Summary
פרדיגמה נסיונית נוצר כדי למדוד את ההשפעות של הניכור עצמית אצל ילדים צעירים (4-6-בני). עצמית הניכור הוא תהליך שבאמצעותו אנשים לאמץ נקודת מבט פחות אגוצנטרי. פרדיגמה זו נעשה שימוש כדי לבחון את ההשפעה של הניכור עצמית על רגולציה עצמית של ילדים צעירים.
Abstract
עצמית הניכור (קרי: יצירת הנפש המרחק בין העצמי לבין גירוי על ידי אימוץ פרספקטיבה פחות אגוצנטרי) נחקרה כדרך לשיפור טורדניות ' של מתבגרים ומבוגרים. מחקרים אלה להורות מתבגרים ומבוגרים להשתמש דימויים חזותיים או שפה כדי ליצור מרחק מן העצמי לפני העוסקים בפעילויות רגולציה עצמית, כאשר חושבים על העבר, אירועים עתידיים. לדוגמה, מבוגרים מתבקשים להיזכר בגלגולי, שלילי חוויות רגשיות מבט בגוף ראשון (אין המרחק) או מבט בגוף שלישי (הרחיק עצמית). מחקרים אלה מראים כי נקודת מבט עצמי המרוחק מאפשר מבוגרים להתמודד יותר הקטן בעת אחזור רגשות שליליים. עם זאת, הפרדיגמה distancing עצמית עם מבוגרים לא היה נכה מתאים לילדים צעירים. הפרדיגמה distancing עצמית ששונה זה כרוך להדריך ילדים לחשוב על מחשבות, רגשות ופעולות שלהם מזוויות שונות המשתנות שלהם המרחק מן העצמי במהלך השלמת משימה רגולציה עצמית. הפרדיגמה כרוך באופן אקראי הקצאת ילדים להשתמש באחת משלוש נקודות מבט: עצמי שקוע, האדם השלישי, או המיתר. בתנאי עצמי שקוע, הילדים מתבקשים לחשוב על עצמם באמצעות המבט בגוף ראשון (למשל, "איך אני מרגישה?") שום מרחק לא נוצר מן העצמי. בתנאי האדם השלישי, הילדים מתבקשים ליצור מרחק מן העצמי באמצעות המבט בגוף שלישי (למשל, " [שם הילד] ? איך מרגיש"). בתנאי שיוצרו, המרחק הגדול ביותר בין העצמי נוצר על ידי שואלת ילדים להיות דמות המדיה ואת לחשוב על מחשבות ורגשות של הדמות (למשל, " באטמן ? איך מרגיש"). מחקרים באמצעות הפרדיגמה distancing עצמית עם 4-6-בני גילו כי מידת המרחק מן העצמי מגביר (עצמי שקוע < האדם השלישי < המיתר), ילדים ישפרו בפעילויות רגולציה עצמית. ממצאים אלה מראים כי האסטרטגיות מיושם הפרוטוקול עצמית distancing עשוי להיות שימושי ולכלול התערבויות רגולציה עצמית לילדים צעירים.
Introduction
רגולציה עצמית היא היכולת לשלוט בכוונה של אחד, פעולות, ורגשותיו. רגולציה עצמית כרוכה האינטראקציה בין "תגובתי" תהליכים "מכוון", הוא מושג כללי הכולל סוגים שונים של מיומנויות כגון טורדניות, פונקציה המבצעת, התמדה, שליטה מאומץ, בכל תחום (קרי, מידה הטמפרמנט דיווח האב של התקנה עצמית)1. מספר מחקרים מצאו שכי רגולציה עצמית הוא משויך חזוי של תוצאות קוגנטיביים וחברתיים חשובים רבים2,3. בנוסף, כישורי ויסות עצמי מוקדם נמצאו להיות חזוי של תוצאות בריאות4ועושר לטווח ארוך. מחקרים קודמים זה מדגיש את החשיבות של התערבות מוקדם כדי לשפר את כישורי רגולציה עצמית של ילדים קטנים לתוצאות חיוביות יותר החיים אחר כך.
אסטרטגיה אחת לשיפור רגולציה עצמית של ילדים צעירים הוא distancing עצמית. עצמית הניכור מתייחס יצירת המרחק הנפשי בין העצמי לבין גירוי על-ידי אנשים לחשוב על מחשבות, רגשות או פעולות מתוך פרספקטיבה של גורם חיצוני5שלהם. הניכור עצמי הוא אחד טופס של התרחקות פסיכולוגית. הניכור פסיכולוגי מתייחס יצירת מרחק נפשי בין הגירוי לתגובה. מרחק זה מאפשר ליחידים לשקף, להפגין שליטה רבה יותר של הרגשות שלהם, פעולות מחשבות6,7. רוב המחקרים הקודמים על הניכור פסיכולוגי עם ילדים התמקדה ביצירת מרחק על ידי הפיכת הגירויים פעילות. לדוגמה, שיש ילדים לחשוב על מטפלת באופן מופשט כגון מדמיין כי מרשמלו זו עננים במהלך השהיה של סיפוק פעילות8 או החלפת בפועל מתייחס עם סמלים (למשל, ערימה של אבנים כדי לייצג ערימה של סוכריות) במהלך פעילות הפוכה-מגירה9,10 מקדם ביצועים טובים יותר. עם זאת, מחקרים אחדים שיצרת מרחק פסיכולוגי בדרכים אחרות כמו למשל על-ידי להביא ילדים החלטות עבור אדם אחר במקום לעצמם11 או לחשוב על אדם לבצע גם על הפעילות, כמו סופרמן12 . מחקרים אלו הראו גם היתרונות של הניכור פסיכולוגי לילדים יכולת לדחות סיפוקים11,12.
תוך כדי להרחיק עצמו נראה כמו עוד דרך מבטיח לשפר את ההיבטים השונים של רגולציה עצמית של ילדים, רוב המחקר על עצמי הניכור נערכה עם מבוגרים. עצמית הניכור נחקרה עם מבוגרים בעיקר בתחום טורדניות. במחקרים אלה, מבוגרים מתבקשים להשתמש דימויים חזותיים או שפה כדי ליצור מרחק מקו ה עצמי13. לדוגמה, הם הורו זוכר אירוע מהעבר זה מעורר רגשות שליליים דמיין אותו דרך העיניים שלהם (שאינם הרחיק) או מנקודת המבט של גורם חיצוני או כאילו הם "זבוב על הקיר" (המרוחק עצמית)13, 14 , 15. במחקרים אחרים, מבוגרים מתבקשים להשתמש בגוף ראשון (שאינם הרחיק) או דיבור בגוף שלישי (הרחיק עצמית) בזמן לחשוב על העבר רגשות שליליים16,17,18,19 20, ,21. מחקרים אלה מראים כי לוקח מבט מסויגת וזהירה מסייעת מבוגרים דגש על למה הם מרגישים מה הם מרגישים במקום להתמקד רגשות שליליים עצמם ותוצאות בהתמודדות עדיף בעת אחזור אלה רגשות שליליים בעבר 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21.
לאחרונה, פרדיגמה distancing עצמית לילדים נוצר על-ידי שינוי עצמי הניכור התנאים בהם נעשה שימוש בספרות למבוגרים מבחינת הולם עבור ילדים צעירים22 ויצירת תנאי עצמית distancing נוסף מבוסס על האהבה לילדים משחקי תפקידים23. התנאי עצמי שקוע אומצה מן הספרות למבוגרים, נועדה לעורר את הפרספקטיבה המוגזמת של אגוצנטרי או בגוף ראשון. באופן תיאורטי, התנאי עצמי שקוע צריך להיות יותר מזיקה לילדים ביצועים מאשר בקרת מצב שבו ילדים לא מקבלים הוראות distancing. בתנאי בקרה, ילדים עשויים לקחת על נקודת מבט בגוף ראשון כברירת מחדל, אך הם אינם כפי שקוע בפרספקטיבה זו כילדים מצב עצמי שקוע. ב שני התנאים שקוע עצמית ושליטה, המשתתפים צריך לא להיות יצירת מרחק של העצמי. התנאי האדם השלישי יוצר מרחק מן העצמי על ידי שואלת ילדים לחשוב על עצמם באמצעות את שמם. מצב זה מאפשר לילדים לחשוב על עצמם מחשבות, רגשות ופעולות מנקודת מבט מסויגת וזהירה. לבסוף, תנאי נוסף שנקרא התנאי שיוצרו נוצר על ידי להסתכל על מחקר האחרונות עם ילדים על משחק תפקידים כגון מחקר-קרניול ועמיתיו12 שבו הילדים התבקשו מתיימר להיות סופרמן במהלך השהיה של פעילות סיפוק. בתנאי שיוצרו, הילדים הורו לקחת המבט של אדם אחר על ידי מתיימר להיות דמות מדיה. להביא ילדים מתיימר להיות מישהו אחר יוצר מרחק גדול יותר אפילו מן העצמי מאשר התנאי האדם השלישי מאז זה שואל את הילדים לחשוב כאילו היו מישהו אחר. עם מחשבות, רגשות, מיומנויות. זה גם מאפשר לילדים להשתמש על משחקי תפקידים, אשר פסגות הרך23אהבתם. במהלך הפעילות היעד, הילדים מקבלים גם מילולית או חזותי (למשל, מדבקות, תלבושות) תזכורות על מצבם distancing עצמית. נתינת רשות לילדים להשתמש את האסטרטגיות השונות distancing העצמית בעת ביצוע משימות רגולציה עצמית מונעת בילדים בעלי לזכור retrospectively מצבים שבהם צריך להפעיל ויסות עצמי. בעוד הספרות למבוגרים מאפשר לחוקרים ללמוד את ההבדל בין לקיחת פרספקטיבה-הרחיק, מסויגת וזהירה, הילד הזה עצמית הניכור הפרדיגמה מאפשר לילדים לקחת על מגוון רחב של מרחקים בין העצמי (עצמי שקוע, האדם השלישי, המיתר) ומאפשר לחוקרים לבדוק את האפקטיביות של אלה כמויות משתנות של מרחק העצמי על רגולציה עצמית של הילדים.
במאמר זה, אנו מתארים את הפרדיגמה distancing עצמית בפירוט, כולל את החומרים הדרושים, נוהל באמצעות הפרדיגמה הזו עם ילדים צעירים. בנוסף, נדון התוצאות ממחקרים בהם השתמשו הפרדיגמה עצמית distancing לבחון את ההשפעות שלו על רגולציה עצמית של ילדים קטנים (3-6-בני). לבסוף, נדון דרכים כי הפרדיגמה distancing עצמית ניתן להשתמש בעתיד מחקר, שינויים פוטנציאליים הפרדיגמה, וההשלכות עבור השימוש בו.
הפעילות היעד ילדים להשלים תוך שימוש בהוראות distancing עצמית משתנה בהתאם המוקד של המחקר. הפרוטוקול הבא מדגים כיצד ניתן להשתמש הפרדיגמה distancing עצמית במהלך פעילות התמדה24. עם זאת, ניתן להחיל הפרדיגמה distancing עצמית למספר פעילויות התנהגותיות המערבות מצד הילד. הפעילות חייב להיות מאתגר מספיק כך לא כל הילדים להצליח גם בלי מניפולציה משימה, והוא עדיין לא רחוק מעבר התפתחותית שלהם ברמה כזאת כי הם לא יכולים להבין את ההוראות או לבצע את המשימה בשום פנים ואופן. האיור הבא של הפרדיגמה distancing עצמית היה בשימוש עם כלל פיתוח 4 ו 6-בני24.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Protocol
כל השיטות המתוארות כאן היו אושרו על ידי ועדת הבדיקה מוסדיים ב אוניברסיטת מינסוטה, תאמו הנחיות מחקר עם בני אדם. כתב הסכמה מדעת היה המתקבלים הורה או אפוטרופוס של המשתתפים הילד, ועל סילוק מילולית היה המתקבלים הילדים שגבה הם היו גם צעירים כדי לספק בכתב ומראש.
1. הליך
- להקצות באופן אקראי 4-6-ילדים בני לאחד משלושה תנאים ניסיוני: עצמי שקוע, האדם השלישי, או המיתר.
הערה: זה אופציונלי לכלול קבוצת שליטה שמקבל אין שינויים מיוחדים בהתאם להוראות פעילות רגילה. - להשיג הסכמה בכתב של הורה או אפוטרופוס של המשתתף הילד.
- לבנות יחסי קרבה עם ולקבל הסכמה מילולית הילד המשתתפים. לראות 1 הקבצים המשלימים: נספח א' לקבלת דוגמה של קובץ script סילוק שניתן להשתמש בהם על ידי הנסיין.
- להציג את הפעילות היעד בפני הילד.
הערה: יעד המשימה משתנה בהתאם המוקד של המחקר.- להציג את הפעילות מסיח את הדעת. מחשב tablet (למשל, אייפד) להראות הילד, אומר, "בסדר, אני הולך להראות לך משחק בזה לפני שאנחנו מתחילים את העבודה שלנו."
- שואל הילד, "שיחקת פעם ב- iPad לפני" כדי לקבל תחושה של החוויה של הילד עם iPads או מסכי מגע.
- לפתוח את האפליקציה "איפה המים שלי" על המכשיר לקומה השנייה ותנו המבוא לשחק.
הערה: "איפה המים שלי" הוא רק דוגמה אחת מתוך יישום שיכול לשמש עבור הפעילות התמדה המתואר. היישום משמש צריך להיות פשוט מספיק עבור ילדים בטווח הגיל של המחקר להבין ולהיות משחק שהם הייתי מתפתה לשחק. - אומרים, "זה המשחק. שיחקת פעם איפה המים שלי לפני? " לחכות לתגובה של הילד ולומר "במשחק הזה, אתה רוצה להיכנס למים הצינורות אז התנין יכולה לקחת מקלחת שלו. המים מגיעים לו, אתה חייב להזיז את הלכלוך מהדרך. לראות איך הזזת האצבע על המסך חופר דרך העפר"? גרור אצבע דרך עפר אבל רק מעט (לא מספיק כדי להשלים את הרמה).
- תגיד, "לפעמים יהיו אבנים בדרך, ככה" והצבע על הסלע על המסך. אז תגיד, "אז אתה צריך להזיז את הלכלוך סביב הסלע, כמו זה" להדגים איך להזיז עפר סביב הסלע.
- אומרים, "לאחר העפר מהדרך, המים יכול לזרום הצינורות. . אני רוצה את המים ללכת את הצינור הזה, אז אני הולך להזיז את האצבע שלי ככה", גרור אצבע את שאר הדרך כך זורמים המים לצינור. Watch ההנפשה ואז להפעיל מחדש את הרמה על ידי לחיצה על החץ מעגל.
- אומרים, "ראית איך השגתי את המים לצינור? עכשיו תנסה." תן לילד לנסות את הרמה.
- אם הילד משלים את רמת, נגיד, "עבודה טובה! קיבלת את המים אל התנין."
- אם הילד לא להשלים את הרמה, אומר, "עבודה טובה, בואו ננסה שוב. נסה להעביר את הלכלוך מהדרך, כך שהוא מגיע אל הצינור. להדגים את המשחק שוב, תן לילד לנסות שוב. המשך בתהליך זה עד שהילד הוא מסוגל להשלים את הרמה או שהם ניסו 6 פעמים.
- אומרים, "טוב. לאחר שתסיים, תראה לחצנים אלה"להראות לחצנים על המסך (אם הילד להשלים רמה) או בדף הסקריפט (אם הילד לא הושלמה הרמה). לאחר מכן אומרים, "אם אתה רוצה לשחק ברמה זו שוב, באפשרותך להקיש על הלחצן השמאלי", הצבע על לחצן שמאל זה אומר "Replay".
- ואז אומר "אם אתה רוצה לשחק את הרמה הבאה, לחץ על הלחצן (הצבע על הלחצן הימני שאומר"הבא") ותקבל מסך חדש." לבסוף, אומר, "אם בטעות ללחוץ על הכפתור הזה (הקש הלחצן האמצעי שכתוב"רמות"אז המשחק עובר למסך" תיבת"), פשוט בחר תיבה חדשה כדי לשחק".
- תשאל את הילד, "יש לך שאלות לגבי המשחק הזה?" לחכות הילד להגיב ולאחר מכן לענות על כל השאלות יש לו על המשחק.
- אומרים, "נהדר! זה המשחק שתקבל לשחק מאוחר יותר."
- פתח את האפליקציה "איפה המים שלי" לשלב הראשון על המכשיר כך שהוא מוכן לשחק כאשר הילד בוחר. מניחים את המכשיר ליד המחשב כך שהוא נגיש לילד, בעוד הם יושבים מול המחשב.
הערה: ודא שומר המסך מוגדר 'לא'. - להציג את הפעילות העבודה בפני הילד. אומר, "עכשיו, אני הולך להראות לך את מה אנחנו הולכים לעשות היום. זה יהיה מועיל אם עבדת קשה על זה. מדובר בפעילות חשובה מאוד, זה יהיה מועיל אם עבדת קשה על זה בתור ארוך כפי שאתה יכול. אני רוצה לעשות פעילות זו הסיבה שתהיה עוזר טוב."
- שאלה הילד כלל הסימון כדי לוודא שהילד מבינה למה הנסיין רוצה אותם כדי לשחק את המשחק. תגידי, "ניתן לי. למה אני רוצה לעשות פעילות זו?
- אם הילד מגיב באופן שגוי (קרי, אינו אומר "להיות עוזר טוב" או משהו דומה) או שהוא אינו מגיב, אומר, "אופס! . זכור, אני רוצה שתעשה פעילות זו, כי היית עוזר טוב... ? אז, למה אני רוצה שתעשה פעילות זו" לעבור השלב הבא אחרי השני נסה ותיקון.
- אומר, "עכשיו, אני אראה לך איך פעילות זו עובד." הפעלת התוכנית במחשב, בחר במצבו של הילד באמצעות מקשי החצים ולאחר מכן הקש על מקש הרווח פעמיים כדי להמשיך.
- המקום קרטון כיסוי בלוח המקשים כדי לכסות את כל המפתחות שאינן רלוונטיות עבור הפעילות (קרי, כל המפתחות אבל הרווח ובמקש enter).
- אומרים, "המטרה של פעילות זו הוא בשבילך להאכיל חתיכות גבינה עכבר. בכל פעם אתה רואה תמונה של גבינה על גבי מסך המחשב אתה יכול להאכיל את העכבר על-ידי לחיצה על מקש הרווח"ולאחר מכן הצבע על מקש הרווח.
- אומרים, "אבל לפעמים יהיו גבינה, במקום חתול עשוי להופיע! בכל פעם שאתה רואה תמונה של חתול, ודא שאתה עושה לא הקש על מקש הרווח."
- הקש על מקש הרווח פעמיים כדי להתחיל את שלב הסימון כלל.
- תשאל הילד, "מה תעשה כשאתה רואה תמונה של חתיכת גבינה על מסך המחשב?"
- אם הילד מגיב באופן שגוי (קרי, לא כתוב "הקש על הכפתור" או משהו דומה), נגיד, "Oops! זכור, כאשר אתה רואה את הגבינה תלחץ על הכפתור הזה "להצביע מקש הרווח. ואז אומר "אז אם אתה רואה את הגבינה, מה אתה עושה?" לעבור השלב הבא אחרי השני נסה ותיקון.
- אומרים, "מה תעשה אם אתה רואה תמונה של חתול?"
- אם הילד מגיב באופן שגוי (קרי, אינו אומר "כלום" או משהו דומה), אומרים "אופס, זוכרת מתי ראית את החתול אתה לא עושה כלום. אז, כשאתה רואה את החתול מה את עושה?" לעבור השלב הבא אחרי השני נסה ותיקון.
- אמרת, "עבודה טובה! בואי נתאמן"ולאחר מכן הקש פעמיים על מקש הרווח כדי להתחיל לתרגל מבחנים (4 ניסויים עם משוב). אז תגיד, "כאשר אתה רואה את הצלב על המסך, פשוט מסתכלת על זה."
- לאחר האימון הראשון האקסאלסיור, לקרוא את המשוב על המסך, הקש על מקש הרווח פעמיים כדי להמשיך. המשך לקרוא את המשוב על המסך ובורח שאר הניסויים בפועל.
- אומרים "עבודה טובה! אתה מוכן להתחיל את הפעילות האמיתית!"והקש על מקש הרווח כדי להתחיל את הפעילות. לאפשר להם לעבוד בפעילות העבודה עבור 1 דקות.
- אומרים, "יופי עשו עבודה טובה! זכור, זה יהיה מועיל אם עבדת קשה על זה בתור ארוך כפי שאתה יכול. אבל, פעילות זו לקבל די משעמם. אז, כאשר אתה רוצה, אם אתה רוצה, אתה יכול לקחת הפסקה על-ידי לחיצה על לחצן זה. זו הבחירה שלך." אז במקום לחצן הפסקה הכיסוי (מדבקה עם תמונה של המשחק) על המקלדת.
- מדגימים איך ילדים יכולים לקחת הפסקה. אומרים, "ואז אתה יכול לעבור לשחק את? המשחק הזה (תנועה למחשב הלוח [למשל, iPad]) ככה." ואז מדגימים מעבר לתכשיר ואני מתחיל את המשחק.
- תגיד, "ואז, כשתסיים לוקח הפסקה אתה יכול לחזור לפעילות, לחץ לחצן זה שוב ככה" הצבע על לחצן הפסקה על המקלדת לפני לחיצה על כפתור הפסקה .
- שאלה הילד כלל הסימון כדי לוודא שהם יודעים איך לקחת הפסקה. אומר, "עכשיו, מה אתה עושה כשאתה רוצה לקחת הפסקה?"
- אם הילד מגיב באופן שגוי (קרי, אינו אומר "הקש על מקש הפסקה" או משהו דומה), נגיד, "זכור, תלחץ על הכפתור הזה כאשר אתה רוצה לקחת הפסקה" נקודת מפתח מעבר . ואז אומרים "? אז, מה אתה עושה אם אתה רוצה לקחת הפסקה?" לעבור השלב הבא אחרי השני נסה ותיקון.
- שאלה הילד כלל הסימון כדי לוודא שהם מבינים מה ניתן לעשות כאשר הם רוצים לסיים את הפסקה. אומרים, "מה את עושה כשאת מסיימת לוקח הפסקה?"
- אם הילד מגיב באופן שגוי (קרי, אינו אומר "הקש על מקש הפסקה" או משהו דומה), נגיד, "זכור, תלחץ על הכפתור הזה כשתסיים לוקח הפסקה" והצבע על המפתח הפסקה . ואז אומרים "? אז, מה אתה עושה, אם אתה לוקח הפסקה?" לעבור השלב הבא אחרי השני נסה ותיקון.
- להציג את עצמי distancing אסטרטגיה המבוססת על תנאי כי הילדים חולקו באופן אקראי כדי (עצמי שקוע, האדם השלישי, או תנאי המיתר) באומרו, "לפני שנתחיל, הייתי רוצה לספר לך על משהו שאתה יכול לעשות במהלך פעילות זו."
הערה: הדוגמה הבאה היא ילדה באופן אקראי התנאי המיתר. בצע את קבצי ה-script ב- 1 הקבצים המשלימים: נספח ב' בהתאם לתנאי distancing עצמית שהוקצו של הילד.- אומרים, "זה יהיה מועיל אם עבדת קשה על זה. מדובר בפעילות חשובה מאוד, זה יהיה מועיל אם עבדת קשה על זה בתור ארוך כפי שאתה יכול. היית עוזר טוב אם עבדת על פעילות זו עבור כמו עוד אתה יכול, אבל זה יכול להיות משעמם לפעמים. כמה ילדים אוהבים להעמיד פנים שהם מישהו אחר יהיה עובד קשה מאוד על פעילות זו, כאשר זה נהיה משעמם. זה מה שאני רוצה שתעשה היום".
- תראה לילדה למינציה גיליון נייר עם תמונות של ארבעה תווים שאינם המוכר והאהוב של הילדים המשתתפים תרבות, טווח גילאים ולומר, "מי מכם תווים אלה רוצה להעמיד פנים [] להיות עבור פעילות זו?"
הערה: במחקרים קודמים עם 4-6-בני מארצות הברית, באטמן, סופרמן, בוב בונה, רפונזל, אלזה (קפוא), השתמשו דורה. - לאחר שהילד בוחר דמות, אומר, "אוקי לסייע לך להעמיד פנים שאתה יכול ללבוש את זה." אז לתת לילד למדחף המשויכות אופיים שבחרת, כך שהם יכולים ללבוש את זה.
הערה: מספר דוגמאות של אביזרים שימוש במחקרים קודמים כוללים גלימה עבור באטמן, כלי חגורה עבור בוב הבנאי נזר על רפונזל, תרמיל של דורה. - אומרים, אז, אם אתה משתעמם בשלב כלשהו במהלך משימה זו, שאל את עצמך, "היא [השם של הדמות] עובד קשה?"
הערה: הביטוי [השם של הדמות] עובד קשה הוא"יכול להיות שונה בהתבסס על מהות הפעילות היעד. לדוגמה, במשימה ויסות רגש, "[השם של הדמות] ? איך מרגיש" יכול לשמש. - לספר לילד על תזכורות כדי לעזור להם לזכור את מצבם distancing עצמית. אומרים, "אתה הולך לשמוע תזכורות כדי לסייע לך לזכור. המחשב אומר, "זה [השם של הדמות] עבודה קשה?" כדי לסייע לך לזכור לשאול את עצמך "האם [השם של הדמות] עובד קשה?" הסטיקר הזה יעזור לך להיזכר גם. " מקם מדבקה של אופיו של הילד שבחרת במחשב ששימש לפעילות עבודה. לאחר מכן אומרים, "כאשר אתה רואה את המדבקה, לזכור לשאול," [השם של הדמות] עובד קשה?""
- ודא כי הילד יכול לחזור על שורת distancing עצמית שלהם. אומר, "עכשיו, תנסה. "תגיד, "[השם של הדמות] עובד קשה?" להמשיך לשאול את הילד לומר בקשה זו עד בהצלחה שיוכלו לעשות זאת.
- אומרים, "אז תזכרו, בזמן שאתה עובד על פעילות זו, אני רק רוצה שתחשוב אם [השם של הדמות] עובד קשה."
- לאחר שהילד הוא מוקצה עצמית הניכור אסטרטגיה כבר הסביר, אומר,"בסדר, אני אהיה בפינה עושה קצת עבודה. יש לך שאלות עכשיו, לפני שנתחיל?" חכו לילד להגיב ולענות על שאלות.
- אומרים, "זה יהיה מועיל אם עבדת קשה על זה בתור ארוך כפי שאתה יכול. זכור, אם אתה רואה את הגבינה, תלחץ על הכפתור הזה (הצבע על מקש הרווח), אם אתה רואה שהחתול לא תלחץ על לחצן כלשהו. אם אתה רוצה לקחת הפסקה ללחוץ על הכפתור הזה (הצבע על לחצן הפסקה ). תוודאי שאת נשארת בכיסא שלך בזמן שאתה על המחשב או לשחק במשחק." ואז אומרים ". בסדר, קדימה, להתחיל את הפעילות" והצבע על המחשב.
- שב בפינה של החדר האחורי פנה אל הילד ואת המבט שילובו. תן לילד לעבוד בפעילות למשך 10 דקות.
הערה: ודא כי הילד מתחיל עם פעילות המחשב. - לאחר הפעילות מעל, לשאול הילדים שאלות על הפעילות והשימוש שלהם של האסטרטגיה שלהם distancing עצמית שהוקצו (ראה 1 הקבצים המשלימים: נספח C).
הערה: השאלות כולל נספח C הן ספציפיות לדוגמה פעילות התמדה שמתואר פרוטוקול זה. השאלה הנשאלת לאחר הפעילות היעד צריך להיות שונה כדי להיות רלוונטי למטרה המשימות בשימוש, יכול לשמש בדיקת מניפולציה כדי לוודא כי הילדים זכר את האסטרטגיה distancing שלהם, כדי לקבוע אם הם משתמשים את האסטרטגיה, ו כדי לקבל מידע על המוטיבציה שלהם ומחשבות אודות הפעילות היעד עצמו.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Representative Results
היעילות הכוללת של עצמי הניכור
הפרדיגמה distancing עצמית שימש במספר מחקרים התמקדות רגולציה עצמית של ילדים צעירים כולל פונקציה המבצעת מיומנויות, התמדה טורדניות. כדי לקבוע את היעילות של עצמי הניכור, הביצועים של הילדים בפעילות היעד מושווה מעבר התנאים עצמית distancing שונים (עצמי שקוע, האדם השלישי, המיתר). מחקרים עם ילדים בין הגילאים 3 עד 6 שנים מצאו כי ילדים להפגין ביצועים טובים יותר פעילות כאשר לוקחים מבט עצמי מסויגת וזהירה (בגוף שלישי או המיתר) מאשר לוקח בגודל22,פרספקטיבה עצמי שקוע24 . למשל, לבן, קרלסון22 נבדק 3 ו 5-בני ונמצא הביצועים של את 5 בני על פונקציה המבצעת מיון-כרטיס משימה היה יותר טוב עבור ילדים בתנאים יותר מסויגת וזהירה (בגוף שלישי, המיתר) מאשר המרחק לא תנאים (שקוע עצמית ושליטה; Η p 2 = 0.26) יתר על כן, ניתוח מגמות ליניארי חשף כי הביצועים של הילדים בפעילות פונקציה המבצעת עלו כמו המרחק בין העצמי מוגבר (ראה איור 1). במחקר אחר על-ידי לבן ועמיתיו24, הייתה תופעת הראשי של הניכור עבור 4 ו 6-בני של ההתמדה במהלך משימה עבודה משעמם מול הסחת דעת. ניתוח מגמה ליניארית הראה ילדים שהתמידו יותר כמו המרחק בין העצמי גדל, עם ילדים בתנאי שיוצרו מציג ביותר ההתמדה (ηp2 = 0.05; ראה איור 2). יתר על כן, ההשפעה distancing על ההתמדה של הילדים נמצאה עדיין אחרי היכולת המילולית, מגדר, פונקציה המבצעת בסיסית של תורת הנפש.
הבדלים אינדיבידואליים של אפקטיביות של עצמי הניכור
מחקרים אחדים החלו לבחון עבור מי האסטרטגיה עצמית distancing פועלת באופן הטוב ביותר. גיל היה הגורם הכי נחקרות. מחקרים אשר השוו את האפקטיביות של האסטרטגיה distancing עצמית לילדים הצעירים והבוגרים הראו כי ילדים חייב להיות לפחות 4 שנים של גיל להפיק תועלת האסטרטגיה distancing. לדוגמה, מחקר אחד עם 3 ו- 5-בני מצא כי ילדים בני 5 אבל לא 3 בני כמיותרים הניכור עצמית במהלך משימה פונקציה המבצעת כינה מינסוטה המבצעת פונקציה קנה המידה (MEFS; Η p 2 = 0.26)22. MEFS הוא כרטיס 7 ברמת מיון משחק שבו אתה המוטל ילדים עם מיון הקלפים בהתבסס על כללים שונים כגון מיון לפי צבע או לפי הצורה. ציונים MEFS של הילדים מציינים שלהם הגבוהה רמת עבר (בטווח שבין 0 ל- 7) עם רמות גבוהות יותר עבר המציין מיומנויות פונקציה המבצעת רבתי. עם זאת, מחקרים אחרים הראו כי בני 4 יכולים להפיק תועלת עצמית הניכור במהלך משימה התמדה ככל 6 בני (ηp2 = 0.05)24 ו בני 4 יכולים להפיק יותר תועלת עצמית הניכור מאשר 6 - בני במהלך טורדניות פעילות (ηp2= 0.07)25, אולי כי בת 6 כבר היו באמצעות אסטרטגיות התמודדות פנימית במשימה הזו.
מעט מחקרים גם מביטה הבדלים אינדיבידואליים כישורים קוגניטיביים ספציפיים, בין אם הם לחזות כיצד ילדים מגיבים מניפולציה distancing עצמית. לדוגמה, לבן, קרלסון22 מצא את 3-5-בני בתאוריה טוב יותר של המוח או כישורים לקיחת פרספקטיבה יותר כמיותרים האסטרטגיה distancing עצמית, ללא קשר לגיל (ηp2 = 0.09; ראו איור 3). סביר כי התיאוריה גבוהה של מיומנויות דעתך מותר להם להיות יותר מסוגל לאמץ את המבט של הדמות מדיה שהם היו התחזות. במחקר אחר, Grenell ועמיתיו25 מצא כי 4-6-בני עם פונקציה המבצעת התחתון (EF) ושליטה מאומץ, בכל תחום (EC) כמיותרים יותר באסטרטגיה distancing עצמית, הצגת פחות תסכול במהלך הצעצוע אטרקטיבי פעילות קופסה שקופה, גם אחרי היכולת המילולית של הילדים (EF ηp2 = 0.07; EC- η-p-2 = 0.06; ראה איור 4). יחד, ממצאים אלה מראים כי גיל יכול להיות הגשה proxy עבור רמות שונות של מסוימים המיומנויות הקוגניטיביות הנחוצות עבור השימוש האסטרטגיה distancing עצמית, רמות אלה עשויים להיות שונים בהתאם לסוג הפעילות רגולציה עצמית בשימוש. לכן, אנשים מסוימים עשויה להועיל יותר הפרדיגמה distancing עצמית יותר מאחרים.
איור 1 . זאת אומרת ביצועים של 3, 5-בני (N = 96) על תפקיד מנהלים פעילות קרא את מינסוטה המבצעת פונקציה סולם (MEFS) על-ידי הרחקת עצמית תנאי וקבוצת גיל. במחקר זה, הילדים חולקו באופן אקראי לאחד ארבעה תנאים עצמית הניכור: עצמי שקוע, פקד, האדם השלישי או המיתר. ציונים אפשריים על הטווח MEFS מ- 0-7. העמודות מייצגות הסמך 95% (CI). p < 0.01; p < 0.05. איור זה כבר ממאמרו של לבן, קרלסון22. אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של הדמות הזאת.
איור 2 . האחוז של הזמן 4 ו 6-בני (N = 180) מושקע בפעילות העבודה משעממת על-ידי הרחקת עצמית תנאי (עצמי שקוע, האדם השלישי, המיתר) וקבוצת גיל. במהלך הפעילות עבודה משעממת, הילדים היו מוסחת על ידי משחק משעשע במחשב הלוח, אז ציר ה-y מייצג את אחוז הזמן שהם עבדו על הפעילות עבודה משעמם והמשחק לא משעשע על הלוח. העמודות מייצגות 95% CI. איור זה הותאם מ לבן ואח24. אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של הדמות הזאת.
איור 3 . רעה ציונים מינסוטה Executive Function בקנה מידה (MEFS) על-ידי הרחקת עצמית מצבו ואת תורת הנפש ניקוד מותאם לגיל (N = 96). פיצול החציוני שימש כדי לחלק לילדים תיאוריה נמוכה של המוח או גבוהה תורת הנפש הקבוצה, בהתאם הביצועים שלהם על סוללה של התיאוריה של פעילויות המוח. הילדים בקבוצה לא עצמי מסויגת וזהירה כלול ילדים עצמי שקוע, קבוצות שליטה, לבין קבוצה עצמית מסויגת וזהירה כללה ילדים בתנאים האדם השלישי, המיתר. טום = תאוריה של תודעה. העמודות מייצגות 95% CI. p < 0.01. איור זה כבר ממאמרו של לבן, קרלסון22. אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של הדמות הזאת.
איור 4 . עצמית הניכור התנאי על ידי פונקציה המבצעת (EF) רמת האינטראקציה לאכזבה הגלובלית כלומר דירוג שליטה לגיל בחודשים, היכולת המילולית (פיבודי התמונות אוצר מילים תוצאות המבחן), והזמן בפעילות (בשניות). במחקר זה, 4 ו- 6-בני (N = 139) חולקו באופן אקראי לאחד ארבעה תנאים עצמית הניכור: עצמי שקוע, שליטה בגוף שלישי, המיתר. הילדים להשלים משימה מתסכלת תוך שימוש האסטרטגיה distancing עצמית המוקצות שלהם. הפעילות מתסכלת ןפצוה, והתקבלו ילדים תסכול עולמי דירוג אשר היה ציון בין 1 ל- 3 מבוסס על היכולת לווסת רגשות והתנהגויות שלהם במהלך הפעילות מתסכלת. העמודות מייצגות שגיאת התקן של הממוצע. איור זה הותאם Grenell et al.25. אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של הדמות הזאת.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Discussion
הילד עצמית הניכור הפרדיגמה המתוארים במסמך זה חשוב כי זה מתאים מבחינת הופך לרישית על האהבה של ילדים קטנים עושים משחקי תפקידים23. הקודם המחקר מראה כי ניתן ליישם בהצלחה בשיטה זו עם ילדים בגילאי 4 ו-6 שנים של גיל, ילדים ליצור את המרחק התיאורטי ביותר של העצמי על ידי מתיימר להיות דמות המדיה הפופולרי להראות ביצועים טובים יותר על פעילויות רגולציה עצמית יותר מילדים להשתמש בגוף ראשון פרספקטיבה22,24,25.
חלק מהשלבים הקריטיים של הפרוטוקול לערב להסביר את האסטרטגיות עצמית distancing ילדים צעירים, לוודא שהם מבינים את כללי המשחק ואת האסטרטגיה עצמית distancing שלהם על-ידי שאילת שאלות הסימון כלל. חשוב גם כי ילדים יש יכולת השפה מספיק כדי להיות מסוגל להבין את ההוראות distancing, להשתמש בשפה כדי ליצור מרחק של האני, כגון חושב על עצמו בגוף השלישי או לחשוב על מישהו אחר לגמרי. לכן, מומלץ להשתמש זו הפרדיגמה עם כלל פיתוח 4-6-בני בעלי היכולת המילולית מספיק כדי להבין את הפעילות, שנאספים מידה של אוצר מילים כדי להיות מסוגל לשלוט על היכולת המילולית. חשוב גם כי ילדים נזכרים האסטרטגיה distancing העצמית שלהם במהלך הפעילות היעד כדי להפחית את זיכרון העבודה דורש, כדי להבטיח שושלא תשכחו את האסטרטגיה הם אמורים להשתמש. חוקרים יכסה בבחירת סוג תזכורת זה פועל באופן מיטבי עבור הפעילות היעד שהם משתמשים. לדוגמה, במחקר על ידי Grenell ועמיתיו25, השימוש של תזכורות שמע במהלך משימה ויסות רגש elicited תסכול דמתה לעצבן כמה ילדים. עם זאת, דומה תזכורות שמע השתמשו במחקר על ידי לבן, עמיתים24 לא נראתה להציק לילדים תוך כדי עבודה על משימה התמדה. לפיכך, בהתאם לאופי הפעילות היעד ומעורר אם הפעילות של הקשר הרגשי, אותו סוג של תזכורת עשוי להשפיע על המשתתפים באופן שונה.
שינוי אחר החוקרים צריכים להיות מודעים מוודא כי ילדים יש ידע רקע על הדמויות הם מתבקשים מתיימר להיות במצב המיתר. לכן, חוקרים עליך להשתמש בתווי מדיה הנמצאים המוכר והאהוב בתרבות של הילדים המשתתפים. לחלופין, תווים רומן יכול להיות מוצג עם תוצאות דומות, אבל ילדים חייב להיות הציג את התווים בהתחשב הרקע הידע על האישים של הדמות ואת יכולות לפני הצגת הפעילות היעד, עצמית הניכור אסטרטגיות26. להיות מוכר עם הדמויות יאפשר לילדים להיות טוב יותר יכול להתחזות הדמויות כאשר תתבקש להשתמש את האסטרטגיה distancing עצמית. חשוב גם כי התווים בהם הילדים מתבקשים להעמיד הם המוסמכים. המחקר בוחן את ההשפעות של כשירות של הדמות על היעילות של מתיימר להיות מישהו אחר. בשביל רגולציה עצמית של הילדים מציע את כשירות של הדמות שחשוב וגם שלא יכולה להיות השפעות שונות של להעמיד פנים מישהו אחר בהתאם התכונות של הדמות. לדוגמה, ישנה עדות המבצעות ילדים טובים יותר במשימות רגולציה עצמית כאשר הם לובשים גלימה ולא מתיימר להיות מישהו. שאהיה טובה בו הפעילות היעד מאשר כאשר הם לובשים גלימה, מתבקשים מתיימר להיות מישהו שלא היה g ואוד ב12,פעילות26היעד. זה אפשרי כי ילדים מתיימר להיות תו מדיה המיתר מאפשרת להם להזדהות עם הדמות בדרך כלל טוב בכל דבר, אשר בתורו מוביל ילדים לקחת על דימוי עצמי יותר וכשיר יותר במהלך הפעילות היעד. אולם, התנאי האדם השלישי גם ילדים ליצור מרחק מן העצמי, גם נמצאה להיות מועיל יותר עבור רגולציה עצמית של ילדים מאשר התנאי עצמי שקוע, ויש עדיין אין הזדהות עם תו מאליזבת האדם השלישי תנאי22,24. לכן, זה קרוב לוודאי שילוב של הניכור והזדהות עם התו שעושה את המיתר תנאי היעיל ביותר12,26.
דרך נוספת שניתן לשנות את הפרדיגמה distancing עצמית היא על-ידי הכללת קבוצת הבקרה אינו מקבל כל מניפולציה במהלך הפעילות יעד נוסף על שלושת התנאים distancing עצמית (עצמי שקוע, האדם השלישי, המיתר). הוספת קבוצת ביקורת יש יתרון משום שהוא מאפשר לחוקרים להשוות ביצועים ברמה של ילדים בפעילות היעד כדי הביצועים לילדים כאשר הם משתמשים האסטרטגיות distancing עצמית. עם זאת, יכולות להיות תוצאות בלתי צפויות בעזרת קבוצת הבקרה אם העדר אסטרטגיות עצמית הניכור אינו הדרך היחידה שהפיקוח ואת התנאים עצמית הניכור ניסיוני שונים. לדוגמה, אולי יש אפקט שיש הוראות נוספות כדי לזכור את קבוצות הניסוי, אך לא את קבוצת הביקורת, או התזכורות להשתמש בקבוצות ניסיוני עשויים להשפיע ההתנהגויות של ילדים בדרכים לא צפויות כגון מציאת ילדים תזכורות מילוליות של האסטרטגיות שלהם distancing עצמי מעצבן במהלך משימות מסוימות. בנוסף, ילדים בקבוצת הביקורת עשוי להשתמש באסטרטגיות ספציפיות באופן ספונטני המשפיעים על הביצועים שלהם על הפעילות היעד. כל ההבדלים לא צפוי בין שליטה לבין קבוצות ניסיוני יכול להפוך את ההבדלים בביצועים מאתגר לפרש.
חשש פוטנציאלי אחד עם הפרדיגמה עצמית distancing מוודאת את עצמי מנתקת עצמה היא שמתמרנים מעבר לתנאים. כמה מחקרים באמצעות הפרדיגמה distancing עצמית זו מצאו כי התנאים האדם השלישי, שיוצרו היו מועיל יותר רגולציה עצמית של ילדים מ22,עצמי שקוע פרספקטיבה24. נתון כי הילדים מתבקשים ליצור מרחק של העצמי בתוך שני התנאים הללו, הראיות עולה כי מניפולציה עצמית להרחיק עצמו הוא יעיל. יתר על כן, ניתוח מגמות ליניארי מציע פעילות שהביצועים משתפרים ככל המרחק תיאורטי העצמי22,24. ואילו תוצאות אלה מציעה את עצמי הניכור הוא שמתמרנים כצפוי, זה גם חשוב כי מחקרים באמצעות הפרדיגמה distancing עצמית כולל דרך לבדוק ולוודא כי ילדים הם בקיום הניכור עצמי בגוף השלישי, תנאים המיתר. סוג אחד של בדיקת מניפולציה שבו נעשה שימוש במחקרים קודמים שואל ילדים לאחר הפעילות היעד על האסטרטגיות distancing העצמית שלהם והביצועים שלהם ב24,פעילות25. לדוגמה, מחקר קודמות אחד מצא כי 78% מהילדים כראוי זכר שורת distancing שלהם (למשל, "באטמן? איך מרגיש") מציע שהם השאירו את האסטרטגיה distancing שלהם במוח במהלך פעילות היעד25. החוקרים דיווחו גם ממצא אנקדוטלי רומז כי ילדים היו יצירת מרחק של העצמי על ידי מחשבה על איך אדם כמו באטמן היה גישה הפעילות. למשל, 6-בן שנה אמר הנסיין הוא התמיד במהלך משימה מתסכלת כי "באטמן מעולם לא מתוסכלת.." 25 . לפיכך, מומלץ כי החוקרים כוללים בדיקת מניפולציה כדי להבטיח שהילדים בקיום הניכור עצמית במהלך הפעילות על פי מצבם distancing עצמית.
מגבלה אחת של הפרדיגמה distancing עצמית היא כי ישנם דרכים רבות כי ילדים ייתכן משתמש את האסטרטגיות distancing עצמית במהלך הפעילות היעד. למרות ילדים דיאלוג פנימי במהלך הפעילות יעד מספק ראיות כי הם משתמשים האסטרטגיות distancing עצמית, רוב הילדים זוכרים את שורת distancing עצמית הם היו אמורים להיות שואלים את עצמם במהלך הפעילות (למשל, "אני עובד קשה ?") כשנשאל על ידי הנסיין, בדיקה מעמיקה יותר של מה ילדים אתה משתמש את האסטרטגיות עצמית distancing יהיה אידיאלי. לדוגמה, שזה יהיה שימושי לדעת אם ילדים משתמשים האסטרטגיות distancing עצמית כדי להסיח את עצמם מן הקושי שיש להם עם המשימה היעד או אם הם משתמשים האסטרטגיות עצמית distancing משקפים את המחשבות, הרגשות, ופעולות תוך כדי עבודה על פעילות היעד. מחקרים עתידיים יכול לשנות את עצמי הניכור דיאלוג פנימי אצל הפרדיגמה לתת חוקרים הבנה טובה יותר של איך בדיוק באמצעות אסטרטגיות distancing עצמית המשפיעים ילדים והתנהגות במהלך הפעילות היעד. מידע זה יאפשר לחוקרים יש תחושה טובה יותר של מה ילדים אתה משתמש את האסטרטגיות distancing עצמית, אם ישנן דרכים אפשריות לשינוי הפרדיגמה כדי לוודא כל הילדים הם בקיום באמצעות האסטרטגיות.
אנו רואים מספר כיוונים נוספים למחקר עתידי. ואן דיירקשן חשוב יהיה לבצע מחקרים עם קבוצה פקד פעיל שבו הילדים לעסוק בפעילות לא הניכור עצמית, אך כרוך דומה תהליכים קוגניטיביים כגון שימוש טרנספורמציה נפשית. סוג זה של מחקר לספק ראיות נוספות המופעל עצמית מנתקת עצמה להיות בתוך הפרדיגמה distancing עצמית. מחקרים קודמים הראו כי צורות אחרות של הניכור פסיכולוגיים כגון נפשית צורה של גירויים על ידי מחשבה עליהם בדרכים שונות באופן חיובי להשפיע על הביצועים של ילדים על עיכוב של סיפוק פעילות8. יש גם ראיות כי אסטרטגיות distancing פסיכולוגי מסוים עשוי להיות מועיל יותר בגילאים שונים. לדוגמה, מחקר מצא כי בני 3 יכולים להפיק תועלת החלפת גירויים (למשל, כתחליף סוכריות ג'לי עם סלעים) במהלך משימה הפוכה-לשעת חירום לפני הם מסוגלים להפיק מכך תועלת נפשית צורה של הגירויים או את עצמי9. לכן, מחקרים הכוללים קבוצת פקד פעיל לספק הוכחה חזקה על היעילות של עצמי הניכור ולאפשר חוקרים להשוות את ההשפעות של הניכור עצמית כדי אחרים אסטרטגיות קוגניטיביות פוטנציאל אפקטיבי מעבר פיתוח. דרוש מחקר נוסף כדי להבין טוב יותר את המנגנונים והתהליכים הדרושים כדי להשתמש בהצלחה את האסטרטגיה distancing עצמית. סוג זה של מחקר חשוב במיוחד מאז עצמית הניכור עשוי לחייב השימוש של כישורים מסוימים רגולציה עצמית כגון זיכרון העבודה, גמישות קוגניטיבית עיכוב. המחקר על ידי Grenell ועמיתיו25 שנאספו הבסיסית למדידת פונקציה המבצעת לילדים ומצא כי הבדלים בכישורי פונקציה המבצעת לילדים מונחית את האפקטיביות של האסטרטגיה distancing. לכן, דרוש מחקר נוסף כדי להבין טוב יותר את התרומה של הבדלים אינדיבידואליים בוויסות עצמי באמצעות האסטרטגיה distancing עצמית לעומת התרומה של העוסקים מנתקת עצמה. לימודי הכשרה נדרשים גם שבו ילדים צעירים מוכשרים להשתמש האסטרטגיות distancing עצמית כדי לקבוע אם שיפורים רגולציה עצמית של ילדים נמשכות לאחר האימון. על ידי איסוף מדדים של רגולציה עצמית של ילדים לפני ואחרי וישתתפו עצמית הניכור, מחקרים אלה גם לספק ראיה חזקה יותר של השפעת פוטנציאל הניכור עצמית על רגולציה עצמית של הילדים. הדרכה מחקרים גם יכול לעזור לקבוע אם ההשפעות של עצמי הניכור אימון יכול להכליל את הקשרים מחוץ למעבדה כגון כיתות או סביבות הביתה. סוגים אלה של מחקרים חשובים על מנת לחקור את היתרונות הפוטנציאליים לטווח ארוך של הניכור עצמית אצל ילדים. זה גם יהיה שימושי כדי לערוך מחקר באמצעות הפרדיגמה distancing עצמית עם מגוון רחב של משימות רגולציה עצמית, כדי להשוות את יעילות עצמית הניכור ביניהם. מחקרים אלה יאפשר לחוקרים להבין טוב יותר אם האסטרטגיה distancing עצמית הוא היעיל ביותר עבור סוגים מסוימים של משימות רגולציה עצמית, יכול להיות מיושם כחלק התערבויות מיקוד מיומנויות ספציפיות רגולציה עצמית. מחקר נוסף נחוץ גם כדי לבחון הבדלים אינדיבידואליים ב היעילות של הניכור עצמית כדי לקבוע כיצד האסטרטגיה כזו עלולה להיות מיושמת באמצעות גישה התערבות אישית יותר. לסיכום, חשוב למחקר עתידי לקבוע בדיוק כמה עצמית הניכור יכול בצורה הטובה ביותר להיות מנוצל כדי לשפר רגולציה עצמית של ילדים צעירים.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Disclosures
סטפני מ קרלסון הוא מייסד שותף, קצין המדע למדעי השתקפות שמייצר את מינסוטה המבצעת פונקציה סולם (MEFS) אשר שימש במאמר זה. המחברים האחרים אין לחשוף.
Acknowledgments
מחקרים באמצעות הפרדיגמה distancing עצמית המתוארים כאן נתמכו על ידי מענק מטעם קרן ג'ון טמפלטון (215464) אנג'לה ל' Duckworth, איתן Kross של סטפני מ קרלסון. המחברים רוצה גם להודות את המשפחות והילדים שהשתתפו מחקרים אלה, העוזרים מחקר לתואר ראשון שעזר עם איסוף נתונים וקידוד.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| Child-sized table | |||
| 2 Child-sized chairs (one for child and one for experimenter) | |||
| Camera to record children working on the task for coding their behaviors later | |||
| A laminated sheet of paper with pictures of four media characters that are popular with children of the study’s age range in their specific culture | In past studies, Batman, Superman, Bob the Builder, Rapunzel, Elsa (Frozen), and Dora the Explorer have been used. | ||
| Props associated with each media character that children can wear while working on the target task | For example, a cape for Batman, a tool belt for Bob the Builder, a tiara for Rapunzel, and a backpack for Dora the Explorer. | ||
| Laptop/computer to play audio reminders if audio reminders are used | These recordings should say the following for each condition every 60 seconds: Self-immersed: "Am I working hard?" Third- person: "Is [child’s name] working hard?" Exemplar: " Is [media character’s name] working hard?" This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. |
||
| Plain stickers to write "I" or the child's name to be used as reminders for the self-immersed and third-person condition | Stickers can be placed on the apparatus being used or on children's hands to remind them of their self-distancing strategy. These stickers would have the letter "I" for the self-immersed condition or their name spelled out for the third-person condition. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. | ||
| Stickers with pictures of 4 media characters chosen for exemplar condition | Stickers with pictures of the media characters used in the study can be purchased and placed on the apparatus being or on the children's hands to remind them of their self-distancing strategy. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. | ||
| Ipad or tablet with developmentally approariate and entertaining game for children in the age range being studied downloaded onto it | "Where's My Water" is one example of an app that can be used for 4-6-yea-olds. The app should be developmentally appropariate for the age range being studied and a game that children of that age want to play. This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Laptop/computer with go/no-go task program described in the protocol | This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Cardboard keyboard overlay to cover keys that are not needed for the go/no-go task | This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Sticker illustrating iPad game to put on the "break" key on the computer keyboard | This is only needed if the perseverance target task is used. |
References
- Nigg, J. T. Annual research review: On the relations among self-regulation, self-control, executive functioning, effortful control, cognitive control, impulsivity, risk-taking, and inhibition for developmental psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 58, 361-383 (2017).
- Blair, C., Razza, P. R. Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child Development. 78 (2), 647-663 (2007).
- Howse, R. B., Calkins, S. D., Anastopoulos, A. D., Keane, S. P., Shelton, T. L. Regulatory contributors to children's kindergarten achievement. Early Education and Development. 14 (1), 101-120 (2003).
- Moffitt, T. E., et al. A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 108 (7), 2693-2698 (2011).
- Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
- Sigel, I. The distancing hypothesis: A causal hypothesis for the acquisition of representational thought. Early schooling: The national debate. , Yale University Press. New Haven, CT. 129-150 (1970).
- Liberman, N., Trope, Y. Traversing psychological distance. Trends in Cognitive Sciences. 18 (7), 364-369 (2014).
- Mischel, W., Baker, N. Cognitive appraisals and transformations in delay behavior. Journal of Personality and Social Psychology. 31 (2), 254-261 (1975).
- Carlson, S. M., Davis, A. C., Leach, J. G. Less is more executive function and symbolic representation in preschool children. Psychological Science. 16 (8), 609-616 (2005).
- Apperly, I. A., Carroll, D. J. How do symbols affect 3-to 4-year-olds' executive function? Evidence from a reverse-contingency task. Developmental Science. 12 (6), 1070-1082 (2009).
- Prencipe, A., Zelazo, P. D. Development of affective decision making for self and Other: Evidence for the integration of first-and third-person perspectives. Psychological Science. 16 (7), 501-505 (2005).
- Karniol, R., et al. Why superman can wait: Cognitive self-transformation in the delay of gratification paradigm. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology. 40 (2), 307-317 (2011).
- Kross, E., Ayduk, O. Self-distancing: Theory, research, and current directions. Advances in Experimental Social Psychology. 55, 81-136 (2017).
- Kross, E., Ayduk, O., Mischel, W. When asking "why" does not hurt" Distinguishing rumination from reflective processing of negative emotions. Psychological Science. 16, 709-715 (2005).
- Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
- Kross, E., et al. Self-talk as a regulatory mechanism: How you do it matters. Journal of Personality and Social Psychology. 106 (2), 304-324 (2014).
- Grossmann, I., Kross, E. Exploring Solomon's paradox: Self-distancing eliminates the self-other asymmetry in wise reasoning about close relationships in younger and older adults. Psychological Science. 25 (8), 1571-1580 (2014).
- Kross, E., et al. Third-person self-talk reduces Ebola worry and risk perception by enhancing rational thinking. Applied Psychology: Health and Well-Being. 9 (3), 387-409 (2017).
- Moser, J. S., et al. Third-person self-talk facilitates emotional control without engaging cognitive control: Converging evidence from ERP and fMRI. Scientific Reports. 7 (4519), 1-9 (2017).
- Nook, E. C., Schleider, J. L., Somerville, L. H. A linguistic signature of psychological distancing in emotion regulation. Journal of Experimental Psychology: General. 146 (3), 337-346 (2017).
- Dolcos, S., Albarracin, D. The inner speech of behavioral regulation: Intentions and task performance strengthen when you talk to yourself as a You. Eur. J. Soc. Psychol. 44, 636-642 (2014).
- White, R. E., Carlson, S. M. What would Batman do? Self-distancing improves executive function in young children. Developmental Science. 19, 419-426 (2016).
- Singer, D. G., Singer, J. L. The house of make-believe: Children's play and the developing imagination. , Harvard University Press. Cambridge, MA. (1990).
- White, R. E., et al. The "Batman effect": Improving perseverance in young children. Child Development. 88 (5), 1563-1571 (2017).
- Grenell, A., et al. Individual differences in the effectiveness of self-distancing for young children's emotion regulation. British Journal of Developmental Psychology. 37 (1), 84-100 (2019).
- Grenell, A., Vaisarova, J., Carlson, S. M. The effects of character competency on psychological distancing in young children. Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development. , Austin, TX. (2017).
