är den rätta."
- Nummerlegitimation:Bedöm studenternas nummerkunskaper. Låt forskningsassistenten ge följande instruktioner: "I det här spelet har vi några siffror. Titta på linjen. Du måste berätta namnet på varje nummer."
- Räkna högt: Bedömer elevernas kunskaper i räkningssekvensen. Låt forskningsassistenten ge följande instruktioner: "I det här spelet måste du räkna högt från 1 så vitt du vet. Har du förstått det? Mycket väl. När jag säger "gå", måste du börja "Go".
- För alla uppgifter, med undantag för att räkna högt, har examinator ge nästa instruktion också till studenten innan du börjar: "Nu ska vi vända blad. På denna sida har vi en hel del rader som tidigare, i samma ordning än tidigare. Först ska vi göra den första raden, sedan den andra och så vidare. När du är klar med den här sidan måste du vända blad och fortsätta på nästa sida. Jag tänker inte fråga dig något. Du måste göra det själv. Du försöker göra det rätt, och så fort du kan, letar efter dig att inte ha fel. Om du inte vet svaret, oroa dig inte, hoppa över det och fortsätt med nästa. När du är klar med den här sidan, kom ihåg att gå till nästa. När jag säger "gå", måste du börja. Och när jag säger "sluta", måste du sluta."
Figur 6: Indikatorer för grundläggande tidiga matematiska färdigheter för årskurs 1-3. Klicka här för att se en större version av denna siffra.
- Administrera grundskolan IPAM som en grupp. Administrera varje uppgift i 2 min. Be eleverna att lösa dem så snabbt och korrekt som möjligt. Den består av fem uppgifter (se figur 6) där objektens komplexitet ändras beroende på betyget (dvs. första, andra och tredje klass). Beroende på uppgiften ska examinator ge eleven följande instruktioner.
- Antal jämförelse: Bedöma elevernas kunskaper av numeriska magnituder. Låt forskningsassistenten ge följande instruktioner: "I den här uppgiften har vi flera par siffror." "Titta på första raden. Ser du att i varje ruta finns det två nummer? Vad du behöver göra är att cirkla den större number ".
- Flersiffrig beräkning och ensiffrig beräkning:Bedöma elevernas förmåga att lösa flersiffriga och ensiffriga beräkningsproblem. Låt forskningsassistenten ge följande instruktioner: "I det här spelet måste vi lösa tillägg, subtraktioner och multiplikationer." Multiplikationer ingår endast i andra och tredje klass.
- Antal saknas:Utforska elevernas nummerradkunskaper. Låt forskningsassistenten ge följande instruktioner: "I det här spelet måste vi identifiera det saknade numret för att slutföra en sekvens av tre nummer. Ser du att i varje ruta finns det två siffror och en lucka? Vi måste fylla i hålet med det saknade numret."
- Platsvärde: Bedöma elevernas kunskaper om bas-10-systemet. Låt forskningsassistenten ge följande instruktioner: "I det här spelet måste vi ta reda på hur många som motsvarar ritningen, i vetskap om att varje ruta representerar en enhet och varje kolumn en tio." För alla uppgifter måste eleverna skriva rätt svar.
- För alla uppgifter, låt examinator ge eleven samma instruktion: "När jag säger "Start" kan du vända blad och börja. Kom ihåg att du måste slutföra uppgiften från vänster till höger och uppifrån och ned. Arbeta snabbt, försöker göra bra och tyst, så att du kan slutföra så många rader som möjligt. Om du inte vet hur du löser en uppgift lämnar du den tom och fortsätter med nästa. När du är klar med ett ark kan du gå vidare till nästa och fortsätta arbeta. När jag säger "sluta", måste du lämna pennan på bordet.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Representative Results
I denna studie klassificerades studenterna enligt dessa kriterier: i riskzonen ≤20th (dvs. matematik och skrift) eller ≤25th (dvs. läsning), låg prestanda ≤40th, genomsnittliga prestanda ≤60th, och optimal prestanda >60th. För alla parallella former av varje CBM som beskrivs ovan skapades en sammansatt poäng för att klassificera elever i riskzonen i läsning (IPAL), skriver (IPAE) och matematik (IPAM). Dessa sammansatta poäng beräknades genom medelvärdet av oviktade standardiserade undertestpoäng27, och har visat lämpliga index för klassificeringsnoggrannhet (dvs. område under kurvan [AUC], känslighet och specificitet), parallell formtillförlitlighet och kriterium giltighet för CBM IPAM28,29, IPAL30och IPAE31. Dessa resultat gjorde det möjligt att utforma ULL RtI Data System (WebRtI.ull.es), från Universidad de La Laguna. Det gör det möjligt för skolor att ange och övervaka elevernas poäng från CBMs (dvs. IPAL, IPAE och IPAM) (se figur 7).
Figur 7: ULL RtI-datasystemet (http://webrti.ull.es). Klicka här för att se en större version av denna siffra.
Lärare förväntas ofta samla in, poängsätta och använda mycket av den associerade elevens resultatdata. För varje grundläggande färdighet finns normativa data och tillväxthastighetsbanor som motsvarar början-mellanslutet (dvs. höst, vinter och vår) under läsåret (se figur 8, figur 9).
Figur 8: IPAL, IPAM och IPAE screening för varje färdighet som motsvarar början-middle-end av läsåret. Anm.) LSF = brev-ljud flyt; LNF = brevnamn flyt; PA = fonetiska medvetenhet; RID = gåtor; CPQ =begrepp om tryck: frågor; KPI = begrepp om tryck: bilder NC = antal jämförelse; MC = flersiffrig beräkning; MN = saknas nummer; SC = ensiffrig beräkning; PV = platsvärde; A = allografi; DWAS = dikterade ord med godtycklig stavning; DWRS = dikterade ord med regelbunden stavning; DNW =dikterade nonsens ord; DS = dikterade meningar; Röd = i riskzonen; Gul = låg prestanda; Blå = genomsnittlig prestanda; Grön = optimal prestanda. Klicka här för att se en större version av denna siffra.
Figur 9: Exempel på elevernas brevljudsflyt, nummerjämförelse och dikterade nonsensord förloppsövervakningsdata som kartlagts i linjediagrammet. Röd = i riskzonen; Gul = låg prestanda; Blå = genomsnittlig prestanda; Grön = optimal prestanda; Black line= studentens framsteg under hela året. Klicka här för att se en större version av denna siffra.
Med dessa data kan vi jämföra tillväxttakten eller utvecklingen av studenter som lär sig att läsa, skriva och matematik utan problem. Denna information är avgörande för att upptäcka de elever som redan är i riskzonen och övervaka sina resultat under hela läsåret. Dessutom gör dessa uppgifter det möjligt för lärare att veta om eleverna når en inlärningskurva som liknar den normativa populationen eller, tvärtom, graden av avvikelse som skulle avgöra om risken är hög, medel eller låg. På så sätt kan lärare anpassa och ändra sina strategier genom det instruktionsmaterial som skulle finnas tillgängligt när de får online- och personlig utbildning.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Discussion
Under de senaste åren har den spanska regeringen lagt tyngdpunkten på ett förebyggande system32, som gör det möjligt att utforma nya förslag som är inriktade på tidig upptäckt och ingripande av studenter i riskzonen för LD. Det saknas dock verktyg för screening och övervakning av framsteg som är anpassade till den spanska läroplanen och som kan användas av spansktalande lärare. Utformningen och standardiseringen av de cbm ovan som nämns på Kanarieöarna har tillåtit pilottestning av RtI-modellen som ett alternativ till vänta att misslyckas modell i samhället33,34.
Även om förtroendeskapande åtgärder har visat sig vara ett tillförlitligt verktyg för screening och övervakning av framsteg är det viktigt att betona att dessa verktyg inte är avsedda att ersätta diagnostisk utvärdering. Även om förtroendeskapande åtgärder kan tillhandahålla ytterligare information om grundläggande resultat av inlärningsfärdigheter, är det nödvändigt att använda utvärderingsverktyg som utformats och validerats för detta ändamål när de formaliserar identifieringen av den nationella till exempel-ld.
Men när du använder CBMs som screeningverktyg, är det lämpligt att använda flera åtgärder som utvärderar alla komponenter som stöder mastering läsning, skrivning eller matematik. Men medan de flesta studier försvara användningen av flera åtgärder för allmän screening, inom ramen för en skola, bör investeringar av resurser och tid som krävs för att bedöma hela klassrummet individuellt inte ignoreras. Framtida projekt syftar till att utforska tvåstegsscreeningsystem som föreslagits av vissa författare35 och skapandet av datoriserade tester som automatiskt utför poängsättningen.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Disclosures
Författarna som är listade ovan intygar att det inte finns några ekonomiska intressen eller andra intressekonflikter när det gäller den aktuella studien.
Acknowledgments
Vi erkänner tacksamt den spanska regeringens stöd genom sin plan Nacional I+D+i (R+D+i Nationell forskningsplan för det spanska ministeriet för ekonomi och konkurrenskraft), projekt ref. PSI2009-11662; ref. EDU2012-35098 och PSI2015-65009-R med första författare som ansvarig forskare. Vi tackar också ULLMedia-teamet och Bárbara Carolina de León Pérez för deras deltagande i produktionen av videon. Slutligen vill vi uttrycka vår mycket stora uppskattning till Sally Frances Burgues och Vijuni Ashok Melwani för att låna oss sina röster till inspelningarna.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills] | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Stopwatch 1/1005 Kalenji 100 | OXYLANE | 02.314.041/001-88 | 1/100 Stopwatch with 1 lap times |
References
- National Center on Response to Intervention. Essential Components of RTI- A Closer Look at Response to Intervention. , U.S. Office of Special Education Programs. 1-13 (2010).
- Hosp, M. K., Hosp, J. L., Howell, K. W. The ABCs of CBM: A practical guide to curriculum-based measurement. , Guilford. Individuals with Disabilities Education. New York, NY. (2012).
- Jenkins, J. R., Hudson, R. F., Johnson, E. S. Screening for at-risk readers in a response to intervention framework. School Psychology Review. 36 (4), 582-600 (2007).
- Ikeda, M. J., Neessen, E., Witt, J. C.
- Hughes, C., Douglas, D. D. Universal screening within a response-to intervention model. , Available from: http://www.rtinetwork.org/index.php (2009).
- Johnson, E. S., Jenkins, J. R., Petscher, Y., Catts, H. W. How can we improve the accuracy of screening instruments. Learning Disabilities Research & Practice. 24 (4), 174-185 (2009).
- Fuchs, L. S., Fuchs, D., Compton, D. L., Bryant, J. D., Hamlett, C. L., Seethaler, P. M. Mathematics screening and progress monitoring at first grade: Implications for responsiveness to intervention. Exceptional Children. 73 (3), 311-330 (2007).
- Seethaler, P. M., Fuchs, L. S. The predictive utility of kindergarten screening for math difficulty. Exceptional Children. 77 (1), 37-59 (2010).
- Gersten, R., Clarke, B., Jordan, N. C., Newman-Gonchar, R., Haymond, K., Wilkins, C. Universal screening in mathematics for the primary grades: Beginnings of a research base. Exceptional Children. 78 (4), 423-445 (2012).
- Hughes, C. A., Dexter, D. D. Response to intervention: A research-based summary. Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).
- Keller-Margulis, M. A., Payan, A., Booth, C. Reading curriculum-based measures in Spanish: An examination of validity and diagnostic accuracy. Assessment for Effective Intervention. 37 (4), 212-223 (2012).
- Speece, D. L., Schatschneider, C., Silverman, R., Case, L. P., Cooper, D. H., Jacobs, D. M. Identification of reading problems in first grade within a response-to-intervention framework. The Elementary School Journal. 111 (4), 585-607 (2011).
- Deno, S. L.
- Schatschneider, C., Petscher, Y., Williams, K. M. How to evaluate a screening process: The vocabulary of screening and what educators need to know. excellence in preschool literacy instruction. , 304-316 (2008).
- National Center on Response to Intervention RTI implementer series: Module 1: Screening - training manual. , U.S. Department of Education, Office of Special Education Programs, National Center on Response to Intervention. Washington, DC. Available from: https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar Manual_Screening.pdf (2012).
- Clarke, B., et al. Classification accuracy of easyCBM first-grade mathematics measures: Findings and implications for the field. Assessment for Effective Intervention. 36 (4), 243-255 (2011).
- Lee, Y. S., Lembke, E., Moore, D., Ginsburg, H. P., Pappas, S. Item-level and construct evaluation of early numeracy curriculum-based measures. Assessment for Effective Intervention. 37 (2), 107-117 (2012).
- Hughes, C. A., Dexter, D. D. Response to intervention: A research-based summary. Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).
- Lembke, E., Hampton, D., Beyers, S. J. Response to intervention in mathematics: Critical elements. Psychology in the Schools. 49 (3), 257-272 (2012).
- Jiménez, J. E., Gutiérrez, N. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills]. Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). Jiménez, J. E. , Pirámide. Madrid. (2019).
- Jiménez, J. E., Gil, V. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades especificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). Jiménez, J. E. , Pirámide. Madrid. (2019).
- Jiménez, J. E., de León, S. C. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. Modelo de Resuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). Jiménez, J. E. , Pirámide. Madrid. (2019).
- RTI International. Early Grade Reading Assessment toolkit. Manual para la evaluación inicial de la lectura en niños de educación primaria [Manual for the initial assessment of Reading in Primary School]. , RTI International. Research Triangle Park, North Carolina. Spanish adaptation by J. E. Jiménez. Prepared for USAID under the EdData II project, Task Order 3, Contract No. EHC-E-01-03-00004-00 (2009).
- Jiménez, J. E. Early Grade Writing Assessment (EGWA): A report and a model instrument. The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. , París. (2018).
- Yuste-Hernanz, C. BADyG: Batería de aptitudes diferenciales y generales [The Battery of Differential and General Abilities] 2nd ed. , Ciencias de la Educación Preescolar y Especial, CEPE. Madrid. (2002).
- Grégoire, J., Nöel, M. P., Van Nieuwenhoven, C. TEDI-MATH, Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (2.ª ed) [Test to diagnose basic skills in mathematics (2nd edition). , TEA Ediciones. Madrid. (2015).
- Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E. Multivariate data analysis (7. ed). , Pearson Prentice-Hall. Upper Saddle River, NJ. (2010).
- Jiménez, J. E., de León, S. C. Análisis factorial confirmatorio de Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) en escolares de primer curso de Primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in first-grade students]. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education. 7 (1), 31-45 (2017).
- Jiménez, J. E., de León, S. C. Análisis factorial confirmatorio del IPAM en escolares de tercer curso de primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in third-grade students]. Evaluar. 17 (2), 81-96 (2017).
- Gutiérrez, N., Jiménez, J. E., de León, S. C., Seoane, R. Assessing foundational reading skills in Kindergarten: A Curriculum-based measurement in Spanish. Journal of Learning Disabilities. , (2019).
- Gil, V., de León, S. C., Jiménez, J. E. Universal Screening for Writing Risk in Spanish-Speaking First Graders. Reading & Writing Quarterly. , (2020).
- Boletín Oficial del Estado Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. [Organic Law 8/2013, of December 9, for the improvement of educational quality]. , Available from: http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf (2013).
- Jiménez, J. E. Response to Intervention (RtI) Model: a promising alternative for identifying students with learning disabilities. Psicothema. 22, 932-934 (2010).
- Jiménez, J. E. Implementation of Response to Intervention Model in the Canary Islands. Perspectives on Language and Literacy. 43 (4), 47-50 (2017).
- Compton, D. L., et al. Selecting at-risk first-grade readers for early intervention: eliminating false positives and exploring the promise of a two-stage gated screening process. Journal of Educational Psychology. 102 (2), 327-340 (2010).
