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Catégories et inférences inductives

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Pour organiser le monde et utiliser efficacement les ressources cognitives, les enfants apprennent à placer les objets, les personnes et endroits en catégories.

Dans un sens large, une catégorie — comme fruits — est une représentation mentale d’une collection de choses réelles qui partagent des caractéristiques similaires, telles que la présence de graines.

Dans ce cas, la caractéristique d’avoir des graines est une fonctionnalité « cachée » ou interne — pas facilement observé — qui peut être utilisé pour lier des éléments pour former une catégorie.

Cependant, parfois la fonction — ou caractéristiques — sur laquelle repose une catégorie peuvent être facilement perçus. Par exemple, si un enfant voit un animal qui a quatre pattes, une queue et écorces, ils vont probablement classer il comme un chien.

Ce qui est important, les enfants peuvent prendre ce qu’ils connaissent un seul élément appartenant à une catégorie, telle que leur chien de compagnie et utilisent ces informations pour identifier et faire des inférences inductives — suppositions — sur les membres de la catégorie inconnu.

Par exemple, si un enfant sait que leur chien remue la queue quand il est heureux, alors ils devine qu’un nouveau chien qui remue la queue est également heureux.

Basé sur le travail pionnier de Frank Keil, cette vidéo explore comment enquêter sur l’utilisation de 5 à 9-ans de critères pour classer les objets en concevant des stimuli qui traversent les limites catégoriques et explique comment effectuer une telle étude transformationnelle et interpréter les données de catégorisation. Nous allons aussi examiner comment les psychologues utilisent cette technique dans d’autres applications, par exemple pour explorer comment enfants faire des déductions.

Dans cette expérience, des chercheurs présentent 5, 7 et 9 ans enfants avec 16 histoires dans lequel les éléments sont physiquement modifiées afin qu’elles ressemblent à quelque chose d’autre.

Huit de ces Centre d’histoires autour des animaux vivants ou des objets naturels, comme les zèbres ou les diamants — appelés collectivement les genres naturels — et huit traitent des éléments synthétiques, non vivantes appelées artefacts, tels que des tasses ou des pots.

Par exemple, dans une histoire de transformation naturelle axée sur le genre, les enfants apparaissent tout d’abord une image « avant » d’un élément naturel ou l’animal, comme un raton laveur.

Ils vous dit ensuite que médecins chirurgicalement transforment cette chose, par exemple en attachant les contenants de liquide nauséabond à raton laveur et rasant et mourir des portions de son pelage pour qu’il devienne noir et blanc avec une queue gonflée.

Ce qui est important, le chercheur souligne que ces opérations entraîne l’élément se transforme afin qu’il représente un objet différent du même type : une genre naturel est fait pour regarder la vie comme un autre vivant aspect naturel.

Les enfants sont enfin présentés avec une image « après » du sujet et a demandé comment ils seraient il classer post-chirurgie — si c’est un raton laveur ou une mouffette.

Leurs réponses sont notés sur une échelle de 1 à 3. Dans ce système, si les enfants passer leur catégorisation — si ils affirment que le raton laveur rasé est maintenant une mouffette, car il ressemble à cet animal en apparence et odeur : ils vous donne un score de 1.

En revanche, si les enfants ne savez pas comment la chose transformée doit être classée — si c’est quelques hybrides « ra-kunk » des deux — ils vous donne un score de 2.

Enfin, si les enfants ne changent la catégorisation initiale de l’élément — disant que l’animal reste un raton laveur, malgré son état physique altéré — ils t’attribues un score de 3.

Ici, les variables dépendantes sont la moyenne des scores enfants reçoivent à travers des histoires genre et artefact naturelles, qui peuvent être utilisés pour évaluer la tendance de l’enfant à résister à changer leur identification d’objets transformés.

Issu des recherches effectuées par Frank Keil et ses collègues, il est prévu que les enfants vont changer facilement leur catégorisation d’objets inanimés, mais d’espèces naturelles vivantes, probablement en raison de certaines caractéristiques internes, immuable qui possède des animaux.

Avant le début de l’expérience, créer des cartes avec des images des éléments avant et après la transformation. 16 ces vignettes de transformation de conception — huit traitant des artefacts et huit traitant sortes naturels.

Quand l’enfant arrive, les accueillir et leur présenter les concepts de médecins et d’interventions chirurgicales.

Présenter les vignettes de 16 transformation à eux dans un ordre aléatoire : « les médecins ont pris une cafetière qui ressemblait à ceci. Ils coupé la poignée, scellé au sommet, ont décollé le bouton haut, scellé le bec et il scié au large. Ils aussi coupé la base et attaché à un morceau de métal plat. Elle attache un petit bâton, découper une fenêtre dedans et le récipient en métal remplis de nourriture pour oiseaux. Quand elles ont été faites, il ressemblait à cela. »

« Après l’opération, était-ce une cafetière ou une mangeoire à oiseaux ? »

Si en aucun cas l’enfant donne une réponse ambiguë ou hybride, comme dire qu’une cafetière transformé en une mangeoire à oiseaux est maintenant un « café-nourricier » — aussi leur demander d’appeler soit par son nom avant ou après la transformation. Ceci encourage les enfants à réfléchir à leurs réponses, comme garantit des réponses différentes dans l’ensemble des vignettes.

La question de l’enfant de manière à forme libre sur les raisons de leur réponse, afin de déterminer les fonctionnalités ou les principes de l’article après la transformation qui les a conduits à leur conclusion.

Pour chaque vignette, enregistrer la réponse de l’enfant pour des analyses.

Lorsque l’enfant a terminé tous les 16 vignettes, ont deux évaluateurs indépendants lire leurs réponses et leur code sur une échelle de 1 à 3.

Pour analyser les données pour chacun des deux types de transformations — genres naturels ou artefacts — tracer score moyen enfants en fonction de l’âge.

Effectuer une analyse de variance afin de déterminer s’il y a des différences entre les trois groupes d’âge ou de deux types de transformations.

Notez qu’avec l’augmentation de l’âge, les scores moyens des enfants pour les transformations de l’artefact est demeuré relativement constants, planant autour de 1,25. Ceci indique que les enfants à tous les âges étudiés facilement changent leur catégorisation des artefacts altérés.

En outre, ces résultats suggèrent que les caractéristiques perceptuelles des points après la transformation en pareil cas — ce que voit un enfant — informe leur placement catégorique. En revanche, pour les transformations de type naturelles — particulièrement ceux impliquant des animaux, les scores moyens des enfants augmente en fonction de l’âge. Ceci indique que comme les enfants vieillissent, ils représentent progressivement membres de catégorie comme un aspect interne, immuable des animaux.

Maintenant que vous savez comment les chercheurs utilisent des scénarios de transformation afin de mieux comprendre comment les enfants classent artefacts générales et des genres naturels, jetons un œil sur les autres applications de cette technique.

Comme vous l’avez appris, types naturels peuvent être soit points de vie — comme les plantes ou les animaux, ou des objets inanimés, comme les minéraux.

Ainsi, certains chercheurs étudient encore combien les enfants venir à classer ces différents types de genres naturels et, si des différences existent entre ces processus.

Ce travaux ont démontré que tandis que les enfants apprennent vite à catégoriser animer des genres naturels — et résister à la tendance à changer leur catégorisation des animaux post-transformation — une capacité similaire pour les genres naturels inanimés se développe plus lentement.

Certains psychologues ont suggéré que l’influence des parents jouerait un rôle dans ce phénomène. Par exemple, un parent peut souligner qu’un animal devrait être classé comme un poisson si ses parents étaient des poissons, et si elle pond des œufs qui donnent aussi des poissons.

Toutefois, étant donné l’objet avancée de ce qui rend un aspect naturel inanimé — comme l’Organisation des électrons dans les atomes ou les éléments qui la composent — parents peuvent ne pas avoir des discussions similaires avec leurs enfants sur ces éléments.

D’autres chercheurs étudient comment les enfants demande faits sur un seul membre d’une catégorie de tirer des conclusions concernant les autres éléments dans la même catégorie.

Par exemple, les psychologues pourraient dire des enfants qu’une souris est plus active la nuit et qu’il aime manger de fromage et ensuite leur montrer une collection d’images réalistes composé de souris atteintes de différentes couches, autres rongeurs et animaux non apparentés — comme une vache.

Par y compris ou enlever les étiquettes de ces images, chercheurs peuvent évaluer la mesure dans laquelle les étiquettes de catégories textuelles, en plus des caractéristiques morphologiques, facteur dans la capacité des enfants à inférer que les autres souris ont les mêmes caractéristiques.

Vous avez regardé juste video comment les enfants développent la capacité de classer de JoVE — et faire des déductions sur — genres naturels et artefacts. Maintenant, vous devez savoir comment concevoir et utiliser des histoires de transformation pour étudier ce phénomène et de recueillir et d’interpréter les résultats. Vous devez également avoir une compréhension de comment psychologues utilisent cette méthode pour enquêter sur d’autres aspects du processus de catégorisation.

Merci de regarder !

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