Summary
Deneysel bir paradigma genç çocuklarda (4-6-yaş) kendi kendini mesafe etkilerini ölçmek için oluşturuldu. Kendi kendini mesafe üzerinden bir daha az Benmerkezci bakış açısı bireylerin kabul bir süreçtir. Bu paradigma genç çocukların öz-denetim üzerinde kendini mesafe etkilerini incelemek için kullanılmıştır.
Abstract
(Yani, oluşturma zihinsel arasındaki mesafe kendi kendine ve daha az ben merkezli bir bakış açısı benimseyerek tarafından bir uyarıcı) kendi kendini mesafe gençler ve yetişkinlerin duygu yönetmelik artırmanın bir yolu eğitim gördü. Bu çalışmalar, gençler ve yetişkinler mesafe kendi öz-denetim görevleri ve ne zaman geçmiş ve gelecekteki olaylar hakkında düşünme kavramasindan önce oluşturmak için görsel görüntü veya dil kullanmak için talimat. Örneğin, Yetişkin geçmiş hatırlama, negatif duygusal deneyimlerinden bir birinci şahıs perspektifi (açık öğretim) ya da (kendi kendini uzak) bir üçüncü kişi perspektif için rica olunur. Bu çalışmalar kendi kendine uzaklaştırılmış bir bakış açısı daha uyarlanabilir şekilde olumsuz duygular geri çekerken başa çıkmak yetişkin sağlar gösterir. Ancak, kendi kendine diyaloğun paradigma yetişkin ile kullanılan gelişimsel olarak genç çocuklar için uygun değildi. Bu değiştirilmiş kendi kendine diyaloğun paradigma çocuk onların düşünce, duygu ve eylemlerden uzak ayrılabilen bir öz-denetim görevi tamamlarken değişir farklı bakış açıları hakkında düşünmek için talimat içerir. Rasgele üç perspektifleri birini kullanmak için çocuk atama paradigma içerir: kendi kendini dalmış, üçüncü kişi veya suret. Kendi kendini dalmış durumda çocuk birinci şahıs perspektifi kullanarak kendilerini düşünüyorlar istenir (örneğin, "nasıl ben hissediyorum?") ve hiçbir mesafe kendini oluşturulur. Üçüncü kişi durumda çocuk mesafe kendini üçüncü kişi perspektif oluşturmak istenir (örneğin, "nasıl olduğunu [child's name] duygu?"). Suret durumda büyük mesafe ayrılabilen bir medya karakter olmak ve o karakterin düşünce ve duyguları hakkında düşünmek gibi davranmak çocuk sorarak oluşturulur (örneğin, "nasıl Batman duygu?"). 4-6-yaş ile kendi kendine diyaloğun paradigması kullanarak çalışmaları-si olmak kurmak ve kendini mesafe miktarı artar (kendi kendini dalmış < üçüncü kişi < suret), çocuklar üzerinde öz-denetim görevleri gerçekleştirmek daha iyi. Bu bulgular kendinden diyaloğun protokol stratejileri genç çocuklar için öz-denetim müdahaleler eklemek kullanışlı olabilir öneririz.
Introduction
Öz-denetim kasten bir düşünceler, eylemler ve duyguları kontrol etmek için yeteneğidir. Öz-denetim ve "reaktif" ve "kasıtlı" süreçleri arasındaki etkileşimi içerir (örneğin, birkaç farklı türde duygu düzenleme, yönetim işlevi, azim ve gereklilikler kontrol gibi becerileri içeren genel bir kavramdır öz-denetim üst bildirdi mizaç ölçüsü)1. Çeşitli çalışmalarda bu öz-denetim ile ilişkili ve birçok önemli bilişsel ve sosyal sonuçları2,3akıllı bulduk. Ayrıca, erken öz-denetim becerileri uzun vadeli zenginlik ve sağlık sonuçları4akıllı olmak bulundu. Bu önceki araştırma için daha olumlu yaşam sonuçları daha sonra genç çocukların öz-denetim becerilerini geliştirmek için erken müdahalede önemini vurgulamaktadır.
Genç çocukların öz-denetiminin iyileştirilmesi için bir kendi kendine diyaloğun stratejisidir. Kendi kendini mesafe onların düşünce, duygu ve dışarıdan'ın bakış açısı5eylemler hakkında düşünmek bireyler sağlayarak kendi kendine ve bir uyarıcı Zihinsel aralıklarını oluşturmak için ifade eder. Kendi kendini mesafe psikolojik mesafe bir şeklidir. Psikolojik mesafe bir uyarıcı ve tepki arasındaki zihinsel mesafe oluşturmak için ifade eder. Bu mesafe yansıtmak ve onların duygu, eylemler ve düşünceler6,7daha fazla kontrol göstermek için bireyler sağlar. Çoğu çocuk ile psikolojik mesafe üzerinde önceki Araştırma görev uyaranlara dönüştürerek mesafe oluşturmaya odaklanmıştır. Örneğin, sırasında veya marshmallow vardır bulutlar Haz görev8 bir gecikme sırasında gerçek yerine davranır simgeleri (örneğin, jöle fasulye yığını göstermek için kaya yığını) ile hayal gibi soyut bir şekilde davranır hakkında düşünüyorum çocuk sahibi bir ters-acil durum görev9,10 daha iyi performans teşvik etmektedir. Ancak, birkaç çalışmalar psikolojik mesafe gibi başka şekillerde çocuklar kendilerini11 ya da Süpermen12 gibi de görevde gerçekleştiren bir birey hakkında düşünme yerine başka bir kişi için kararlar alarak oluşturduk . Bu çalışmalar aynı zamanda psikolojik çocuk Haz11,12gecikme yeteneği için mesafe yararlarını gösterdi.
Kendi kendini mesafe ise kendini mesafe araştırma çoğunluğu yetişkin ile yürütülen çocuk öz-denetimi, farklı yönlerini geliştirmek için başka bir umut verici yol gibi görünüyor. Kendi kendini mesafe yetişkin başta olmak üzere etki alanı duygu yönetmelik ile çalışılmıştır. Bu çalışmalarda, Yetişkin mesafe kendini13oluşturmak için görsel görüntü veya dil kullanmak istenir. Örneğin, kendi gözleriyle (uzak olmayan) veya dışarıdan'ın bakış açısından veya onlar "Duvardaki bir sinek" (kendi kendine uzaklaştırılmış)13, sanki görselleştirme tarafından olumsuz duygular çağrıştıran bir son olay geri çağırmak için talimat verilen 14 , 15. diğer çalışmalarda, Yetişkin birinci şahıs (uzak olmayan) ya da (kendi kendini uzak) üçüncü kişi konuşma geçmiş negatif duygular16,17,hakkında düşünürken18,19 kullanmak istenir ,20,21. Bu çalışmalar uzaklaştırılmış perspektifin olumsuz duyguları kendileri üzerinde odaklanmak yerine ne hissettiklerini hissediyor musun ve bu son olumsuz duyguların geri çekerken içinde daha iyi başa çıkma sonuçları Neden yetişkin odaklanmak yardımcı olur tavsiye ederim 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21.
Son zamanlarda, çocuklar için kendi kendine diyaloğun bir paradigma için genç çocuk22 developmentally uygun olacak şekilde yetişkin literatürde kullanılan koşulları kendi kendini mesafe ve ek kendi kendine diyaloğun koşul oluşturma değiştirerek kuruldu Çocuk aşk rol23için temel. Kendi kendini dalmış koşulu yetişkin edebiyatından edinilmiş ve abartılı bir benmerkezci veya birinci şahıs bakış açısı temin etmek içindir. Teorik olarak, kendi kendini dalmış koşulu çocuk diyaloğun herhangi bir talimat verilmez bir denetim durumu çocuk performans için daha zararlı olmalı. Denetim durumda çocuk bir birinci şahıs bakış açısı varsayılan olarak alabilir, ama onlar değil dalmış gibi çocuk kendi kendini dalmış durumda olarak bu açıdan. Koşulların her ikisi de kendi kendine batırılır ve denetim içinde katılımcılar mesafe kendi oluşturmak değil. Üçüncü kişi durumu biraz mesafe kendini çocuk kendi adını kullanarak kendileri hakkında düşünmeye sorarak oluşturur. Bu durum çocukların kendi düşünce, duygu ve eylemlerden uzak bir bakış açısı hakkında düşünmek sağlar. Son olarak, suret durum denilen ek koşul son araştırma çocuklarla bir çalışma gibi rol üzerinde hangi çocuk Süpermen bir gecikme sırasında davranmak istendi Karniol ve meslektaşları12 tarafından bakarak oluşturuldu Haz görev. Suret durumda çocuk başka bir kişinin bakış bir medya karakter gibi görünerek almak için talimat verilen. Onlar farklı düşünce, duygu ve becerileri ile başka biri olsaydı düşünmeye çocuk sorar beri başkası gibi davranmak çocuk sahibi olmak daha fazla mesafe kendini üçüncü kişi durumu daha oluşturur. Ayrıca çocukların erken çocukluk23' te doruklarına rol için onların aşk kullanmak sağlar. Hedef görev sırasında çocuk ya da sözel verilir veya kendi kendine diyaloğun durumlarını hatırlatacak görsel (örneğin, Etiketler, kostümleri). Çocukların öz-denetim görevleri gerçekleştirme çocuklar geriye dönük olarak onlar öz-denetim uygulamak gerekli durumlarda hatırlamak zorunda önler farklı kendi kendine diyaloğun stratejileri kullanmak için izin. Yetişkin edebiyat araştırmacılar uzak olmayan ve uzaklaştırılmış perspektifin arasındaki fark çalışmaya izin verirken, bu çocuk kendi kendine paradigma mesafe (kendi kendini dalmış, kendi kendine geniş bir mesafeler almaya çocukların sağlar üçüncü şahıs ve suret) ve araştırmacılar kendini mesafe bu değişen miktarlarda çocukların öz-denetim etkinliğini test etmek izin verir.
Bu makalede, detay, malzeme ihtiyaç ve çocuklar ile bu paradigması kullanarak yordamı da dahil olmak üzere kendi kendine diyaloğun paradigmada açıklar. Buna ek olarak, biz kendi kendine diyaloğun paradigma genç çocuk (3-6-yaş) öz-denetim üzerindeki etkilerini incelemek için kullanılan çalışmalar sonuçlarından tartışıyorlar. Son olarak, biz kendi kendine diyaloğun paradigma olabilir yollarını görüşmek gelecekte kullanmak için kullanılan araştırma, paradigma ve etkileri potansiyel yapılan değişiklikler.
Çocuk kendi kendine diyaloğun yönergeleri kullanırken tamamlamak hedef görev çalışma odak bağlı olarak değişir. Aşağıdaki iletişim kuralı kendini diyaloğun paradigma sırasında bir azim görev24nasıl kullanılabileceğini göstermektedir. Ancak, kendi kendine diyaloğun paradigma, çocuk adına çaba gerektiren davranış görevleri için uygulanabilir. Böylece tüm çocuklar bile görev manipülasyon başarılı ve henüz böyle talimatları anlamak edemez veya hiçbir koşulda görev gerçekleştirmek seviye değil çok uzakta onların gelişimsel görevi yeterince zor olması gerekir. Aşağıda kendi kendine diyaloğun paradigma genellikle 4 ve 6-yaş24gelişmekte olan kullanıldı.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Protocol
Tüm yöntem tanımlamak burada Minnesota Üniversitesi Kurumsal değerlendirme Komitesi tarafından onaylanmış ve insan denekler ile araştırma için kurallar uyulması. Yazılı Onam bir ebeveyn veya vasi çocuk katılımcıların elde edildi ve sözlü onayı oldu elde edilen çocuk için verilen onlar çok genç sağlamak için yazılı.
1. yordamı
- Rasgele 4-6-yıl-yaşlı çocuk üç deneysel koşullar birine atamanız: kendi kendini dalmış, üçüncü kişi veya suret.
Not: Standart görev yönergeleri özel hiçbir değişiklik alır bir kontrol grubu eklemek isteğe bağlıdır. - Yazılı Onam bir ebeveyn veya vasi çocuk katılımcının edinin.
- İle ilişki kurmak ve sözlü onayı çocuk katılımcılardan elde edilir. Bkz: ek dosya 1: Ek A deneyci tarafından kullanılan bir onayı komut dosyası örneği için.
- Hedef görev için çocuk tanıtmak.
Not: Hedef görev çalışmanın odak bağlı olarak değişir.- Dikkat dağıtıcı görevi tanıtmak. Çocuk için bir tablet bilgisayar (örneğin, iPad) göstermek ve demek, "Tamam, ben bizim işe başlamadan önce bu konuda bir oyun göstermek için gidiyorum."
- Çocuk, sor "var hiç bir iPad daha önce oynadın mı?" çocuğun deneyim iPads veya dokunmatik ekran ile bir anlamda almak için.
- İkinci düzey cihaza "Suyum nerede" app açmak ve oyun giriş izin.
Not: "nerede benim su" açıklanan azim görevi için kullanılabilir gibi bir app sadece bir örnektir. Kullanılan app anlamak ve onlar oynamak için cazip bir oyun olarak çalışmanın yaş aralığındaki çocuklar için basit olmalıdır. - Mesela "oyun bu. Şimdiye kadar nerede oynadığı önce My su? " Çocuğun yanıt bekleyin ve sonra söylemek, "Bu oyunda, timsah onun duş alabilir miyim boru su almak istiyorum. Su ona ulaşmak için toprak yoldan taşımak zorunda. Nasıl toprağın digs parmağımı ekranda hareket gördün mü?" Parmak kir aracılığıyla ama (seviyesini tamamlamak için sadece bir küçük değil yeterince) sürükleyin.
- Mesela "Bazen olacak kayalar gibi bu şekilde" ve ekrandaki kaya üzerine gelin. O zaman söyle, "O zaman sen rock, böyle çevresinde kir taşınmak zorunda" ve kaya çevresinde kir taşımak nasıl kullanıldığını göstermektedir.
- Diyelim ki, "Toprak yoldan sonra su boruları için akabilir. O yüzden parmağımı böyle hareket bu kanala gitmek için su ister"ve sürükle parmak yolun sonuna böylece kanala su akıyor. Watch seviyesi dairenin ok tuşlarına basarak yeniden animasyon.
- Diyelim ki, "su kanal aldığımı gördün mü? Şimdi sen dene." İzin düzeyi deneyin çocuk.
- Çocuk tamamlarsa düzeyi, de ki, "iyi iş! Su timsah için var."
- Çocuk düzeyi, mesela tamamlanmazsa "iyi iş, Hadi yeniden deneyin. Böylece kanala alır Toprak yoldan hareket ettirmeyi deneyin. Oyun tekrar göstermek ve yeniden deneyin çocuk izin. Çocuk seviyesini tamamlamak mümkün olduğunu ya da onlar-si olmak güvenilir 6 kere kadar bu işleme devam edin.
- Mesela "iyi. Bir kez sen bitirmek, bu düğmeleri görürsünüz"ve (alt düzey tamamlanmadıysa) üstünde belgili tanımlık perde (alt düzey tamamlanmışsa) veya kod sayfasında düğmelerini göster. O zaman söyle, "Bu düzeyi tekrar oynamak istiyorsanız, basabilirsiniz sol düğme" ve "Replay." diyor sol düğme
- O zaman söyle, "Sonraki seviyeye oynamak istiyorsanız, bu düğmeyi (gelin"İleri"diyor sağ tuşuna) basın ve yeni bir ekran alırsınız." Son olarak, söyle, "Yanlışlıkla sadece bu düğmeye (basın yüzden oyun"kutusunu ekrana"gider"Düzeyleri"yazan orta düğme), basın oynamak için yeni bir kutu almak."
- Çocuk sormak, "Bu oyun hakkında herhangi bir sorunuz var mı?" Çocuk oyun hakkında olan herhangi bir soruya cevap ve cevap bekleyin.
- Mesela "harika! Sen-ecek almak-daha sonra oynamak için oyun bu."
- Böylece çocuk seçtiğinde oynamaya hazır cihazın üzerindeki ilk seviye "Suyum nerede" app açın. Alt için kolayca erişilebilir iken onlar bilgisayar başında oturuyorlar aygıtın yanında bilgisayar yerleştirin.
Not: ekran koruyucu 'asla' ayarlandığından emin olun. - İş görevi için çocuk tanıtmak. Diyelim ki, "Şimdi, ben seni bugün yapacak iş göstermek için gidiyorum. Bunun üzerinde çalıştım yararlı olur. Bu çok önemli bir faaliyettir ve size mümkün olduğunca bu için uzun çalıştın faydalı olacaktır. Çünkü iyi bir yardımcı olur bu etkinliği yapmak istiyorum nedenidir."
- Çocuk çocuk neden deneyci oyun oynamak istiyor anlıyor emin olmak için bir kural onay soru sorabilir. Diyelim ki, "Neden bu etkinliği yapmak istiyorum söyleyebilirsin?
- Çocuk yanlış yanıt verirse (yani, "iyi bir yardımcı olmak" demek değildir ya da ona benzer bir şey) yoksa, mesela "Oops! değil yanıt vermek Hatırlıyorum, çünkü iyi bir yardımcı olur bu etkinliği yapmanı istiyorum. Yani, neden ben bu etkinliği yapmak istiyorsun?" İkinci denedikten sonra bir sonraki adım ve düzeltme için devam.
- Diyelim ki, "Şimdi, sana bu etkinliği nasıl çalıştığını göstereceğim." Bilgisayar programını başlatmak, çocuğun durumu ok tuşlarını kullanarak seçin ve sonra iki kez devam etmek için boşluk çubuğuna basın.
- Non-ilgili anahtar taşı (yani, tüm anahtar taşı ama boşluk ve enter tuşuna) görev için kapak için klavyedeki bir karton bir yer kaplar.
- Demek, "Bu etkinliğin amacı bir fare peynir parçalarını beslemek içindir. Ne zaman sen görmek peynir resmini sen-beslemek fare boşluk çubuğuna basarak bilgisayar ekranında"ve Uzay çubuğu'nun üzerine.
- "Ama, bazen peynir olmayacak ve bunun yerine bir kedi görüntülenebilir. Bir kedi resmi görsem, size değil basın boşluk çubuğuna yaptığınızdan emin olun."
- İki kez kural onay aşamasında başlamak için boşluk çubuğuna basın.
- "Bilgisayar ekranında bir parça peynir resmini görünce çocuk, ne yapacaksın?" sormak
- Çocuk yanlış yanıt verirse (yani, "sıkıştırma belgili tanımlık düğme" yazmıyor ya da ona benzer bir şey), mesela "Oops! Unutma, peynir gördüğün zaman bu düğmeye basın "ve nokta için boşluk çubuğuna. O zaman söyle, "Yani, peynir görürseniz, ne yaparsın?" İkinci denedikten sonra bir sonraki adım ve düzeltme için devam.
- Mesela "bir kedi resmi görürseniz ne yapacaksın?"
- Çocuk yanlış yanıt verirse (örneğin, "hiçbir şey" ya da benzer bir şey söylemek değil), demek "Oops, ne zaman belgili tanımlık kedi gördüğünü unutma sen hiçbir şey yapmıyorsun. Kedi gördüğünüzde, ne yapıyorsun?" İkinci denedikten sonra bir sonraki adım ve düzeltme için devam.
- Mesela "büyük iş! Pratik yapalım"ve pratik denemeler (geribildirim ile 4 denemeler) başlamak için tuşuna basın boşluk çubuğuna iki kez. O zaman söyle, "Çapraz ekranda gördüğünüzde, sadece bak."
- İlk uygulama deneme çalıştırır sonra ekranda geribildirim okuyun ve iki kez devam etmek için boşluk çubuğuna basın. Pratik denemeler kalan çalışan ve geribildirim üstünde belgili tanımlık perde okuma devam etmek.
- Demek "iyi iş! Sen gerçek faaliyet başlatmak hazırsınız!"ve iki kez etkinlik başlatmak için boşluk çubuğuna basın. Çocuk iş görevi için 1 dk üzerinde çalışmak için izin verir.
- Mesela "Great.You iyi bir iş yaptı! Unutmayın, size mümkün olduğunca bu için uzun çalıştın yararlı olacaktır. Ama bu etkinliği oldukça sıkıcı alabilirsiniz. Yani, ne zaman istersen sen istemek, bu butona basıldığında bir mola alabilir. Bu senin seçimin olduğunu." Sonra ara düğmesini kaplaması (oyunun resmi ile etiket) klavyede yer.
- Çocuk ne kadar ara verebilir göstermektedir. Mesela "Ve o zaman geçin ve bu (tablet bilgisayara [Örneğin, iPad] hareket) böyle oyna." O zaman tablet için hareketli ve oyun başlamadan göstermektedir.
- Mesela "sonra işiniz bittiğinde etkinlik ve basın için geri gelebilir bir mola bu düğmeyi tekrar böyle." Ara düğmesini klavyedeki ara düğmesine basmadan önce işaret.
- Çocuk onlar mola bilmek emin olmak için bir kural check soru sorabilir. Mesela "mola vermek istediğinizde, ne yaparsın?"
- Çocuk yanlış yanıt verirse (yani, "break tuşuna basın" demek değildir ya da ona benzer bir şey), mesela "Unutmayın, mola vermek istediğinizde bu düğmeye basın" ve gelin sonu anahtarı. O zaman söyle, "bir ara vermek istiyorsanız Yani, ne yaparsın?" İkinci denedikten sonra bir sonraki adım ve düzeltme için devam.
- Çocuk onlar mola sonlandırmak istediğinizde yapmanız gerekenler anladıklarından emin olmak için bir kural onay soru sorabilir. Mesela "ve işiniz bittiğinde ne yapıyorsun bir mola?"
- Çocuk yanlış yanıt verirse (yani, "break tuşuna basın" demek değildir ya da ona benzer bir şey), mesela "unutmayın, işiniz bittiğinde bu düğmesine basın bir mola" ve gelin sonu anahtarı. O zaman söyle, "bitirdiysen, ne bir mola?" İkinci denedikten sonra bir sonraki adım ve düzeltme için devam.
- Çocuklar için rasgele atanmış şartıyla dayalı bir kendi kendine diyaloğun strateji tanıtmak (kendi kendini dalmış, üçüncü kişi veya suret koşulu) "Biz başlamadan önce söyleyerek, ben bu aktivite sırasında yapabileceğiniz bir şey hakkında size istiyorum."
Not: Suret durumuna rastgele bir çocuk için aşağıdaki bir örnektir. Komut dosyalarında takip ek dosya 1: Ek B çocuğun atanan kendi kendine diyaloğun koşula bağlı.- Diyelim ki, "bunun üzerinde çalıştım yararlı olur. Bu çok önemli bir faaliyettir ve size mümkün olduğunca bu için uzun çalıştın faydalı olacaktır. Bu etkinlik için olabildiğince uzunolarak üzerinde çalıştı, ama sıkıcı olabilir iyi bir yardımcı olur bazen. Bazı çocuklar onların sıkıcı geldiğinde kim-cekti var olmak gerçekten sert bir işçi bu faaliyete başka biri olduğunu abartır. Bugün yapmak istiyorum böyle."
- Çocuk lamine parça kağıt ile tanıdık ve popüler katılan çocuk kültür ve yaş aralığı ve de ki, dört karakter resimleri göster "hangisi bu karakterlerin [] istiyorum bu etkinlik için?"
Not: 4-6-yaş Amerika Birleşik Devletleri ile son çalışmaları, Batman, Superman, Bob Builder, Rapunzel, Elsa (dondurulmuş) ve Dora Explorer kullanılan. - Mesela bir karakter çocuk seçtikten sonra "Tamam, sen almak bu giymek gibi davran yardımcı olmak." O zaman çocuk onlar-ebilmek giymek o yüzden onların seçilmiş karakter ile ilişkili pervane ver.
Not: Bazı son çalışmalarda kullanılan sahne pelerin Batman için örnekler, bir araç kemer için Bob Builder, Rapunzel için taç ve Dora belgili tanımlık keşfe çıkmak için bir sırt çantası. - Demek, "Bu görevi sırasında kendinize sorun, herhangi bir noktada sıkılırsan demek," çalışkan [karakterin adı] ."
Not: Ifade "'s" çalışkan [karakterin adı] hedef görevin niteliğine göre değiştirilebilir. Örneğin, bir duygu düzenleme görevi, "[karakterin adı] nasıl?" kullanılabilir. - Çocuk kendi kendine diyaloğun durumlarını hatırlıyorum yardım için anımsatıcılar hakkında söyle. Diyelim ki, "hatırlamana yardım için anımsatıcılar haber alacaksın. Bilgisayar diyecekler, "[karakterin adı] çalışma zor." kendinize sorun anımsamanıza yardımcı olacak [karakterin ismi] çalışıyor mu?" Bu etiket de hatırlıyorum yardımcı olacaktır." İş görevi için kullanılan bilgisayarda, çocuğun seçtiğiniz karakterin etiketini yerleştirin. O zaman söyle, "Sormak unutmayın plakası, görünce," [karakterin ismi] çalışıyor?""
- Çocuk kendi kendini diyaloğun istemi tekrarlayabilirsiniz emin olun. Demek, "dene şimdi. Mesela "[karakterin ismi] çalışıyor?" " Başarılı bir şekilde bunu yapmak onlar kadar bu istemi söylemek çocuk sormaya devam.
- Mesela "unutmayın, bu faaliyete çalışırken, sadece [karakterin ismi] çalışıyor olup olmadığını düşünmek istiyorum."
- Sonra çocuk atanan'ın strateji kendini mesafe, mesela açıklanmıştır"Tamam, ben bazı işler yapıyor köşede olacağım. Başlamadan önce herhangi bir sorunuz, sende mi?" Çocuk için herhangi bir soruya cevap ve cevap bekleyin.
- Diyelim ki, "Sana mümkün olduğunca bu için uzun çalıştın yararlı olur. Unutma, peynir görürseniz, bu button (nokta için boşluk çubuğuna) basın ve kedi görürseniz herhangi bir düğmeye basma. Almak istiyorsanız bir ara bu button (nokta ara düğmesine) basın. Bilgisayarda yaparken sen otur emin olun veya oyun oynuyor." O zaman söyle, "Tamam, devam edin ve etkinlik başlatmak" ve bilgisayara gelin.
- Odanın köşesinde ile belgili tanımlık çocuk ve bakmak işi meşgul döndü tekrar oturmak. 10 dk için görevde çalışmak çocuğun izin.
Not: çocuk bilgisayar etkinliği ile başlar emin olun. - Görev bittikten sonra çocukların görevi ve olarak atanan kendi kendine diyaloğun stratejileri hakkında soru sormak (bkz: ek dosya 1: ek C).
Not: Ek C dahil sorular bu protokol için açıklanan azim görev örnek özgü. Hedef görev için hedef alakalı olacak şekilde değiştirilmesi gereken sonra sorulan sorular kullanılan görev ve çocuklar onlar bu taktiği kullanarak olup olmadığını belirlemek için diyaloğun stratejilerini hatırladı emin olmak için bir düzenleme denetimi hizmet verebilir ve Hedef görev hakkında düşünceleri ve motivasyonlarını hakkında bilgi almak için.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Representative Results
Kendi kendini mesafe genel etkinliği
Kendi kendine diyaloğun paradigma yönetim işlevi Beceri, azim ve duygu yönetmelik de dahil olmak üzere genç çocukların öz-denetim üzerinde odaklanan çeşitli çalışmalarda kullanılmıştır. Kendi kendini mesafe etkinliğini belirlemek için çocuk performans hedef görev üzerinde farklı kendi kendine diyaloğun koşullar karşılaştırılır (kendi kendini dalmış, üçüncü kişi ve suret). Çalışmalar 3 ile 6 yaşları arasındaki çocuklar ile çocuk kendi kendini dalmış perspektif22,24 alarak daha bir kendi kendine uzaklaştırılmış perspektif (üçüncü şahıs veya suret) çekerken daha iyi görev performans göstermek bulduk . Örneğin, beyaz ve Carlson22 3 ve 5-yaş test ve 5 yaşındaki o performans kartı sıralama çift bir işlev görev daha uzak koşullarda (üçüncü şahıs ve suret) hiçbir mesafe çocuklar için daha iyi (kendi kendini dalmış ve kontrol; η p 2 = 0,26) Ayrıca, doğrusal eğilim analizleri çocuk performans olarak kendini mesafe arttı yönetim işlevi görevde (bkz: şekil 1) artış saptandı. Beyaz ve meslektaşları24tarafından başka bir çalışmada, 4 ve 6-yaş sürdürme sırasında bir oyalama karşısında sıkıcı bir iş görevi için mesafe ana bir etkisi vardı. Çocuk artık bu çocuk en azim gösterilen suret koşulu ile artış kendini mesafe olarak kalıcı bir doğrusal eğilim analizi gösterdi (ηp2 = 0,05; Bkz. Şekil 2). Ayrıca, çocuk azim diyaloğun etkisi hala sözel yetenek, cinsiyet, temel yönetim işlevi ve zihin teorisi için kontrol edildikten sonra bulundu.
Kendi kendini mesafe etkinliğini bireysel farklılıklar
Kimin için kendi kendine diyaloğun strateji en iyi çalışır incelemek bazı çalışmalar başladı. Yaş en çok çalışılan faktör olmuştur. Kendi kendine diyaloğun strateji etkinliğini genç ve yaşlı çocuklar için karşılaştırıldığında var çalışmalar çocuklar en az 4 yaşın diyaloğun stratejiden yararına olması gerektiğini göstermiştir. Örneğin, bir çalışma ile 3 ve 5-yaş 5 yaş ama değil 3 bir yönetim işlevi görev sırasında kendini mesafe benefitted yaş Minnesota çift işlevi ölçeği (MEFS; adı bulundu η p 2 = 0,26)22. MEFS hangi çocuk görevli olan oyun kartları renk veya şekil sıralama gibi farklı kurallara dayalı sıralama ile sıralama 7 düzeyinde bir karttır. Çocuk MEFS puanları daha yüksek düzeyleri büyük yönetim işlevi becerileri gösteren geçti onların en yüksek düzeyi geçti (Aralık 0 7) gösterir. Ancak, diğer çalışmalar 4 yaş bir azim görev olarak 6 yaş sırasında kendini mesafe yararlanabilir göstermiştir (ηp2 = 0,05)24 ve 4 yaş daha 6 - kendini mesafe üzerinden yararlanabilir yaş bir duygu düzenleme sırasında görev (ηp2= 0,07)25, belki de 6 yaş zaten bu görev içsel başa çıkma stratejileri kullanma çünkü.
Bazı çalışmalar da belirli bilişsel becerileri ve olup olmadığını nasıl çocuk kendi kendine diyaloğun manipülasyon için yanıt tahmin bireysel farklılıklar baktı. Örneğin, beyaz ve Carlson22 bulundu o 3-5 yıl-yaş zihin veya daha kendi kendine diyaloğun strateji, yaşı ne olursa olsun gelen benefitted perspektif alma becerileri iyi bir teori ile (ηp2 0,09; = Bkz. şekil 3). Bu zihin becerilerinin daha yüksek teorisi daha iyi olmalarını taklit edildi medya karakter açısından benimsemeye mümkün izin olasıdır. Başka bir çalışmada, Grenell ve meslektaşları25 4-6-yaş alt yönetim fonksiyonu (EF) ve gereklilikler kontrol ile (EC) daha kendini diyaloğun stratejiden daha az hayal kırıklığı içinde çekici oyuncak sırasında görüntüleme benefitted olduğunu tespit bir şeffaf kutu görev, düz-den sonra çocukların sözel yetenek için denetleme (EF ηp2 = 0,07; EC ηp2 0,06; = bkz. şekil 4). Birlikte, bu bulgular yaş kendi kendine diyaloğun strateji kullanmak için gerekli olabilir bazı bilişsel becerilerinin farklı düzeyleri için bir proxy olarak hizmet ve bu düzeyleri kullanılan öz-denetim görev türüne bağlı olarak farklı olabilir öneririz. Bu nedenle, belirli kişilerin kendi kendine diyaloğun paradigma diğerlerinden daha yararlanabilir.
Resim 1 . Performans, 3 ve 5-yaş demek (N = 96) bir çift üzerinde görev çağırılacak işlev Minnesota çift işlevi ölçeği (MEFS) durumu ve yaş grubu kendinden uzaklaştırarak. Bu çalışmada, çocuk dört kendi kendine diyaloğun koşullardan rastgele: kendi kendini dalmış, denetim, üçüncü kişi veya suret. MEFS aralığı 0-7 mümkün puanları. Çubuklar % 95 güven aralığı (CI) gösterir. p < 0,01; p < 0.05. Bu rakam beyaz ve Carlson22adapte edilmiş. Bu rakam daha büyük bir versiyonunu görüntülemek için buraya tıklayınız.
Resim 2 . Yüzde, zaman 4 ve 6-yaş (N = 180) koşulu kendinden uzaklaştırarak bir sıkıcı iş görevde harcanan (kendi kendini dalmış, üçüncü kişi ve suret) ve yaş grubu. Y ekseni sıkıcı iş görevi ve tablette değil eğlenceli oyun üzerinde çalıştı zaman yüzdesini gösterir yüzden sıkıcı iş görevi sırasında tablet bilgisayarda eğlenceli bir oyun tarafından çocuklar meşgul. Çubuklar % 95 CI gösterir. Bu rakam beyaz et al.24uyarlanmıştır. Bu rakam daha büyük bir versiyonunu görüntülemek için buraya tıklayınız.
Şekil 3 . Koşul ve zihin Puan teorisi kendi kendini mesafe tarafından ortalama Minnesota çift işlevi ölçeği (MEFS) puanları düzeltilmiş yaş için (N = 96). Medyan bölme aklın düşük bir teori ya da zihin grup kendi performansına bağlı olarak yüksek Teorisi Teorisi zihin görevlerin bir pille çocuk bölmek için kullanıldı. Kendi kendine uzaklaştırılmış grubundaki çocukların çocuk kendi kendine batırılır dahil ve kontrol grubu ve kendi kendine uzaklaştırılmış grup üçüncü kişi ve suret koşullarda çocuk dahil. ToM zihin kuramı =. Çubuklar % 95 CI gösterir. p < 0,01. Bu rakam beyaz ve Carlson22adapte edilmiş. Bu rakam daha büyük bir versiyonunu görüntülemek için buraya tıklayınız.
Şekil 4 . Düzey etkileşim için ay, sözel yetenek (Peabody resim kelime Test puanları), çağda kontrol değerlendirme ortalama küresel hayal kırıklığı için durum yönetim işlevi (EF) tarafından kendi kendini mesafe ve zaman görevde (saniye cinsinden). Bu çalışmada, 4 ve 6-yaş (N = 139) dört kendi kendine diyaloğun koşullardan rastgele: kendini dalmış, denetim, üçüncü kişi ve suret. Çocuklar atanan kendi kendine diyaloğun stratejilerini kullanırken sinir bozucu bir görev tamamlandı. Sinir bozucu görev kodlu ve çocuklar global bir hayal kırıklığı bir puan arasında 1 ve 3 yeteneklerini kendi duygu ve davranışları sinir bozucu görev sırasında düzenlenmesi için temel olan puan aldı. Çubuklar ortalama standart hatasını gösterir. Bu rakam Grenell vd25uyarlanmıştır. Bu rakam daha büyük bir versiyonunu görüntülemek için buraya tıklayınız.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Discussion
O developmentally uygun olması ve genç çocuk aşk rol23capitalizes burada açıklanan paradigma kendini mesafe çocuk önemlidir. Bu yöntem başarılı bir şekilde 4 ile 6 yaş ve kendini bir popüler medya karakter gibi görünerek oluşturan en teorik mesafe o çocuklar arasındaki çocuklu uygulanabilir önceki araştırma gösteriyor üzerinde daha iyi performans sergiler öz-denetim görevleri birinci şahıs perspektifi22,24,25kullanan çocuklara oranla.
Bazı kritik adımlar Protokolü'nün kendi kendine diyaloğun stratejileri için genç çocuk açıklayan ve oyun ve kendi kendini diyaloğun strateji kuralları kural onay sorular sorarak anladıklarından emin yapım içerir. Çocuk kendini hakkında üçüncü kişi düşünme ya da başka birini tamamen düşünme gibi kendini, mesafe oluşturmak için dil kullanılacak ve diyaloğun Kılavuzu anlamak için muktedir yeterli dil yeteneği olması önemlidir. Bu nedenle, bu genellikle 4-6-kim görev anlamak için yeterli sözel yetenek var ve bir ölçü kelime için sözel yetenek kontrol edebilmek için toplanan yaş gelişmekte olan bu paradigma kullanmak için tavsiye edilir. Çocuk kendi kendini diyaloğun stratejisi hedef görev sırasında çalışma bellek azaltmak için talepleri ve strateji unutmayın emin olun onlar için kullanmanız gerekiyor hatırlatılır ki önemlidir. Araştırmacılar kullandıkları hedef görev için en iyi uyarı mektubu türünü seçerken dikkat çekmek gerekir. Örneğin,25Grenell ve meslektaşları tarafından çalışmada, hayal kırıklığı elde edildi bir duygu düzenleme görevi sırasında ses anımsatıcıları kullanımı aslında bazı çocuklar rahatsız görünüyordu. Ancak, benzer ses anımsatıcıları White tarafından çalışmada kullanılan ve meslektaşları24 çocuk sebat görev üzerinde çalışırken rahatsız değildi. Bu nedenle, hedef görev ve olup olmadığını bir duygusal bağlam görev çağrıştırır niteliğine bağlı olarak, uyarı mektubu aynı tür katılımcılar farklı etkileyebilir.
Araştırmacılar dikkat etmeniz gereken bir başka değişiklik çocuk karakterleri hakkında kendilerinden suret durumda davranmak istendiği arka plan bilgi sahibi emin olduğunu çalıştı. Bu nedenle, araştırmacılar tanıdık ve katılan çocuk kültür popüler medya karakterleri kullanmalısınız. Alternatif olarak, roman karakterleri ile benzer sonuçlar tanıttı, ama çocuklar için karakter tanıttı ve karakterin kişilikleri ve yetkinlikleri hakkında arka plan bilgisi hedef görev tanıtımı daha önce verilen ve kendi kendine diyaloğun stratejileri26. Karakterleri ile aşina olmak çocuklar daha iyi olması ne zaman kendi kendine diyaloğun bu strateji kullanmak için karakter kimliğine bürünmek için izin verir. Çocuk gibi davranmak istenir karakterlerin yetkili olduğunu önemlidir. Araştırma çocukların öz-denetim için başka biri gibi görünen etkinliğini karakterin yetkinlik etkilerini inceleyerek karakter yeterliliğinin önemli olduğunu ve olmaya gibi farklı etkileri olabilir öneriyor karakterin özellikleri bağlı olarak başka biri. Örneğin, çocuk gerçekleştiren bazı kanıt yoktur ne zaman onlar bir pelerin giyiyorsun öz-denetim görevleri üzerinde daha iyi ve sorulan birini hedef görev ne zaman onlar pelerin mi giymek ve g olmaz biri gibi davranmak istedi daha iyi davranmak Ood hedef görev12,26. Bir suret medya karakteri taklit çocuk sahibi olmak onları sırayla çocuklar hedef görevi sırasında daha yetkin bir özeleştiri almak yol açar her şeyde, genellikle iyidir karakteri ile tanımlamak bırakmak mümkündür. Ancak, üçüncü kişi durumu da mesafe kendi oluşturmak çocuk babasıdır ve kendini dalmış durumda çocukların öz-denetim için daha yararlı olacağı da bulunmuştur, ve henüz bir suret karakter ile kimliği olduğunu üçüncü kişi durumu22,24. Bu nedenle, çoğu mesafe ve suret koşulu en etkili12,26yapar karakteri ile tanımlayan bir kombinasyonu olabilir.
Herhangi bir düzenleme ek olarak üç kendi kendine diyaloğun koşul hedef görev sırasında almaz bir kontrol grubu dahil ederek kendini diyaloğun paradigma değiştirilebilir başka bir yolu var (kendi kendini dalmış, üçüncü kişi ve suret). Araştırmacılar kendi kendine diyaloğun stratejileri kullandıklarında çocuk çocuk performans için hedef görevde standart performansını karşılaştırmak için izin verdiği için bir kontrol grubu ekleme avantajlıdır. Ancak, kendi kendine diyaloğun stratejileri eksikliği farklı denetim ve deneysel kendi kendine diyaloğun koşullar tek yolu ise kontrol grubu kullanarak önceden tahmin edilemeyen sonuçları olabilir. Örneğin, deneysel gruplar, ancak kontrol grubunda hatırlamak için ek yönergeler sahip bir etkisi olabilir veya deneysel gruplarında kullanılan anımsatıcıları çocukların davranışları bulma çocuklar gibi beklenmedik şekillerde etkileyebilir kendi kendini diyaloğun stratejileri belirli görevleri sırasında rahatsız edici sözlü hatırlatacak. Ayrıca, kontrol grubundaki çocukların kendiliğinden hedef görevde performanslarını etkileyen belirli stratejiler kullanabilir. Denetim ve deneysel grupları arasında beklenmedik herhangi bir fark performans farklılıkları yorumlamak zor yapabilirsiniz.
Kendi kendine diyaloğun paradigma ile bir potansiyel endişe bu kendi kendini mesafe koşulları manipüle emin olduğunu çalıştı. Bazı çalışmalar bu kendi kendine diyaloğun paradigması kullanarak üçüncü kişi ve suret koşulları kendini dalmış perspektif22,24çocuk öz-denetim için daha yararlı bulundu. Verilen bu çocuk bu koşulların her ikisi de kendini mesafe oluşturmak istenir, bu kanıt kendi kendini mesafe manipüle etkili olduğunu göstermektedir. Ayrıca, doğrusal eğilim analizleri kendi kendine teorik olan uzaklığı22,24arttıkça görev performansını artırır öneririz. Bu sonuçlar kendini mesafe beklendiği gibi manipüle olduğunu önermek, bu da kendi kendine diyaloğun paradigması kullanarak çalışmalar çocuklar üçüncü kişi kendini mesafe ilgi çekici olduğunu emin olmak için kontrol etmek için bir yol içerir önemlidir ve suret koşulları. Önceki çalışmalarda kullanılan işleme onay bir tür çocuk sorular hedef görevinden sonra kendi kendini diyaloğun stratejileri ve performanslarını hakkında görev24,25tarihinde soruyor. Örneğin, bir önceki çalışmada çocukların % 78'i doğru olarak (örneğin, "Batman onlar diyaloğun stratejilerini sırasında hedef görev25göz önünde bulundurarak düşündüren nasıl?") onların diyaloğun istemi hatırladı bulundu. Araştırmacılar Ayrıca anekdot niteliğinde kanıtlar çocuklar mesafe kendini Batman gibi nasıl başka bir kişi hakkında yaklaşım istiyorsunuz düşünerek görev oluşturduğunuzu olduğunu düşündüren bildirdi. Örneğin, 6 yaşındaki bir çocuk "Batman hiç sinirli çünkü." sinir bozucu bir görev sırasında kalıcı deneyci söyledi 25 bu nedenle, bu araştırmacılar çocukların kendi kendine diyaloğun durumlarına göre görev sırasında kendini mesafe içinde ilgi çekici olduğunu emin olmak için bir işleme onay dahil tavsiye edilir.
Bir kendi kendine diyaloğun paradigma orada sayısız yollar çocuk hedef görev sırasında kendi kendine diyaloğun stratejileri kullanıyor olabilirsiniz kısıtlamasıdır. Çocuk olsa da kendi kendine konuşma sırasında hedef görev kendi kendine diyaloğun stratejileri kullanıyorlar ve çoğu çocuk kendi kendine diyaloğun istemi onlar kendilerini görev sırasında sorman gerekiyordu hatırladı kanıt sağlar (örneğin, "Ben çok çalışıyorum ?") deneyci tarafından sorulduğunda, çocuk kendi kendine diyaloğun stratejileri nasıl kullanıyorsanız daha derinlemesine bir inceleme ideal olacaktır. Örneğin, çocuk kendi kendine diyaloğun stratejileri kendilerini hedef görevle yaşıyorsanız zorluk üzerinden dikkatini dağıtmak için kullanıyorsanız, ya da onların düşünceleri, duyguları yansıtmak için kendi kendine diyaloğun stratejileri kullanıyorsanız, bilmek faydalı olacaktır, ve eylemler hedef görev üzerinde çalışırken. Gelecekteki çalışmalar değiştirmek kendi kendini mesafe paradigma araştırmacılar daha iyi tam olarak nasıl kullanarak kendi kendine diyaloğun stratejileri çocukları etkileyen anlamak vermek için kendi kendine konuşma ve davranış hedef görev sırasında. Bu bilgileri nasıl çocuk kendi kendine diyaloğun stratejileri kullanan daha iyi bir anlamda araştırmacılar sağlayacak ve emin olmak için paradigma değiştirmek için olası yolları ise çocuklar stratejileri kullanarak çekici bulunmaktadır.
Gelecekteki araştırmalar için çeşitli yollar görüyoruz. Bir önemli yönde çalışmalar içinde kendini mesafe değil ama zihinsel dönüşüm kullanma gibi benzer bilişsel süreçlerinden etkinlik çocuklar meşgul bir aktif kontrol grubu ile yapmak olacaktır. Araştırma bu tür kendi kendini mesafe kendi kendine diyaloğun paradigmada manipüle ek kanıt sağlayacaktır. Önceki araştırmalar, zihinsel onlar hakkında farklı şekillerde olumlu düşünerek uyaranlara dönüştürme gibi psikolojik mesafe diğer formları bir gecikme Haz görev8çocuk performansına etkisi göstermiştir. Kanıt da psikolojik bazı diyaloğun stratejileri farklı yaş daha faydalı olabilir. Örneğin, bir çalışma 3 yaş önce zihinsel bir çekim gücü veya kendini9dönüşümü yararlanmak mümkün uyaranlara (örneğin, yerine geçmesini jöle fasulye kayalar ile) bir ters-acil durum görev sırasında değiştirmesini yararlanabilir bulundu. Bu nedenle, bir aktif kontrol grubu içeren çalışmalar daha güçlü kanıtlar kendini mesafe etkinliğini sağlamak ve araştırmacılar arasında potansiyel olarak etkili diğer bilişsel stratejileri için kendini mesafe etkileri karşılaştırmak izin geliştirme. Daha fazla araştırma mekanizmaları ve başarılı bir şekilde kendi kendine diyaloğun strateji kullanmak için gereken işlemleri daha iyi anlamak için gereklidir. Kendi kendini mesafe çalışma belleğinde, bilişsel esneklik ve inhibisyon gibi bazı öz-denetim yetenekler kullanımı gerektiren bu yana araştırma bu tür özellikle önemlidir. 25 Grenell ve arkadaşları tarafından yapılan çalışmada çocukların executive işlevinin temel önlemler toplanan ve çocuk yönetim işlevi becerilerinde bireysel farklılıklar diyaloğun strateji etkinliğini yönetilir bulundu. Bu nedenle, ek araştırma kendisi mesafe ilgi çekici katkı karşı kendini diyaloğun strateji kullanarak öz-denetim bireysel farklılıklar katkısını daha iyi anlamak için gereklidir. Eğitim çalışmaları da olan küçük çocuklar çocuk öz-denetim geliştirmeleri sonra eğitimi devam belirlemek için kendi kendine diyaloğun stratejileri kullanmak için eğitilmiş ihtiyaç vardır. Çocuk öz-denetim öncesi ve sonrası kendini mesafe ilgi çekici önlemler toplayarak, bu çalışmalar aynı zamanda çocukların öz-denetim üzerinde kendini mesafe potansiyel etkileri daha güçlü kanıt sağlayacaktır. Eğitim çalışmaları da kendi kendine eğitim mesafe etkileri gibi laboratuar derslik veya ev ortamlarda dışında bağlamlarına yönelik Genelleştirilmiş eğer belirlemenize yardımcı olabilir. Bu tür çalışmalar çocuklarda kendini mesafe potansiyel uzun vadeli yararları keşfetmek önemlidir. Ayrıca öz-denetim görevleri daha geniş bir yelpazesi ile kendi kendine diyaloğun paradigması kullanarak araştırma yapmak üzere ve onları genelinde kendi kendine mesafe etkinliğini karşılaştırmak için yararlı olacaktır. Bu çalışmalarda araştırmacılar kendi kendine diyaloğun strateji öz-denetim görevleri belirli türleri için en etkili ve belirli öz-denetim becerileri hedefleme müdahaleler bir parçası olarak uygulanan daha iyi anlamak için izin verecek. Ek araştırma de kendi kendine nasıl bu strateji olabilir belirlemek için mesafe etkinlik bireysel farklılıkları incelemek için gerekli daha fazla kişiselleştirilmiş bir müdahale yaklaşım kullanılarak uygulanır. Özetle, gelecekteki araştırmalar için tam olarak nasıl kendi kendini mesafe en iyi genç çocukların öz-denetim artırmak için kullanılması gereken belirlemek önemlidir.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Disclosures
Stephanie M. Carlson kurucusu ve baş bilim subayı Minnesota çift işlevi ölçek (Bu makalede kullanılan MEFS) üretir yansıma Bilimler mı? Diğer yazarlar ifşa gerek yok.
Acknowledgments
Burada açıklanan kendi kendine diyaloğun paradigması kullanarak araştırma çalışmaları Angela L. Duckworth, Ethan Kross ve Stephanie M. Carlson John Templeton Vakfı'ndan (215464) bir grant tarafından desteklendi. Yazarlar ayrıca aileler ve bu çalışmalar ve veri toplama ve kodlama ile yardım eden lisans araştırma görevlileri katılan çocuklar teşekkür etmek istiyorum.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| Child-sized table | |||
| 2 Child-sized chairs (one for child and one for experimenter) | |||
| Camera to record children working on the task for coding their behaviors later | |||
| A laminated sheet of paper with pictures of four media characters that are popular with children of the study’s age range in their specific culture | In past studies, Batman, Superman, Bob the Builder, Rapunzel, Elsa (Frozen), and Dora the Explorer have been used. | ||
| Props associated with each media character that children can wear while working on the target task | For example, a cape for Batman, a tool belt for Bob the Builder, a tiara for Rapunzel, and a backpack for Dora the Explorer. | ||
| Laptop/computer to play audio reminders if audio reminders are used | These recordings should say the following for each condition every 60 seconds: Self-immersed: "Am I working hard?" Third- person: "Is [child’s name] working hard?" Exemplar: " Is [media character’s name] working hard?" This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. |
||
| Plain stickers to write "I" or the child's name to be used as reminders for the self-immersed and third-person condition | Stickers can be placed on the apparatus being used or on children's hands to remind them of their self-distancing strategy. These stickers would have the letter "I" for the self-immersed condition or their name spelled out for the third-person condition. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. | ||
| Stickers with pictures of 4 media characters chosen for exemplar condition | Stickers with pictures of the media characters used in the study can be purchased and placed on the apparatus being or on the children's hands to remind them of their self-distancing strategy. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. | ||
| Ipad or tablet with developmentally approariate and entertaining game for children in the age range being studied downloaded onto it | "Where's My Water" is one example of an app that can be used for 4-6-yea-olds. The app should be developmentally appropariate for the age range being studied and a game that children of that age want to play. This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Laptop/computer with go/no-go task program described in the protocol | This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Cardboard keyboard overlay to cover keys that are not needed for the go/no-go task | This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Sticker illustrating iPad game to put on the "break" key on the computer keyboard | This is only needed if the perseverance target task is used. |
References
- Nigg, J. T. Annual research review: On the relations among self-regulation, self-control, executive functioning, effortful control, cognitive control, impulsivity, risk-taking, and inhibition for developmental psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 58, 361-383 (2017).
- Blair, C., Razza, P. R. Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child Development. 78 (2), 647-663 (2007).
- Howse, R. B., Calkins, S. D., Anastopoulos, A. D., Keane, S. P., Shelton, T. L. Regulatory contributors to children's kindergarten achievement. Early Education and Development. 14 (1), 101-120 (2003).
- Moffitt, T. E., et al. A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 108 (7), 2693-2698 (2011).
- Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
- Sigel, I. The distancing hypothesis: A causal hypothesis for the acquisition of representational thought. Early schooling: The national debate. , Yale University Press. New Haven, CT. 129-150 (1970).
- Liberman, N., Trope, Y.
- Mischel, W., Baker, N. Cognitive appraisals and transformations in delay behavior. Journal of Personality and Social Psychology. 31 (2), 254-261 (1975).
- Carlson, S. M., Davis, A. C., Leach, J. G. Less is more executive function and symbolic representation in preschool children. Psychological Science. 16 (8), 609-616 (2005).
- Apperly, I. A., Carroll, D. J. How do symbols affect 3-to 4-year-olds' executive function? Evidence from a reverse-contingency task. Developmental Science. 12 (6), 1070-1082 (2009).
- Prencipe, A., Zelazo, P. D. Development of affective decision making for self and Other: Evidence for the integration of first-and third-person perspectives. Psychological Science. 16 (7), 501-505 (2005).
- Karniol, R., et al. Why superman can wait: Cognitive self-transformation in the delay of gratification paradigm. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology. 40 (2), 307-317 (2011).
- Kross, E., Ayduk, O. Self-distancing: Theory, research, and current directions. Advances in Experimental Social Psychology. 55, 81-136 (2017).
- Kross, E., Ayduk, O., Mischel, W. When asking "why" does not hurt" Distinguishing rumination from reflective processing of negative emotions. Psychological Science. 16, 709-715 (2005).
- Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
- Kross, E., et al. Self-talk as a regulatory mechanism: How you do it matters. Journal of Personality and Social Psychology. 106 (2), 304-324 (2014).
- Grossmann, I., Kross, E. Exploring Solomon's paradox: Self-distancing eliminates the self-other asymmetry in wise reasoning about close relationships in younger and older adults. Psychological Science. 25 (8), 1571-1580 (2014).
- Kross, E., et al. Third-person self-talk reduces Ebola worry and risk perception by enhancing rational thinking. Applied Psychology: Health and Well-Being. 9 (3), 387-409 (2017).
- Moser, J. S., et al. Third-person self-talk facilitates emotional control without engaging cognitive control: Converging evidence from ERP and fMRI. Scientific Reports. 7 (4519), 1-9 (2017).
- Nook, E. C., Schleider, J. L., Somerville, L. H. A linguistic signature of psychological distancing in emotion regulation. Journal of Experimental Psychology: General. 146 (3), 337-346 (2017).
- Dolcos, S., Albarracin, D. The inner speech of behavioral regulation: Intentions and task performance strengthen when you talk to yourself as a You. Eur. J. Soc. Psychol. 44, 636-642 (2014).
- White, R. E., Carlson, S. M. What would Batman do? Self-distancing improves executive function in young children. Developmental Science. 19, 419-426 (2016).
- Singer, D. G., Singer, J. L. The house of make-believe: Children's play and the developing imagination. , Harvard University Press. Cambridge, MA. (1990).
- White, R. E., et al. The "Batman effect": Improving perseverance in young children. Child Development. 88 (5), 1563-1571 (2017).
- Grenell, A., et al. Individual differences in the effectiveness of self-distancing for young children's emotion regulation. British Journal of Developmental Psychology. 37 (1), 84-100 (2019).
- Grenell, A., Vaisarova, J., Carlson, S. M. The effects of character competency on psychological distancing in young children. Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development. , Austin, TX. (2017).
