Summary
تم إنشاؤه نموذج تجريبي لقياس آثار تنأى بنفسها في صغار الأطفال (4-6-العمر). وهي عملية من خلالها اعتماد الأفراد من منظور أناني أقل تنأى بنفسها. وقد استخدم هذا النموذج لدراسة آثار تنأى بنفسها على التنظيم الذاتي للأطفال الصغار.
Abstract
تنأى بنفسها (أي خلق المسافة النفسية بين الذات وحافز باعتماد منظور الأنانية أقل) درست كوسيلة لتحسين تنظيم العاطفة المراهقين والكبار. هذه الدراسات إرشاد المراهقين والكبار لاستخدام الصور المرئية أو لغة لإنشاء مسافة من الذات قبل الانخراط في مهام التنظيم الذاتي، وعند التفكير في الماضي والأحداث في المستقبل. على سبيل المثال، يطلب الكبار التذكير بالماضي، سلبية الخبرات العاطفية من منظور الشخص الأول (لا بعد) أو من منظور شخص ثالث (نات بنفسها). وتبين هذه الدراسات أن منظور ناي الذاتي يسمح للكبار للتغلب على شكل ملائم أكثر عندما إذ تشير إلى مشاعر سلبية. بيد أن النموذج الذاتي ابتعاد المستخدمة مع الكبار لم يكن تنمويا المناسبة للأطفال الصغار. هذا النموذج ذاتي ابتعاد تم التعديل ينطوي على إرشاد الأطفال التفكير في الأفكار، ومشاعرهم، والإجراءات من منظورات مختلفة تختلف في بعدها عن النفس أثناء إتمام مهمة تنظيم الذاتي. يتضمن النموذج عشوائياً تعيين الأطفال لاستخدام واحد من ثلاثة منظورات: مغمورة ذاتيا، شخص ثالث، أو أنموذج. في الشرط الذاتي مغمورة، يطلب من الأطفال التفكير عن أنفسهم باستخدام منظور الشخص الأول (مثلاً، "كيف أنا أشعر؟") ويتم إنشاء لا مسافة من الذات. في حالة الشخص الثالث، يطلب الأطفال لإنشاء مسافة من الذات باستخدام منظور الشخص الثالث (مثل، "كيف هو [اسم الطفل] شعور؟"). في حالة أنموذج، يتم إنشاء المسافة أكبر من النفس بأن تطلب من الأطفال أن ندعي أن يكون حرف وسائل الإعلام وأن نفكر في ذلك الحرف الأفكار والمشاعر (مثلاً، "كيف هو باتمان الشعور؟"). وقد وجدت الدراسات باستخدام نموذج ذاتي ابتعاد مع الذين تتراوح أعمارهم بين 4-6 سنوات كمقدار المسافة من النفس يزيد (الذاتي مغمورة < الشخص الثالث < أنموذج)، تحسين أداء الأطفال في مهام التنظيم الذاتي. وتشير هذه النتائج إلى أن الاستراتيجيات التي تنفذ في البروتوكول ابتعاد الذاتي قد يكون من المفيد أن يدرج في مبادرات التنظيم الذاتي للأطفال الصغار.
Introduction
التنظيم الذاتي هو القدرة على التحكم في تعمد المرء في الأفكار، والإجراءات، والعواطف. التنظيم الذاتي ويشمل التفاعل بين عمليات "رد الفعل" و "المتعمد" وهو مفهوم عام يشمل عدة أنواع مختلفة من المهارات مثل تنظيم العاطفة والوظيفة التنفيذية، والمثابرة والتحكم افورتفول (أي، أفاد الوالد مزاجه مقياس التنظيم الذاتي)1. دراسات عديدة وجدت أن التنظيم الذاتي المقترنة والتنبؤيه للعديد من النتائج المعرفية والاجتماعية المهمة2،3. بالإضافة إلى ذلك، تم العثور على مهارات التنظيم الذاتي المبكر لتكون التنبؤية ثروة طويلة الأجل و النتائج الصحية4. ويبرز هذا البحث السابقة أهمية التدخل المبكر لتحسين مهارات التنظيم الذاتي للأطفال الصغار لنتائج أكثر إيجابية الحياة في وقت لاحق.
استراتيجية واحدة لتحسين التنظيم الذاتي للأطفال الصغار ابتعاد ذاتيا. تنأى بنفسها تشير إلى خلق عقلية المسافة بين الذات وحافز بوجود الأفراد التفكير حول الأفكار أو المشاعر، أو اتخاذ إجراءات من طرف خارجي منظور5. تنأى بنفسها أحد أشكال الأبعاد النفسية. الأبعاد النفسية يشير إلى خلق المسافة النفسية بين الحافز والاستجابة. هذه المسافة يسمح للأفراد للتفكير وإبداء قدر أكبر من السيطرة من مشاعرهم، والإجراءات، وأفكار6،7. معظم البحوث السابقة المتعلقة بالأبعاد النفسية مع الأطفال تركز على خلق المسافة عن طريق تحويل المحفزات المهمة. على سبيل المثال، وجود الأطفال التفكير يعامل بطريقة مجردة مثل تخيل أن أعشاب من الفصيلة الخبازية هي الغيوم خلال مهلة من الإشباع المهمة8 أو استبدال الفعلي يعامل مع الرموز (على سبيل المثال، كومة من الحجارة لتمثيل كومة من الفاصوليا هلام) أثناء مهمة الطوارئ عكس9،10 يعزز أداء أفضل. ومع ذلك، خلقت بضعة دراسات المسافة النفسية بطرق أخرى مثل بإنجاب الأطفال اتخاذ قرارات لصالح شخص آخر بدلاً من بينها11 أو التفكير في شخص الذي سيكون أداء جيدا على المهمة، مثل سوبرمان12 . وأظهرت هذه الدراسات أيضا فوائد للأبعاد النفسية لقدرة الأطفال على تأخير الإشباع11،12.
في حين تنأى بالذات يبدو وكأنه وسيلة واعدة أخرى لتحسين الجوانب المختلفة للتنظيم الذاتي للأطفال، قد أجريت معظم البحوث بشأن تنأى بنفسها مع البالغين. وقد درست تنأى بنفسها مع الكبار أساسا في مجال تنظيم العاطفة. في هذه الدراسات، يطلب الكبار استخدام الصور المرئية أو لغة لإنشاء مسافة من النفس13. على سبيل المثال، اوعزوا إلى التذكير أحداث الماضية التي تثير المشاعر السلبية التي تصور أنه من خلال أعينهم (غير ناي) أو من المنظور في الخارج أو كما لو كانوا "ذبابة على الحائط" (ناي الذاتي)13، 14 , 15-في دراسات أخرى، يطلب الكبار استخدام أول شخص (غير ناي) أو الكلام شخص ثالث (نات بنفسها) أثناء التفكير في المشاعر السلبية الماضية16،17،18،19 ،،من2021. وتشير هذه الدراسات إلى أن الأخذ بمنظور ناي يساعد الكبار التركيز على ماذا كانوا يشعرون بما يشعرون به بدلاً من التركيز على المشاعر السلبية نفسها والنتائج في مواجهة أفضل عند إذ تشير هذه المشاعر السلبية الماضية 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21.
مؤخرا، تم إنشاء نموذج ابتعاد الذاتية للأطفال بتعديل ذاتي تنأى بالشروط المستخدمة في الأدب الكبار تنمويا مناسباً للأطفال الصغار22 وخلق شرط ابتعاد ذاتي إضافي تقوم على حب الأطفال الزائرون23. الشرط الذاتي مغمورة اعتمد من المؤلفات الكبار، ويهدف إلى الحصول على منظور الأنانية أو أول شخص مبالغ فيها. من الناحية النظرية، ينبغي أن يكون الشرط الذاتي مغمورة أكثر ضررا لأداء الطفل من شرط تحكم التي لا تعطي الطفل أي تعليمات ابتعاد. في حالة عنصر التحكم، قد يستغرق الأطفال من منظور الشخص الأول بشكل افتراضي، ولكن هم لا كما منغمسين في هذا المنظور كالأطفال في الشرط الذاتي مغمورة. في كل من الشروط الذاتية مغمورة والتحكم، المشاركين ينبغي أن لا يكون خلق المسافة من النفس. يخلق حالة الشخص الثالث بعض المسافة من النفس بأن تطلب من الأطفال التفكير في أنفسهم باستخدام اسم الخاصة بهم. هذا الشرط يسمح للأطفال بالتفكير بهم الأفكار والمشاعر والأعمال من منظور ناي. وأخيراً، تم إنشاؤه شرط إضافي يسمى الشرط أنموذج خلال النظر في البحوث السابقة مع الأطفال على الزائرون مثل دراسة كارنيول، والزملاء في12 طلب فيها الأطفال التظاهر ليكون سوبرمان خلال مهلة من المهمة الإشباع. في حالة أنموذج، هي تعليمات الأطفال على اتخاذ منظور شخص آخر بالتظاهر ليكون حرف وسائل الإعلام. إنجاب الأطفال يتظاهر بأنه شخص آخر يخلق مسافة أكثر من النفس من حالة الشخص الثالث حيث يطلب من الأطفال على التفكير كما لو كانت شخص آخر مع مختلف الأفكار والمشاعر والمهارات. كما أنها تسمح للأطفال باستخدام حبهم الزائرون، وقمم في مرحلة الطفولة المبكرة23. أثناء المهمة المستهدفة، يتم إعطاء الأطفال أما اللفظية أو البصرية (مثل الملصقات وأزياء) تذكير حالتهم ابتعاد ذاتيا. السماح للأطفال باستخدام استراتيجيات مختلفة من ابتعاد الذاتي حين يؤدون مهام التنظيم الذاتي يتجنب الأطفال الحاجة إلى أثر رجعي تذكر الحالات التي يحتاجونها لممارسة التنظيم الذاتي. بينما الأدب الكبار يسمح للباحثين لدراسة الفرق بين الأخذ بمنظور غير ناي وناي، هذا الطفل تنأى بنفسها نموذج يسمح للأطفال تتخذ على نطاق أوسع من المسافات من النفس (مغمورة ذاتيا، شخص ثالث، وانموذج) ويسمح للباحثين لاختبار فعالية هذه كميات مختلفة من المسافة من النفس على التنظيم الذاتي للأطفال.
في هذه المقالة، نحن تصف نموذج ابتعاد ذاتيا بالتفصيل، بما في ذلك المواد اللازمة والإجراءات المتعلقة باستخدام هذا النموذج مع الأطفال الصغار. بالإضافة إلى ذلك، فإننا نناقش نتائج الدراسات التي استخدمت نموذج ابتعاد ذاتيا لدراسة آثارها على (3-6-العمر) التنظيم صغار الأطفال الذاتي. وأخيراً، نحن مناقشة السبل التي يمكن أن تكون نموذج ذاتي ابتعاد المستخدمة في المستقبل والبحوث، والتعديلات المحتملة للنموذج، والآثار المترتبة على لاستخدامه.
المهمة المستهدفة التي يكمل الأطفال أثناء استخدام التعليمات الذاتية ابتعاد يختلف اعتماداً على تركيز هذه الدراسة. البروتوكول التالي يوضح كيف يمكن استخدام نموذج ذاتي ابتعاد خلال مهمة مثابرة24. ومع ذلك، يمكن تطبيق نموذج ذاتي ابتعاد إلى عدد من المهام السلوكية التي تنطوي على جهد من جانب الطفل. يجب أن تكون المهمة صعبة بما فيه الكفاية حتى أن جميع الأطفال لا ينجح حتى بدون التلاعب بالمهمة، ولكن ليس بعيداً جداً وراء الإنمائية المستوى مثل أنهم لا يستطيعون فهم التعليمات أو أداء المهمة تحت أي ظرف من الظروف. تم استخدام الرسم التوضيحي التالي نموذج ذاتي ابتعاد مع تطوير عادة 4-و 6-العمر24.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Protocol
جميع الأساليب الموصوفة هنا التي وافق عليها "مجلس المراجعة المؤسسية" في جامعة مينيسوتا والامتثال للمبادئ التوجيهية للبحث مع البشر. كتب تم الحصول على الموافقة المستنيرة من أحد الوالدين أو الوصي على الأطفال المشاركين، وتم الحصول على موافقة شفهية من الأطفال نظراً لأنها كانت أيضا الشباب لتقديم موافقة كتابية.
1-الإجراء
- تعيين الأطفال 4-6-عمرها عشوائياً إلى واحد من ثلاثة شروط تجريبية: مغمورة ذاتيا، شخص ثالث، أو أنموذج.
ملاحظة: واختياري تشمل مجموعة مراقبة التي يتلقاها لا تعديلات خاصة بالتعليمات المهمة القياسية. - الحصول على الموافقة الخطية من أحد الوالدين أو الوصي على الطفل المشارك.
- بناء علاقة مع والحصول على موافقة شفهية من الأطفال المشاركين. انظر التكميلية ملف 1: التذييل ألف مثال عن برنامج نصي الموافقة التي يمكن استخدامها من قبل المجرب.
- إدخال المهمة المستهدفة للطفل.
ملاحظة: تتنوع المهمة المستهدفة تبعاً للتركيز في الدراسة.- إدخال المهمة تشتيت. وتظهر كمبيوتر لوحي (أي باد مثلاً) للطفل ويقولون، "حسنا، أنا ذاهب لتظهر لك لعبة على هذا قبل أن نبدأ عملنا."
- أطلب من الطفل، "هل لعبت من أي وقت مضى على باد قبل؟" للحصول على شعور تجربة الطفل مع لأب توب أو شاشات اللمس.
- فتح التطبيق "أين هو الماء من بلادي" على الجهاز إلى المستوى الثاني وترك الأخذ باللعب.
ملاحظة: "أين هو الماء من بلادي" هو مثال واحد فقط من التطبيق التي يمكن أن تستخدم لوصف المهمة المثابرة. ينبغي أن يكون التطبيق المستخدمة بسيطة بما فيه الكفاية للأطفال في الفئة العمرية للدراسة لفهم وأن تكون إغراء للعب لعبة. - ويقول، "هذه هي اللعبة. هل من أي وقت مضى لعبت أين "المياه بي" قبل؟ " انتظار استجابة الطفل وثم يقول، "في هذه اللعبة، تحتاج إلى الحصول على الماء في الأنابيب حتى التمساح يمكن أن تأخذ له دش. للحصول على المياه له، يجب عليك نقل التراب من الطريق. انظر كيف تتحرك إصبعي على الشاشة تحفر من خلال التراب "؟ اسحب الإصبع عبر التراب ولكن فقط قليل (لا يكفي لإكمال المستوى).
- يقول، "في بعض الأحيان سيكون هناك الصخور في الطريق، ومثل هذا" وأشر على صخرة على الشاشة. ثم يقول، "ثم لديك لنقل التراب حول الصخرة، مثل هذا" وشرح كيفية نقل الاوساخ حول الصخرة.
- ويقول، "بعد الخروج من الطريق التراب، تدفق الماء للأنابيب. أريد الماء للذهاب إلى هذه الأنابيب، لذلك أنا ذاهب لتحريك إصبعي مثل هذا "واسحب الإصبع بقية الطريق حيث أن تتدفق المياه بالأنابيب. مشاهدة الرسوم المتحركة ثم إعادة تشغيل المستوى بالضغط على السهم للدائرة.
- ويقول، "رأيت كيف حصلت على المياه بالأنابيب؟ الآن يمكنك المحاولة. " حاول ترك الطفل المستوى.
- إذا كان الطفل يكمل المستوى، مثلاً، "عمل جيد! كنت حصلت على الماء للتمساح ".
- إذا كان الطفل لا يتم إكمال المستوى، يقول، "وظيفة جيدة، دعنا حاول مرة أخرى. حاول نقل التراب من الطريق حيث أنه يحصل على الأنابيب. إظهار اللعبة مرة أخرى والسماح للطفل المحاولة مرة أخرى. تستمر هذه العملية حتى يبلغ الطفل قادراً على إكمال المستوى أو أنها حاولت 6 مرات.
- ويقول، "حسن. وبمجرد الانتهاء من ذلك، سوف تشاهد هذه الأزرار "وإظهار الأزرار على الشاشة (إذا كان الطفل إكمال المستوى) أو على صفحة البرنامج النصي (إذا لم يكمل الطفل المستوى). ثم يقول، "إذا كنت تريد أن تلعب هذا المستوى مرة أخرى، يمكنك ضغط الزر الأيسر"، وأشر إلى الزر الأيسر وتقول "الإعادة".
- ثم يقول، "إذا كنت تريد أن تلعب في المستوى التالي، اضغط على هذا الزر (أشر إلى الزر الأيمن ويقول" التالي ") وستحصل على شاشة جديدة". وأخيراً، يقول، "إذا كنت الصدفة اضغط هذا الزر (اضغط على الزر الأوسط الذي يقول" مستويات "حتى يذهب اللعبة إلى شاشة" مربع ")، مجرد اختيار مربع جديد للعب".
- أطلب من الطفل، "لديك أية أسئلة حول هذه اللعبة؟" الانتظار للطفل للاستجابة وثم الإجابة على أي أسئلة له عن اللعبة.
- ويقول، "العظمى! هذه هي اللعبة سوف تحصل على اللعب في وقت لاحق ".
- فتح التطبيق "أين هو الماء من بلادي" للمستوى الأول على الجهاز بحيث أنها على استعداد للعب عندما يختار الطفل. مكان الجهاز بجوار جهاز الكمبيوتر حتى يمكن الوصول بسهولة إلى الطفل أثناء جلوسه في الكمبيوتر.
ملاحظة: تأكد من تعيين شاشة التوقف إلى 'ابدأ'. - إدخال مهمة العمل للطفل. ويقول، "الآن، أنا ذاهب لتظهر لك العمل الذي نحن بصدد القيام به اليوم. سيكون من المفيد إذا كنت عملت بجد على هذا. هذا نشاط بالغ أهمية، وأنه سيكون من المفيد إذا كنت عملت بجد على هذا لأنها طويلة يمكن لكم. السبب في أنني أريد منك القيام بهذا النشاط لأنك سوف تكون مساعد جيدة. "
- اسأل الطفل قاعدة الاختيار للتأكد من الطفل يفهم لماذا يريد المجرب لهم للعب اللعبة. ويقول، "يمكنك أن تقول لي لماذا أريد منك القيام بهذا النشاط؟
- إذا كان الطفل يستجيب بشكل غير صحيح (أي، لا يقول "أن يكون مساعد جيدة" أو شيء من هذا القبيل) أو هل لا يستجيب، ويقول، "عفوا! تذكر، وتريد القيام بهذا النشاط لأنك سوف تكون مساعد جيدة. لذا، لماذا أريد منك القيام بهذا النشاط؟ " الانتقال إلى الخطوة التالية بعد محاولة الثاني والتصويب.
- ويقول، "الآن، سوف تظهر لك كيفية عمل هذا النشاط." بدء برنامج الكمبيوتر وحدد الشرط للطفل باستخدام مفاتيح الأسهم ثم اضغط على شريط المسافة مرتين للاستمرار.
- تراكب مكان الورق المقوى على لوحة المفاتيح لتغطية كافة مفاتيح ذات الصلة للمهمة (أي، كافة المفاتيح ولكن شريط الفضاء والمفتاح enter).
- ويقول، "أن الهدف من هذا النشاط لك لإطعام قطعة من الجبن لماوس. كلما رأيت صورة للجبن على شاشة الكمبيوتر يمكنك إطعام الماوس عن طريق الضغط على شريط الفضاء "ثم أشر إلى شريط المسافة.
- ويقول، "ولكن، في بعض الأحيان لن يكون هناك الجبن، وبدلاً من ذلك قد تظهر قطة! كلما رأيت صورة قطة، تأكد أنك تفعل لا اضغط شريط المسافة. "
- اضغط على شريط المسافة مرتين لبدء مرحلة الاختيار القاعدة.
- أطلب من الطفل، "ماذا ستفعل عندما ترى صورة لقطعة من الجبن على شاشة الكمبيوتر؟"
- إذا كان الطفل يستجيب بشكل غير صحيح (أي، لا يقول "اضغط على زر" أو شيء من هذا القبيل)، ويقول، "عفوا! تذكر، عندما كنت انظر الجبن كنت اضغط على هذا الزر "، وأشر إلى شريط الفضاء. ثم يقول، "لذلك، إذا كنت ترى الجبن، ماذا تفعل؟" الانتقال إلى الخطوة التالية بعد محاولة الثاني والتصويب.
- ويقول، "ماذا ستفعل إذا كنت ترى صورة قطة؟"
- إذا كان الطفل يستجيب بشكل غير صحيح (أي، لا يقول "لا شيء" أو شيئا من هذا القبيل)، ويقول "عفوا، تذكر عندما ترى القط يمكنك القيام بأي شيء. لذا، عندما ترى القط ماذا تفعل؟ " الانتقال إلى الخطوة التالية بعد محاولة الثاني والتصويب.
- ويقول، "عملا عظيما! دعونا ممارسة "وثم اضغط على شريط المسافة مرتين للبدء في الممارسة العملية (تجارب 4 مع ردود الفعل). ثم يقول، "عندما تشاهد الصليب على الشاشة، مجرد إلقاء نظرة على ذلك."
- بعد يدير المحاكمة الممارسة الأولى، قراءة الملاحظات على الشاشة واضغط شريط المسافة مرتين للاستمرار. مواصلة تشغيل بقية المحاكمات الممارسة وقراءة ردود الفعل على الشاشة.
- ويقول "جيد! كنت على استعداد للبدء بالنشاط الحقيقي! "واضغط على شريط المسافة مرتين لبدء النشاط. السماح للطفل بالعمل في مهمة عمل لمدة 1 دقيقة.
- ويقول، "Great.You قام بعمل جيد! تذكر، فإنه سيكون من المفيد إذا كنت عملت بجد على هذا لأنها طويلة يمكن لكم. ولكن، يمكن الحصول على هذا النشاط مملة جداً. لذا، عندما تريد، إذا أردت، يمكنك أن تأخذ استراحة بالضغط على هذا الزر. من اختيارك ". ثم ضع تراكب الزر فاصل (ملصق مع صورة اللعبة) على لوحة المفاتيح.
- وتبين كيف أن الأطفال يمكن أن تأخذ استراحة. ويقول، "وثم يمكنك التبديل ولعب هذه اللعبة (الحركة إلى الكمبيوتر اللوحي [مثلاً باد]) مثل هذا". ثم تبين الانتقال إلى الكمبيوتر اللوحي وبدء اللعبة.
- يقول، "ثم، عند الانتهاء من ذلك أخذ استراحة يمكنك العودة إلى النشاط واضغط هذا الزر مرة أخرى مثل هذا." أشر إلى الزر فاصل على لوحة المفاتيح قبل الضغط على زر فاصل .
- اسأل الطفل قاعدة الاختيار للتأكد من أنهم يعرفون كيفية أخذ قسط من راحة. ويقول، "والآن، ماذا تفعل عندما تريد أن تأخذ استراحة؟"
- إذا كان الطفل يستجيب بشكل غير صحيح (أي، لا يقول "اضغط على مفتاح كسر" أو شيئا من هذا القبيل)، ويقول، "تذكر، وكنت اضغط على هذا الزر عندما تريد أن تأخذ استراحة" وأشر إلى مفتاح كسر . ثم يقول، "لذا، ماذا تفعل إذا كنت تريد أن تأخذ استراحة؟" الانتقال إلى الخطوة التالية بعد محاولة الثاني والتصويب.
- اسأل الطفل قاعدة الاختيار للتأكد من أنهم يفهمون ما يجب فعله عندما يريدون وضع حد فاصل. ويقول، "وماذا تفعل عند الانتهاء من ذلك أخذ استراحة؟"
- إذا كان الطفل يستجيب بشكل غير صحيح (أي لا يقول "اضغط على مفتاح كسر" أو شيئا من هذا القبيل)، ويقول، "تذكر، وكنت اضغط على هذا الزر عند الانتهاء من ذلك أخذ استراحة"، وأشر إلى مفتاح كسر . ثم يقول، "لذا، ماذا تفعل إذا كنت قد قمت أخذ استراحة؟" الانتقال إلى الخطوة التالية بعد محاولة الثاني والتصويب.
- الأخذ باستراتيجية ابتعاد ذاتيا تقوم بشرط أن الأطفال كانوا عشوائياً إلى (الذاتي مغمورة، شخص ثالث، أو شرط أنموذج) بالقول: "قبل أن نبدأ، أود أن أقول لكم عن شيء يمكنك القيام به خلال هذا النشاط."
ملاحظة: المثال التالي لطفل عشوائياً للشرط أنموذج. اتبع البرامج النصية في التكميلية ملف 1: "التذييل باء" استناداً إلى شرط ابتعاد الذاتية المخصصة للطفل.- ويقول، "فإنه سيكون من المفيد إذا كنت عملت بجد على هذا. هذا نشاط بالغ أهمية، وأنه سيكون من المفيد إذا كنت عملت بجد على هذا لأنها طويلة يمكن لكم. هل سيكون مساعد جيدة إذا كنت عملت في هذا النشاط لطالما كنت تستطيع، ولكن يمكن أن تكون مملة أحياناً. بعض الأطفال مثل التظاهر بأنهم شخص آخر سيكون عامل من الصعب حقاً على هذا النشاط، وعندما يحصل مملة. وهذا ما كنت أود أن تفعل اليوم.
- إظهار الطفل ورقة مغلفة بصور من أربعة أحرف مألوفة وشعبية في ثقافة الأطفال المشاركة والعمرية ويقول، "هو واحد من هذه الأحرف التي تريد أن [ادعى] أن يكون لهذا النشاط؟"
ملاحظة: في الدراسات السابقة مع 4-6-العمر من الولايات المتحدة، باتمان، سوبرمان، بوب منشئ، رابونزيل، إلسا (المجمدة)، وقد استخدمت المستكشفة. - بعد أن يختار الطفل حرف، أقول، "حسنا، لمساعدتك على التظاهر لتحصل على ارتداء هذا." ثم تعطي الطفل prop المقترن الحرف الذي اخترته، حيث أنها يمكن أن ارتداء الحجاب.
ملاحظة: تتضمن بعض أمثلة الدعائم المستخدمة في الدراسات السابقة رأس باتمان، أداة حزام لبوب المنشئ وتيارا من أجل Rapunzel، وعلى ظهره المستكشفة. - ويقول، "لذلك، إذا كنت تشعر بالملل عند أي نقطة أثناء هذه المهمة، اسأل نفسك،" هو [اسم الحرف] تعمل بجد؟ "
ملاحظة: العبارة " [اسم الحرف] تعمل بجد" يمكن تعديلها استناداً إلى طبيعة المهمة المستهدفة. على سبيل المثال، يمكن أن تستخدم في مهمة تنظيم عاطفة، "كيف هو [اسم الحرف] الشعور؟". - يخبر عن التذكيرات لمساعدتهم على تذكر حالتها ابتعاد ذاتيا. ويقول، "وأنت تسير لسماع رسائل تذكيرية لمساعدتك على تذكر. الكمبيوتر سوف يقول، "هو العامل [اسم الحرف] الثابت؟" لمساعدتك على تذكر أن تسأل نفسك، " [اسم الحرف] تعمل بجد"؟ هذا الملصق سوف تساعدك على تذكر أيضا. " ضع ملصقا للحرف الذي اخترته للطفل على الكمبيوتر المستخدم لمهمة العمل. ثم يقول، "عندما تشاهد الملصق، تذكر أن تسأل،" [اسم الحرف] تعمل جاهدة؟ ""
- تأكد من أن الطفل يمكن تكراره على وجه السرعة ابتعاد ذاتيا. ويقول، "والآن أنت تحاول ذلك. ويقول، " [اسم الحرف] تعمل جاهدة؟" " مواصلة لأطلب من الطفل أن يقول هذه المطالبة حتى يتم بنجاح قادرة على القيام بذلك.
- ويقول، "تذكر ذلك، أثناء العمل في هذا النشاط، كنت أريد فقط أن نفكر في ما إذا كان [اسم الحرف] وتعمل بجد."
- بعد في تعيين الطفل تنأى بنفسها استراتيجية جرى إيضاحه، أقول، "حسنا، أنا ذاهب ليكون في ركن القيام ببعض الأعمال. هل لديك أي أسئلة الآن، قبل أن نبدأ؟ " الانتظار للطفل الاستجابة والرد على أي أسئلة.
- ويقول، "فإنه سيكون من المفيد إذا كنت عملت بجد على هذا لأنها طويلة يمكن لكم. تذكر، إذا كنت ترى الجبن، كنت اضغط على هذا الزر (أشر إلى شريط الفضاء)، وإذا كنت ترى القط لا تضغط أي زر. إذا كنت تريد أن تأخذ استراحة اضغط هذا الزر (أشر إلى زر فاصل ). تأكد من البقاء في المقعد الخاص بك بينما كنت على الكمبيوتر أو تلعب اللعبة ". ثم أقول، "حسنا، المضي قدما والبدء بالنشاط"، وأشر إلى الكمبيوتر.
- اجلس في ركن الغرفة مع مرة أخرى تحولت إلى الطفل ونظرة مشغول القيام بالعمل. السماح للأطفال العمل على المهمة لمدة 10 دقائق.
ملاحظة: تأكد من أن الطفل يبدأ بنشاط الكمبيوتر. - بعد انتهاء المهمة، أسئلة الأطفال عن المهمة واستخدامهم لاستراتيجيتها الذاتية ابتعاد المعينة (انظر 1 الملف التكميلي: "التذييل جيم").
ملاحظة: الأسئلة المدرجة في التذييل جيم محددة إلى المثابرة مثال المهام الموصوفة في هذا البروتوكول. الأسئلة المطروحة بعد ينبغي تعديل المهمة المستهدفة تكون ذات صلة بالهدف المهمة قيد الاستخدام، ويمكن أن تكون بمثابة شيك تلاعب للتأكد من أن الأطفال تذكرت استراتيجيتهم ابتعاد، لتحديد ما إذا كان أنهم كانوا يستخدمون هذه الاستراتيجية، و للحصول على معلومات حول دوافعها والأفكار حول المهمة المستهدفة نفسها.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Representative Results
الفعالية الشاملة لتنأى بنفسها
وقد استخدمت نموذج ابتعاد ذاتيا في العديد من الدراسات التي تركز على التنظيم الذاتي للأطفال الصغار بما في ذلك مهارات الوظيفة التنفيذية والمثابرة وتنظيم العاطفة. لتحديد مدى فعالية تنأى بنفسها، تتم مقارنة أداء الطفل في المهام المستهدفة عبر مختلف الظروف الذاتية ابتعاد (الذاتي مغمورة، شخص ثالث، وانموذج). وقد وجدت الدراسات مع أطفال تتراوح أعمارهم ما بين 3 و 6 سنوات أن الأطفال تثبت أداء المهمة أفضل عند الأخذ بمنظور ذاتي ناي (شخص ثالث أو أنموذج) من أخذ منظور الذاتي مغمورة22،24 . على سبيل المثال، الأبيض وكارلسون22 اختبار أعمارهم 3 و 5 سنوات ووجدت أن 5 من العمر للأداء وظيفة تنفيذية الفرز بطاقة المهمة كان أفضل بالنسبة للأطفال في ظروف أكثر ناي (الشخص الثالث وانموذج) مما في مسافة لا الشروط (الذاتية مغمورة والتحكم؛ Η ف 2 = 0.26) وعلاوة على ذلك، كشفت تحليلات الاتجاه الخطي أن زيادة أداء الأطفال على الوظيفة التنفيذية المهمة زيادة المسافة من النفس (انظر الشكل 1). وفي دراسة أخرى ب الأبيض والزملاء24، كان هناك آثار رئيسية لتنأى بالثبات 4-و 6-العمر أثناء مهمة عمل مملة في مواجهة الهاء. وأظهر تحليل اتجاه خطي الأطفال واستمرت أطول كالمسافة من النفس زيادة، مع الأطفال في حالة أنموذج عرض أكثر المثابرة (ηف2 = 0.05؛ انظر الشكل 2). وعلاوة على ذلك، لا يزال العثور على أثر ابتعاد على المثابرة للأطفال بعد ضبط للقدرة اللفظية والجنس، والوظيفة التنفيذية الأساس ونظرية العقل.
الفروق الفردية في فعالية تنأى بنفسها
وبدأت بعض الدراسات لبحث منهم الاستراتيجية ابتعاد الذاتي يعمل بشكل أفضل. وكان العمر عاملاً أهم درس. وقد أظهرت الدراسات أن يكون مقارنة فعالية الاستراتيجية التي ذاتية ابتعاد الأطفال الأصغر والأكبر سنا أن الأطفال يجب أن تكون على الأقل 4 سنوات عمر الاستفادة من استراتيجية ابتعاد. على سبيل المثال، وجدت دراسة واحدة مع 3 و 5-سنة أن الأطفال البالغين من العمر 5 سنوات ولكن لا 3 عاماً من العمر وقد استفاد من تنأى بنفسها أثناء مهمة وظيفة تنفيذية يسمى "جدول الوظيفة التنفيذية مينيسوتا" (MEFS؛ Η ف 2 = 0.26)22. ميفس هي بطاقة 7-مستوى الفرز اللعبة التي كلف الأطفال مع فرز بطاقات استناداً إلى قواعد مختلفة مثل الفرز حسب اللون أو الشكل. تشير عشرات ميفس للأطفال على أعلى مستوى الذي تم تمريره (النطاق من 0 إلى 7) مع أعلى مستويات مرت تشير إلى مهارات الوظيفة التنفيذية أكبر. ومع ذلك، أظهرت دراسات أخرى أن الأطفال البالغين من العمر 4 سنوات يمكن أن تستفيد من تنأى بنفسها أثناء مهمة مثابرة قدر 6 سنة (ηف2 = 0.05)24 وأن الأطفال البالغين من العمر 4 سنوات يمكن أن تستفيد أكثر من تنأى بنفسها عن 6- المهمة من العمر خلال لائحة عاطفة (ηف2= 0.07)25، ربما لأن البالغين من العمر 6 السنوات فعلا استخدام استراتيجيات المواجهة الذاتية في تلك المهمة.
كما بحثت دراسات قليلة في الفروق الفردية في المهارات المعرفية المحددة، وما إذا كان أنهم التنبؤ بكيفية استجابة الأطفال للتلاعب بابتعاد ذاتيا. على سبيل المثال، وجدت الأبيض وكارلسون22 أن 3-5-سنة مع نظرية أفضل من العقل أو مهارات أخذ منظور استفادت أكثر من استراتيجية ابتعاد ذاتيا، بغض النظر عن العمر (ηف2 = 0.09؛ انظر الشكل 3). ومن المرجح أن النظرية أعلى من مهارات العقل سمح لهم بأن يكون أفضل قادرة على اعتماد وجهة نظر شخصية وسائل الإعلام أنها كانت انتحال. وفي دراسة أخرى، وجد غرينيل والزملاء25 أن 4-6-العمر مع انخفاض الوظيفة التنفيذية (الإنكليزية والفرنسية) ومراقبة افورتفول (EC) استفادت أكثر من استراتيجية ابتعاد الذاتي، عرض أقل الإحباط أثناء لعبة جذابة في المهمة مربع شفاف، حتى بعد السيطرة على القدرة اللفظية للأطفال (EF ηف2 = 0.07؛ المفوضية الأوروبية ηف2 = 0.06؛ انظر الشكل 4). معا، هذه النتائج تشير إلى أنه قد تخدم العمر كوكيل لمستويات مختلفة من بعض المهارات المعرفية التي قد تكون ضرورية لاستخدام استراتيجية ابتعاد ذاتيا وهذه المستويات قد تختلف تبعاً للنوع من التنظيم الذاتي المهمة المستخدمة. ولذلك، قد يستفيد بعض الأفراد أكثر من نموذج ذاتي تثبط من غيرها.
الشكل 1 . يعني الأداء من 3 و 5--العمر (N = 96) في وظيفة تنفيذية تسمى المهمة مقياس الوظيفة التنفيذية مينيسوتا (MEFS) التي ذاتية تنأى بالشرط والفئة العمرية. في هذه الدراسة، والأطفال كانوا عشوائياً إلى واحد من أربعة شروط ابتعاد الذاتي: مغمورة ذاتيا، مراقبة، وشخص ثالث، أو أنموذج. ممكن الدرجات على نطاق ميفس من 0-7. أشرطة تمثل 95% فاصل الثقة (CI). ف < 0.01؛ ف < 0.05. وهذا الرقم تم تكييف من الأبيض وكارلسون22. الرجاء انقر هنا لمشاهدة نسخة أكبر من هذا الرقم-
الشكل 2 . النسبة المئوية للوقت 4-و 6-العمر (N = 180) قضى في مهمة عمل مملة بالذات تنأى بشرط (الذاتي مغمورة، شخص ثالث، وانموذج) والفئة العمرية. أثناء مهمة العمل مملا، كانت تشتت الأطفال لعبة مسلية على الكمبيوتر اللوحي، حيث المحور الصادي يمثل النسبة المئوية للوقت كانوا يعملون في مهمة عمل مملة وليس لعبة مسلية على الكمبيوتر اللوحي. أشرطة تمثل 95% CI. وقد تم تكييف هذا الرقم من الأبيض et al.24. الرجاء انقر هنا لمشاهدة نسخة أكبر من هذا الرقم-
الشكل 3 . يعني عشرات مينيسوتا مقياس الوظيفة التنفيذية (MEFS) التي ذاتية تنأى بالشرط ونظرية لدرجة العقل تعديلها للعمر (N = 96)- واستخدمت انقسام وسيط لتقسيم الأطفال إلى نظرية منخفضة من العقل أو نظرية عالية من مجموعة العقل تبعاً لأدائهم على بطارية لنظرية مهام العقل. الأطفال في المجموعة لا ناي الذاتي شملت الأطفال في ذاتي مغمورة ومجموعات المراقبة، ومجموعة ناي الذاتي تشمل الأطفال في ظروف الشخص الثالث وانموذج. توم = نظرية العقل. أشرطة تمثل 95% CI. ف < 0.01. وهذا الرقم تم تكييف من الأبيض وكارلسون22. الرجاء انقر هنا لمشاهدة نسخة أكبر من هذا الرقم-
الشكل 4 . الذاتي تنأى بشرط بالوظيفة التنفيذية (الإنكليزية والفرنسية) مستوى التفاعل للإحباط العالمية يعني تصنيف السيطرة للعمر في أشهر، قدرة اللفظية (بيبدي صورة مفردات اختبار عشرات)، وعلى مهمة من الوقت (بالثواني)- في هذه الدراسة، 4-و 6-العمر (N = 139) كان عشوائياً إلى واحد من أربعة شروط ابتعاد الذاتي: مغمورة ذاتيا، التحكم وشخص ثالث، وانموذج. الأطفال إتمام مهمة محبطة أثناء استخدام استراتيجيتها الذاتية ابتعاد المعينة. تم ترميز مهمة محبطة، ويتلقى الأطفال إحباط عالمية تقييم الموقع الذي كان على درجة بين 1 و 3 على أساس قدرتها على تنظيم مشاعرهم والسلوكيات أثناء مهمة محبطة. تمثل أشرطة الخطأ المعياري للوسط. وقد تم تكييف هذا الرقم من غرينيل et al.25. الرجاء انقر هنا لمشاهدة نسخة أكبر من هذا الرقم-
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Discussion
المهم الطفل تنأى بنفسها نموذج الموضحة هنا لأنها ملائمة تنمويا ويستغل حب الأطفال الصغار الزائرون23. السابقة وتبين البحوث أن هذا الأسلوب لا يمكن تنفيذه بنجاح مع الأطفال بين 4 و 6 سنوات من العمر، وأن الأطفال الذين يقومون بإنشاء المسافة النظرية أكثر من النفس بالتظاهر ليكون حرف شعبية وسائل الإعلام إظهار أداء أفضل في مهام التنظيم الذاتي من الأطفال الذين يستخدمون منظور الشخص الأول22،،من2425.
بعض الخطوات الحاسمة للبروتوكول تنطوي على شرح الاستراتيجيات التي تثبط الذاتية للأطفال الصغار، والتأكد من أنهم يفهمون قواعد اللعبة واستراتيجياتها الذاتية ابتعاد عن طريق طرح أسئلة الاختيار القاعدة. من المهم أيضا أن الأطفال يتمتعون بالقدرة اللغوية الكافية لتكون قادراً على فهم التعليمات ابتعاد واستخدام اللغة لإنشاء مسافة من الذات، مثل التفكير نفسه في شخص الثالث، أو التفكير في شخص آخر تماما. ولذلك، يوصي باستخدام هذا النموذج مع تطوير عادة 4-6-من العمر الذين لديهم قدرة لفظية كافية لفهم المهمة والتي يتم جمعها قدرا من المفردات تكون قادرة على السيطرة على قدرة اللفظية. من المهم أيضا أن الأطفال يتم تذكير استراتيجيتها الذاتية ابتعاد أثناء المهمة المستهدفة لتقليل الذاكرة العامل يطالب لضمان أنها لا تنسى أن الاستراتيجية التي من المفترض أن يكون استخدام. ينبغي أن تأخذ الرعاية الباحثين في اختيار نوع التذكير بأن يعمل بشكل أفضل لأنها تستخدم المهمة المستهدفة. على سبيل المثال، في دراسة غرينيل والزملاء25، استخدام تذكيرات الصوت أثناء مهمة تنظيم عاطفة التي أثارت الإحباط يبدو فعلا مزعجة بعض الأطفال. ومع ذلك، مماثلة التذكيرات الصوت المستخدمة في هذه الدراسة بالأبيض والزملاء24 لا يبدو يؤذون الأطفال أثناء العمل على استمرار مهمة. ولذلك، تبعاً لطبيعة المهمة المستهدفة وما إذا كانت المهمة تثير مع سياق عاطفي، نفس النوع من تذكير قد تؤثر على المشاركين بشكل مختلف.
آخر تعديل أن الباحثين بحاجة إلى أن تكون على علم هو التأكد من أن الأطفال لديهم معرفة أساسية حول الأحرف يطلب منهم يتظاهر بأنه في حالة أنموذج. ولذلك، الباحثين يجب استخدام أحرف وسائط الإعلام التي مألوفة وشعبية في ثقافة الأطفال المشاركة. بدلاً من ذلك، يمكن إدخال أحرف الرواية مع نتائج مماثلة، لكن الأطفال يجب أن أدخلت على الأحرف ونظرا للمعارف الأساسية حول شخصيات الحرف والكفاءات قبل إدخال المهمة المستهدفة و تنأى بنفسها استراتيجيات26. مألوفة مع الأحرف سيسمح الأطفال أن تكون أفضل قادرة على تمثيل الأحرف عندما طلب منه استخدام تلك الاستراتيجية ابتعاد ذاتيا. من المهم أيضا أن الأحرف التي يطلب من الأطفال التظاهر بأن تكون المختصة. تشير البحوث بدراسة آثار الكفاءة الشخصية على فعالية يتظاهر بأنه شخص آخر للتنظيم الذاتي للأطفال أن مسائل كفاءة الحرف وأن يمكن أن يكون هناك تأثيرات مختلفة من يتظاهر بأنه شخص آخر اعتماداً على الصفات الشخصية. على سبيل المثال، هناك بعض الأدلة على أن أداء الأطفال أفضل في مهام التنظيم الذاتي عندما أنهم يرتدون رأس، وسأل يتظاهر بأنه شخص سيكون جيدا في المهمة المستهدفة من عند ارتداء رأس ويطلب أن يتظاهر بأنه شخص لا يكون ز العود في12،26المهمة المستهدفة. فمن الممكن أن إنجاب الأطفال يتظاهر بأنه حرف الإعلام أنموذج يسمح لهم بتحديد الحرف الذي عموما جيدة في كل شيء، والذي بدوره يؤدي الأطفال أن تتخذ في صورة الذات أكثر كفاءة أثناء المهمة المستهدفة. بيد حالة الشخص الثالث أيضا لديها أطفال إنشاء مسافة من الذات، وقد تبين أيضا أن تكون أكثر فائدة للتنظيم الذاتي للأطفال من الشرط الذاتي مغمورة، ولم يوجد أي تعريف بحرف أنموذج في 22،حالة الشخص الثالث24. ولذلك، أنه على الأرجح مزيج من الأبعاد وتحديد مع الحرف الذي يجعل12،الأكثر فعالية في أنموذج شرط26.
وهناك طريقة أخرى يمكن تعديل نموذج ذاتي ابتعاد بها بما في ذلك مجموعة مراقبة التي لا تتلقى أي تلاعب أثناء المهمة المستهدفة بالإضافة إلى الشروط الثلاثة التي ذاتية ابتعاد (الذاتي مغمورة، شخص ثالث، وانموذج). إضافة مجموعة مراقبة مفيد لأنه يسمح بالباحثين لمقارنة الأداء القياسي للأطفال على المهمة المستهدفة للأداء للأطفال عند استخدامهم لاستراتيجيات ابتعاد ذاتيا. ومع ذلك، يمكن أن تكون العواقب غير المتوقعة لاستخدام مجموعة عنصر تحكم إذا كان الافتقار إلى استراتيجيات ابتعاد الذاتي ليست الطريقة الوحيدة بمراقبة وظروف ابتعاد الذاتي التجريبي تختلف. على سبيل المثال، قد يكون هناك تأثير لوجود تعليمات إضافية تذكر في مجموعات تجريبية، ولكن عدم السيطرة على المجموعة، أو التذكيرات المستخدمة في المجموعات التجريبية التي قد تؤثر على سلوكيات الأطفال بطرق غير متوقعة مثل الأطفال العثور على التذكير اللفظي استراتيجياتها الذاتية ابتعاد مزعج خلال مهام معينة. بالإضافة إلى ذلك، قد تستخدم الأطفال في مجموعة مراقبة استراتيجيات محددة تلقائياً التي تؤثر على أدائهم في المهام المستهدفة. يمكن أن تجعل أي اختلافات غير متوقعة بين السيطرة والمجموعات التجريبية الفروق في الأداء تحديا لتفسير.
أحد الشواغل المحتملة مع نموذج ذاتي ابتعاد هو التأكد من أن تنأى بنفسها ذاتيا هو يجري التلاعب بها عبر الشروط. عدد قليل من الدراسات التي تستخدم هذا النموذج الذاتي ابتعاد وجدت أن ظروف الشخص الثالث وانموذج كانت أكثر فائدة للتنظيم الذاتي للطفل من منظور ذاتي مغمورة22،24. نظراً لأن الأطفال طلب لإنشاء مسافة من الذات في كل من هذه الشروط، هذه الأدلة تشير إلى أن التلاعب بالذات تنأى بنفسها فعالة. وعلاوة على ذلك، توحي التحليلات الاتجاه الخطي أن يحسن أداء المهمة مع ازدياد المسافة النظرية من النفس22،24. وفي حين تشير هذه النتائج إلى أن تنأى بنفسها هو يجري التلاعب بها كما هو متوقع، من المهم أن تشمل الدراسات باستخدام نموذج ابتعاد الذاتي وسيلة للتحقق للتأكد من أن الأطفال هم الانخراط في تنأى بنفسها في شخص الثالث و شروط أنموذج. نوع واحد من الاختيار التلاعب التي استخدمت في دراسات سابقة يسأل الأطفال أسئلة بعد المهمة المستهدفة عن استراتيجياتها الذاتية ابتعاد وأدائهم المهمة24،25. على سبيل المثال، وجدت إحدى الدراسات السابقة أن 78 في المائة من الأطفال تذكرت بشكل صحيح على وجه السرعة ابتعاد (مثلاً، "كيف هو باتمان الشعور؟") مما يوحي بأنها كانت مع استراتيجيتهم ابتعاد الأخذ في الاعتبار أثناء المهمة المستهدفة25. وذكرت الباحثون أيضا الأدلة القولية مما يوحي بأن الأطفال قد خلق المسافة من النفس بالتفكير حول شخص آخر كيف مثل باتمان أن النهج المهمة. على سبيل المثال، صرح عمرها 6 سنوات المجرب أنه استمر خلال مهمة محبطة لأن "باتمان لم يحصل الإحباط." 25 لذلك، من المستحسن أن الباحثين تشمل فحص تلاعب لكفالة الأطفال منخرطين في ابتعاد الذاتي أثناء المهمة وفقا لحالتهم ابتعاد ذاتيا.
واحد الحد من نموذج ذاتي ابتعاد أن هناك طرق عديدة أن الأطفال قد يكون استخدام الاستراتيجيات ابتعاد الذاتي أثناء المهمة المستهدفة. على الرغم من أن للأطفال الحديث الذاتي أثناء المهمة المستهدفة يوفر دليلاً على أن أنهم يستخدمون استراتيجيات ابتعاد ذاتيا ومعظم الأطفال تذكرت موجه ذاتيا ابتعاد أنها كان من المفترض أن تسأل نفسها أثناء المهمة (مثلاً، "أنا أعمل جاهدا ?") وردا على سؤال بالمجرب، إجراء دراسة أكثر تعمقاً للأطفال كيفية استخدام الاستراتيجيات التي ذاتية ابتعاد سيكون أمرا مثاليا. على سبيل المثال، سيكون من المفيد معرفة إذا كان الأطفال تستخدم استراتيجيات ابتعاد ذاتيا لالهاء أنفسهم من الصعوبة لديها مع المهمة المستهدفة أو إذا أنهم يستخدمون استراتيجيات ابتعاد الذاتي للتفكير في هذه الأفكار، والمشاعر، والإجراءات أثناء العمل على المهمة المستهدفة. يمكن تعديل دراسات المستقبل تنأى بنفسها نموذج لإعطاء الباحثين إلى فهم أفضل للضبط كيفية استخدام الاستراتيجيات التي ذاتية ابتعاد هي التي تؤثر على الأطفال في الحديث عن النفس والسلوك أثناء المهمة المستهدفة. سوف تسمح هذه المعلومات باحثين لديهم شعور أفضل كيفية استخدام الاستراتيجيات التي ذاتية ابتعاد الأطفال وإذا كانت هناك طرق المحتملة لتعديل النموذج للتأكد من جميع الأطفال من الانخراط في استخدام الاستراتيجيات.
ونحن نرى عدة طرق أخرى للبحث في المستقبل. سيكون اتجاه هام واحد لإجراء دراسات مع مجموعة عنصر تحكم نشط فيها الأطفال المشاركة في نشاط لا تنأى بنفسها ولكن ينطوي على العمليات الإدراكية مماثلة مثل استخدام تحويل العقلية. هذا النوع من البحوث ستقدم الأدلة الإضافية التي ذاتية تنأى بنفسها هو يجري التلاعب في نموذج ابتعاد ذاتيا. وقد أظهرت الأبحاث السابقة أن أشكال أخرى من الأبعاد النفسية مثل تحويل المحفزات عقلياً بالتفكير بها بطرق مختلفة إيجابية تؤثر على أداء الأطفال في تأخير الإشباع المهمة8. وهناك أيضا أدلة على أن بعض الاستراتيجيات ابتعاد النفسية قد تكون أكثر فائدة في مختلف الإعمار. على سبيل المثال، وجدت دراسة إمكانية استفادة 3-العمر من استبدال المحفزات (مثل استبدال هلام الفول مع الصخور) خلال مهمة عكس الطوارئ قبل أن تكون قادرة على الاستفادة من تحويل عقلياً المحفزات أو الذاتي9. ولذلك، أن الدراسات التي تتضمن مجموعة عنصر تحكم نشط دليلاً أقوى على فعالية تنأى بنفسها والسماح للباحثين مقارنة آثار تنأى بنفسها إلى الاستراتيجيات المعرفية الأخرى يمكن أن تكون فعالة عبر التنمية. يلزم إجراء مزيد من البحوث فهم أفضل للآليات والعمليات اللازمة لنجاح استخدام استراتيجية ذاتية ابتعاد. هذا النوع من البحوث مهم بشكل خاص نظراً لتنأى بنفسها قد تحتاج إلى استخدام بعض مهارات التنظيم الذاتي مثل الذاكرة العاملة والمرونة المعرفية، وتثبيط. الدراسة غرينيل والزملاء25 جمعت تدابير أساسية للوظيفة التنفيذية للأطفال، ووجد أن الفروق الفردية في مهارات الوظيفة التنفيذية الأطفال أدار فعالية الاستراتيجية ابتعاد. ولذلك، يلزم إجراء بحوث إضافية فهم أفضل لمساهمة الفروق الفردية في التنظيم الذاتي لاستخدام استراتيجية ابتعاد الذاتي مقابل المساهمة من الانخراط في تنأى بنفسها. كما يلزم الدراسات التدريبية التي يتم تدريب الأطفال الصغار إلى استخدام استراتيجيات ابتعاد الذاتي لتحديد إذا كان تحسين التنظيم الذاتي للأطفال لا تزال قائمة بعد التدريب. عن طريق جمع تدابير التنظيم الذاتي للأطفال قبل وبعد الانخراط في تنأى بنفسها، ستوفر هذه الدراسات أيضا أدلة أقوى من الآثار المحتملة لتنأى بنفسها على التنظيم الذاتي للأطفال. التدريب دراسات يمكن أن يساعد أيضا تحديد إذا آثار ابتعاد التدريب الذاتي يمكن أن يعمم لسياقات خارج المختبر كما هو الحال في الفصول الدراسية أو في البيئات المنزلية. هذه الأنواع من الدراسات ضرورية لاستكشاف الفوائد الطويلة الأجل التي تنأى بالذات في الأطفال. كما أنه من المفيد لإجراء بحث باستخدام نموذج ذاتي ابتعاد مع طائفة أوسع من مهام التنظيم الذاتي ومقارنة فعالية تنأى بنفسها عبر لهم. سوف تسمح هذه الدراسات الباحثون فهم أفضل إذا الاستراتيجية ابتعاد الذاتي هو الأكثر فعالية لأنواع معينة من مهام التنظيم الذاتي، ويمكن تنفيذها كجزء من التدخلات التي تستهدف مهارات التنظيم الذاتي محددة. يلزم إجراء بحوث إضافية أيضا لدراسة الفروق الفردية في نجاعة تنأى بنفسها لتحديد كيف يمكن أن تكون هذه الاستراتيجية المنفذة باستخدام نهج تدخل أكثر تخصيصاً. وخلاصة القول، من المهم للبحوث في المستقبل لتحديد بالضبط كيف تنأى بنفسها يمكن أفضل استخدام لتحسين التنظيم الذاتي للأطفال الصغار.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Disclosures
ستيفاني م. كارلسون هو المؤسس المشارك ورئيس العلوم علوم التأمل التي تنتج في مينيسوتا التنفيذي وظيفة مقياس (MEFS) الذي كان يستخدم في هذه المقالة. ليس لها علاقة بالكشف عن المؤلفين الآخرين.
Acknowledgments
تم دعم الدراسات البحثية باستخدام نموذج ذاتي ابتعاد الموصوفة هنا بمنحه من مؤسسة جون تمبلتون (215464) لانجيلا L. داكويرث وإيثان Kross ستيفاني م. كارلسون. الكتاب أيضا يود أن يشكر بالأسر والأطفال الذين شاركوا في هذه الدراسات والبحوث الجامعية المساعدين الذين ساعدوا في جمع البيانات، والترميز.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| Child-sized table | |||
| 2 Child-sized chairs (one for child and one for experimenter) | |||
| Camera to record children working on the task for coding their behaviors later | |||
| A laminated sheet of paper with pictures of four media characters that are popular with children of the study’s age range in their specific culture | In past studies, Batman, Superman, Bob the Builder, Rapunzel, Elsa (Frozen), and Dora the Explorer have been used. | ||
| Props associated with each media character that children can wear while working on the target task | For example, a cape for Batman, a tool belt for Bob the Builder, a tiara for Rapunzel, and a backpack for Dora the Explorer. | ||
| Laptop/computer to play audio reminders if audio reminders are used | These recordings should say the following for each condition every 60 seconds: Self-immersed: "Am I working hard?" Third- person: "Is [child’s name] working hard?" Exemplar: " Is [media character’s name] working hard?" This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. |
||
| Plain stickers to write "I" or the child's name to be used as reminders for the self-immersed and third-person condition | Stickers can be placed on the apparatus being used or on children's hands to remind them of their self-distancing strategy. These stickers would have the letter "I" for the self-immersed condition or their name spelled out for the third-person condition. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. | ||
| Stickers with pictures of 4 media characters chosen for exemplar condition | Stickers with pictures of the media characters used in the study can be purchased and placed on the apparatus being or on the children's hands to remind them of their self-distancing strategy. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. | ||
| Ipad or tablet with developmentally approariate and entertaining game for children in the age range being studied downloaded onto it | "Where's My Water" is one example of an app that can be used for 4-6-yea-olds. The app should be developmentally appropariate for the age range being studied and a game that children of that age want to play. This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Laptop/computer with go/no-go task program described in the protocol | This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Cardboard keyboard overlay to cover keys that are not needed for the go/no-go task | This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Sticker illustrating iPad game to put on the "break" key on the computer keyboard | This is only needed if the perseverance target task is used. |
References
- Nigg, J. T. Annual research review: On the relations among self-regulation, self-control, executive functioning, effortful control, cognitive control, impulsivity, risk-taking, and inhibition for developmental psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 58, 361-383 (2017).
- Blair, C., Razza, P. R. Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child Development. 78 (2), 647-663 (2007).
- Howse, R. B., Calkins, S. D., Anastopoulos, A. D., Keane, S. P., Shelton, T. L. Regulatory contributors to children's kindergarten achievement. Early Education and Development. 14 (1), 101-120 (2003).
- Moffitt, T. E., et al. A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 108 (7), 2693-2698 (2011).
- Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
- Sigel, I. The distancing hypothesis: A causal hypothesis for the acquisition of representational thought. Early schooling: The national debate. , Yale University Press. New Haven, CT. 129-150 (1970).
- Liberman, N., Trope, Y.
- Mischel, W., Baker, N. Cognitive appraisals and transformations in delay behavior. Journal of Personality and Social Psychology. 31 (2), 254-261 (1975).
- Carlson, S. M., Davis, A. C., Leach, J. G. Less is more executive function and symbolic representation in preschool children. Psychological Science. 16 (8), 609-616 (2005).
- Apperly, I. A., Carroll, D. J. How do symbols affect 3-to 4-year-olds' executive function? Evidence from a reverse-contingency task. Developmental Science. 12 (6), 1070-1082 (2009).
- Prencipe, A., Zelazo, P. D. Development of affective decision making for self and Other: Evidence for the integration of first-and third-person perspectives. Psychological Science. 16 (7), 501-505 (2005).
- Karniol, R., et al. Why superman can wait: Cognitive self-transformation in the delay of gratification paradigm. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology. 40 (2), 307-317 (2011).
- Kross, E., Ayduk, O. Self-distancing: Theory, research, and current directions. Advances in Experimental Social Psychology. 55, 81-136 (2017).
- Kross, E., Ayduk, O., Mischel, W. When asking "why" does not hurt" Distinguishing rumination from reflective processing of negative emotions. Psychological Science. 16, 709-715 (2005).
- Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
- Kross, E., et al. Self-talk as a regulatory mechanism: How you do it matters. Journal of Personality and Social Psychology. 106 (2), 304-324 (2014).
- Grossmann, I., Kross, E. Exploring Solomon's paradox: Self-distancing eliminates the self-other asymmetry in wise reasoning about close relationships in younger and older adults. Psychological Science. 25 (8), 1571-1580 (2014).
- Kross, E., et al. Third-person self-talk reduces Ebola worry and risk perception by enhancing rational thinking. Applied Psychology: Health and Well-Being. 9 (3), 387-409 (2017).
- Moser, J. S., et al. Third-person self-talk facilitates emotional control without engaging cognitive control: Converging evidence from ERP and fMRI. Scientific Reports. 7 (4519), 1-9 (2017).
- Nook, E. C., Schleider, J. L., Somerville, L. H. A linguistic signature of psychological distancing in emotion regulation. Journal of Experimental Psychology: General. 146 (3), 337-346 (2017).
- Dolcos, S., Albarracin, D. The inner speech of behavioral regulation: Intentions and task performance strengthen when you talk to yourself as a You. Eur. J. Soc. Psychol. 44, 636-642 (2014).
- White, R. E., Carlson, S. M. What would Batman do? Self-distancing improves executive function in young children. Developmental Science. 19, 419-426 (2016).
- Singer, D. G., Singer, J. L. The house of make-believe: Children's play and the developing imagination. , Harvard University Press. Cambridge, MA. (1990).
- White, R. E., et al. The "Batman effect": Improving perseverance in young children. Child Development. 88 (5), 1563-1571 (2017).
- Grenell, A., et al. Individual differences in the effectiveness of self-distancing for young children's emotion regulation. British Journal of Developmental Psychology. 37 (1), 84-100 (2019).
- Grenell, A., Vaisarova, J., Carlson, S. M. The effects of character competency on psychological distancing in young children. Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development. , Austin, TX. (2017).
