Summary
RBDT integrerer atferdsmønstre basert på diskrete svar (f.eks. stimulivalg, plassering av figurer) og kontinuerlige svar (f.eks. sporing av markørbevegelser, figurtrekking) for å studere relasjonell atferd med mennesker. RBDT er en utfordrende oppgave basert på transposisjon, der deltakeren setter opp stimuliforbindelser med et relasjonelt kriterium (mer / mindre enn).
Abstract
Det mest brukte paradigmet for analyse av relasjonell oppførsel er transposisjonsoppgaven. Likevel har den to viktige begrensninger for bruk hos mennesker. Den første er "takeffekten" rapportert hos språklige deltakere. Den andre begrensningen er at standard transposisjonsoppgave, som er en enkel valgoppgave mellom to stimuli, ikke inkluderer aktive atferdsmønstre og deres registrering, som relevante faktorer i fremveksten av relasjonell oppførsel. I det nåværende arbeidet presenteres en utfordrende flerobjektoppgave basert på transposisjon, integrert med opptaksprogramvare. Dette paradigmet krever atferdsmessige aktive mønstre for å danne stimuliforbindelser med et gitt relasjonskriterier. Paradigmet består av tre ordninger: a) en bank av stimuli, b) prøverelasjonsforbindelser, og c) sammenligningsrelasjonsforbindelser. Oppgaven består av deltakeren som konstruerer to sammenligningsrelasjonsforbindelser ved å dra tall fra en stimulibank med samme relasjon som vises av utvalgsrelasjonsforbindelsene. Disse faktorene samsvarer med et integrert system som kan manipuleres på en individuell eller integrerende måte. Programvaren registrerer diskrete svar (f.eks. stimulivalg, plasseringer) og kontinuerlige svar (f.eks. sporing av markørbevegelser, figurtrekking). De innhentede dataene, dataanalysene og de grafiske representasjonene som foreslås er kompatible med rammeverk som antar en aktiv karakter av de oppmerksomhetsmessige og perseptuelle prosessene og et integrert og kontinuerlig system mellom oppfatteren og miljøet. Det foreslåtte paradigmet utdyper den systematiske studien av relasjonell oppførsel hos mennesker innenfor rammen av transposisjonsparadigmet og utvider det til en kontinuerlig analyse av interaksjon mellom aktive mønstre og dynamikken i relasjonell oppførsel.
Introduction
Evnen til å gjenkjenne og reagere basert på relasjonelle kvaliteter av objekter uavhengig av absolutte attributter som hver enkelt har, kalles relasjonell oppførsel. Fra et økologisk syn kan relasjonell atferd være avgjørende for justeringen av organismer, mennesker og ikke mennesker, til komplekse og dynamiske naturlige miljøer. I sosiale og økologiske sammenhenger er organismene begrenset til å reagere på permutable aspekter av miljøet (f.eks. mat, rovdyr) som varierer i forhold til gitte kvaliteter (f.eks. størrelse, farge, lukt, intensiteten av en gitt lyd, etc.) av objekter, hendelser og andre organismer. En av de mest spennende og kontroversielle problemene i historien om atferdsvitenskap er fremveksten av relasjonell oppførsel. Dette er, oppfatter og reagerer dyr (ikke-mennesker og mennesker) på relasjonelle egenskaper av stimuli, uavhengig av de absolutte egenskapene som hver enkelt har? 1,2,3,4,5. Det bekreftende svaret innebærer at organismers svar integrerer segmenter av stimulering som varierer i grad i minst en relevant dimensjon eller kvalitet, for eksempel størrelsen eller metningen av stimuli6,7. Til tross for den siterte kontroversen er det sterke bevis som støtter fremveksten av relasjonell oppførsel hos dyr4,8,9,10 og mennesker11,12,13,14,15,16,17,18.
Ulike paradigmer har blitt brukt til analyse av relasjonell oppførsel. Den mest brukte har vært transposisjonsoppgaven5,8. I transposisjonsoppgaven reagerer deltakeren på en gitt stimulans på en slik måte at den relevante egenskapen (f.eks. "kortere enn") er relativ til egenskapen til andre stimuli i sammenheng med en sammensatt gradient av flere verdier (minst tre) i en gitt dimensjon (f.eks. størrelse). Ulike spesifikke verdier av stimuliene kan ta forskjellige relasjonsverdier i gradienten; Dette er at den spesifikke verdien av hver stimulus kan permute sine relasjonsverdier i en gitt dimensjon. Med enkle ord kan de samme stimuliene være "kortere enn" eller "større enn" avhengig av sammenligningsstimuli i en størrelsesgradient. Noen av grunnene til at transposisjonsoppgaven har vært et sentralt paradigme for studiet av relasjonell oppførsel er følgende: a) paradigmet er utsatt for å bli utvidet til forskjellige stimuli dimensjoner2,19,20,21,22,23,24,25; b) ved konsekvens er det nyttig for studiet av relasjonell oppførsel i forskjellige arter (f.eks. kyllinger, duer, sjimpanse, skilpadder, hester, mennesker)2,4,10,11,18,26; c) det viser tydelig endringer i relasjonsverdien til stimuli9; d) oppgaven tillater parametriske variasjoner av ulike relevante faktorer involvert i relasjonell atferd9 og; e) oppgaven gjør det mulig å gjennomføre komparative studier mellom ulike stimuli dimensjoner og ulike arter eller organismer27,28,29,30.
Studien av relasjonell atferd hos dyr er mer omfattende, systematisk og har sterkere bevis enn hos mennesker. Hovedårsaken til dette er "takeffekten" som ofte observeres når deltakerne er mennesker11. I denne sammenhengen er det foreslått nylig utfordrende oppgaver basert på transposisjon for studiet av relasjonell oppførsel i denne populasjonen6,7,11. På denne måten går det nåværende arbeidet videre fra de forrige og presenterer et paradigme basert på en modifisert transposisjonsoppgave for kontinuerlig analyse av relasjonell oppførsel hos mennesker.
Relasjonell atferd under transposisjonsparadigmet har vanligvis blitt studert i enkle valgsituasjoner, med bare to stimulansalternativer, og et redusert antall verdier langs en enkelt stimulusdimensjon der deltakerne ikke har lov til å vise aktive mønstre med hensyn til stimuli (f.eks. inspeksjon, dra, flytting og plassering av figurer). Likevel kan den eksperimentelle analysen av relasjonell oppførsel omfatte situasjoner med a) et større antall stimulusverdier som gjør det mulig å permutere eller endre stimuliens relasjonelle verdi; b) mer enn én relevant stimulusdimensjon og c) aktive atferdsmønstre, utover de vanligvis diskrete dikotome valgene til deltakerne. Disse modifikasjonene vil tillate å evaluere faktorer som ikke tidligere er vurdert, hovedsakelig rollen til aktive mønstre (f.eks. inspeksjon, dra, flytting og plassering av figurer) i relasjonell oppførsel, og kan forhindre "takeffekten" som observeres når språklige mennesker løser standardoppgaven11.
RBDT tillater integrering av mønstre basert på diskrete svar (f.eks. stimulivalg, plassering av figurer) og kontinuerlige svar (f.eks. sporing av markørbevegelser, figurtrekking) for å analysere fremveksten av relasjonell oppførsel. To forskjellige relasjonsforbindelser, som består av to stimulanser hver, viser de samme relasjonsegenskapene. De presenteres som et utvalg for å komponere to nye stimulussegmenter, ved hjelp av deltakernes aktive mønstre. Oppgaven krever relasjonell sammenlignbarhet mellom stimulussegmentene. Dette innebærer at hvert av de to konstruerte stimulussegmentene kan sammenlignes med hverandre som likeverdige når det gjelder deres relasjonelle egenskaper, men også med hensyn til de to-utvalgs stimulanssegmentene. Relasjonene identifiseres i form av "større enn" eller "mindre enn" størrelse (dvs. størrelse eller metning).
For å eksemplifisere noen av mulighetene for de eksperimentelle arrangementene som tillates av det presenterte paradigmet, ble det utført to eksperimenter. Det første eksperimentet viser en utforskning av relasjonell atferd under ulike relasjonskriterier uten begrensning av aktive atferdsmønstre. Det andre eksperimentet står i kontrast til dynamikken i relasjonell atferd under begrensning av atferdsmønstre som legger til en kontinuerlig registrering og analyse av dra- og inspeksjonsaktivitet med musepekeren.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Protocol
Begge protokollene følger universitetets retningslinjer for å utføre atferdsforskning med menneskelige deltakere. RBDT-programvare og brukerhåndboken kan lastes ned fra https://osf.io/7xscj/
1. Eksperiment 1: Relasjonell atferd under forskjellige relasjonskriterier uten begrensning av aktive atferdsmønstre
MERK: Fem barneskolebarn, mellom 10 og 11 år, meldte seg frivillig til å delta i denne studien, med informert samtykke fra foreldre og lærere.
- Apparater og eksperimentell situasjon
- Bruk fem Pentium bærbare datamaskiner, hver med en 14"-tommers skjerm, tastatur og optisk mus som responsenhet.
- Programmer den eksperimentelle oppgaven i Java da den automatisk registrerer svar og presenterer en grafisk representasjon av data. Programmet for å utføre den eksperimentelle oppgaven vil være tilgjengelig for nedlasting.
- Utfør eksperimentelle økter daglig mellom kl. 09.00 og 11.00, på individuelle stasjoner i Sidney W. Bijou mobillaboratorium ved University of Veracruz.
- Bruk stasjoner utstyrt med enveis speil, air condition, skrivebord og stoler, og de tidligere nevnte datamaskinene.
- Eksperimentell design og oppgave
- I den eksperimentelle oppgaven presenterer 15 stimulusobjekter (SOer) bestående av forskjellige former. Fem av disse SOene var relevante for fullføringen av oppgaven, og 10 var irrelevante, som vist i venstre del av figur 1.
- Bruk fem forskjellige former som relevante stimulansobjekter: pentagon, rektangel, horisontal rhomboid, parallellogram og figur i V.
- Bruk ti forskjellige former ble brukt som irrelevante stimulusobjekter: sekskant, trekant, sirkel, trapesformet, oval, rhombus, firkantet, vertikal rhomboid, trapes og uregelmessig figur i L.
- Varier SOene i fargemetning eller -størrelse. I dette eksperimentet brukte vi SOs med fire forskjellige grader metning: svart (#000000), mørkegrå (#474747), grå (#A7A7A7) og lysegrå (#E7E7E7). Størrelsen forble konstant.
- I den eksperimentelle oppgaven presenterer 15 stimulusobjekter (SOer) bestående av forskjellige former. Fem av disse SOene var relevante for fullføringen av oppgaven, og 10 var irrelevante, som vist i venstre del av figur 1.
Figur 1. Eksempel på relevante og irrelevante figurer som brukes som stimulusobjekter (SOer) i hvert eksperiment. Klikk her for å se en større versjon av denne figuren.
- Presenter SOene på en dataskjerm, delt inn i tre soner, som vist i venstre del av figur 2.
- Øverst til venstre på skjermen presenterer du sonen for Prøverelasjonsforbindelser 1 og 2 (SRC 1, 2). Vis to forskjellige figurpar som angir et relasjonskriterium. Hvert par eksemplifiserte to grader av metningsforhold "mørkere eller lysere enn" med samme form.
- I nedre venstre del av skjermen presenterer du sonen for sammenligningsrelasjonsforbindelser 1 og 2 (CRC 1, 2). Vis to par tomme områder i denne sonen. Deltakeren måtte danne to nye tallpar som oppfylte de eksemplifiserte kriteriene ved å velge tall fra banken.
- På høyre side av skjermen presenterer du banksonen. I hver studie inneholdt banken 18 forskjellige tall som skaffet seg forskjellige relasjonsegenskaper, avhengig av kriteriene eksemplifisert av SCR 1, 2.
- MERK: Seks tall oppfylte kriteriene fastsatt av SRC (permutable tall), seks tall var kvalifisert til å bli brukt riktig, men under et annet kriterium (ikke-permutable tall), og seks tall oppfylte ikke kriteriene fastsatt av SRC (irrelevante tall).
- Hvis du vil plassere figurene i CRC-sonen, lar du deltakeren velge figuren med musepekeren og dra den til de tomme mellomrommene i CRC-sonen. Plasseringer av tall kan være i forskjellige sekvenser, og de kan endres.
Figur 2. Skjermbilder som viser en sammenligningsstudie i eksperiment 1 og 2. I øvre venstre sone er plassert prøverelasjonsforbindelsene (SRC), i den nederste sonen boksene for å fullføre de sammenligning relasjonelle forbindelser (CRC), og i høyre del bredden av stimuli. Klikk her for å se en større versjon av denne figuren.
- Bruk en AB-utforming med ett emne og to replikasjoner og tre faser (Tabell 1). Hver fase besto av tre treningsøkter: S1 til S3 (fase 1), S4 til S6 (fase 2) og S7 til S9 (fase 3), bestående av 36 studier (18 "mørkere enn" og 18 "lettere enn", randomisert) per økt (totalt 108 treningsforsøk per fase), og en testøkt bestående av 36 studier (18 "mørkere enn" og 18 "lettere enn", randomisert).
MERK: Hver fase involverte et annet relasjonskriterium når det gjaldt SOene som ble brukt. Eksempler på skjermbildene for hvert relasjonsvilkår vises i figur 3. - Under treningen gir du deltakeren tilbakemelding etter å ha fullført CRC 1 og 2. Etter hver prøve presenterer du ordet "riktig" eller "feil" avhengig av om CRC-en oppfylte kriteriene som ble eksemplifisert av SRC 1, 2.
- Bruk en korrigerende prosedyre når CRC-en var feil. Vis den samme prøvelsen opptil to ganger til (disse prøvelsene ble kalt korrigerende forsøk). Hvis svaret var feil igjen, viser du en ny prøveversjon. Hvis svaret var riktig, må du vise en ny prøveversjon umiddelbart.
- Presenter testforsøk uten tilbakemelding og vis bare én gang.
- Hver fase involverte et annet relasjonskriterium når det gjaldt SOene som ble brukt.
- Før den første eksperimentelle fasen, utfør en økt med en "bestillingsoppgave" for å bekrefte at deltakerne kunne plassere hver type stimuluskomponent langs et metningskontinuum.
| Fase 1 | Fase 2 | Fase 3 | |||
| S1 til S3 | Prøve 1 | S4 til S6 | Prøve 2 | S7 til S9 | Prøve 3 |
| Lignende stimulansobjekter | Ulike stimulansobjekter | Ulike stimulansobjekter i hver CRC | |||
Tabell 1. Design av eksperiment 1
Figur 3. Eksempler på skjerm for hver relasjon i de tre fasene i eksperiment 1. Klikk her for å se en større versjon av denne figuren.
- prosedyre
- Bestiller oppgave
- Presenter bestillingsoppgaven på en skjerm med to soner, som vist i venstre del av figur 4. Den øvre sonen på skjermen viste en rad med fire tomme bokser.
- I den nedre sonen, vis fire tall der hver av dem varierer på et metningskontinuum.
- Få deltakerne til å bestille, fra "mørkere til lysere" (eller omvendt), de fire figurene i hver av de øvre tomme boksene ved hjelp av musepekeren.
- Når stimuli ble riktig plassert, presentere en ny studie. Hvis stimuli ble feil sortert, trekker du ut stimuliene og har en tekst som indikerer "feil" på høyre øvre side av skjermen. Gjenta deretter rettssaken to ganger til.
- Etter dette, presentere en ny rettssak.
- Presenter to blokker med 6 forskjellige forsøk, en for den "mørkere til lysere" sekvensen og en for den "lysere til mørkere" sekvensen.
- I begynnelsen av oppgaven, presentere deltakerne med følgende instruksjoner på skjermen: "I den øvre delen av skjermen presenteres fire tomme mellomrom, du må fylle dem ved å plassere for å plassere tallene i den nedre delen." Når bestillingskriteriet ble endret, kan du presentere en tekst som informerer om at tallene skal plasseres i motsatt rekkefølge.
- Bestiller oppgave
Figur 4. Eksempler på skjerm i bestilling av oppgave i eksperiment 1 og 2. I den øvre sonen er de tomme områdene for å bestille tallene som vises i den nedre sonen. Klikk her for å se en større versjon av denne figuren.
- Sammenligningsoppgave
- Be deltakerne danne to relasjonsforbindelser (CRC) som involverer to stimuli, hver i henhold til den eksemplifiserte relasjonen vist av et par prøverelasjonsforbindelser (SRC).
- Form sammenligning forbindelser ved å plassere stimulusobjekter tatt fra banksonen.
- Ordne stimuli i henhold til funksjonene ovenfor som er beskrevet i form av modalitet, absolutt verdi og relasjonsverdi i forhold til et relasjonskriterium, i dette tilfellet metning.
- Form hver sammenligningssammensetning (CRC) med samme stimulusobjekt (form), men med to forskjellige verdier i metning, i henhold til et "mørkere enn" eller "lysere enn" relasjonskriterier vist av SRC.
- I hver eksperimentelle fase brukes et annet relasjonskriterium når det gjelder stimulusobjektene som sammenlignes (Tabell 1).
- I den første fasen, be hver studie inkludere et lignende stimulusobjekt når det gjelder formen i de fire forbindelsene (venstre skjerm i figur 3).
- I den andre fasen bruker du et annet stimulusobjekt (form) for prøve- og sammenligningsforbindelsene (midtre skjerm i figur 3).
- I den tredje fasen må du ha både prøve- og sammenligningsforbindelser som inkluderer forskjellige stimulusobjekter i hvert av de to relasjonsparene (høyre skjerm i figur 3).
- Varier stimulansfigurer i hver prøveversjon fra et sett med fem relevante figurer.
- Plasser stimuli i hver boks i sammenligningsforbindelsen ved hjelp av musepekeren.
- Det var ingen restriksjoner på rekkefølgen av plasseringer i CRC. Settet med plasseringer for å fullføre hver prøveversjon ble kalt en plasseringssekvens.
- Få deltakerne til å gjøre så mange plasseringer og stimulansendringer som de ønsket før de plasserte den fjerde stimulansen og fullførte begge CRC.
- Minimum antall plasseringer for å fullføre en prøveversjon var fire, én plassering for hver tomme boks i CRC-sonen. Endringer av plasserte tall ble kalt overdreven plassering.
- I begynnelsen av den første treningsøkten presenterer du deltakerne med følgende instruksjoner på skjermen: "Det er to mellomrom i øvre venstre del av skjermen, hver med et par figurer som eksemplifiserer hvordan tallene må settes. Nederst til venstre på skjermen er det to mellomrom, hver med to tomme bokser, du må fylle disse boksene med to figurer som går sammen, som de øverst til venstre, du gjør dette ved å velge tallene fra de som presenteres på høyre side av skjermen. For å velge tallene, plasser markøren på figuren du vil bruke, klikk på figuren med venstre museknapp og dra den til plassen der du vil plassere den. Slipp venstre museknapp, figuren vil bli plassert i det rommet du velger. Hvis du vil endre figuren du valgte, følger du samme fremgangsmåte og plasserer den nye figuren på mellomrommet i forrige figur. Hvis svaret ditt er riktig, går du videre til neste vindu. Hvis svaret ditt er feil, vises ordet "feil" øverst til høyre på skjermen, tallene forsvinner fra områdene der du hadde plassert dem, og du må velge andre figurer, etter samme prosedyre. For hvert vindu har du maksimalt 3 mulige feil, hvis du samler 3 feil, vil du automatisk gå videre til neste vindu".
- I begynnelsen av den første testøkten presenterer du deltakerne følgende instruksjoner på skjermen: "Løs oppgaven på samme måte som i forrige blokk. Når du har fullført alle fire plassene med ordningen du anser som riktig, klikker du på "Fortsett" -knappen nederst til høyre på skjermen for å fortsette til neste vindu. Denne gangen vil du ikke bli fortalt om svaret ditt er riktig eller feil".
2. Dynamikk av relasjonell oppførsel under begrensning av atferdsmønstre
MERK: To sophomore studenter, henholdsvis 19 og 21 år, deltok. Studentene ble tildelt et ekstra poeng i et av fagene sine, uavhengig av poengsummene deres oppnådd i eksperimentet.
- Apparater og eksperimentell situasjon
- Bruk de samme som er beskrevet i eksperiment 1.
- Eksperimentell design og oppgave
- Bruk oppgaven som beskrevet i eksperiment 1.
MERK: Forskjellen var at i dette eksperimentet varierte de brukte SOene i fire forskjellige størrelser: mindre (50 x 33 piksler), små (66 x 42 piksler), store (82 53 piksler) og større (106 x 66 piksler), med fire forskjellige farger tilfeldig tilordnet: blå, gul, rød og svart, som vist i høyre del av figur 1. - Presentere SOer på en dataskjerm, delt i tre soner, som vist i høyre del av figur 2. I dette tilfellet eksemplifiserte SRC 1 og 2 to graders størrelsesforhold "større eller mindre enn" med samme figur.
- Som i eksperiment 1, for å plassere figurene i CRC-sonen, be deltakeren velge figuren med musepekeren og dra den til de tomme områdene i CRC-sonen.
- Plasser figurer i forskjellige sekvenser (kalt plasseringssekvenser) og endre (figurendringer ble kalt for høye plasseringer) avhengig av eksperimentell tilstand. Plasseringssekvenser og overdreven plassering ble ansett som lokale mønstre.
- To deleksperimenter med begrensning av lokale mønstre ble brukt (Tabell 2), hver deltaker ble tilordnet ett av to deleksperimenter.
- Konformiser hvert deleksperiment i henhold til kombinasjonen av begrensninger eller ikke-begrensninger for plasseringssekvenser og overdreven plassering.
- I begge deleksperimentene bruker du tre treningsøkter med 36 forsøk hver (18 "større enn" og 18 "mindre enn", randomisert) og en testøkt bestående av 36 studier hver (18 "større enn" og 18 "mindre enn", randomisert). I tillegg involverte opplærings- og testøkter et relasjonskriterium når det gjaldt SOene som ble brukt.
MERK: Et eksempel på skjermbildet med relasjonsvilkår vises i figur 5.
- Under trening, etter hver prøve, presentere ordet "riktig" eller "feil", avhengig av CRC samsvar.
- Hvis svaret var riktig, viser du en ny prøveversjon. Hvis svaret var feil, kan du vise den samme prøveversjonen opptil to ganger til (korrigerende forsøk).
- Presenter testforsøk uten tilbakemelding og vis bare én gang.
- Som i eksperiment 1, før den første eksperimentelle fasen, utfør en økt med en "bestillingsoppgave". I dette tilfellet kan deltakerne plassere hver type stimuluskomponent langs et størrelseskontinuum.
- Bruk oppgaven som beskrevet i eksperiment 1.
| Undereksperimenter | ||
| P1 Ingen begrensning av plasseringssekvenser og for høye plasseringer | opplæring | prøve |
| P2 Begrensning av plasseringssekvenser og begrensning av for store plasseringer |
Tabell 2. Design av eksperiment 2
Figur 5. Eksempel på skjermbilde av relasjonskriterier i de fire øktene i eksperiment 2. Klikk her for å se en større versjon av denne figuren.
- prosedyre
- Bestiller oppgave
- Bruk bestillingsoppgaven som beskrevet i eksperiment 1. Forskjellen var at fire tall vist i nedre sone varierte på et størrelseskontinuum. Så deltakerne måtte ordne tallene fra "større til mindre" (eller omvendt), som vist i høyre del av figur 4.
- Sammenligningsoppgave
- Bruk oppgaven som beskrevet i eksperiment 1, forskjellen var at i hver betingelse, i opplærings- og testøkter, ble det angitt et relasjonskriterium med hensyn til størrelsen (større eller mindre enn) og typen (figur) av SOer (se tabell 2).
- Få stimulusobjektene som brukes i CRC-sonen, i samsvar med forholdet "større eller mindre enn", måtte variere gradene av størrelse og være forskjellige i form med hensyn til SRC (se høyre del av figur 2).
- Forskjellig hvert deleksperiment når det gjelder begrensning eller ikke av lokale mønstre: 1) i den første, plasseringssekvensene kunne variere, og det var lov å ha overdreven plassering, 2) i den andre, plasseringssekvenser og overdreven plassering ble begrenset. I tilstanden med restriksjoner ble deltakeren ikke informert om det.
- Bestiller oppgave
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Representative Results
EKSPERIMENT 1:
Kontinuumet for hver deltaker ble analysert. Analysen inkluderte sammenligning av overdreven plassering og ulike plasseringssekvenser, ventetider i sekunder mellom plasseringer, valg av permutable, ikke-permutable og irrelevante stimuli, og korrekte (korrekte studier uavhengig av antall plasseringer eller bruk av korrigerende forsøk) og nøyaktige studier (korrekte studier med fire plasseringer og uten korrigerende studier).
I bestillingsoppgaven, som bare ble brukt for å sikre at deltakerne differensierte verdiene til metningskontinuumet, varierte riktige studier fra 17% til 100%.
Figur 6 til 8 viser adferdskontinuumet til Deltaker 1 (P1, figur 6) som etablerte relasjonsvirkemåte, Deltaker 2 (P2, figur 7) som moderat etablerte det, og Deltaker 3 (P3, figur 8) som ikke etablerte relasjonsvirkemåte. I hver figur viser den horisontale aksen forsøk gjennom hele eksperimentet, den vertikale aksen viser ordenstallet for plasseringer, det vil si rekkefølgen figurene ble plassert i de tomme områdene i CRC-sonen, vertikale linjer i hvert panel indikerer øktendringer (hver 36 forsøk), treningsøkter (S1 til S9) og testøkter (1 til 3).
For figur 6 til 8viser det første øvre panelet plasseringssekvenser i CRCene. Hver stolpe representerer en prøveversjon, inne i disse representerer hver farge ett av fire tomme områder med CRCer (øvre venstre-rød, øvre høyregrønn, nedre venstregrå, nedre høyre-lilla), vertikal fargevariasjon i hver stolpe indikerer sekvens av plasseringer i hver prøveversjon. Høyden på stolpene indikerer bruk av for høye plasseringer og/eller bruk av korreksjonsforsøk. To punktsekvenser vises øverst i det første panelet, blå prikker (første sekvens) representerer nøyaktige forsøk (riktige forsøk med fire plasseringer og uten korrigerende forsøk). Svarte prikker (andre sekvens) representerer riktige forsøk (korrekte forsøk uavhengig av antall plasseringer eller bruk av korrigerende forsøk). Det andre, nedre panelet av figurene viser hvilken type stimuli som er valgt i hver studie: permutable (rød), ikke-permutable (grønn) og irrelevant (grå).
Det er flere aspekter ved tallene som er viktige å legge merke til for å ta hensyn til forskjellene i relasjonell atferd for hver deltaker. 1) Uavbrutte sekvenser av minst tre nøyaktige og korrekte forsøk er viktige siden de er en indikator på etablering av relasjonell oppførsel. 2) Variasjon i de horisontalfargede flisene i det første panelet. Dette indikerer variasjon i plasseringssekvensene, i stedet for segmenter med én farge, som angir at deltakeren ikke varierte plasseringssekvensene fra prøveversjon til prøveversjon, noe som vil bli ansett som stereotypiske mønstre. 3) Høyden på stolpene, deres øker og avtar. Dette indikerer for store plasseringer for å samsvare med CRC og bruk av korrigerende forsøk. 4) Overvekt av rød farge i det andre panelet, noe som indikerer overvekt av å velge permutable stimuli.
Figur 6 viser adferdskontinuumet til P1. Selv om punktsekvenser observeres i første fase, hadde disse avbrudd. Fra og med den andre fasen ble det observert mer stabile punktsekvenser, som forble konstante til den siste fasen av eksperimentet. Når det gjelder plasseringssekvenser, observeres varierte fargede mosaikker, derfor varierte plasseringssekvensene gjennom hele eksperimentet. Høyden på stolpene viste for store plasseringer på fase én, men dette reduserte fra og med andre fase, med noen mindre intervaller i tredje fase. I det andre panelet observeres en overvekt av rød farge, noe som indikerer overvekt i valg av permutable stimuli.
Figur 6. Atferdskontinuum av deltaker 1 (P1) i eksperiment 1. Det første panelet viser sekvenser av plassering i CRCene, hver farge representerer én posisjon i de fire tomme boksene i sammenligningsforbindelsene (A-øvre venstre, B-øvre høyre, C-nederst til venstre og D-nederst til høyre). Andre panel viser hvilken type stimuli som er valgt i hver prøve. For begge panelene, på den horisontale aksen er forsøkene, delt hver 36 forsøk etter treningsøkter (S1 til S9) og tester (1 til 3) henholdsvis og på den vertikale aksen er ordinaliteten til plasseringer. Prikker øverst representerer nøyaktige (blå prikker) og riktige (svarte prikker) forsøk. Klikk her for å se en større versjon av denne figuren.
Figur 7 viser atferdskontinuumet til P2. I den første fasen var punktsekvensene inkonsekvente, men fra andre halvdel av S3 (som korresponderte med fase to) ble det observert mer stabile punktsekvenser, spesielt sekvensering av riktige forsøk (blå prikker). Under test 2 hadde P2 ingen korrekte eller nøyaktige forsøk. I tredje fase dukket poengsekvensene opp igjen i trening, men under test 3 var alle forsøk feil. En rekke plasseringssekvenser ble observert, selv om det var mindre variert i forhold til P1. I test 3 ble det observert et stereotypt mønster (enkeltfargesegmenter), noe som indikerer at det ikke var noen variasjon i plasseringssekvensene. Når det gjelder overdreven plassering, reduserte høyden på stolpene etter den andre fasen, selv om noen høye stenger ble observert i treningsøkter i fase 2 og 3, i motsetning til testøktene, noe som indikerer at P2 i disse øktene ikke brukte overdreven plassering. I det andre panelet observeres en overvekt av valg av permutable stimuli, men i andre og tredje fase observeres valg av ikke-permutable stimuli.
Figur 7. Atferdskontinuum av deltaker 2 (P2) i eksperiment 1. Det første panelet viser sekvenser av plassering i CRCene, hver farge representerer én posisjon i de fire tomme boksene i sammenligningsforbindelsene (A-øvre venstre, B-øvre høyre, C-nederst til venstre og D-nederst til høyre). Andre panel viser hvilken type stimuli som er valgt i hver prøve. For begge panelene, på den horisontale aksen er forsøkene, delt hver 36 forsøk etter treningsøkter (S1 til S9) og tester (1 til 3) henholdsvis og på den vertikale aksen er ordinaliteten til plasseringer. Prikker øverst representerer nøyaktige (blå prikker) og riktige (svarte prikker) forsøk. Klikk her for å se en større versjon av denne figuren.
Figur 8 viser atferdskontinuumet til P3. Når det gjelder korrekte og nøyaktige forsøk, ble noen få korrekte og nøyaktige punkter, selv om de var svært scatted, observert i S1. Deretter ble det ikke observert noen punktsekvenser. Ulike sekvenser ble observert bare i S1 i første fase. Fra den andre økten og til slutten av eksperimentet ble stereotype mønstre (enkeltfargesegmenter) observert. Høyden på stolpene under treningsøktene forble praktisk talt konstant i 12 plasseringer, dette skyldes at korreksjonsforsøk ble brukt og det var få overdreven plasseringer. I andre panel ble overvekten av valg av permutable stimuli observert bare i S1 i første fase. Deretter dominerer valget av ikke-permutable og irrelevante stimuli.
Figur 8. Atferdskontinuum av deltaker 3 (P3) i eksperiment 1. Det første panelet viser sekvenser av plassering i CRCene, hver farge representerer én posisjon i de fire tomme boksene i sammenligningsforbindelsene (A-øvre venstre, B-øvre høyre, C-nederst til venstre og D-nederst til høyre). Andre panel viser hvilken type stimuli som er valgt i hver prøve. For begge panelene, på den horisontale aksen er forsøkene, delt hver 36 forsøk etter treningsøkter (S1 til S9) og tester (1 til 3) henholdsvis og på den vertikale aksen er ordinaliteten til plasseringer. Prikker øverst representerer nøyaktige (blå prikker) og riktige (svarte prikker) forsøk. Klikk her for å se en større versjon av denne figuren.
I figur 9viser venstre og midterste panel prosentandelen av forskjellige sekvenser, som bare involverer fire plasseringer, og prosentandelen av overskridende plasseringer, henholdsvis for de tre deltakerne. Den første ble beregnet ved å dele antall forskjellige sekvenser med fire bevegelser med 24 (totalt mulige sekvenser). Treningsøkter (S1 til S9) og testøkter (1 til 3) vises på den horisontale aksen, og prosentandelene av forskjellige sekvenser vises på den loddrette aksen. En avtagende funksjon observeres med den høyeste prosentandelen oppnådd i den første fasen. Fra og med fase 2 ble verdien av prosentene systematisk redusert. Andelen av deltakeren som etablerte relasjonsatferd (P1), forble høyere enn resten av deltakerne. Prosentandelen av deltakeren som ikke etablerte relasjonsatferd, forble alltid under prosentandelene P1 og P2.
Den andre (prosentandelen av overskridende plasseringer) ble beregnet ved å dele antall for store plasseringer med totalt antall sekvenser (bestående av fire eller flere plasseringer) produsert av deltakeren generelt. Selv om det ble observert en variabel trend for alle deltakerne, var prosentandelen P2 over prosentandelene P1 og P3. Prosentandelen P3 holdt seg under prosentandelen P1 og P2, bortsett fra S1 der prosentandelen oppnådd var som den som ble oppnådd av P2.
Panelet til høyre viser ventetiden i sekunder mellom plasseringer for de tre deltakerne. Treningsøkter og testøkter vises på den vannrette aksen og sekunder på den loddrette aksen. For de tre deltakerne ble det observert en synkende funksjon med høyest ventetid oppnådd i første fase. Det var ingen forskjell i ventetidene til de tre deltakerne siden verdiene holdt seg svært nær hverandre.
Figur 9. Venstre panel viser prosentandeler av forskjellige sekvenser som bare involverer fire plasseringer. Det midterste panelet viser prosenter av overskridelse av plasseringer. Høyre panel viser ventetid i sekunder mellom plasseringer. Alt for de tre deltakerne i eksperiment 1. Opplæringsøkter (S1 til S9) og testøkter (1 til 3) vises på den vannrette aksen, prosentene og ventetiden i sekunder på den loddrette aksen. Klikk her for å se en større versjon av denne figuren.
EKSPERIMENT 2:
Atferdskontinuumet til hver deltaker ble analysert på samme måte som i eksperiment 1. Figur 10 viser atferdskontinuumet til P1 i eksperiment 2, som hadde de ubegrensede lokale mønstrene (se tabell 2, deleksperiment 1). En sekvens med nøyaktige forsøks prikker (blå prikker) observeres med noen avbrudd fra begynnelsen til slutten av eksperimentet. En uavbrutt sekvens med riktige prøve prikker (svarte prikker) observeres fra den første treningsøkten til den siste treningsøkten, noen avbrudd observeres i testøkten. Fordi P1 kan variere plasseringssekvensene og ha for høye plasseringer, observeres i det første panelet varierte fargede mosaikker, derfor varierte plasseringssekvensene gjennom hele eksperimentet. Høyden på stolpene viste for store plasseringer på første treningsøkt (S1), men dette reduserte fra og med den andre økten (S2). I det andre panelet observeres en overvekt av rød farge, noe som indikerer overvekt i valg av permutable stimuli.
Figur 10. Atferdskontinuum av deltaker 1 (P1) i eksperiment 2. Det første panelet viser sekvenser av plasseringer i CRCene, hver farge representerer én posisjon i de fire tomme boksene i sammenligningsforbindelsene (A-øvre venstre, B-øvre høyre, C-nederst til venstre og D-nederst til høyre). Andre panel viser hvilken type stimuli som er valgt i hver prøve. For begge panelene er forsøkene på den horisontale aksen forsøkene, delt hver 36 forsøk etter treningsøkter (henholdsvis S1 til S3) og testøkt, og på den vertikale aksen er ordinaliteten til plasseringer. Prikker øverst representerer nøyaktige (blå prikker) og riktige (svarte prikker) forsøk. Klikk her for å se en større versjon av denne figuren.
Figur 11 viser atferdskontinuumet til P2 i eksperiment 2, som hadde begrensede lokale mønstre (se tabell 2, deleksperiment 2). En uavbrutt sekvens av nøyaktige forsøks prikker (blå prikker) og sekvens av riktige forsøk prikker (svarte prikker) observeres nesten fra begynnelsen til slutten av eksperimentet. Fordi P2 ikke var i stand til å variere plasseringssekvenser eller ha overdreven plassering, observeres fargede segmenter (rød, grønn, grå og lilla) i det første panelet, noe som indikerer den eneste mulige sekvensen av figurplassering, og høyden på de tretten stolpene viste bare bruk av korrigerende forsøk. I det andre panelet observeres en overvekt av rød farge, noe som indikerer overvekt i valg av permutable stimuli.
Figur 11. Atferdskontinuum av deltaker 2 (P2) i eksperiment 2. Det første panelet viser sekvenser av plasseringer i CRCene, hver farge representerer én posisjon i de fire tomme boksene i sammenligningsforbindelsene (A-øvre venstre, B-øvre høyre, C-nederst til venstre og D-nederst til høyre). Andre panel viser hvilken type stimuli som er valgt i hver prøve. For begge panelene er forsøkene på den horisontale aksen forsøkene, delt hver 36 forsøk etter treningsøkter (henholdsvis S1 til S3) og testøkt, og på den vertikale aksen er ordinaliteten til plasseringer. Prikker øverst representerer nøyaktige (blå prikker) og riktige (svarte prikker) forsøk. Klikk her for å se en større versjon av denne figuren.
For figur 12 til 14 tilsvarer hver rad én deltaker (P1 og P2), tilsvarer hver kolonne opplæring (S1, S2 og S3) og testøkter. I figur 12 representerer hvert punkt plasseringen av markøren ved x- og y-koordinatene på skjermen, hvert femte bilde per sekund. Hver farge representerer en sone på skjermen, den blå representerer SRC-sonen, den røde representerer CRC-sonen, og den grønne representerer banksonen.
I deltakeren med ubegrensede lokale mønstre (P1) observeres poengene i større grad i CRC- og banksonene, i motsetning til deltakeren med begrensede lokale mønstre (P2) der punktfordeling observeres i de tre sonene på skjermen.
Figur 12. Viser plasseringen av markøren på skjermen gjennom hele eksperimentet 2. Hver rad tilsvarer hver deltaker (P1 i ubegrenset tilstand og P2 i begrenset stand), hver kolonne tilsvarer opplæring (S1, S2 og S3) og testøkter. Klikk her for å se en større versjon av denne figuren.
I figur 13 vises dratallene gjennom markøren (blå punkter), markørbevegelser (røde punkter) og markøren repose (grønne punkter) for hver deltaker gjennom eksperiment 2. I begge deltakerne blir tall dratt fra banksonen til CRC-sonen, og i noen tilfeller observeres (S2, S3 og Test) figur draing inne i SRC-sonen. I P1 observeres mindre tetthet av røde punkter (mindre markørbevegelse), videre observeres røde punkter i større grad i CRC- og banksonene, grønne punkter observeres bare under S1, forsvinner senere og tettheten av røde punkter øker, men ikke i samme grad som i P2. I deltaker med begrensning av lokale mønstre (P2) observeres røde punkter i SRC-sone, dette indikerer at deltakeren flyttet markøren innenfor denne sonen, selv fra S3 observeres bevegelser i CRC-sonen, i tillegg til bevegelsene som observeres i banksonen, de grønne punktene som indikerer at markøren var i repose observeres i større grad under S1 og S2, forsvinner senere nesten helt og tettheten av røde punkter øker.
Figur 13. Viser mønstrene for figurtrekking, markørbevegelse og repose gjennom eksperimentet 2. Hver rad tilsvarer hver deltaker (P1 i ubegrenset tilstand og P2 i begrenset stand), hver kolonne tilsvarer opplæring (S1, S2 og S3) og testøkter. Klikk her for å se en større versjon av denne figuren.
I figur 14 vises overganger mellom soner. Hver bokstav og farge viser én sone: A (lyseblå) for SRC-sone, B (mørk blå) for CRC-sone og C (oransje) for banksonen. Fra venstre mot høyre angir grå linjer startpunktet og sluttpunktet for markøren. Tykkelsen og lengden på de grå linjene angir omfanget av overgangene, tynnere linjer indikerer færre overganger, mens tickerlinjer indikerer større antall overganger. I deltakere med ubegrensede lokale mønstre (P1) observeres færre overganger i sonene B-A, C-A, A-B og A-C, mens overgangene i sonene B-C og C-B forblir konstante gjennom hele eksperimentet, overgangen fra sone C til sone B er dominerende. I deltakere med begrensede lokale mønstre (P2) observeres færre overganger i sonene B-A og A-B, men i motsetning til P1 observeres en økning i overganger mellom C-A og A-C mens øktene går, i tillegg C-B reduseres fra S2. Dette indikerer at deltakeren med begrensede kollisjoner eller lokale mønstre (P2) reiste mer gjennom banksonen (C) til SRC (A) og omvendt, i motsetning til den ubegrensede deltakeren, som i større grad reiste fra banksonen (C) til CRC-sonen (B).
Figur 14. Viser overgangene mellom soner i eksperiment 2. Hver rad tilsvarer hver deltaker (P1 i ubegrenset tilstand og P2 i begrenset stand), hver kolonne tilsvarer opplæring (S1, S2 og S3) og testøkter. Fra venstre mot høyre angir grå linjer startpunktet og sluttpunktet for markøren. Tykkelsen og lengden på de grå linjene angir omfanget av overgangene, tynnere linjer indikerer færre overganger, mens tickerlinjer indikerer større antall overganger. Klikk her for å se en større versjon av denne figuren.
Figur 15 viser ventetiden i sekunder mellom plasseringer for begge deltakerne. Treningsøkter og testøkter vises på den vannrette aksen og sekunder på den loddrette aksen. I deltakeren uten restriksjoner i de lokale mønstrene (P1) observeres en liten avtagende funksjon, mens i deltakeren med restriksjoner (P2) observeres en bemerkelsesverdig avtagende funksjon, i tillegg ble P2 alltid holdt over P1.
Figur 15. Ventetid i sekunder mellom plasseringer av to deltakere i eksperiment 2. Treningsøktsøkter (S1 til S9) og testøkter (1 til 3) vises på den vannrette aksen og sekunder på den loddrette aksen. Klikk her for å se en større versjon av denne figuren.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Discussion
Det foreslåtte paradigmet utvider og utdyper den systematiske studien av relasjonell oppførsel hos mennesker innenfor rammen av transposisjonsparadigmet. På den ene siden tillater det analyse av noen faktorer og parametere som tidligere ble studert i området - for eksempel stimulusmodalitet2,5,10,23,26; forskjell eller forskjell mellom stimuli4,19,20; skjæringspunkt mellom modaliteter20,22,23,26; samtidig som det gir mulighet for å krysse dem med ulike faktorer knyttet til aktive mønstre (f.eks. mønstre av plasseringstall, overskridende bevegelser eller tildelinger i plasseringstallene; ulike mønstre av plasseringstall; dra og inspeksjonsmønstre; blant andre).
Den første studien avdekket høy variasjon og overskridende bevegelser i de første stadiene av etableringen av relasjonell atferd og i endring av fase da nye relasjonelle kriterier ble presentert. I tillegg antyder dataene at aktivitetsmønstrene og deres dynamikk er relevante for fremveksten av relasjonell oppførsel. Denne tilnærmingen til studiet av prosessen er ikke mulig å gjennomføre med standard transposisjonsparadigme, blant andre grunner, på grunn av den typiske "takeffekten" observert hos mennesker og deltakernes ikke-krav om aktivitetsmønstre for å løse oppgaven utover et enkelt klikk som svar.
Den andre studien tillot å evaluere rollen til noen faktorer som ikke tidligere ble utforsket, for eksempel inspeksjon, dra og bevegelige stimuli / objekter på fremveksten av relasjonell oppførsel. Denne studien viste en økning av inspeksjon og draing mønstre som en fremvoksende av en pålagt begrensning på colocation mønstre av stimuli (dvs. begrensning på variasjonen av colocation sekvenser og overskridende bevegelser). Disse funnene antyder et enhetlig system mellom samlokaliseringsmønstre og forskyvningsmønstre, så når colocation mønstre er begrenset (f.eks. begrensning i variasjon og overskridende bevegelser), ble deres funksjon subsumert for forskyvningsmønstrene, og deretter ble det observert en økning av inspeksjon, dra, soner som besøkte; i utgangspunktet, i de første fasene av etableringen av relasjonell oppførsel.
Det metodiske forslaget, Relational Behavior Dynamics Task (RBDT), utvider studien av relasjonsvirkemåte, relasjonskognisjon og andre relaterte områder. RBDT ligner på andre metodiske prosedyrer, bortsett fra transposisjonsoppgaven, for eksempel Relasjonsgjenkjenning til eksempeloppgave (RTMS)31. I forhold til denne oppgaven presenterer RBDT noen fordeler: 1) RBDT bruker samme forskjellige relasjon som standard RTMS-oppgaver; men i tillegg, mindre større enn og transposisjonsrelasjoner, som faktisk er kjernen i paradigmet; 2) RBDT fungerer med utvidede stimulansmatriser, og ikke bare med et par stimulipar; 3) de utvidede stimulansmatrisene i RBDT har modifiserbare grader av variasjon i forskjellige dimensjoner og verdier; som kan konseptualiseres som modifiserbar perseptuell entropi32; 4) RBDT tillater utforskning av de tverrdimensjonale relasjonene 33; 5) til slutt, i RBDT, forener deltakeren sammenligningsordningen gjennom sin aktivitet og ikke bare velger en gitt ordning; oppføringen for denne aktiviteten, både markørsporing, draing og figurtildeling; og analysen av tilknyttet dynamikk og dens rolle i fremveksten av relasjonell oppførsel er en ny tilnærming som vårt forslag tillater. Deretter kan RBDT være et verdifullt paradigme for forskningen med fokus på RTMS og utvide omfanget av forskningen på relasjonell oppførsel fra et metodisk akinparadigme.
Dermed er det foreslåtte paradigmet spesielt nyttig innenfor rammen av tilnærminger som antar: a) en aktiv natur av de oppmerksomhetsmessige og perseptuelle prosessene34,35,36,37,38,39og b) et integrert og kontinuerlig system mellom oppfatteren (dvs. deres aktive mønstre) og miljøet (dvs. forholdet mellom stimuli)34,35,36,37,38.
Den foreslåtte metoden gjør det mulig å manipulere fire grupper av faktorer knyttet til arrangementet av stimuli og atferdsmønstre, disse er: a) faktorer relatert til prøverelasjonsforbindelser, b) faktorer relatert til sammenligningsrelasjonsforbindelser, c) faktorer relatert til Stimulibanken, d) faktorer relatert til de aktive atferdsmønstrene. Disse fire gruppene av faktorer samsvarer med et integrert system som kan manipuleres og studeres på en individuell eller integrativ måte.
RBDT, og den komplementære foreslåtte dataanalysen og representasjonen, er kompatible med de tidligere nevnte rammeverkene. De tillater empirisk forskning på rollen som atferdsmønstre basert på både diskrete og kontinuerlige svar i fremveksten av relasjonell oppførsel og åpner døren til et potensielt nytt felt i området: dynamikken i relasjonell oppførsel hos mennesker.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Disclosures
Forfatterne har ingenting å avsløre.
Acknowledgments
ingen.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| Pentium Laptop Computer | - | - | Monitor must be a minimum of 14", and windows processor. |
| Keyboard | - | - | - |
| Optic Mouse | - | - | It is suggested to use a device other than the touchpad to be used as a mouse. |
| RbDT | https://osf.io/7xscj/ |
References
- Lloyd Morgan, C., et al. An Introduction To Comparative Psychology. , Available from: http://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.174177 (1903).
- Köhler, W. Simple structural functions in the chimpanzee and in the chicken. A source book of Gestalt psychology. , 217-227 (1918).
- Spence, K. W. The differential response in animals to stimuli varying within a single dimension. Psychological Review. 44 (5), 430-444 (1937).
- Lazareva, O. F., Wasserman, E. A., Young, M. E. Transposition in pigeons: reassessing spence (1937) with multiple discrimination training. Animal Learning & Behavior. 33 (1), 22-46 (2005).
- Reese, H. W. The Perception of Stimulus Relations: Discrimination Learning and Transposition. , Academic Press. (2013).
- Ribes-Iñesta, E., León, A., Andrade-González, D. E. Comparison patterns: An experimental study of transposition in children. Behavioural Processes. 171, 104024 (2020).
- Andrade-González, D. E., León, A., Hernández-Eslava, V. Tarea de transposición y contactos funcionales de comparación: Una revisión metodológica y empírica. Acta Comportamentalia: Revista Latina de Análisis de Comportamiento. 28 (4), 539-565 (2020).
- Lazareva, O. F. Relational learning in a context of transposition: A review. Journal of the experimental analysis of behavior. 97 (2), 231-248 (2012).
- Lazareva, O. F., Young, M. E., Wasserman, E. A. A three-component model of relational responding in the transposition paradigm. Journal of Experimental Psychology: Animal Learning and Cognition. 40 (1), 63-80 (2014).
- Leighty, K. A., Grand, A. P., Pittman Courte, V. L., Maloney, M. A., Bettinger, T. L. Relational responding by eastern box turtles (Terrapene carolina) in a series of color discrimination tasks. Journal of Comparative Psychology. 127 (3), 256-264 (2013).
- Lazareva, O. F., McInnerney, J., Williams, T. Implicit relational learning in a multiple-object tracking task. Behavioural processes. 152, 26-36 (2018).
- Vatsuro, E. G., Kashkai, M. D. A Comparative Investigation of Transposition of Learning: (In Normal Children of Various Ages and in Mental Deficients; in Apes and in Monkeys). Soviet Psychology and Psychiatry. 4 (1), 16-25 (1965).
- Kuenne, M. R. Experimental investigation of the relation of language to transposition behavior in young children. Journal of Experimental Psychology. 36 (6), 471 (1946).
- Rudel, R. G. Transposition of response by children trained in intermediate-size problems. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 50 (3), 292-295 (1957).
- Rudel, R. G. Transposition of response to size in children. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 51 (3), 386-390 (1958).
- Zeiler, M. D. Transposition in adults with simultaneous and successive stimulus presentation. Journal of Experimental Psychology. 68 (1), 103-107 (1964).
- Alberts, E., Ehrenfreund, D. Transposition in children as a function of age. Journal of Experimental Psychology. 41 (1), 30-38 (1951).
- Johnson, R. C., Zara, R. C.
- Lazareva, O. F., Miner, M., Wasserman, E. A., Young, M. E. Multiple-pair training enhances transposition in pigeons. Learning & Behavior. 36 (3), 174-187 (2008).
- Marsh, G.
- Pushkina, A. G. Mechanisms of Transposition of Relations in Preschool-Age Children. Soviet Psychology. 9 (3), 213-234 (1971).
- Jackson, T. A., Dominguez, K. Studies in the transposition of learning by children: II. Relative vs. absolute choice with multi-dimensional stimuli. Journal of Experimental Psychology. 24 (6), 630-639 (1939).
- Jackson, T. A., Jerome, E. Studies in the transposition of learning by children: IV. A preliminary study of patternedness in discrimination learning. Journal of Experimental Psychology. 26 (4), 432-439 (1940).
- McKee, J. P., Riley, D. A.
- Riley, D. A. Experiments on the development of pitch and loudness as psychological dimensions. Anthropology & Medicine. 13 (5), 312-318 (1965).
- Jackson, T. A. Studies In The Transposition Of Learning By Children: III. Transpositional Response As A Function Of The Number Of Transposed Dimensions. Journal of Experimental Psychology. 25 (1), 116-124 (1939).
- Lawrence, D. H., Derivera, J.
- Derenne, A., Garnett, A. M. Effects of Successive and Simultaneous Stimulus Presentations on Absolute and Relational Stimulus Control in Adult Humans. The Psychological Record. 66 (1), 165-175 (2016).
- Stevenson, H. W., Iscoe, I., McConnell, C.
- Yamazaki, Y. Transposition and its generalization in common marmosets. Journal of Experimental Psychology: Animal Learning and Cognition. , 20140505 (2014).
- Kroupin, I., Carey, S. Population differences in performance on Relational Match to Sample (RMTS) sometimes reflect differences in inductive biases alone. Current Opinion in Behavioral Sciences. 37, 75-83 (2021).
- Wasserman, E. A., Young, M. E., Castro, L. Mechanisms of same-different conceptualization: entropy happens. Current Opinion in Behavioral Sciences. 37, 19-28 (2021).
- Kotovsky, L., Gentner, D. Comparison and Categorization in the Development of Relational Similarity. Child Development. 67 (6), 2797-2822 (1996).
- Gibson, E. J. Principles of perceptual learning and development. , Appleton-Century-Crofts. East Norwalk, CT, US. (1969).
- Lombardo, T. J. The Reciprocity of Perceiver and Environment: The Evolution of James J. Gibson's Ecological Psychology. , Routledge. (2017).
- Turvey, M. T. Lectures on Perception: An Ecological Perspective. , Routledge. (2018).
- Gibson, J. J. The Ecological Approach to Visual Perception: Classic Edition. , Psychology Press. (2014).
- Gibson, J. J. A theory of direct visual perception. Vision and mind: selected readings in the philosophy of perception. , (2002).
- Zinchenko, V. P., Chzhi-tsin, V., Tarakanov, V. V. The Formation and Development of Perceptual Activity. Soviet Psychology and Psychiatry. 2 (1), 3-12 (1963).
