Summary
Een experimentele paradigma is gemaakt voor het meten van de effecten van zichzelf te distantiëren bij jonge kinderen (4-6-jarigen). Zichzelf te distantiëren is een proces waardoor individuen vooruitzichten vast te een minder egocentrisch stellen. Dit paradigma is gebruikt het effect van zichzelf te distantiëren van jonge kinderen zelfregulering te onderzoeken.
Abstract
Zelf distantiëren (dat wil zeggen, maken geestelijke afstand tussen het zelf en een stimulans met de goedkeuring van een minder egocentrisch perspectief) is onderzocht als een manier om het verbeteren van de adolescenten en volwassenen emotieregulatie. Deze studies instrueren adolescenten en volwassenen met visuele beelden of taal maken afstand van de zelf vóór het aangaan van zelfregulering taken en bij het denken over het verleden en toekomstige gebeurtenissen. Volwassenen zijn bijvoorbeeld gevraagd om te herinneren uit het verleden, negatieve emotionele ervaringen van een first-person perspectief (geen afstand) of van een derde-person perspectief (zelf gedistantieerd). Deze studies tonen aan dat een zelfstandige gedistantieerd perspectief volwassenen kunt om meer adaptief omgaan wanneer herinnerend aan negatieve gevoelens. Het zelf straal paradigma gebruikt met volwassenen was echter niet ontwikkelingsachterstand geschikt is voor jonge kinderen. Dit gewijzigde zelf straal paradigma omvat instrueren van kinderen om na te denken over hun gedachten, gevoelens en acties vanuit verschillende perspectieven die in hun afstand van het zelf variëren tijdens het uitvoeren van een taak van de zelfregulering. Het paradigma omvat willekeurig toewijzen van kinderen met een van de drie perspectieven: zelf ondergedompeld, derde-persoon, of exemplar. In de voorwaarde zelf ondergedompeld kinderen gevraagd om na te denken over zichzelf met behulp van de first-person perspectief (bijvoorbeeld, "Hoe voel ik me?") en geen afstand is gemaakt op basis van het zelf. In de derde persoon voorwaarde kinderen gevraagd afstand van het zelf maken met het perspectief van de derde persoon (bijvoorbeeld "Hoe is [naam van het kind] feeling?"). In de voorwaarde exemplar is de grootste afstand van het zelf gemaakt door vragen van kinderen om te pretenderen te zijn een teken van de media en om na te denken over dat karakter van de gedachten en gevoelens (bijvoorbeeld "Hoe is Batman feeling?"). Onderzoeken met behulp van de zelfstandige straal paradigma met 4-6-jarigen is gebleken dat als het bedrag van de afstand van het zelf verhoogt (zelf ondergedompeld < derde persoon < exemplar), kinderen presteren beter op zelfregulering taken. Deze bevindingen stellen voor dat de strategieën ten uitvoer gelegd in het zelf straal protocol kunnen nuttig zijn om op te nemen in zelfregulering interventies voor jonge kinderen.
Introduction
Zelfregulering is de mogelijkheid om opzettelijk iemands gedachten, acties en emoties. Zelfregulering vereist de interactie tussen processen "reactief" en "opzettelijk" en is een algemeen begrip waarin verschillende soorten vaardigheden zoals emotieregulatie, uitvoerende functie, doorzettingsvermogen en bewuste controle (dat wil zeggen, temperament bovenliggende gemelde maatregel van zelfregulering)1. Verschillende studies hebben geconstateerd dat zelfregulering is gekoppeld en voorspellende van vele belangrijke uitkomsten van de cognitieve en sociale2,3. Bovendien hebben vroeg zelfregulering vaardigheden bevonden voorspellende van lange termijn rijkdom en gezondheid resultaten4. Dit vorige onderzoek benadrukt het belang van vroeg ingrijpen om jonge kinderen zelfregulering vaardigheden voor meer positieve leven resultaten later.
Een strategie voor het verbeteren van jonge kinderen zelfregulering is zelf straal. Zelf afstand verwijst naar de geestelijke afstand tussen het zelf en een stimulans te creëren doordat mensen denken over hun gedachten, gevoelens of acties van de buitenstaander perspectief5. Zichzelf te distantiëren is een vorm van psychologische afstand. Psychologische afstand verwijst naar de geestelijke afstand tussen een stimulus en een respons maken. Deze afstand kan personen na te denken en meer controle over hun emoties, acties en gedachten6,7tonen. De meeste van het vorige onderzoek op psychologische distantiëren met kinderen heeft gericht op het creëren van afstand door de taak prikkels om te zetten. Bijvoorbeeld, het hebben van kinderen denken over traktaties op een abstracte manier zoals verbeelden dat marshmallows wolken tijdens een uitstel van bevrediging taak8 of ter vervanging van de werkelijke met symbolen (bijvoorbeeld een stapel stenen behandelt te vertegenwoordigen een stapel van gelei bonen) tijdens een omgekeerde-contingentie taak9,10 bevordert betere prestaties. Echter, een paar studies psychologische afstand hebt gemaakt op andere manieren, zoals door het hebben van kinderen beslissingen voor een andere persoon in plaats van voor zichzelf11 of denken over een persoon die goed op de taak, zoals Superman12 presteren zou . Deze studies toonden ook voordelen van psychologische afstand voor kinderen kunnen vertragen bevrediging11,12.
Terwijl zelf distantiëren lijkt een andere veelbelovende manier om het verbeteren van verschillende aspecten van zelfregulering van de kinderen, het merendeel van het onderzoek op zichzelf te distantiëren is uitgevoerd met de volwassenen. Zichzelf te distantiëren is onderzocht met volwassenen vooral in het domein van emotieregulatie. In deze studies, volwassenen met visuele beelden of taal maken afstand van de zelf13gevraagd. Bijvoorbeeld, zijn ze geïnstrueerd om te herinneren aan een gebeurtenis in het verleden die negatieve emoties oproept door het visualiseren van het door hun eigen ogen (niet-gedistantieerd) of vanuit perspectief van een buitenstaander of alsof ze "een fly on the wall" (zelf gedistantieerd)13, 14 , 15. in andere studies, volwassenen gevraagd om eerste-persoon (niet-gedistantieerd) of derde persoon toespraak (zelf gedistantieerd) terwijl het denken over het verleden negatieve emoties16,17,18,19 te gebruiken 2120, ,. Deze studies suggereren dat het nemen van een gedistantieerd perspectief volwassenen focus op Waarom ze voelen wat ze voelen in plaats van zich te concentreren op de negatieve emoties zelf en resulteert in betere coping helpt wanneer herinnerend aan deze afgelopen negatieve emoties 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21.
Onlangs, een zelfstandige straal paradigma voor kinderen werd gecreëerd door wijziging van de voorwaarden in de volwassen literatuur gewend ontwikkelingsachterstand geschikt zijn voor jonge kinderen22 zichzelf te distantiëren en het creëren van extra zelf straal voorwaarde gebaseerd op kinderen liefde voor rollenspel23. De zelf ondergedompeld voorwaarde uit de erotische literatuur werd aangenomen en is bedoeld om te ontlokken een overdreven egocentrisch of first person perspectief. In theorie moet de zelf ondergedompeld voorwaarde meer schadelijk is voor kinderen van prestaties dan een besturingselement voorwaarde waarin kinderen niet afstandelijk instructies worden gegeven. In het besturingselement staat, kinderen kunnen nemen op een first-person perspectief standaard, maar ze zijn niet zo ondergedompeld in dit perspectief als kinderen in de zelf ondergedompeld voorwaarde. In zowel de zelf ondergedompeld en de controlevoorwaarden, deelnemers moeten niet het creëren van afstand van het zelf. De voorwaarde van de derde persoon maakt enige afstand van het zelf door het vragen van kinderen om na te denken over zichzelf met behulp van hun eigen naam. Deze voorwaarde kan kinderen na te denken over hun eigen gedachten, gevoelens en acties vanuit het oogpunt van gedistantieerd. Tot slot was een bijkomende aandoening genaamd de exemplar voorwaarde gemaakt door kijken naar afgelopen onderzoek met kinderen op rollenspel zoals een studie door Karniol en collega's12 waarin kinderen werden gevraagd te doen alsof Superman tijdens een vertraging van de taak van de bevrediging. In de voorwaarde exemplar zijn kinderen geïnstrueerd te nemen van het perspectief van een ander persoon door te doen alsof een teken van media. Kinderen die zich voordoen als iemand anders maakt nog meer afstand van het zelf dan de derde persoon voorwaarde aangezien het vraagt kinderen te denken alsof ze iemand anders met verschillende gedachten, gevoelens en vaardigheden. Hierdoor kunnen ook kinderen gebruiken hun liefde voor rollenspel, die in de vroege kinderjaren23 pieken. Kinderen krijgen tijdens de taak van de doelstelling, hetzij verbaal of visual (bijv. stickers, kostuums) herinneringen van hun zelf straal aandoening. Waardoor kinderen de verschillende zelf straal strategieën gebruiken terwijl de taken van de zelfregulering vermijdt kinderen hebben tot situaties waarin zij moesten uitoefenen van zelfregulering met terugwerkende kracht te onthouden. Terwijl de volwassen literatuur kan onderzoekers te bestuderen van het verschil tussen het nemen van een niet-gedistantieerd en gedistantieerd perspectief, laat dit kind zelf distantiëren paradigma kinderen op zich te nemen een breder scala van afstanden van het zelf (zelf ondergedompeld, derde persoon en exemplar) en onderzoekers voor het testen van de effectiviteit van deze wisselende hoeveelheden van afstand van het zelf op zelfregulering van de kinderen staat.
In dit artikel beschrijven we het zelf straal paradigma in detail, met inbegrip van de benodigde materialen en de procedure voor het gebruik van dit paradigma met jonge kinderen. Daarnaast bespreken we de resultaten van studies die het zelf straal paradigma te onderzoeken van de gevolgen ervan voor jonge kinderen (3-6-jarigen) zelfregulering. Tot slot bespreken we manieren die het zelf straal paradigma kan worden gebruikt in de toekomst onderzoek, potentiële wijzigingen aan het paradigma, en de gevolgen voor het gebruik ervan.
De taak van de doelstelling die kinderen voltooien tijdens het gebruik van de zelfstandige straal instructies varieert afhankelijk van de focus van de studie. Het volgende protocol toont aan hoe het zelf straal paradigma kan worden gebruikt tijdens een doorzettingsvermogen taak24. Het zelf straal paradigma kan echter worden toegepast op een aantal gedrags taken die betrekking hebben op inspanning van het kind. De taak moet voldoende uitdagend zijn, zodat niet alle kinderen zal zelfs zonder de manipulatie van de taak slagen, en nog niet al te ver buiten hun ontwikkelings niveau zodanig dat zij niet begrijpen de instructies of uitvoeren van de taak onder geen beding. In de volgende afbeelding van het zelf straal paradigma werd gebruikt met de ontwikkeling van meestal 4 - en 6-jarigen24.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Protocol
Alle methoden die hier beschreven werden goedgekeurd door de institutionele Review Board aan de Universiteit van Minnesota en nageleefd richtsnoeren voor onderzoek met menselijke proefpersonen. Schriftelijke geïnformeerde toestemming werd verkregen van een ouder of voogd van het kind-deelnemers, en verbale instemming was verkregen van de kinderen gegeven ze waren te jong om te verstrekken schriftelijke toestemming.
1. procedure
- Willekeurig toewijzen van 4-6-jarige kinderen aan een van de drie proefomstandigheden: zelf ondergedompeld, derde-persoon, of exemplar.
Opmerking: Het is optioneel om een controlegroep die geen speciale wijzigingen aan de instructies van de standaardtaak ontvangt. - Verkrijgen schriftelijke toestemming van een ouder of voogd van het kind-deelnemer.
- Bouwen rapport met en verbale instemming te verkrijgen van kind deelnemers. Zie aanvullende bestand 1: bijlage A voor een voorbeeld van een instemming script dat kan worden gebruikt door de experimentator.
- De taak van de target kennismaken met het kind.
Opmerking: De doel-taak is afhankelijk van de studie focus.- Het introduceren van de afleidende taak. Laat een tabletcomputer (bijv. iPad) aan het kind en zeggen, 'Oke, ik 'm gonna Toon u een spel op dit, voordat we ons werk."
- Vraag het kind, "heb je ooit gespeeld op een iPad voor?" om een gevoel van het kind ervaring met iPads of touchscreens.
- Open de "Waar is mijn Water" app op het apparaat op het tweede niveau en laat de invoering spelen.
Opmerking: "waar is mijn Water" is slechts één voorbeeld van een app die kan worden gebruikt voor de taak van de volharding beschreven. De app gebruikt moet eenvoudig genoeg voor kinderen in de leeftijdscategorie van de studie te begrijpen en een spel die ze zou geneigd zijn om te spelen. - Zeggen: "Dit is het spel. Heb je ooit gespeeld waar is mijn Water voordat? " Wacht op de reactie van het kind en dan zeggen, "In dit spel, u wilt krijgen van het water in de leidingen zodat de alligator zijn douche kan nemen. Om het water naar hem, die u moet verplaatsen het vuil uit de weg. Zie hoe graaft mijn vinger op het scherm verplaatsen door het vuil?" Sleep de vinger door vuil maar alleen een beetje (niet genoeg om het niveau te voltooien).
- Zeggen, "soms zal er stenen in de weg, zoals dit" en wijs de rots op het scherm. Dan zeggen, "Dan u moet verplaatsen het vuil rond de rots, uitzien" en laten zien hoe te bewegen van vuil rond de rock.
- Zeggen, "nadat het vuil is uit de weg, het water kan doorstromen naar de pijpen. Ik wil het water naar deze pijp, dus ik ga verhuizen mijn vinger uitzien"en sleep vinger de rest van de weg, zodat het water stroomt de pijp. Bekijk de animatie start het niveau door te drukken op de pijl van de cirkel.
- Zeggen, "zag je hoe ik het water de pijp? Nu u proberen." Laat het kind probeert het niveau.
- Als het kind het niveau, laten we zeggen, "Good job voltooit! Heb je het water naar de alligator."
- Als het kind niet wordt voltooid het niveau, zeg, "goed werk, laten we proberen het opnieuw. Probeer het vuil uit de weg te verplaatsen, zodat het wordt de pijp. Het spel opnieuw tonen en laat het kind probeer het opnieuw. Herhaal deze procedure totdat het kind in staat om het niveau te voltooien of ze hebben 6 keer geprobeerd.
- Zeggen, "goed. Zodra u klaar bent, ziet u deze knoppen"en knoppen weergeven op het scherm (indien het kind voltooid niveau) of op de pagina script (als het kind is niet het niveau voltooid). Dan zeggen, "Als u wilt dit niveau om opnieuw te spelen, u kan druk op de linker knop" en wijs de linker knop welk says "Replay."
- Dan zeggen, "Als u wilt om de volgende level te spelen, drukt u op deze knop (wijs de juiste knop welk says"Volgende") en krijg je een nieuw scherm." Tot slot, zeggen, "Als u per ongeluk druk op deze knop (druk op de middelste knop welk says"Niveaus"zodat het spel naar het scherm" vak gaat"), net Kies een nieuwe doos om te spelen."
- Vraag het kind, "Heeft u nog vragen over dit spel?" Wachten voor het kind om te reageren en vervolgens antwoord op alle vragen die hij of zij over het spel heeft.
- Zeggen, "grote! Dat is het spel krijg je te spelen later."
- Open de app "Waar is mijn Water" op het eerste niveau op het apparaat zodat het is klaar om te spelen wanneer het kind wil. Plaats het apparaat naast de computer, zodat het gemakkelijk toegankelijk is voor het kind terwijl ze achter de computer zitten.
Opmerking: Controleer of schermbeveiliging is ingesteld op 'nooit'. - De taak van het werk kennismaken met het kind. Zeggen, "nu, ik ga u tonen het werk dat we gonna do vandaag. Het zou nuttig zijn als u hier hard aan gewerkt. Dit is een zeer belangrijke activiteit en het zou nuttig zijn als u hard aan dit voor als lange gewerkt als u kon. De reden dat ik wil dat je te doen van deze activiteit is omdat je zou een goede helper."
- Vraag het kind een regel controleren om ervoor te zorgen dat het kind begrijpt waarom de experimentator wil hen om het spel te spelen. Zeggen, "kunt u mij vertellen waarom ik wil dat je te doen deze activiteit?
- Als het kind onjuist reageert (dat wil zeggen, niet zeggen "als een goede helper" of iets dergelijks) of niet reageert, zeggen, "Oops! Vergeet niet, ik wil dat je te doen van deze activiteit, omdat je zou een goede helper. Dus, waarom wil ik u deze activiteit doen?" Gaan naar de volgende stap na de tweede poging en correctie.
- Zeggen: "Nu, ik zal je laten zien hoe deze activiteit werkt." Start het computerprogramma, selecteer het kind voorwaarde met behulp van de pijltoetsen en druk vervolgens op de spatiebalk tweemaal voort te zetten.
- Plaats een karton overlay op het toetsenbord ter dekking van alle niet-relevante sleutels voor de taak (dat wil zeggen, alle sleutels maar de SPATIEBALK en de enter-toets).
- Zeggen, "het doel van deze activiteit is voor jou te voeden stukjes kaas een muis. Wanneer u een foto van kaas en kijken op het computerscherm u de muis voeden kunt door op de spatiebalk te drukken"en wijs vervolgens de SPATIEBALK.
- Zeggen, "maar soms er niet zal zijn kaas, en in plaats daarvan een kat kan verschijnen! Wanneer zie je een foto van een kat, zorg ervoor dat u niet druk op de SPATIEBALK. "
- Druk op de spatiebalk tweemaal om de startfase van de regel-selectievakje.
- Vraag het kind, "wat gaat u doen wanneer u een foto van een stukje kaas op het computerscherm ziet?"
- Als het kind onjuist reageert (dat wil zeggen, niet zeggen "druk op de knop" of iets dergelijks), zeggen, "Oops! Vergeet niet, als je de kaas ziet u op deze knop drukt "en wijs de SPATIEBALK. Dan zeggen, "Zo, als u ziet de kaas, wat doe je?" Gaan naar de volgende stap na de tweede poging en correctie.
- Zeggen, "Wat gaat u doen als u een afbeelding van een kat te zien?"
- Als het kind onjuist reageert (d.w.z., zegt niet "niets" of iets dergelijks), zeggen "Oeps, onthoud wanneer u de kat zien u niets doen. Dus, als je de kat ziet wat doe je?" Gaan naar de volgende stap na de tweede poging en correctie.
- Zeggen, "Great job! Laten we de praktijk"en druk vervolgens op de spatiebalk tweemaal om te beginnen de praktijk proeven (4 proeven met feedback). Dan zeggen, "Wanneer u het Kruis op het scherm ziet, gewoon kijken."
- Na de eerste praktijk proces loopt, lees de feedback op het scherm en druk op de spatiebalk tweemaal voort te zetten. Blijven de rest van de praktijk proeven uitgevoerd en het lezen van de feedback op het scherm.
- Zeggen "Good job! U bent klaar om te beginnen de reële bedrijvigheid!"en druk op de spatiebalk tweemaal om te beginnen met de activiteit. Laat het kind voor werk aan de taak van het werk voor 1 min.
- Zeggen, "Great.You heeft een goede baan! Vergeet niet, het zou nuttig zijn als u hard gewerkt aan dit voor als lange als u kon. Maar, deze activiteit kan vrij boring. Dus, wanneer u wilt, als u wilt, u een pauze nemen kunt door op deze knop te drukken. Het is uw keuze." Vervolgens plaatst u de pauze knop overlay (sticker met beeld van het spel) op het toetsenbord.
- Demonstreren hoe kinderen een pauze kunnen nemen. Zeggen, "En vervolgens kunt u overschakelt en spelen dit spel (verzoek om de tablet pc [bijv iPad]) als dit." Vervolgens tonen overschakelen op de tablet en het starten van het spel.
- Zeggen, "dan, wanneer u klaar bent het nemen van een pauze kunt u terugkomen naar de activiteit en de druk op deze knop nogmaals dit." Verwijzen naar de pauze -knop op het toetsenbord, alvorens de pauze -knop in te drukken.
- Vraag het kind een regel controleren om ervoor te zorgen dat ze weten hoe om een pauze te nemen. Zeggen: "Nu, wat doe je als je wilt om een pauze te nemen?"
- Als het kind onjuist reageert (dat wil zeggen, niet zeggen 'Druk op de break-toets' of iets dergelijks), zeggen, "Remember, druk u op deze knop als u wilt dat om een pauze te nemen" en wijs de break -toets. Dan zeggen, "Zo, wat doe je als je wilt om een pauze te nemen?" Gaan naar de volgende stap na de tweede poging en correctie.
- Vraag het kind een regel controleren om ervoor te zorgen dat ze begrijpen wat te doen als ze wilt beëindigen van een pauze. Zeggen, "en wat doe je als je klaar bent het nemen van een pauze?"
- Als het kind onjuist reageert (d.w.z., zegt niet 'Druk op de break-toets' of iets dergelijks), zeggen, "Vergeet niet dat u druk op deze knop wanneer u klaar bent het nemen van een pauze" en wijs de break -toets. Dan zeggen, "zo, wat doe je als je klaar bent het nemen van een pauze?" Gaan naar de volgende stap na de tweede poging en correctie.
- Invoeren van een zelfstandig straal strategie die gebaseerd is op voorwaarde dat kinderen werden willekeurig toegewezen aan (zelf ondergedompeld, derde persoon, of exemplar aandoening) door te zeggen: "voordat we beginnen, ik wil je vertellen over iets dat je tijdens deze activiteit doen kunt."
Opmerking: In het volgende voorbeeld is voor een kind willekeurig toegewezen aan de exemplar voorwaarde. Volg de scripts in aanvullende bestand 1: aanhangsel B op basis van de toegewezen zelf straal voorwaarde van het kind.- Zeggen, "het zou nuttig zijn als u hier hard aan gewerkt. Dit is een zeer belangrijke activiteit en het zou nuttig zijn als u hard aan dit voor als lange gewerkt als u kon. U zou een goede helper als u hebt gewerkt aan deze activiteit voor als lang als je kunt, maar het kan vervelend soms. Sommige kinderen willen beweren dat ze iemand anders die zou een echt harde werker op deze activiteit, wanneer het wordt saai. Dat is wat ik zou willen dat u te doen vandaag."
- Toon het kind een gelaagde foliën van papier met foto's van vier tekens die bekend en populair in de deelnemende kinderen cultuur en leeftijdscategorie en zeggen zijn: "die een van deze tekens wil u [pretenderen te] worden voor deze activiteit?"
Opmerking: In de afgelopen studies met 4-6-jarigen uit de Verenigde Staten, Batman, Superman, Bob de bouwer, Rapunzel, Elsa (Frozen) en Dora de Explorer zijn gebruikt. - Nadat het kind een teken, zeggen kiest, "Oke, zodat u kunt doen alsof je te dragen dit." Geef het kind de prop gekoppeld aan hun gekozen karakter, zodat ze het kunnen dragen.
Opmerking: Sommige voorbeelden van rekwisieten gebruikt in afgelopen studies zijn een cape voor Batman, een tool belt voor Bob de bouwer, een tiara voor Rapunzel en een rugzak voor Dora de Explorer. - Zeggen, "Zo, als je vervelen op elk gewenst moment tijdens deze taak, vraag jezelf af:" Is [naam van het teken van] werkt hard?"
Opmerking: De zinsnede "Is [naam van het teken van] hard werken" kan worden gewijzigd op basis van de aard van de taak van de doelgroep. Bijvoorbeeld, kan in een emotie verordening taak, "Hoe is [naam van het teken van] voelen?" worden gebruikt. - Vertel het kind over herinneringen om te helpen hen herinneren hun zelf straal toestand. Zeggen, "You Gonna horen herinneringen als geheugensteuntje voor. De computer zal het zeggen, "Is [naam van het teken van] werken moeilijk?" om te onthouden om te vragen, "Is [naam van het teken van] werkt hard?" Deze sticker zal u helpen herinneren ook." Plaats een sticker van de gekozen karakter van het kind op de computer die wordt gebruikt voor de taak. Dan zeggen, "Als je ziet de sticker, vergeet niet te vragen," [naam van het teken van] werkt hard?' "
- Zorg ervoor dat het kind kan herhalen hun zelf straal prompt. Zeggen, "nu je proberen. Zeggen, "[naam van het teken van] werkt hard?" " Vraag het kind om te zeggen dat deze prompt totdat zij met succes kunnen doen blijven.
- Zeggen, "Dus onthoud, terwijl u op deze activiteit werkt, ik wil dat je om na te denken of [naam van het teken van] wordt hard gewerkt."
- Nadat het kind is toegewezen zelf distantiëren strategie is uiteengezet, zeggen,' Oke, I 'm gonna worden in de hoek gedoe sommige werkzaamheden. Heeft u nog vragen nu, voordat we beginnen?" Wachten voor het kind om te reageren en vragen te beantwoorden.
- Zeggen, "het zou nuttig zijn als u hard gewerkt aan dit voor as long als u kon. Vergeet niet, als u de kaas, u druk op deze knop (wijs wereldruim zandbank) en als je de kat ziet u niet druk op een willekeurige toets. Als u wilt nemen een pauze gebruik deze toets (wijs pauze knop). Zorg ervoor dat je verblijf in uw stoel, terwijl je op de computer of het spelen van het spel." Dan zeggen, "Oke, ga je gang en start van de activiteit" en wijs de computer.
- Zitten in de hoek van de kamer met de rug naar het kind en de blik bezig werk. Laat het kind werk aan de taak gedurende 10 minuten.
Opmerking: Zorg ervoor dat het kind begint met de computeractiviteit. - Nadat de taak afgelopen is, vragen de kinderen over de taak en hun gebruik van hun toegewezen zelf straal strategie (Zie aanvullende bestand 1: aanhangsel C).
Opmerking: De vragen die zijn opgenomen in Bijlage C zijn specifiek voor het doorzettingsvermogen taak voorbeeld beschreven in dit protocol. De vragen die gesteld nadat de taak van de doelstelling moet worden aangepast voor de doelgroep relevant zijn taak wordt gebruikt en kan dienen als een manipulatie controleren om er zeker van te zijn dat de kinderen niet hun straal strategie vergeten, om te bepalen of ze werden met behulp van deze strategie, en om informatie over hun motivatie en gedachten over de taak van het doel zelf.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Representative Results
Algemene doeltreffendheid van zichzelf te distantiëren
Het zelf straal paradigma is gebruikt in verschillende studies gericht op jonge kinderen van zelfregulering, met inbegrip van de uitvoeringsfunctie vaardigheden, doorzettingsvermogen en emotieregulatie. Om te bepalen van de effectiviteit van zichzelf te distantiëren, kinder prestaties op de doel-taak wordt vergeleken over de verschillende zelf straal voorwaarden (zelf ondergedompeld, derde-persoon, en exemplar). Onderzoeken met kinderen tussen de leeftijden van 3 en 6 jaar is gebleken dat kinderen beter taakprestaties tonen bij het nemen van een zelfstandige gedistantieerd perspectief (derde persoon of exemplar) dan het nemen van een zelf ondergedompeld perspectief22,24 . Bijvoorbeeld, wit en Carlson22 3 - en 5-jarigen getest en die 5-jarigen prestaties op een kaart-sorteren uitvoeringsfunctie taak was beter voor kinderen in de meer gedistantieerd voorwaarden (derde persoon en exemplar) dan van de geen afstand voorwaarden (zelf ondergedompeld en controle; Η p 2 = 0.26) Bovendien lineaire trend analyses bleek dat kinderen de prestaties op de taak van de uitvoerende functie verhoogd als de afstand van het zelf verhoogd (Zie Figuur 1). In een andere studie door wit en collega's24was er een belangrijkste effect van de afstand voor de 4 - en 6-jarigen volharding in een saaie taak van het werk in het gezicht van een afleiding. Een lineaire trendanalyse toonde kinderen bleef langer als de afstand van het zelf verhoogd, met kinderen in de voorwaarde van de exemplar tonen het meeste doorzettingsvermogen (ηp2 = 0,05; Zie Figuur 2). Het afstandelijk effect op kinderen van volharding bleek bovendien nog na controle voor de verbale vermogen, gender, basislijn uitvoeringsfunctie en theorie van de geest.
Individuele verschillen in de effectiviteit van zichzelf te distantiëren
Sommige studies zijn begonnen te onderzoeken voor wie het zelf straal strategie werkt het beste. Leeftijd is de meest bestudeerde factor geweest. Studies die de effectiviteit van de zelfstandige straal strategie hebben vergeleken voor jongere en oudere kinderen hebben aangetoond dat kinderen moeten minstens 4 jaar oud zijn om te profiteren van de straal strategie. Bijvoorbeeld, vond een studie met 3 - en 5-jarigen dat 5-jarigen maar niet 3-jarigen profiteerden van zichzelf te distantiëren tijdens een taak van de uitvoerende functie genaamd de Minnesota uitvoerende functie schaal (MEFS; Η p 2 = 0.26)22. De MEFS is een 7 level kaart sorteren spel waarin kinderen zijn belast met het sorteren van de kaarten op basis van verschillende regels zoals sorteren op kleur of vorm. Kinder MEFS scores geven hun hoogste niveau doorgegeven (bereik van 0 tot 7) met hogere niveaus doorgegeven die aangeeft meer uitvoeringsfunctie vaardigheden. Andere studies hebben echter aangetoond dat de 4-jarigen profiteren kunnen van zichzelf te distantiëren tijdens een doorzettingsvermogen taak maar liefst 6-jarigen (ηp2 = 0,05)24 en dat 4-jarigen meer profiteren kunt van zelf op een afstand houden dan 6 - -jarigen tijdens een emotieregulatie taak (ηp2= 0.07)25, misschien omdat de 6-jarigen al intrinsieke copingstrategieën in die taak gebruikten.
Een paar studies hebben ook gekeken naar individuele verschillen in specifieke cognitieve vaardigheden en of ze voorspellen hoe kinderen reageren op de eigen straal manipulatie. Bijvoorbeeld, wit en Carlson22 gevonden dat 3-5-jarigen met betere theorie van de geest of perspectief nemen vaardigheden meer profiteerden van de zelfstandige straal strategie, ongeacht hun leeftijd (ηp2 = 0,09; Zie Figuur 3). Het is waarschijnlijk dat hogere theorie van denkvaardigheden ze konden beter kunnen vaststellen van de vooruitzichten van het teken van de media dat ze waren imiteert. In een andere studie, Grenell en collega's25 gevonden dat 4-6-jarigen met lagere uitvoeringsfunctie (EF) en bewuste controle (EG) meer van de zelfstandige straal strategie profiteerden, weergeven van minder frustratie tijdens het aantrekkelijk speelgoed in een transparante vak taak, zelfs na controle voor kinderen van verbale vermogens (EF ηp2 = 0.07; EG ηp2 = 0,06; Zie Figuur 4). Samen, suggereren deze bevindingen dat leeftijd dienen als een proxy voor verschillende niveaus van bepaalde cognitieve vaardigheden die nodig zijn kan voor het gebruik van de zelfstandige straal strategie kunnen zijn en deze niveaus afhankelijk van het soort zelfregulering taak gebruikt verschillen kunnen. Daarom kunnen bepaalde individuen meer profiteren van het zelf straal paradigma dan anderen.
Figuur 1 . Bedoel prestaties van 3 - en 5-jarigen (N = 96) op een uitvoerende functie taak genaamd de Minnesota uitvoerende functie schaal (MEFS) door zichzelf te distantiëren voorwaarde en leeftijdsgroep. In deze studie, kinderen werden willekeurig toegewezen aan één van vier zelfstandige straal voorwaarden: zelf ondergedompeld, besturings-, derde-persoon, of exemplar. Mogelijk scoort op de MEFS variëren van 0-7. De staven 95% betrouwbaarheidsinterval (CI). p < 0,01; p < 0.05. Dit percentage is aangepast van wit en Carlson22zijn. Klik hier voor een grotere versie van dit cijfer.
Figuur 2 . Percentage van tijd 4 - en 6-jarigen (N = 180) aan een saai werk-taak besteed door zichzelf te distantiëren voorwaarde (zelf ondergedompeld, derde-persoon, en exemplar) en leeftijdsgroep. Tijdens de saaie taak met werk, werden kinderen afgeleid door een onderhoudend spel op de tablet pc, zodat de y-as geeft het percentage van de tijd die ze aan de saaie taak en niet het onderhoudend spel op de tablet gewerkt. De staven 95% CI. Dit percentage is aangepast van wit et al.24. Klik hier voor een grotere versie van dit cijfer.
Figuur 3 . Gemiddelde scores van de Minnesota uitvoerende functie schaal (MEFS) door zichzelf te distantiëren voorwaarde en theorie van de geest score gecorrigeerd voor leeftijd (N = 96). Een mediane split werd gebruikt om kinderen in een lage theorie van de geest of hoge theorie van mind groep afhankelijk van hun prestaties op een batterij van de theorie van de geest taken verdelen. Kinderen in de niet zelf gedistantieerd groep kinderen in de zelf ondergedompeld en controlegroepen en de zelfstandige gedistantieerd groep opgenomen kinderen in de derde persoon en exemplar omstandigheden. ToM = theorie van de geest. De staven 95% CI. p < 0,01. Dit percentage is aangepast van wit en Carlson22zijn. Klik hier voor een grotere versie van dit cijfer.
Figuur 4 . Voorwaarde zelf te distantiëren door uitvoerende functie (EF) niveau van de interactie voor gemiddelde wereldwijde frustratie beoordeling controle voor leeftijd in maanden, verbale vermogen (Peabody foto woordenschat Test Scores), en tijd op de taak (in seconden). In deze studie, 4 - en 6-jarigen (N = 139) werden willekeurig toegewezen aan een van vier zelfstandige straal voorwaarden: zelf ondergedompeld, controle-, derde-persoon, en exemplar. De kinderen voltooid een frustrerende taak tijdens het gebruik van de hun toegewezen zelf straal strategie. Het frustrerende taak werd gecodeerd en kinderen ontvangen een globale frustratie rating die een score tussen 1 en 3 op basis van hun vermogen om het reguleren van hun emoties en gedrag tijdens de frustrerende taak was. De staven standaardfout van het gemiddelde. Dit percentage is aangepast van Grenell et al.25. Klik hier voor een grotere versie van dit cijfer.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Discussion
Het kind zichzelf te distantiëren paradigma hierin beschreven is belangrijk omdat het ontwikkelingsachterstand passende en speelt in op jonge kinderen liefde voor rollenspel23. Vorige onderzoek toont aan dat deze methode met succes kan worden uitgevoerd met kinderen tussen 4 en 6 jaar oud en dat kinderen die de meest theoretische afstand vanuit het zelf maken door te doen alsof ze een teken van de populaire media Toon betere prestaties op de taken van de zelfregulering dan kinderen die gebruik maken van de first-person perspectief22,24,25.
Sommige van de kritische stappen van het protocol betrekken de zelf straal strategieën aan jonge kinderen uit te leggen en ervoor te zorgen dat zij begrijpen de regels van het spel en hun strategie zelf straal door regel selectievakje vragen. Het is ook belangrijk dat kinderen voldoende talenkennis te kunnen om de straal instructies te begrijpen en te gebruiken taal maken de afstand van het zelf, zoals in de derde persoon over zichzelf denken of denken over iemand anders helemaal. Daarom is het raadzaam dit paradigma met meestal 4-6-jarigen die voldoende verbale vermogen om te begrijpen van de taak hebben en die een zekere mate van woordenschat is verzameld om controle voor verbale vermogen te kunnen ontwikkelen. Het is ook belangrijk dat kinderen worden herinnerd aan hun zelf straal strategie tijdens de taak van de doelstelling om te verminderen van het werkgeheugen vraagt en om ervoor te zorgen dat ze vergeet niet de strategie zij geacht worden te gebruiken. Onderzoekers moeten letten bij het kiezen van het soort herinnering die het meest geschikt voor de taak van de doelgroep die ze gebruiken. Bijvoorbeeld, in de studie van Grenell en collega's25leek het gebruik van audio herinneringen tijdens een emotie verordening taak die frustratie ontlokte eigenlijk te ergeren sommige kinderen. Echter soortgelijke audio herinneringen gebruikt in de studie van wit en collega's24 leek niet te ergeren van kinderen tijdens het werken aan een taak persistentie. Daarom, afhankelijk van de aard van de taak van de doelgroep en of de taak een emotionele context roept, dezelfde soort herinnering kan beïnvloeden deelnemers anders.
Een andere wijziging die onderzoekers moeten zich bewust zijn van is om ervoor te zorgen dat kinderen achtergrondkennis over de tekens zij gevraagd hebben te doen alsof in de exemplar voorwaarde. Daarom moeten onderzoekers gebruiken media tekens die bekend en populair in de deelnemende kinderen cultuur zijn. Als alternatief, roman tekens kunnen worden ingevoerd met vergelijkbare resultaten, maar kinderen moeten worden ingevoerd op de characters en achtergrondkennis over het karakter van de persoonlijkheden en bevoegdheden gegeven vóór de invoering van de taak van de doelstelling en strategieën26zichzelf te distantiëren. Vertrouwd met de tekens zal toestaan dat kinderen beter kunnen imiteren de tekens wanneer u wordt gevraagd te gebruiken die zelf straal strategie. Het is ook belangrijk dat de tekens die kinderen gevraagd te doen alsof bevoegd zijn. Onderzoek onderzoek naar de effecten van het karakter van de competentie over de doeltreffendheid van het beweren te zijn iemand anders voor kinderen zelfregulering suggereert dat de bekwaamheid van het teken zaken en dat kan er verschillende effecten van voorwenden om iemand anders afhankelijk van de kenmerken van het personage. Bijvoorbeeld, is er wat bewijsmateriaal dat kinderen presteren beter op zelfregulering taken wanneer zij een cape dragen en vroeg te doen alsof iemand die goed op de doelgroep taak dan wanneer ze dragen een cape en gevraagd te doen alsof iemand die zou niet g zou zijn OOD op de doelgroep taak12,26. Is het mogelijk dat kinderen pretenderen te zijn een teken van de media exemplar hen in staat stelt te identificeren met het teken dat is over het algemeen goed in alles, wat op zijn beurt kinderen leidt te nemen op een meer bevoegde zelfbeeld tijdens de taak van de doelstelling. Echter de voorwaarde van de derde persoon ook heeft kinderen afstand van het zelf maken en ook is gebleken dat zij meer heilzaam zijn voor zelfregulering van de kinderen dan het zelf ondergedompeld voorwaarde, en er is nog geen identificatie met een exemplar karakter in de derde persoon voorwaarde22,24. Dus is het waarschijnlijk een combinatie van afstand en identificeren met het teken waarmee de exemplar voorwaarde meest effectieve12,26.
Een andere manier het zelf straal paradigma kan worden gewijzigd is door een controlegroep die niet iedere manipulatie tijdens de taak doel naast de drie zelf straal voorwaarden ontvangt (zelf ondergedompeld, derde-persoon, en exemplar). Toevoegen van een controlegroep is gunstig omdat hierdoor onderzoekers prestaties te vergelijken Kinder standaard op de taak van de doelgroep kinderen prestaties wanneer ze gebruik maken van de eigen straal strategieën. Er kan echter onverwachte gevolgen van het gebruik van een controlegroep als het gebrek zelf straal strategieën is niet de enige manier waarop die de controle en de proefomstandigheden zelf straal verschillen. Bijvoorbeeld, kan er een effect van het hebben van de aanvullende instructies om te onthouden in de experimentele groepen, maar niet de controlegroep of de aanmaningen gebruikt in de experimentele groepen kinderen gedrag kunnen beïnvloeden op onverwachte manieren zoals kinderen vinden verbale herinneringen van hun zelf straal strategieën vervelend tijdens bepaalde taken. Bovendien kunnen kinderen in de controlegroep specifieke strategieën spontaan die invloed hebben op hun prestaties op de doel-taak gebruiken. Eventuele onverwachte verschillen tussen het besturingselement en experimentele groepen kunnen verschillen in prestaties uitdagend om te interpreteren.
Een potentiële zorg met het zelf straal paradigma is ervoor te zorgen dat zichzelf distantieert gemanipuleerd wordt over de voorwaarden. Enkele studies met dit zelf straal paradigma vond dat de derde persoon en exemplar voorwaarden gunstiger voor zelfregulering van de kinderen dan het zelf ondergedompeld perspectief22,24. Gezien het feit dat kinderen wordt gevraagd te maken van de afstand van het zelf in beide voorwaarden, suggereert dit bewijs dat manipuleren zelf ontsnapt de Raad effectief. Bovendien, lineaire trend analyses suggereren dat taakprestaties verbetert als de theoretische afstand van het zelf22,24 verhoogt. Hoewel deze resultaten suggereren dat zichzelf te distantiëren gemanipuleerd wordt zoals verwacht, is het ook belangrijk dat studies met behulp van de zelfstandige straal paradigma een manier om te controleren omvatten om ervoor te zorgen dat kinderen betrokken zijn bij zichzelf te distantiëren in de derde persoon zijn en exemplar voorwaarden. Één type van manipulatie-controle dat is in eerdere studies gebruikt is vragen kinderen na de taak van de doelgroep over hun eigen straal strategieën en hun prestaties op de taak24,25. Bijvoorbeeld, een eerdere studie gevonden dat 78% van de kinderen goed hun straal prompt (bijvoorbeeld "Hoe is Batman feeling?") suggereren dat ze waren rekening houdend met hun straal strategie tijdens de doelgroep taak25herinnerd. De onderzoekers gemeld ook anekdotisch bewijs suggereert dat kinderen werden afstand van het zelf door te denken over hoe een andere persoon zoals Batman zou aanpak de taak maken. Bijvoorbeeld, vertelde een 6-jarige de experimentator dat hij bleef tijdens een frustrerende taak omdat "Batman krijgt nooit gefrustreerd." 25 daarom, het is aanbevolen dat onderzoekers een manipulatie controleren om ervoor te zorgen dat kinderen waren boeiende in zichzelf tijdens de taak volgens hun eigen straal voorwaarde te distantiëren.
Een beperking van het zelf straal paradigma is dat er talloze manieren zijn dat kinderen kunnen worden met behulp van de zelfstandige straal strategieën tijdens de taak van de doelstelling. Hoewel kinderen self-talk tijdens de taak doel levert het bewijs dat ze zijn met behulp van de zelfstandige straal strategieën en de meeste kinderen herinnerd de zelf straal prompt ze moesten zelf vragen tijdens de taak (bijvoorbeeld, "Ik werk hard ?") Wanneer gevraagd door de experimentator, zou een meer diepgaand onderzoek van hoe kinderen zijn het gebruik van de zelfstandige straal strategieën ideaal zijn. Bijvoorbeeld, zou het nuttig zijn te weten of kinderen zijn met behulp van de zelfstandige straal strategieën zelf afleiden van de moeilijkheden die ze met de doel-taak ondervindt of als ze zijn met behulp van de zelfstandige straal strategieën te denken over hun gedachten, gevoelens, en acties tijdens het werken aan de taak van de doelgroep. Toekomstige studies konden wijzigen de zelf distantiëren paradigma te geven onderzoekers een beter begrip van hoe met de zelfstandige straal strategieën van invloed zijn op kinderen de zelf-bespreking en gedrag tijdens de taak van de doelgroep. Deze informatie zal in staat stellen onderzoekers hebben een beter gevoel van hoe kinderen het zelf straal strategieën gebruikt en als er potentiële manieren om te wijzigen de paradigma om te controleren of alle kinderen zijn boeiende in met behulp van de strategieën.
We zien de verschillende andere mogelijkheden voor toekomstig onderzoek. Één belangrijke richting zou studies te verrichten met een actieve controlegroep waarin kinderen deelnemen aan een activiteit die niet zelf verwijdert, maar soortgelijke cognitieve processen zoals het gebruik van geestelijke transformatie omvat. Dit soort onderzoek zou extra bewijs leveren dat zelf ontsnapt de Raad in het zelf straal paradigma gemanipuleerd wordt. Eerder onderzoek heeft aangetoond dat andere vormen van psychologische afstand zoals mentaal transformeren prikkels door te denken over hen op verschillende manieren positief Kinder prestaties op een uitstel van bevrediging taak8 beïnvloeden. Er zijn ook aanwijzingen dat bepaalde psychologische straal strategieën mogelijk gunstiger, op verschillende leeftijden. Bijvoorbeeld, bleek een studie dat de 3-jarigen profiteren kunnen van de prikkels (bijvoorbeeld het vervangen van bonen gelei met stenen) vervangen tijdens een reverse-contingentie taak voordat ze kunnen profiteren van de stimuli of de zelf9mentaal transformeert. Daarom zou studies waarin een actieve controlegroep sterkere bewijzen over de effectiviteit van zichzelf te distantiëren en onderzoekers te vergelijken de effecten zelf afstand tot andere potentieel effectieve cognitieve strategieën in ontwikkeling. Meer onderzoek is nodig om een beter inzicht in de mechanismen en processen met succes het gebruik van de zelfstandige straal strategie vereist. Dit soort onderzoek is vooral belangrijk omdat zelf te distantiëren het gebruik van bepaalde vaardigheden zelfregulering zoals werkgeheugen, cognitieve flexibiliteit en remming vereisen kan. De studie van Grenell en collega's25 verzameld basislijn maatregelen van kinder uitvoeringsfunctie en vond dat individuele verschillen in Kinder uitvoeringsfunctie vaardigheden gemodereerd de effectiviteit van de strategie van de straal. Daarom is extra onderzoek nodig om de bijdrage van individuele verschillen in zelfregulering met behulp van de zelfstandige straal strategie ten opzichte van de bijdrage van die betrokken zijn bij het ontsnapt de Raad beter te begrijpen. Opleiding studies zijn ook nodig waarin jonge kinderen zijn opgeleid om de zelf straal strategieën gebruiken om te bepalen als kinderen zelfregulering verbeteringen blijven bestaan na de training. Door het verzamelen van maatregelen van de zelfregulering van kinderen voor en na die betrokken zijn bij zichzelf te distantiëren, deze studies zou ook sterker blijk geven van de potentiële effecten van zichzelf te distantiëren van zelfregulering van de kinderen. Opleiding studies kan ook helpen bepalen als de gevolgen van de opleiding zelf te distantiëren kunnen worden gegeneraliseerd naar contexten buiten het lab zoals in klaslokalen of huismilieu's. Deze soorten studies zijn belangrijk voor het verkennen van de potentiële voordelen op lange termijn zelf afstand bij kinderen. Het zou ook zinvol zijn onderzoek met behulp van de zelfstandige straal paradigma met een breder scala van taken van de zelfregulering en de effectiviteit van zichzelf te distantiëren ze vergelijken. Deze studies kunnen onderzoekers als de zelfstandige straal strategie is het meest effectief voor bepaalde soorten taken van zelfregulering en kon worden geïmplementeerd als onderdeel van interventies gericht op specifieke zelfregulering vaardigheden beter te begrijpen. Extra onderzoek is ook nodig om het onderzoeken van individuele verschillen in de werkzaamheid van zelf afstand om te bepalen hoe deze strategie kan worden uitgevoerd met behulp van een meer persoonlijke benadering van de interventie. Kortom is het belangrijk voor toekomstig onderzoek om precies hoe zelf afstand kan best worden gebruikt ter verbetering van de jonge kinderen van zelfregulering.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Disclosures
Stephanie M. Carlson is de mede-oprichter en Chief Science Officer van reflectie wetenschappen die produceert de Minnesota uitvoerende functie schaal (MEFS) die werd gebruikt in dit artikel. De andere auteurs hebben niets te onthullen.
Acknowledgments
De onderzoeken met behulp van de zelfstandige straal paradigma beschreven hier werd gesteund door een subsidie van de John Templeton Foundation (215464), Angela L. Duckworth, Ethan Kross en Stephanie M. Carlson. De auteurs ook bedank de gezinnen en kinderen die deelnamen aan deze studies en de undergraduate Onderzoeksmedewerkers die met het verzamelen van gegevens en codering geholpen.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| Child-sized table | |||
| 2 Child-sized chairs (one for child and one for experimenter) | |||
| Camera to record children working on the task for coding their behaviors later | |||
| A laminated sheet of paper with pictures of four media characters that are popular with children of the study’s age range in their specific culture | In past studies, Batman, Superman, Bob the Builder, Rapunzel, Elsa (Frozen), and Dora the Explorer have been used. | ||
| Props associated with each media character that children can wear while working on the target task | For example, a cape for Batman, a tool belt for Bob the Builder, a tiara for Rapunzel, and a backpack for Dora the Explorer. | ||
| Laptop/computer to play audio reminders if audio reminders are used | These recordings should say the following for each condition every 60 seconds: Self-immersed: "Am I working hard?" Third- person: "Is [child’s name] working hard?" Exemplar: " Is [media character’s name] working hard?" This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. |
||
| Plain stickers to write "I" or the child's name to be used as reminders for the self-immersed and third-person condition | Stickers can be placed on the apparatus being used or on children's hands to remind them of their self-distancing strategy. These stickers would have the letter "I" for the self-immersed condition or their name spelled out for the third-person condition. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. | ||
| Stickers with pictures of 4 media characters chosen for exemplar condition | Stickers with pictures of the media characters used in the study can be purchased and placed on the apparatus being or on the children's hands to remind them of their self-distancing strategy. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. | ||
| Ipad or tablet with developmentally approariate and entertaining game for children in the age range being studied downloaded onto it | "Where's My Water" is one example of an app that can be used for 4-6-yea-olds. The app should be developmentally appropariate for the age range being studied and a game that children of that age want to play. This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Laptop/computer with go/no-go task program described in the protocol | This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Cardboard keyboard overlay to cover keys that are not needed for the go/no-go task | This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Sticker illustrating iPad game to put on the "break" key on the computer keyboard | This is only needed if the perseverance target task is used. |
References
- Nigg, J. T. Annual research review: On the relations among self-regulation, self-control, executive functioning, effortful control, cognitive control, impulsivity, risk-taking, and inhibition for developmental psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 58, 361-383 (2017).
- Blair, C., Razza, P. R. Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child Development. 78 (2), 647-663 (2007).
- Howse, R. B., Calkins, S. D., Anastopoulos, A. D., Keane, S. P., Shelton, T. L. Regulatory contributors to children's kindergarten achievement. Early Education and Development. 14 (1), 101-120 (2003).
- Moffitt, T. E., et al. A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 108 (7), 2693-2698 (2011).
- Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
- Sigel, I. The distancing hypothesis: A causal hypothesis for the acquisition of representational thought. Early schooling: The national debate. , Yale University Press. New Haven, CT. 129-150 (1970).
- Liberman, N., Trope, Y.
- Mischel, W., Baker, N. Cognitive appraisals and transformations in delay behavior. Journal of Personality and Social Psychology. 31 (2), 254-261 (1975).
- Carlson, S. M., Davis, A. C., Leach, J. G. Less is more executive function and symbolic representation in preschool children. Psychological Science. 16 (8), 609-616 (2005).
- Apperly, I. A., Carroll, D. J. How do symbols affect 3-to 4-year-olds' executive function? Evidence from a reverse-contingency task. Developmental Science. 12 (6), 1070-1082 (2009).
- Prencipe, A., Zelazo, P. D. Development of affective decision making for self and Other: Evidence for the integration of first-and third-person perspectives. Psychological Science. 16 (7), 501-505 (2005).
- Karniol, R., et al. Why superman can wait: Cognitive self-transformation in the delay of gratification paradigm. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology. 40 (2), 307-317 (2011).
- Kross, E., Ayduk, O. Self-distancing: Theory, research, and current directions. Advances in Experimental Social Psychology. 55, 81-136 (2017).
- Kross, E., Ayduk, O., Mischel, W. When asking "why" does not hurt" Distinguishing rumination from reflective processing of negative emotions. Psychological Science. 16, 709-715 (2005).
- Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
- Kross, E., et al. Self-talk as a regulatory mechanism: How you do it matters. Journal of Personality and Social Psychology. 106 (2), 304-324 (2014).
- Grossmann, I., Kross, E. Exploring Solomon's paradox: Self-distancing eliminates the self-other asymmetry in wise reasoning about close relationships in younger and older adults. Psychological Science. 25 (8), 1571-1580 (2014).
- Kross, E., et al. Third-person self-talk reduces Ebola worry and risk perception by enhancing rational thinking. Applied Psychology: Health and Well-Being. 9 (3), 387-409 (2017).
- Moser, J. S., et al. Third-person self-talk facilitates emotional control without engaging cognitive control: Converging evidence from ERP and fMRI. Scientific Reports. 7 (4519), 1-9 (2017).
- Nook, E. C., Schleider, J. L., Somerville, L. H. A linguistic signature of psychological distancing in emotion regulation. Journal of Experimental Psychology: General. 146 (3), 337-346 (2017).
- Dolcos, S., Albarracin, D. The inner speech of behavioral regulation: Intentions and task performance strengthen when you talk to yourself as a You. Eur. J. Soc. Psychol. 44, 636-642 (2014).
- White, R. E., Carlson, S. M. What would Batman do? Self-distancing improves executive function in young children. Developmental Science. 19, 419-426 (2016).
- Singer, D. G., Singer, J. L. The house of make-believe: Children's play and the developing imagination. , Harvard University Press. Cambridge, MA. (1990).
- White, R. E., et al. The "Batman effect": Improving perseverance in young children. Child Development. 88 (5), 1563-1571 (2017).
- Grenell, A., et al. Individual differences in the effectiveness of self-distancing for young children's emotion regulation. British Journal of Developmental Psychology. 37 (1), 84-100 (2019).
- Grenell, A., Vaisarova, J., Carlson, S. M. The effects of character competency on psychological distancing in young children. Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development. , Austin, TX. (2017).
