Summary
RBDT integrerar beteendemönster baserade på diskreta svar (t.ex. stimulival, placering av siffror) och kontinuerliga svar (t.ex. spårning av markörrörelser, figur dragging) för att studera relationellt beteende med människor. RBDT är en utmanande uppgift baserad på införlivande, där deltagaren sätter upp stimuliföreningar med ett relationskriterium (mer/mindre än).
Abstract
Det mest omfattande paradigmet för analys av relationellt beteende är införlivandeuppgiften. Ändå har det två viktiga begränsningar för dess användning hos människor. Den första är den "takeffekt" som rapporteras i språkliga deltagare. Den andra begränsningen är att standard införlivande uppgift, som är en enkel val uppgift mellan två stimuli, inte inkluderar aktiva beteendemönster och deras inspelning, som relevanta faktorer i uppkomsten av relationellt beteende. I det nuvarande arbetet presenteras en utmanande multiobjektuppgift baserad på införlivande, integrerad med inspelningsprogram. Detta paradigm kräver beteendemässiga aktiva mönster för att bilda stimuliföreningar med ett givet relationskriterier. Paradigmet består av tre arrangemang: a) en bank av stimuli, b) provrelationsföreningar och c) jämförelseförhållandeföreningar. Uppgiften består av att deltagaren konstruerar två jämförelserelationsföreningar genom att dra siffror från en stimulibank med samma relation som visas av provrelationsföreningarna. Dessa faktorer överensstämmer med ett integrerat system som kan manipuleras på ett individuellt eller integrerande sätt. Programvaran registrerar diskreta svar (t.ex. stimulival, placeringar) och kontinuerliga svar (t.ex. spårning av markörrörelser, figurdrag). De erhållna data, dataanalys och grafiska framställningar som föreslås är förenliga med ramverk som antar en aktiv karaktär av de uppmärksamhets- och perceptuella processerna och ett integrerat och kontinuerligt system mellan uppfattaren och miljön. Det föreslagna paradigmet fördjupar den systematiska studien av relationellt beteende hos människor inom ramen för införlivande paradigmet och utvidgar det till en kontinuerlig analys av interaktion mellan aktiva mönster och dynamiken i relationellt beteende.
Introduction
Förmågan att känna igen och svara baserat på objektens relationsegenskaper oavsett absoluta attribut som var och en har heter relationsbeteende. Ur ekologisk synvinkel kan relationsbeteende vara avgörande för anpassningen av organismer, människor och inte människor, till komplexa och dynamiska naturliga miljöer. I sociala och ekologiska sammanhang är organismerna begränsade för att svara på permuterbara aspekter av miljön (t.ex. mat, rovdjur) som varierar i förhållande till givna egenskaper (t.ex. storlek, färg, lukt, intensiteten i ett visst ljud etc.) av föremål, händelser och andra organismer. En av de mest spännande och kontroversiella frågorna i beteendevetenskapens historia är framväxten av relationsbeteende. Detta är, uppfattar och svarar djur (icke-människor och människor) på relationella egenskaper hos stimuli, oavsett de absoluta attribut som var och en har? 1,2,3,4,5. Det bekräftande svaret innebär att organismers svar integrerar segment av stimulering som varierar i grad i åtminstone en relevant dimension eller kvalitet, såsom storleken eller mättnaden av stimuli6,7. Trots den citerade kontroversen finns det starka bevis som stöder uppkomsten av relationellt beteende hos djur4, 8,9,10 och människor11,12,13,14,15,16,17,18.
Olika paradigm har använts för analys av relationellt beteende. Den mest omfattande sysselsatta har varit införlivandeuppgiften5,8. I införlivandeuppgiften svarar deltagaren på en given stimulans på ett sådant sätt att dess relevanta egenskap (t.ex. "kortare än") är relativ till egenskapen hos andra stimuli i samband med en sammansatt gradient av flera värden (minst tre) i en given dimension (t.ex. storlek). Olika specifika värden för stimuli kan ta olika relationsvärden inom övertoningen; Detta är att det specifika värdet för varje stimulans kan permutera dess relationsvärden i en viss dimension. Enkelt uttryckt kan samma stimuli vara "kortare än" eller "större än" beroende på jämförelsestimulanser inom en storleksgradient. Några av orsakerna till varför införlivandeuppgiften har varit ett centralt paradigm för studier av relationsbeteende är följande: a) paradigmet är mottagligt för att utvidgas till olika stimulidimensioner2,19,20,21,22,23,24,25; b) Som följd är det användbart för studier av relationellt beteende hos olika arter (t.ex. kycklingar, duvor, schimpanser, sköldpaddor, hästar, människor)2,4,10,11,18,26; c) Den visar tydligt förändringar av stimuliens relationsvärde9. d) Uppgiften möjliggör parametriska variationer av olika relevanta faktorer som är involverade i relationellt beteende9 och e) Uppgiften gör det möjligt att genomföra jämförande studier mellan olika stimulidimensioner och olika arter eller organismer27,28,29,30.
Studien av relationellt beteende hos djur är mer omfattande, systematisk och har starkare bevis än hos människor. Den främsta orsaken till detta är den "takeffekt" som ofta observeras när deltagarna är människor11. I detta sammanhang har nyligen utmanande uppgifter föreslagits baserat på införlivande för studier av relationsbeteende i denna population6,7,11. På detta sätt avancerar det nuvarande arbetet från de tidigare och presenterar ett paradigm baserat på en modifierad införlivandeuppgift för kontinuerlig analys av relationellt beteende hos människor.
Relationsbeteende under införlivandeparadigmet har vanligtvis studerats i enkla valsituationer, med endast två stimulansalternativ, och ett minskat antal värden längs en enda stimulansdimension där deltagarna inte får visa aktiva mönster med avseende på stimuli (t.ex. inspektera, dra, flytta och placera siffror). Ändå kan den experimentella analysen av relationsbeteende inkludera situationer med a) ett större antal stimulansvärden som gör det möjligt att permutera eller ändra stimulis relationsvärde; b) mer än en relevant stimulansdimension och c) aktiva beteendemönsterkrav, utöver deltagarnas vanligtvis diskreta dikotomval. Dessa modifieringar skulle göra det möjligt att utvärdera faktorer som inte tidigare beaktats, främst de aktiva mönstrens roll (t.ex. inspektion, släpande, rörliga och placeringsfigurer) i relationellt beteende och kan förhindra den "takeffekt" som observerats när språkliga människor löserstandarduppgiften 11.
RBDT gör det möjligt att integrera mönster baserat på diskreta svar (t.ex. stimulival, placering av siffror) och kontinuerliga svar (t.ex. spårning av markörrörelser, figurdragande) för att analysera uppkomsten av relationsbeteende. Två olika relationsföreningar, bestående av två stimulanser var och en, visar samma relationsegenskaper. De presenteras som ett prov för att komponera två nya stimulanssegment, med hjälp av deltagarens aktiva mönster. Aktiviteten kräver att stimulanssegmenten är relationsjänterliga. Det innebär att vart och ett av de två konstruerade stimulanssegmenten kan jämföras med varandra som likvärdiga när det gäller deras relationsegenskaper, men också när det gäller tvåprovsstimulussegmenten. Relationerna identifieras i termer av "större än" eller "mindre än" magnitud (dvs. storlek eller mättnad).
För att exemplifiera några av möjligheterna med de experimentella arrangemang som tillåts av det presenterade paradigmet genomfördes två experiment. Det första experimentet visar en utforskning av relations beteende under olika relations kriterier utan begränsning av aktiva beteende mönster. Det andra experimentet kontrasterar dynamiken i relations beteende under begränsning av beteende mönster lägga till en kontinuerlig inspelning och analys av dra och inspektions aktivitet med mus markören.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Protocol
Båda protokollen följer universitetets riktlinjer för att bedriva beteendeforskning med mänskliga deltagare. RBDT-programvara och användarhandboken kan laddas ner från https://osf.io/7xscj/
1. Experiment 1: Relationsbeteende under olika relationskriterier utan begränsning av aktiva beteendemönster
OBS: Fem grundskolebarn mellan 10 och 11 år anmälde sig frivilligt för att delta i denna studie, med informerat samtycke från sina föräldrar och lärare.
- Apparater och experimentell situation
- Använd fem bärbara Pentium-datorer, var och en med en 14-tums bildskärm, tangentbord och optisk mus som svarsenhet.
- Programmera den experimentella uppgiften i Java eftersom den automatiskt registrerar svar och presenterar en grafisk representation av data. Programmet för att utföra den experimentella uppgiften kommer att vara tillgängligt för nedladdning.
- Utför experimentella sessioner dagligen mellan 9 och 11, i enskilda stationer i Sidney W. Bijou mobillaboratorium vid University of Veracruz.
- Använd stationer utrustade med enkelvägsspeglar, luftkonditionering, skrivbord och stolar och de tidigare nämnda datorerna.
- Experimentell design och uppgift
- I den experimentella uppgiften presenterar du 15 stimulansobjekt (SOs) som består av olika former. Fem av dessa SOs var relevanta för slutförandet av uppgiften och 10 var irrelevanta, vilket framgår av den vänstra delen av figur 1.
- Använd fem olika former som relevanta stimulansobjekt: pentagon, rektangel, vågrät rhomboid, parallellogram och figur i V.
- Använd tio olika former användes som irrelevanta stimulansobjekt: hexagon, triangel, cirkel, trapetsformad, oval, rhombus, kvadratisk, vertikal rhomboid, trapets och oregelbunden figur i L.
- Variera SOs i färgmättnad eller storlek. I det här experimentet använde vi SOs med fyra olika grader av mättnad: svart (#000000), mörkgrå (#474747), grå (#A7A7A7) och ljusgrå (#E7E7E7). Storleken förblev konstant.
- I den experimentella uppgiften presenterar du 15 stimulansobjekt (SOs) som består av olika former. Fem av dessa SOs var relevanta för slutförandet av uppgiften och 10 var irrelevanta, vilket framgår av den vänstra delen av figur 1.
Figur 1. Exempel på relevanta och irrelevanta siffror som används som stimulansobjekt (SOs) i varje experiment. Klicka här om du vill visa en större version av den här figuren.
- Presentera SOs på en datorskärm, uppdelad i tre zoner, som visas i den vänstra delen av figur 2.
- I den övre vänstra delen av skärmen, presentera zonen för provrelationsföreningar 1 och 2 (SRC 1, 2). Visa två olika par figurer som anger ett relationskriterium. Varje par exemplifierade två graders mättnadsförhållande "mörkare eller ljusare än" med samma form.
- I den nedre vänstra delen av skärmen, presentera zonen för jämförelserelationsföreningar 1 och 2 (CRC 1, 2). Visa två par tomma utrymmen i den här zonen. Deltagaren var tvungen att bilda två nya par siffror som uppfyllde de exemplifierade kriterierna genom att välja siffror från banken.
- På höger sida av skärmen, presentera bankzonen. I varje rättegång innehöll banken 18 olika siffror som förvärvade olika relationsfastigheter, beroende på de kriterier som exemplifieras av SCR 1, 2.
- OBS: Sex siffror uppfyllde de kriterier som fastställts av SRC (permuterbara siffror), sex siffror var berättigade att användas korrekt men enligt andra kriterier (icke permuterbara siffror) och sex siffror uppfyllde inte de kriterier som fastställts av SRC (irrelevanta siffror).
- Om du vill placera siffrorna i CRC-zonen ska deltagaren markera figuren med muspekaren och dra den till de tomma utrymmena i CRC-zonen. Placeringar av siffror kan vara i olika sekvenser och de kan ändras.
Figur 2. Skärmar som visar en jämförelseversion i Experiment 1 och 2. I den övre vänstra zonen finns provrelationsföreningarna (SRC), i den nedre zonen rutorna för att slutföra de jämförelseförhållandeföreningar (CRC) och i det högra avsnittet stimulibanken. Klicka här om du vill visa en större version av den här figuren.
- Använd en enpersons AB-design med två replikeringar och tre faser (tabell 1). Varje fas bestod av tre träningspass: S1 till S3 (fas 1), S4 till S6 (fas 2) och S7 till S9 (fas 3), bestående av 36 försök (18 "mörkare än" och 18 "lättare än", randomiserade) per session (totalt 108 träningsförsök per fas) och ett testtillfälle bestående av 36 försök (18 "mörkare än" och 18 "lättare än", randomiserade).
OBS: Varje fas omfattade ett annat relationskriterium när det gäller de SOs som används. Exempel på skärmarna för varje relationsvillkor visas i figur 3. - Under träningen ger du deltagaren feedback efter att ha slutfört CRC 1 och 2. Efter varje försök, presentera ordet "korrekt" eller "felaktig" beroende på om CRC uppfyllde de kriterier som exemplifieras av SRC 1, 2.
- Använd en korrigerande procedur när CRC var felaktig. Visa samma testversion upp till två gånger till (dessa försök kallades korrigerande försök). Om svaret var fel igen, visa en ny utvärderingsversion. Om svaret var korrekt visar du en ny utvärderingsversion omedelbart.
- Presentera testförsök utan feedback och visa bara en gång.
- Varje fas omfattade ett annat relationskriterium när det gäller de SOs som användes.
- Före den första experimentella fasen, genomföra en session av en "beställningsuppgift" för att verifiera att deltagarna kan placera varje typ av stimulanskomponent längs ett mättnadskontinuum.
| Fas 1 | Fas 2 | Fas 3 | |||
| S1 till S3 | Test 1 | S4 till S6 | Test 2 | S7 till S9 | Test 3 |
| Liknande stimulansobjekt | Olika stimulansobjekt | Olika stimulansobjekt i varje CRC | |||
Tabell 1. Design av experiment 1
Bild 3. Exempel på skärm för varje relation i experiment 1:s tre faser. Klicka här om du vill visa en större version av den här figuren.
- procedur
- Beställa uppgift
- Presentera beställningsuppgiften på en skärm med två zoner, som visas i den vänstra delen av figur 4. Skärmens övre zon visade en rad med fyra tomma rutor.
- I den nedre zonen visar du fyra siffror där var och en varierar på ett mättnadskontinuum.
- Be deltagarna beställa, från "mörkare till ljusare" (eller vice versa), de fyra figurerna i var och en av de övre tomma rutorna med hjälp av muspekaren.
- När stimuli placerades korrekt, presentera en ny rättegång. Om stimuli beställdes felaktigt, dra tillbaka stimuli och ha en text som indikerar "felaktig" i höger övre sida av skärmen. Upprepa sedan rättegången två gånger till.
- Efter detta, presentera en ny rättegång.
- Presentera två block med 6 olika försök, ett för sekvensen "mörkare till ljusare" och ett för sekvensen "ljusare till mörkare".
- I början av uppgiften, presentera deltagarna med följande instruktioner på skärmen: "I den övre delen av skärmen presenteras fyra tomma utrymmen, du måste fylla dem genom att placera i ordning siffrorna i det nedre avsnittet." När beställningskriteriet ändrades, presentera en text som informerar om att siffror ska placeras i motsatt ordning.
- Beställa uppgift
Figur 4. Exempel på skärm i ordningsuppgiften i Experiment 1 och 2. I den övre zonen finns de tomma utrymmena för att ordna siffrorna som visas i den nedre zonen. Klicka här om du vill visa en större version av den här figuren.
- Jämförelseuppgift
- Har deltagare bilda två relationella föreningar (CRC) som omfattar två stimuli, var och en enligt den exemplifierade relationen som visas av ett par prov relationsföreningar (SRC).
- Bilda jämförelseföreningar genom att placera stimulansobjekt som tagits från bankzonen.
- Ordna stimuli enligt de funktioner ovan som beskrivs i termer av modalitet, absolut värde och relationsvärde i förhållande till ett relationskriterium, i detta fall mättnad.
- Bilda varje jämförelseförening (CRC) med samma stimulansobjekt (form) men med två olika värden i mättnad, enligt ett "mörkare än" eller "ljusare än" relationskriterier som visas av SRC.
- I varje försöksfas tillämpades ett annat relationskriterium för de stimulansobjekt som jämförs (tabell 1).
- I den första fasen, har varje studie innehålla ett liknande stimulansobjekt när det gäller dess form i de fyra föreningarna (vänster skärm i figur 3).
- I den andra fasen använder du ett annat stimulansobjekt (form) för provet och jämförelseföreningarna (mellanskärm i figur 3).
- I den tredje fasen, ha både prov- och jämförelseföreningar inkluderar olika stimulansobjekt i vart och ett av de två relationsparen (höger skärm i figur 3).
- Variera stimulansformer i varje försök från en uppsättning med fem relevanta former.
- Placera stimuli i varje ruta i jämförelseföreningen med hjälp av muspekaren.
- Det fanns inga begränsningar när det gäller placeringsordningen i CRC. Uppsättningen placeringar för att slutföra varje utvärderingsversion kallades en placeringssekvens.
- Få deltagarna att göra så många placeringar och stimulansförändringar som de ville innan de placerar den fjärde stimulansen och slutför både CRC.
- Det minsta antalet placeringar för att slutföra en utvärderingsversion var fyra, en placering för varje tom ruta i CRC-zonen. Förändringar av placerade siffror kallades överdrivna placeringar.
- I början av det första träningspasset presenterar deltagarna följande instruktioner på skärmen: "Det finns två utrymmen i den övre vänstra delen av skärmen, var och en med ett par figurer som exemplifierar hur siffrorna måste ställas in. I den nedre vänstra delen av skärmen finns två blanksteg, var och en med två tomma rutor, du måste fylla dessa rutor med två figurer som går ihop, eftersom de längst upp till vänster gör du detta genom att välja figurerna från de som visas på höger sida av skärmen. Om du vill markera figurerna placerar du markören på den bild du vill använda, klickar på figuren med vänster musknapp och drar den till det utrymme där du vill placera den. Släpp vänster musknapp, figuren placeras i det utrymme du väljer. Om du vill ändra den figur du valde följer du samma procedur och placerar den nya figuren på utrymmet för föregående figur. Om ditt svar är korrekt kommer du att gå vidare till nästa fönster. Om ditt svar är felaktigt visas ordet "felaktig" i den övre högra delen av skärmen, siffrorna försvinner från de utrymmen där du hade placerat dem och du måste välja andra siffror, enligt samma procedur. För varje fönster har du högst 3 möjliga fel, om du ackumulerar 3 fel kommer du automatiskt att gå vidare till nästa fönster".
- I början av den första testsessionen presenterar du följande instruktioner på skärmen: "Lös uppgiften på samma sätt som i föregående block. När du har slutfört alla fyra blanksteg med det arrangemang som du anser vara korrekt klickar du på knappen "Fortsätt", längst ner till höger på skärmen för att gå vidare till nästa fönster. Den här gången får du inte veta om ditt svar är korrekt eller felaktigt".
2. Dynamik av relationsbeteende under begränsning av beteendemönster
OBS: Två andraårselever, 19 respektive 21 år gamla, deltog. Eleverna tilldelades en extra poäng i ett av sina ämnen, oavsett deras poäng som erhållits i experimentet.
- Apparater och experimentell situation
- Använd samma som beskrivs i experiment 1.
- Experimentell design och uppgift
- Använd uppgiften enligt beskrivningen i Experiment 1.
Obs: Skillnaden var att i detta experiment varierade de anställda SOs i fyra olika storlekar: mindre (50 x 33 pixlar), små (66 x 42 pixlar), stora (82 53 pixlar) och större (106 x 66 pixlar), med fyra olika färger slumpmässigt tilldelade: blå, gul, röd och svart, som visas i den högra delen av figur 1. - Presentera SOs på en datorskärm, uppdelad i tre zoner, som visas i den högra delen av figur 2. I det här fallet exemplifierade SRC 1 och 2 två graders storleksförhållande "större eller mindre än" med samma form.
- Precis som i experiment 1, för att placera siffrorna i CRC-zonen, ska deltagaren välja figuren med muspekaren och dra den till de tomma utrymmena i CRC-zonen.
- Placera siffror i olika sekvenser (så kallade placeringssekvenser) och ändra (figurändringar kallades överdrivna placeringar) beroende på försöksbetinget. Placeringssekvenser och överdrivna placeringar betraktades som lokala mönster.
- Två delexperiment av begränsning av lokala mönster användes (tabell 2), varje deltagare tilldelades ett av två delexperiment.
- Anpassa varje delexperiment efter kombinationen av begränsningar eller icke-begränsningar av placeringssekvenser och överdrivna placeringar.
- I båda delexperimenten använder du tre träningspass med 36 försök vardera (18 "större än" och 18 "mindre än", randomiserade) och ett testpass bestående av 36 försök vardera (18 "större än" och 18 "mindre än", randomiserade). Dessutom omfattade utbildnings- och testsessioner ett relationskriterium när det gäller de SOs som användes.
Obs: Ett exempel på skärmen med relationskriterier visas i figur 5.
- Under träningen, efter varje försök, presentera ordet "korrekt" eller "felaktig", beroende på crc överensstämde.
- Om svaret var korrekt visar du en ny utvärderingsversion. Om svaret var fel, visa samma provperiod upp till två gånger till (korrigerande försök).
- Presentera testförsök utan feedback och visa bara en gång.
- Som i experiment 1, före den första experimentella fasen, utför en session av en "beställningsuppgift". I det här fallet kan deltagarna placera varje typ av stimulanskomponent längs ett storlekskontinuum.
- Använd uppgiften enligt beskrivningen i Experiment 1.
| Delexperiment | ||
| P1 Ingen begränsning av placeringssekvenser och överdrivna placeringar | träning | test |
| P2 Begränsning av placeringssekvenser och begränsning av överdrivna placeringar |
Tabell 2. Design av experiment 2
Figur 5. Exempel på skärm med relationsvillkor i experiment 2:s fyra sessioner. Klicka här om du vill visa en större version av den här figuren.
- procedur
- Beställa uppgift
- Använd beställningsuppgiften enligt beskrivningen i Experiment 1. Skillnaden var att fyra siffror som visades i den nedre zonen varierade på ett storlekskontinuum. Så deltagarna var tvungna att ordna siffrorna från "större till mindre" (eller vice versa), som visas i den högra delen av figur 4.
- Jämförelseuppgift
- Använd uppgiften enligt beskrivningen i experiment 1, skillnaden var att i varje villkor, i utbildnings- och testsessioner, fastställdes ett relationskriterium i termer av storleken (större eller mindre än) och typen (formen) av SOs (se tabell 2).
- Har de stimulansobjekt som används i CRC-zonen överensstämt med förhållandet "större eller mindre än", varit tvungna att variera storleksgraden och vara olika i form med avseende på SRC (se rätt del av figur 2).
- Skiljer sig åt varje delexperiment när det gäller begränsning eller inte av lokala mönster: 1) i det första kunde placeringssekvenserna variera, och det tilläts ha överdrivna placeringar, 2) i det andra, placeringssekvenser och överdrivna placeringar begränsades. I villkora med begränsningar deltagaren informerades inte om den.
- Beställa uppgift
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Representative Results
EXPERIMENT 1:
Varje deltagares beteendemässiga kontinuum analyserades. Analysen omfattade jämförelse av överdrivna placeringar och olika placeringssekvenser, latenser i sekunder mellan placeringar, val av permuterbara, icke-permuterbara och irrelevanta stimuli och korrekta (korrekta prövningar oavsett antalet placeringar eller användning av korrigerande prövningar) och exakta prövningar (korrekta prövningar med fyra placeringar och utan korrigerande prövningar).
I beställningsuppgiften, som endast användes för att säkerställa att deltagarna differentierade värdena för mättnadskontinuum, varierade korrekta försök från 17% till 100%.
Figurerna 6–8 visar beteendekontinuum hos deltagare 1 (P1, figur 6) som etablerade relationsbeteende, deltagare 2 (P2, figur 7) som måttligt etablerade det och deltagare 3 (P3, figur 8) som inte fastställde relationsbeteende. I varje figur visar den vågräta axeln försök under hela experimentet, den vertikala axeln visar placeringens ordningsordning, det vill säga i vilken ordning siffrorna placerades i de tomma utrymmena i CRC-zonen, vertikala linjer inuti varje panel indikerar sessionsändringar (var 36:e försök), träningspass (S1 till S9) och testsessioner (1 till 3).
För figurerna 6–8visar den första övre panelen placeringssekvenser i crc:erna. Varje stapel representerar en försöksversion, inuti dessa representerar varje färg ett av fyra tomma blanksteg i CRC:er (övre vänsterröd, övre högergrön, nedre vänstergrå, nedre högra lila), vertikal färgvariation i varje stapel anger placeringssekvens i varje försök. Staplarnas höjd anger användningen av överdrivna placeringar och/eller användning av korrigeringsförsök. Två poängsekvenser visas högst upp på den första panelen, blå punkter (första sekvensen) representerar exakta försök (korrekta försök med fyra placeringar och utan korrigerande försök). Svarta punkter (andra sekvensen) representerar korrekta försök (korrekta försök oavsett antalet placeringar eller användning av korrigerande försök). Den andra nedre panelen av siffrorna visar vilken typ av stimuli som valts i varje försök: permuterbar (röd), icke-permutabel (grön) och irrelevant (grå).
Det finns flera aspekter av siffrorna som är viktiga att märka för att ta hänsyn till skillnaderna i relationellt beteende för varje deltagare. 1) Oavbrutna sekvenser av minst tre exakta och korrekta prövningar är viktiga eftersom de är en indikator på upprättandet av relationsbeteende. 2) Variation i de horisontella färgade plattorna i den första panelen. Detta indikerar variation i placeringssekvenserna, i stället för enfärgssegment, som indikerar att deltagaren inte varierade placeringssekvenserna från försök till försök, vilket skulle betraktas som stereotypa mönster. 3) Höjden på stängerna, deras ökar och minskar. Detta indikerar överdrivna placeringar för att anpassa CRC och användningen av korrigerande prövningar. 4) Dominans av röd färg i den andra panelen, vilket indikerar dominansen av att välja permuterbara stimuli.
Bild 6 visar beteendekontinuum i P1. Även om punktsekvenser observeras i den första fasen, hade dessa avbrott. Från och med den andra fasen observerades mer stabila punktsekvenser, som förblev konstanta fram till experimentets sista fas. När det gäller placeringssekvenser observeras varierade färgade mosaiker, därför varierade placeringssekvenser under hela experimentet. Staplarnas höjd visade överdrivna placeringar på fas ett, men detta minskade från och med den andra fasen, med några mindre steg i den tredje fasen. I den andra panelen observeras en dominans av röd färg, vilket indikerar dominans i valet av permuterbara stimuli.
Figur 6. Beteendekontinuum för deltagare 1 (P1) i experiment 1. Första panelen visar placeringssekvenser i CRC:erna, varje färg representerar en position i jämförelseföreningarna fyra tomma rutor (A-övre vänstra, B-övre högra, C-nedre vänstra och D-nedre högra). Andra panelen visar vilken typ av stimuli som valts i varje försök. För båda panelerna, på den horisontella axeln är försöken, uppdelade var 36:e försök efter träningspass (S1 till S9) respektive tester (1 till 3) och på den vertikala axeln är placeringens ordinalitet. Punkter högst upp representerar exakta (blå prickar) och korrekta (svarta prickar) försök. Klicka här om du vill visa en större version av den här figuren.
Figur 7 visar beteendekontinuum av P2. I den första fasen var punktsekvenserna inkonsekventa, men från andra halvan av S3 (som motsvarade fas två) observerades mer stabila punktsekvenser, särskilt sekvenseringen av korrekta prövningar (blå prickar). Under test 2 hade P2 inga korrekta eller exakta försök. I den tredje fasen kom poängsekvenserna upp igen i träning men under test 3 var alla försök felaktiga. En mängd olika placeringssekvenser observerades, även om det var mindre varierat i jämförelse med P1. I test 3 observerades ett stereotypt mönster (enfärgssegment), vilket indikerar att det inte fanns någon variation i placeringssekvenserna. När det gäller överdrivna placeringar minskade i allmänhet höjden på staplarna efter den andra fasen, även om vissa höga staplar observerades i träningspass i faserna 2 och 3, till skillnad från deras testsessioner, vilket indikerar att P2 under dessa sessioner inte använde överdrivna placeringar. I den andra panelen observeras en dominans av valet av permuterbara stimuli, även om man i andra och tredje fasen observerar val av icke-permuterbara stimuli.
Figur 7. Beteendekontinuum för deltagare 2 (P2) i experiment 1. Första panelen visar placeringssekvenser i CRC:erna, varje färg representerar en position i jämförelseföreningarna fyra tomma rutor (A-övre vänstra, B-övre högra, C-nedre vänstra och D-nedre högra). Andra panelen visar vilken typ av stimuli som valts i varje försök. För båda panelerna, på den horisontella axeln är försöken, uppdelade var 36:e försök efter träningspass (S1 till S9) respektive tester (1 till 3) och på den vertikala axeln är placeringens ordinalitet. Punkter högst upp representerar exakta (blå prickar) och korrekta (svarta prickar) försök. Klicka här om du vill visa en större version av den här figuren.
Bild 8 visar beteendekontinuum i P3. När det gäller korrekta och exakta prövningar observerades några korrekta och exakta punkter, även om de var mycket scatted, i S1. Därefter observerades inga punktsekvenser. Variationen av sekvenser observerades endast i S1 av den första fasen. Från den andra sessionen och fram till slutet av experimentet observerades stereotypa mönster (enfärgssegment). Höjden på staplarna under träningspassen förblev praktiskt taget konstant i 12 placeringar, detta beror på att korrigeringsförsök användes och det fanns få överdrivna placeringar. I andra panelen observerades dominansen av valet av permutable stimuli endast i S1 av den första fasen. Därefter dominerade valet av icke-permuterbara och irrelevanta stimuli.
Bild 8. Beteendekontinuum för deltagare 3 (P3) i experiment 1. Första panelen visar placeringssekvenser i CRC:erna, varje färg representerar en position i jämförelseföreningarna fyra tomma rutor (A-övre vänstra, B-övre högra, C-nedre vänstra och D-nedre högra). Andra panelen visar vilken typ av stimuli som valts i varje försök. För båda panelerna, på den horisontella axeln är försöken, uppdelade var 36:e försök efter träningspass (S1 till S9) respektive tester (1 till 3) och på den vertikala axeln är placeringens ordinalitet. Punkter högst upp representerar exakta (blå prickar) och korrekta (svarta prickar) försök. Klicka här om du vill visa en större version av den här figuren.
I figur 9visar vänster- och mellanpanelen procentandelarna av olika sekvenser, som endast omfattar fyra placeringar, respektive procentandelarna av översteg placeringar för de tre deltagarna. Den första beräknades genom att dividera antalet olika sekvenser med fyra rörelser med 24 (summan av möjliga sekvenser). Träningspass (S1 till S9) och testsessioner (1 till 3) visas på den vågräta axeln och procentandelarna av olika sekvenser visas på den lodräta axeln. En minskande funktion observeras med den högsta procentandelen som erhållits under den första fasen. Från och med fas 2 minskade värdet på procentsatserna systematiskt. Andelen deltagare som etablerade relationsbeteende (P1) var fortfarande högre än resten av deltagarna. Procentandelarna av deltagaren som inte upprättade relationsbeteende förblev alltid under procentandelarna P1 och P2.
Den andra (procentandelar av överdrivna placeringar) beräknades genom att dividera antalet överdrivna placeringar med det totala antalet sekvenser (bestående av fyra eller fler placeringar) som deltagaren producerat totalt. Även om en varierande trend observerades för alla deltagare låg P2-procentsatserna kvar över P1- och P3-procentsatserna. P3-procentsatserna låg kvar under P1- och P2-procentsatserna, med undantag för S1 där den erhållna procentsatsen var som den som P2 erhöll.
Den högra panelen visar svars tiden i sekunder mellan placeringarna för de tre deltagarna. Utbildnings- och testsessioner visas på den vågräta axeln och sekunderna på den lodräta axeln. För de tre deltagarna observerades en fallande funktion med den högsta latensen som erhållits under den första fasen. Det fanns ingen skillnad i de tre deltagarnas latenser eftersom värdena förblev mycket nära varandra.
Figur 9. Den vänstra panelen visar procentandelar av olika sekvenser som endast omfattar fyra placeringar. Mellanpanelen visar procentandelar av översteg placeringar. Höger panel visar svarstid i sekunder mellan placeringar. Allt för de tre deltagarna i Experiment 1. Träningspass (S1 till S9) och testsessioner (1 till 3) visas på den vågräta axeln, procentsatserna och svarstiden i sekunder på den lodräta axeln. Klicka här om du vill visa en större version av den här figuren.
EXPERIMENT 2:
Varje deltagares beteendekontinuum analyserades på samma sätt som i experiment 1. Figur 10 visar beteendekontinuum för P1 i experiment 2, som hade de obegränsade lokala mönstren (se tabell 2, delexperiment 1). En sekvens av exakta försöks prickar (blå prickar) observeras med vissa avbrott från början till slutet av experimentet. En oavbruten sekvens av korrekta prov prickar (svarta punkter) observeras från det första träningspasset till det senaste träningspasset, vissa avbrott observeras under testsessionen. Eftersom P1 kunde variera placeringssekvenserna och ha överdrivna placeringar observeras i den första panelen varierade färgade mosaiker, därför varierade placeringssekvenser under hela experimentet. Staplarnas höjd visade överdrivna placeringar på första träningspasset (S1), men detta minskade från och med det andra träningspasset (S2). I den andra panelen observeras en dominans av röd färg, vilket indikerar dominans i valet av permuterbara stimuli.
Bild 10. Beteendekontinuum av deltagare 1 (P1) i experiment 2. Första panelen visar sekvenser av placeringar i CRC: erna, varje färg representerar en position i de fyra tomma rutorna i jämförelseföreningarna (A-övre vänstra, B-övre högra, C-nedre vänstra och D-nedre högra). Andra panelen visar vilken typ av stimuli som valts i varje försök. För båda panelerna är på den horisontella axeln försöken, uppdelade var 36:e försök efter träningspass (S1 till S3) respektive testsession, och på den vertikala axeln är placeringens ordningsordning. Punkter högst upp representerar exakta (blå prickar) och korrekta (svarta prickar) försök. Klicka här om du vill visa en större version av den här figuren.
Figur 11 visar beteendekontinuum för P2 i experiment 2, som hade begränsade lokala mönster (se tabell 2, delexperiment 2). En oavbruten sekvens av exakta försöks prickar (blå prickar) och sekvens av korrekta försök prickar (svarta prickar) observeras nästan från början till slutet av experimentet. Eftersom P2 inte kunde variera placeringssekvenser eller har överdrivna placeringar observeras färgade segment (röd, grön, grå och lila) i den första panelen, vilket indikerar den enda möjliga sekvensen av figurplacering och höjden på de tretton staplarna visade endast användningen av korrigerande försök. I den andra panelen observeras en dominans av röd färg, vilket indikerar dominans i valet av permuterbara stimuli.
Bild 11. Beteendekontinuum för deltagare 2 (P2) i experiment 2. Första panelen visar sekvenser av placeringar i CRC: erna, varje färg representerar en position i de fyra tomma rutorna i jämförelseföreningarna (A-övre vänstra, B-övre högra, C-nedre vänstra och D-nedre högra). Andra panelen visar vilken typ av stimuli som valts i varje försök. För båda panelerna är på den horisontella axeln försöken, uppdelade var 36:e försök efter träningspass (S1 till S3) respektive testsession, och på den vertikala axeln är placeringens ordningsordning. Punkter högst upp representerar exakta (blå prickar) och korrekta (svarta prickar) försök. Klicka här om du vill visa en större version av den här figuren.
För figurerna 12–14 motsvarar varje rad en deltagare (P1 och P2), varje kolumn motsvarar träning (S1, S2 och S3) och testsessioner. I figur 12 representerar varje punkt markörens position vid skärmens x- och y-koordinater, var femte bildruta per sekund. Varje färg representerar en zon på skärmen, den blå representerar SRC-zonen, den röda representerar CRC-zonen och den gröna representerar bankzonen.
I deltagaren med obegränsade lokala mönster (P1) observeras punkterna i större utsträckning i CRC- och bankzonerna, till skillnad från deltagaren med begränsade lokala mönster (P2) där punktfördelning observeras i skärmens tre zoner.
Figur 12. Visar markörens placering på skärmen under hela Experiment 2. Varje rad motsvarar varje deltagare (P1 i obegränsat skick och P2 i begränsat skick), varje kolumn motsvarar träning (S1, S2 och S3) och testsessioner. Klicka här om du vill visa en större version av den här figuren.
I figur 13 visas de dragande figurerna genom markören (blå punkter), markörrörelser (röda punkter) och markörens vila (gröna punkter) för varje deltagartråg Experiment 2. I båda deltagarna dras siffror från bankzonen till CRC-zonen, och i vissa fall (S2, S3 och Test) observeras figur som drar inom SRC-zonen. I P1 observeras mindre densitet av röda punkter (mindre markörrörelse), dessutom observeras röda punkter i större utsträckning i CRC och bankzoner, gröna punkter observeras endast under S1, försvinner senare och densiteten för röda punkter ökar, men inte i samma utsträckning som i P2. I deltagare med begränsning av lokala mönster (P2) röda punkter observeras i SRC-zonen, detta indikerar att deltagaren flyttade markören inom denna zon, även från S3 observeras rörelser i CRC-zonen, förutom de rörelser som observerats i bankzonen, de gröna punkterna som indikerar att markören var i vila observeras i större utsträckning under S1 och S2, försvinner senare nästan helt och tätheten av röda punkter ökar.
Figur 13. Visar mönstren för figur som drar, markörens rörelse och vila i hela Experiment 2. Varje rad motsvarar varje deltagare (P1 i obegränsat skick och P2 i begränsat skick), varje kolumn motsvarar träning (S1, S2 och S3) och testsessioner. Klicka här om du vill visa en större version av den här figuren.
I figur 14 visas övergångar mellan zoner. Varje bokstav och färg visar en zon: A (ljusblå) för SRC-zon, B (mörkblå) för CRC-zon och C (orange) för bankzonen. Från vänster till höger anger grå linjer markörens startpunkt och slutpunkt. Tjockleken och längden på de grå linjerna anger omfattningen av övergångarna, tunnare linjer indikerar färre övergångar, medan kortnamnslinjer indikerar större antal övergångar. I deltagare med obegränsade lokala mönster (P1) observeras färre övergångar i zonerna B-A, C-A, A-B och A-C, medan övergångarna i zonerna B-C och C-B förblir konstanta under hela experimentet, var övergången från zon C till zon B dominerande. I deltagare med begränsade lokala mönster (P2) observeras färre övergångar i zonerna B-A och A-B, men till skillnad från P1 observeras en ökning av övergångarna mellan C-A och A-C medan sessionerna passerar, dessutom minskar C-B från S2. Detta indikerar att deltagaren med begränsade collocations eller lokala mönster (P2) reste mer genom bankzonen (C) till SRC (A) och vice versa, till skillnad från den obegränsade deltagaren, som reste i större utsträckning från bankzonen (C) till CRC-zonen (B).
Figur 14. Visar övergångarna mellan zoner i Experiment 2. Varje rad motsvarar varje deltagare (P1 i obegränsat skick och P2 i begränsat skick), varje kolumn motsvarar träning (S1, S2 och S3) och testsessioner. Från vänster till höger anger grå linjer markörens startpunkt och slutpunkt. Tjockleken och längden på de grå linjerna anger omfattningen av övergångarna, tunnare linjer indikerar färre övergångar, medan kortnamnslinjer indikerar större antal övergångar. Klicka här om du vill visa en större version av den här figuren.
Bild 15 visar svarstiden i sekunder mellan placeringarna för båda deltagarna. Utbildnings- och testsessioner visas på den vågräta axeln och sekunderna på den lodräta axeln. Hos deltagaren utan begränsningar i de lokala mönstren (P1) observeras en liten minskande funktion, medan en märkbar minskande funktion observeras hos deltagaren med begränsningar (P2), dessutom hölls P2 alltid ovanför P1.
Bild 15. Svarstid i sekunder mellan placeringar av två deltagare i Experiment 2. Träningspass (S1 till S9) och testsessioner (1 till 3) visas på den vågräta axeln och sekunderna på den vertikala axeln. Klicka här om du vill visa en större version av den här figuren.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Discussion
Det föreslagna paradigmet expanderar och fördjupar den systematiska studien av relationellt beteende hos människor inom ramen för införlivande paradigmet. Å ena sidan tillåter det analys av vissa faktorer och parametrar som tidigare studerats i området - t.ex. stimulansmodalitet2,5,10,23,26; skillnad eller skillnad mellan stimuli4,19,20; skärningspunkt mellanformerna 20,22,23,26; bland annat - samtidigt som det ger möjlighet att korsa dem med olika faktorer relaterade till aktiva mönster (t.ex. mönster för placeringssiffror, överskridande av rörelser eller tilldelningar i placeringssiffrorna; olika mönster av placeringssiffror; släp- och inspektionsmönster; bland andra).
Den första studien visade hög variation och översteg rörelser i de första stadierna av upprättandet av relationellt beteende och i förändringen av fasen när nya relationella kriterier presenterades. Dessutom tyder data på att aktivitetsmönstren och deras dynamik är relevanta för uppkomsten av relationsbeteende. Detta tillvägagångssätt för studier av processen är inte genomförbart att genomföra med standard införlivande paradigmet, bland andra skäl, på grund av den typiska "takeffekten" som observerats hos människor och deltagarnas icke-krav på aktivitetsmönster för att lösa uppgiften bortom ett enkelt klick som svar.
Den andra studien tillät att utvärdera rollen för vissa faktorer som inte tidigare utforskats, såsom inspektion, dra och flytta stimuli/ objekt på uppkomsten av relationellt beteende. Denna studie visade en ökning av inspektions- och dragningsmönster som en framväxande av en påtvingad begränsning av colocation mönster av stimuli (dvs. begränsning av variationen av colocation sekvenser och överskrevning rörelser). Dessa resultat tyder på ett enhetligt system mellan colocation mönster och förskjutning mönster, så när colocation mönster är begränsade (t.ex. begränsning i variation och överskjutande rörelser), deras funktion var subsumed för förskjutning mönster, och sedan observerades en ökning av inspektion, släpande, zoner besök, . i grund och botten, i de första faserna av upprättandet av relationsbeteende.
Det metodologiska förslaget, Relational Behavior Dynamics Task (RBDT), utökar studien av relationsbeteende, relationell kognition och andra relaterade områden. RBDT liknar andra metodologiska procedurer, förutom införlivandeuppgiften, till exempel relationsmatchning till provuppgift (RTMS)31. I samband med denna uppgift uppvisar RBDT vissa fördelar: 1) RBDT använder samma olika relation som vanliga RTMS-uppgifter; Men dessutom mindre större än och införlivanderelationer, som faktiskt är kärnan i paradigmet; 2) RBDT fungerar med utökade stimulansmatriser, och inte bara med ett par stimulipar; 3) De utökade stimulanssystemen i RBDT har modifierbara grader av variation i olika dimensioner och värden. som skulle kunna konceptualiseras som modifierbar perceptuell entropi32; 4) RBDT gör det möjligt att utforska de tvärdimensionella förbindelserna 33. 5) Slutligen, i RBDT, sammanställer deltagaren jämförelsearrangemanget genom sin verksamhet och inte bara val av ett visst arrangemang. Posten för den här aktiviteten, både markörspårning, drag och figurallokering. och analysen av tillhörande dynamik och dess roll i framväxten av relationellt beteende är ett nytt tillvägagångssätt som vårt förslag tillåter. Då kan RBDT vara ett värdefullt paradigm för forskningen med fokus på RTMS och utöka omfattningen av forskningen om relationsbeteende från ett metodologiskt akinparadigm.
Således är det föreslagna paradigmet särskilt användbart inom ramen för tillvägagångssätt som antar: a) en aktiv karaktär av de uppmärksamhets- och perceptuellaprocesserna 34,35,36,37,38,39och b) ett integrerat och kontinuerligt system mellan uppfattaren (dvs. deras aktiva mönster) och miljön (dvs. förhållandet mellan stimuli)34,35,36,37,38.
Den föreslagna metoden gör det möjligt att manipulera fyra grupper av faktorer relaterade till arrangemanget av stimuli och beteendemönster, dessa är: a) faktorer relaterade till provrelationsföreningarna, b) faktorer relaterade till jämförelserelationsföreningar, c) faktorer relaterade till Bank of Stimuli, d) faktorer relaterade till de aktiva beteendemönstren. Dessa fyra grupper av faktorer överensstämmer med ett integrerat system som kan manipuleras och studeras på ett individuellt eller integrerande sätt.
RBDT, och den kompletterande föreslagna dataanalysen och återgivningen, är förenliga med de tidigare nämnda ramarna. De tillåter empirisk forskning om beteendemönsters roll baserat på både diskreta och kontinuerliga svar i framväxten av relationsbeteende och öppnar dörren till ett potentiellt nytt fält i området: dynamiken i relationellt beteende hos människor.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Disclosures
Författarna har inget att avslöja.
Acknowledgments
ingen.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| Pentium Laptop Computer | - | - | Monitor must be a minimum of 14", and windows processor. |
| Keyboard | - | - | - |
| Optic Mouse | - | - | It is suggested to use a device other than the touchpad to be used as a mouse. |
| RbDT | https://osf.io/7xscj/ |
References
- Lloyd Morgan, C., et al. An Introduction To Comparative Psychology. , Available from: http://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.174177 (1903).
- Köhler, W. Simple structural functions in the chimpanzee and in the chicken. A source book of Gestalt psychology. , 217-227 (1918).
- Spence, K. W. The differential response in animals to stimuli varying within a single dimension. Psychological Review. 44 (5), 430-444 (1937).
- Lazareva, O. F., Wasserman, E. A., Young, M. E. Transposition in pigeons: reassessing spence (1937) with multiple discrimination training. Animal Learning & Behavior. 33 (1), 22-46 (2005).
- Reese, H. W. The Perception of Stimulus Relations: Discrimination Learning and Transposition. , Academic Press. (2013).
- Ribes-Iñesta, E., León, A., Andrade-González, D. E. Comparison patterns: An experimental study of transposition in children. Behavioural Processes. 171, 104024 (2020).
- Andrade-González, D. E., León, A., Hernández-Eslava, V. Tarea de transposición y contactos funcionales de comparación: Una revisión metodológica y empírica. Acta Comportamentalia: Revista Latina de Análisis de Comportamiento. 28 (4), 539-565 (2020).
- Lazareva, O. F. Relational learning in a context of transposition: A review. Journal of the experimental analysis of behavior. 97 (2), 231-248 (2012).
- Lazareva, O. F., Young, M. E., Wasserman, E. A. A three-component model of relational responding in the transposition paradigm. Journal of Experimental Psychology: Animal Learning and Cognition. 40 (1), 63-80 (2014).
- Leighty, K. A., Grand, A. P., Pittman Courte, V. L., Maloney, M. A., Bettinger, T. L. Relational responding by eastern box turtles (Terrapene carolina) in a series of color discrimination tasks. Journal of Comparative Psychology. 127 (3), 256-264 (2013).
- Lazareva, O. F., McInnerney, J., Williams, T. Implicit relational learning in a multiple-object tracking task. Behavioural processes. 152, 26-36 (2018).
- Vatsuro, E. G., Kashkai, M. D. A Comparative Investigation of Transposition of Learning: (In Normal Children of Various Ages and in Mental Deficients; in Apes and in Monkeys). Soviet Psychology and Psychiatry. 4 (1), 16-25 (1965).
- Kuenne, M. R. Experimental investigation of the relation of language to transposition behavior in young children. Journal of Experimental Psychology. 36 (6), 471 (1946).
- Rudel, R. G. Transposition of response by children trained in intermediate-size problems. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 50 (3), 292-295 (1957).
- Rudel, R. G. Transposition of response to size in children. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 51 (3), 386-390 (1958).
- Zeiler, M. D. Transposition in adults with simultaneous and successive stimulus presentation. Journal of Experimental Psychology. 68 (1), 103-107 (1964).
- Alberts, E., Ehrenfreund, D. Transposition in children as a function of age. Journal of Experimental Psychology. 41 (1), 30-38 (1951).
- Johnson, R. C., Zara, R. C.
- Lazareva, O. F., Miner, M., Wasserman, E. A., Young, M. E. Multiple-pair training enhances transposition in pigeons. Learning & Behavior. 36 (3), 174-187 (2008).
- Marsh, G.
- Pushkina, A. G. Mechanisms of Transposition of Relations in Preschool-Age Children. Soviet Psychology. 9 (3), 213-234 (1971).
- Jackson, T. A., Dominguez, K. Studies in the transposition of learning by children: II. Relative vs. absolute choice with multi-dimensional stimuli. Journal of Experimental Psychology. 24 (6), 630-639 (1939).
- Jackson, T. A., Jerome, E. Studies in the transposition of learning by children: IV. A preliminary study of patternedness in discrimination learning. Journal of Experimental Psychology. 26 (4), 432-439 (1940).
- McKee, J. P., Riley, D. A.
- Riley, D. A. Experiments on the development of pitch and loudness as psychological dimensions. Anthropology & Medicine. 13 (5), 312-318 (1965).
- Jackson, T. A. Studies In The Transposition Of Learning By Children: III. Transpositional Response As A Function Of The Number Of Transposed Dimensions. Journal of Experimental Psychology. 25 (1), 116-124 (1939).
- Lawrence, D. H., Derivera, J.
- Derenne, A., Garnett, A. M. Effects of Successive and Simultaneous Stimulus Presentations on Absolute and Relational Stimulus Control in Adult Humans. The Psychological Record. 66 (1), 165-175 (2016).
- Stevenson, H. W., Iscoe, I., McConnell, C.
- Yamazaki, Y. Transposition and its generalization in common marmosets. Journal of Experimental Psychology: Animal Learning and Cognition. , 20140505 (2014).
- Kroupin, I., Carey, S. Population differences in performance on Relational Match to Sample (RMTS) sometimes reflect differences in inductive biases alone. Current Opinion in Behavioral Sciences. 37, 75-83 (2021).
- Wasserman, E. A., Young, M. E., Castro, L. Mechanisms of same-different conceptualization: entropy happens. Current Opinion in Behavioral Sciences. 37, 19-28 (2021).
- Kotovsky, L., Gentner, D. Comparison and Categorization in the Development of Relational Similarity. Child Development. 67 (6), 2797-2822 (1996).
- Gibson, E. J. Principles of perceptual learning and development. , Appleton-Century-Crofts. East Norwalk, CT, US. (1969).
- Lombardo, T. J. The Reciprocity of Perceiver and Environment: The Evolution of James J. Gibson's Ecological Psychology. , Routledge. (2017).
- Turvey, M. T. Lectures on Perception: An Ecological Perspective. , Routledge. (2018).
- Gibson, J. J. The Ecological Approach to Visual Perception: Classic Edition. , Psychology Press. (2014).
- Gibson, J. J. A theory of direct visual perception. Vision and mind: selected readings in the philosophy of perception. , (2002).
- Zinchenko, V. P., Chzhi-tsin, V., Tarakanov, V. V. The Formation and Development of Perceptual Activity. Soviet Psychology and Psychiatry. 2 (1), 3-12 (1963).
