Modèle expérimental pour mesurer les effets de distanciation autonome chez les jeunes enfants

Summary

Un paradigme expérimental a été créé pour mesurer les effets de distanciation autonome chez les jeunes enfants (4-6-ans). L’éloignement est un processus à travers lequel individus adoptent une perspective moins égocentrique. Ce paradigme a été utilisé pour étudier les effets de distanciation automatique sur l’autorégulation de jeunes enfants.

Abstract

Distanciation automatique (c'est-à-dire, création mentale distance entre soi et un stimulus en adoptant une perspective moins égocentrique) a été étudiée comme un moyen d’améliorer la réglementation des émotions des adultes et des adolescents. Ces études instruire les adolescents et les adultes d’utiliser l’imagerie visuelle ou langue à créer une distance de soi avant de s’engager dans les tâches de l’autorégulation et lorsque vous pensez à des événements passés et futurs. Par exemple, les adultes sont invités à souvient antérieures, des expériences émotionnelles depuis un point de vue subjectif (aucune distance) ou un point de vue troisième personne (self éloigné) négatives. Ces études montrent qu’un point de vue distancié self permet aux adultes faire face plus adaptable lors du rappel des sentiments négatifs. Cependant, le paradigme self distanciation utilisé avec des adultes n’était pas développemental approprié pour les jeunes enfants. Ce paradigme mis à jour le self distanciation consiste à instruire les enfants à réfléchir à leurs pensées, sentiments et actions sous des angles différents qui varient par leur distance de soi tout en exécution d’une tâche d’autorégulation. Le paradigme consiste à assigner au hasard les enfants à utiliser l’une des trois perspectives : automatique immergé, troisième personne, ou exemplaire. Dans la condition automatique immergée, les enfants sont invités à penser à eux-mêmes en utilisant le point de vue subjectif (par exemple, « comment je ressens ? ») et aucune distance n’est créé à partir du soi. Dans la condition de la troisième personne, les enfants sont invités à créer une distance de soi à l’aide de la perspective de troisième-personne (p. ex., « comment est [nom de l’enfant] sentiment ? »). Dans l’état de l’exemplaire, la plus grande distance du soi est créée en demandant aux enfants de faire semblant d’être un personnage de médias et de penser les pensées et les sentiments du personnage (par exemple, « comment se Batman sent ? »). Des études utilisant le paradigme self distanciation avec 4-6-year-olds ont trouvé que la quantité de distance de soi augmente (automatique immergé < troisième personne < exemplar), enfants réussissent mieux sur les tâches de l’autorégulation. Ces résultats suggèrent que les stratégies mises en place dans le protocole de distanciation automatique peuvent être utiles d’inclure dans les interventions d’autorégulation pour les jeunes enfants.

Introduction

L’autorégulation est la capacité de contrôler délibérément ses pensées, actions et émotions. Autorégulation implique l’interaction entre les processus « réactives » et « délibérées » et est un concept général qui comprend plusieurs types de compétences telles que la réglementation de l’émotion, fonction exécutive, persévérance et contrôle active (c.-à-d., mesure de tempérament parent signalés d’autorégulation)¹. Plusieurs études ont montré que l’autorégulation est associé et prédictive de nombreux résultats cognitifs et sociaux importants^2,3. En outre, on ont retrouvé début compétences d’autorégulation prédictive de la richesse à long terme et de résultats de santé⁴. Cette recherche précédente souligne l’importance d’intervenir tôt pour améliorer les compétences d’autorégulation pour jeunes enfants pour plus tard les résultats de vie plus positives.

Une stratégie visant à améliorer l’autorégulation pour jeunes enfants est autonome de distanciation. Distanciation se veut dire création mentale distance entre soi et un stimulus en ayant les individus à penser à leurs pensées, les sentiments ou les actions de point de vue^{5 d’un outsider}. L’éloignement est une forme de distanciation psychologique. Distanciation psychologique se réfère à la création mentale distance entre un stimulus et la réponse. Cette distance permet aux gens de réfléchir et de démontrer un plus grand contrôle de leurs émotions, actions et pensées^6,7. La plupart des recherches précédentes sur la distanciation psychologique avec les enfants a mis l’accent sur la création de distance en transformant les stimuli de la tâche. Par exemple, avoir des enfants penser traite de manière abstraite par exemple imaginer que les guimauves sont nuages lors d’un retard de gratification tâche⁸ ou remplacement réel traite avec des symboles (p. ex., un tas de pierres pour représenter un tas de jujubes) durant une inverse-contingence tâche^9,10 fait la promotion de meilleures performances. Cependant, quelques études ont créé la distance psychologique par d’autres moyens tels qu’en ayant les enfants à prendre des décisions pour une autre personne au lieu de pour eux-mêmes¹¹ ou penser à une personne qui effectuerait bien sur la tâche, comme Superman,¹² . Ces études montrent aussi des avantages de distanciation psychologique pour la capacité des enfants à retarder la gratification^11,12.

Tout en se distanciant semble être une autre façon prometteuse d’améliorer différents aspects de l’autorégulation de l’enfant, la majorité des recherches sur l’éloignement a été réalisée avec des adultes. Distanciation automatique a été étudiée avec les adultes surtout dans le domaine du règlement de l’émotion. Dans ces études, adultes sont priés d’utiliser des images ou langue à créer une distance du soi¹³. Par exemple, ils sont chargés de rappeler un événement passé qui évoque des émotions négatives en visualisant ce soit par le biais de leurs propres yeux (éloigné), soit du point de vue de l’extérieur, ou comme si elles étaient « une mouche sur le mur » (self distancié)^{13, 14 , 15}. dans d’autres études, les adultes sont priés d’utiliser subjectif (non-éloignés) ou discours de troisième personne (self éloigné) en pensant à dernières émotions négatives^{16,17,18,19 ,20,21}. Ces études suggèrent que prendre un point de vue distancié aide les adultes se concentrer sur Pourquoi ils ressentent ce qu’ils ressentent au lieu de focaliser sur les émotions négatives eux-mêmes et se traduit par la meilleure adaptation lors du rappel de ces émotions négatives passées ^{13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21}.

Récemment, un paradigme self distanciation pour enfants a été créé en modifiant la distanciation des conditions utilisées dans la littérature pour adultes développemental appropriée pour les enfants en bas âge²² et entraînant une distanciation automatique supplémentaires basée sur l’amour des enfants pour les jeux de rôles,²³. La condition automatique immergée a été adoptée dans la littérature pour adultes et vise à susciter une perspective exagérée de l’égocentrique ou subjectif. Théoriquement, l’état automatique immergé doit être plus préjudiciable aux performances des enfants qu’une condition de contrôle où enfants ne reçoivent pas d’instructions de distanciation. Dans la condition de contrôle, les enfants peuvent prendre sur un point de vue subjectif par défaut, mais ils ne sont ne pas aussi immergé dans cette perspective que les enfants dans la condition automatique immergé. Dans les deux conditions automatique immergées et de contrôle, les participants ne devraient pas créer distance de soi. La condition de la troisième personne crée quelque distance du soi en demandant aux enfants de penser à eux-mêmes en utilisant leur propre nom. Cette condition permet aux enfants de réfléchir à leurs propres pensées, sentiments et actions d’un point de vue distancié. Enfin, une condition supplémentaire, appelée l’état exemplaire a été créée en regardant des recherches antérieures avec les enfants sur le jeu de rôle comme une étude par Karniol et collègues¹² dans lequel les enfants devaient faire semblant d’être Superman pendant un délai de tâche de gratification. Dans la condition exemplar, enfants sont instruits à prendre la perspective d’une autre personne en faisant semblant d’être un personnage médiatique. Avoir les enfants à faire semblant d’être quelqu'un d’autre crée encore plus de distance de soi que la condition de la troisième personne car il demande des enfants de penser comme si elles étaient de quelqu'un d’autre avec les compétences, les sentiments et pensées différentes. Il permet également aux enfants d’utiliser leur amour pour le jeu de rôle, qui culmine dans la petite enfance,²³. Au cours de la tâche de la cible, les enfants reçoivent soit verbale ou rappels visuels (p. ex., autocollants, costumes) de leur condition autonome de distanciation. Permettre aux enfants d’utiliser les différentes stratégies de distanciation automatique tandis que les tâches d’autorégulation évite les enfants devoir se souvenir a posteriori des situations dans lesquelles ils devaient exercer une autorégulation. Tandis que la littérature pour adultes permet aux chercheurs d’étudier la différence entre la prise d’un point de vue distancié et non éloigné, cet enfant se distanciant paradigme permet aux enfants de prendre sur un large éventail de distances de soi (self immergé, troisième personne et exemplar) et permet aux chercheurs de tester l’efficacité de ces quantités variables de distance de soi sur l’autorégulation de l’enfant.

Dans cet article, nous décrivons le paradigme self distanciation en détail, y compris les matériaux nécessaires et la procédure d’utilisation de ce paradigme avec de jeunes enfants. En outre, nous discutons les résultats d’études qui ont utilisé le paradigme self distanciation d’examiner ses effets sur l’autorégulation de jeunes enfants (3-6-ans). Finalement, nous discutons des moyens que le paradigme distanciation automatique peut être utilisé à l’avenir recherche, des modifications possibles à la paradigme et les implications pour l’utiliser.

La tâche de cible toutes les enfants tout en suivant les instructions des distanciation varie en fonction de l’objectif de l’étude. Le protocole suivant montre comment le paradigme distanciation automatique peut être utilisé au cours d’une tâche de persévérance²⁴. Cependant, le paradigme de distanciation automatique peut être appliqué à un certain nombre de tâches comportementales qui impliquent des efforts de la part de l’enfant. La tâche doit être suffisamment difficile pour que pas tous les enfants vont réussir même sans la manipulation de la tâche et encore pas trop bien au-delà de leur perfectionnement niveau tel qu’ils ne peuvent pas comprendre les instructions ou exécuter la tâche en toute circonstance. L’illustration suivante du paradigme self distanciation servait au développement en général 4 - 6 ans-enfants et²⁴.

Protocol

Toutes les méthodes décrites ici ont été approuvés par la Commission de révision institutionnelle à l’Université du Minnesota et respecte les directives pour la recherche avec des sujets humains. Écrit le consentement éclairé a été obtenu d’un parent ou un tuteur les participants de l’enfant, et la sanction verbale a été obtenue auprès des enfants, étant donnés qu’ils étaient trop jeunes pour fournir le consentement écrit.

1. mode opératoire

1. Répartissent de manière aléatoire 4-6-année-vieux enfants à l’une des trois conditions expérimentales : automatique immergé, troisième personne, ou exemplaire.
   Remarque : Il est facultatif d’inclure un groupe de contrôle qui ne reçoit aucune modification spéciale pour les instructions de tâche standard.
2. Obtenir le consentement éclairé d’un parent ou tuteur du participant de l’enfant.
3. Construire le rapport avec et d’obtenir la sanction verbale auprès des participants de l’enfant. Voir supplémentaire 1 fichier : annexe A pour obtenir un exemple d’un script de la sanction qui peut être utilisé par l’expérimentateur.
4. Introduire la tâche de la cible à l’enfant.
   NOTE : La tâche cible variera selon l’objectif de l’étude.
   1. Introduire la tâche distrayante. Montrer une tablette PC (par exemple, iPad) à l’enfant et de dire : « OK, je vais vous montrer un jeu là-dessus avant de commencer notre travail. »
   2. Demandez à l’enfant, « avez-vous jamais joué sur un iPad avant ? » pour avoir une idée de l’expérience de l’enfant avec iPads ou écrans tactiles.
   3. Ouvrez l’application « Où est mon eau » sur le périphérique à l’étage et permettent l’introduction de jouer.
      Remarque : « où est mon eau » est le seul exemple d’une application qui pourrait être utilisé pour la persévérance de tâche décrite. Le soft utilisé devrait être assez simple pour les enfants dans la tranche d’âge de l’étude de comprendre et d’être un jeu qu’ils soient tentés de jouer.
   4. Dire : « C’est le jeu. Avez-vous déjà joué où est mon eau avant ? » Attendre la réponse de l’enfant et ensuite dire : « dans ce jeu, vous souhaitez obtenir de l’eau dans les tuyaux afin que l’alligator peut prendre sa douche. Pour obtenir l’eau à lui, vous devez déplacer la saleté de la route. Voir comment passer mon doigt sur l’écran creuse par la saleté ? » Faites glisser le doigt dans la saleté, mais seulement un peu (pas assez pour terminer le niveau).
   5. Dire, « parfois il y aura des roches dans la manière, comme cela », puis pointez sur la roche à l’écran. Alors dire, « Vous devrez déplacer la saleté autour du rocher, comme ça » et montrer comment déplacer la saleté autour du rocher.
   6. Dire, « une fois la saleté de la route, l’eau puisse s’écouler vers les tuyaux. Je veux que l’eau d’aller à cette pipe, donc je vais passer mon doigt comme ça » et glisser le doigt le reste du chemin afin que l’eau coule sur le tuyau. Regarder l’animation puis redémarrez le niveau en appuyant sur la flèche de cercle.
   7. Dire, « as-tu vu comment je suis arrivé à l’eau pour le tuyau ? Maintenant vous essayez. » Laisser l’enfant d’essayer le niveau.
      1. Si l’enfant complète le niveau, par exemple, « Good job ! Tu as l’eau à l’alligator. »
      2. Si l’enfant ne termine pas le niveau, dire : « bon travail, nous allons essayer de nouveau. Essayez de déplacer la saleté de la route afin qu’il soit sur le tuyau. Démontrer le jeu à nouveau et laisser l’enfant à réessayer. Continuez ce processus jusqu'à ce que l’enfant est capable de terminer le niveau ou ils ont essayé 6 fois.
   8. Dire : « bon. Une fois que vous avez terminé, vous verrez ces boutons » et montrer des boutons sur l’écran (si l’enfant a terminé niveau) ou dans la page script (si l’enfant n’a pas terminé le niveau). Alors : « Si vous voulez rejouer ce niveau, vous pouvez appuyer sur le bouton de gauche » et pointez sur le bouton de gauche qui dit « Replay ».
      1. Puis dire, « Si vous voulez jouer au niveau suivant, appuyez sur ce bouton (pointez sur le bouton de droit qui dit « Next ») et vous obtiendrez un nouvel écran. » Enfin, dire, « Si accidentellement vous appuyez sur ce bouton (appuyez sur le bouton du milieu qui dit « Niveaux » afin que le jeu va à l’écran « boîte »), juste choisir une nouvelle boîte à jouer. »
   9. Demandez à l’enfant, « Vous avez des questions au sujet de ce jeu ? » Attendez que l’enfant de répondre et ensuite répondre aux questions qu’il ou elle est sur le jeu.
   10. Say, « Great ! C’est le jeu, que vous arriverez à jouer plus tard. »
   11. Ouvrez l’application « Où est mon eau » au premier niveau sur le dispositif de sorte qu’il est prêt à jouer quand l’enfant choisit de. Placer l’appareil à côté de l’ordinateur de sorte qu’il soit facilement accessible à l’enfant alors qu’ils sont assis devant l’ordinateur.
       Remarque : Assurez-vous que l’économiseur d’écran est définie sur « jamais ».
   12. Présenter la tâche de travail de l’enfant. Dire, « maintenant, je vais vous montrer le travail que nous allons faire aujourd'hui. Il serait utile si vous avez travaillé dur là-dessus. Il s’agit d’une activité très importante et il serait utile si vous avez travaillé dur là-dessus pour tant comme vous avez pu. Je veux vous faire cette activité est parce que tu serais une bonne aide. »
   13. Demandez à l’enfant une question règle de vérification pour s’assurer que l’enfant comprenne pourquoi l’expérimentateur veut bien leur faire jouer le jeu. Dire : « pouvez-vous me dire pourquoi je veux vous faire cette activité ?
       1. Si l’enfant répond incorrectement (c.-à-d., ne dit pas « d’être une bonne aide » ou autre terme similaire) ou ne répond ne pas, disons, « oups ! N’oubliez pas, je veux vous faire cette activité, car vous seriez une bonne aide. Alors, pourquoi voudrais-je vous faire cette activité ? » Passez à l’étape suivante après la seconde essayer et la correction.
   14. Dire, « Maintenant, je vais vous montrer comment fonctionne cette activité. » Démarrer le programme d’ordinateur, sélectionnez la condition de l’enfant en utilisant les touches fléchées et appuyez sur la barre espace deux fois plus pour continuer.
   15. Place un carton de superposition du clavier pour couvrir toutes les clés non pertinents pour la tâche (c'est-à-dire, toutes les clés, mais la barre d’espace et la touche entrée).
   16. Dire : « l’objectif de cette activité est pour vous pour se nourrir de morceaux de fromage d’une souris. Chaque fois que vous voyez une photo du fromage sur l’écran de l’ordinateur en appuyant sur la barre d’espace, vous pouvez nourrir la souris », puis pointez sur la barre d’espace.
   17. Dire, « mais, parfois, il n’y aura des fromages, et plutôt un chat peut apparaître ! Quand vous voyez une photo d’un chat, assurez-vous que vous n’appuyez pas sur la barre d’espace ».
   18. Appuyez sur la barre d’espace pour commencer la phase de vérification de règle.
       1. Demandez à l’enfant, « que ferez-vous quand vous voyez une photo d’un morceau de fromage sur l’écran d’ordinateur ? »
       2. Si l’enfant répond incorrectement (c.-à-d., ne dit pas « appuyez sur le bouton » ou quelque chose de similaire), par exemple, « Oops ! Rappelez-vous, quand vous voyez le fromage vous appuyez sur ce bouton » puis pointez sur la barre d’espace. Alors : « Alors, si vous voyez le fromage, que faites-vous ? » Passez à l’étape suivante après la seconde essayer et la correction.
       3. Dire : « Que ferez-vous si vous voyez une photo d’un chat ? »
       4. Si l’enfant répond incorrectement (c.-à-d., ne dit pas « rien » ou quelque chose de similaire), dire « Oups, n’oubliez pas quand vous voyez le chat vous ne faites rien. Alors, quand vous voyez le chat que faites-vous ? » Passez à l’étape suivante après la seconde essayer et la correction.
   19. Dire, « Great job ! Pratiquons le » et puis appuyez sur la barre d’espace deux fois pour commencer les essais de pratique (4 essais avec vos commentaires). Alors : « Quand vous voyez la croix sur l’écran, il suffit de regarder il. »
       1. Après les première pratique essais préliminaires, lire les commentaires sur l’écran et appuyez sur la barre espace deux fois plus pour continuer. Poursuivre le reste des essais pratiques en cours d’exécution et de la rétroaction sur l’écran de lecture.
   20. Dire « bon travail ! Vous êtes prêt à commencer l’activité réelle ! » et appuyez sur la barre d’espace pour démarrer l’activité. Permettre à l’enfant de travailler sur la tâche de travail pendant 1 min.
   21. Dire, « Great.You a fait un bon travail ! N’oubliez pas, il serait utile si vous avez travaillé dur là-dessus pour tant comme vous avez pu. Mais, cette activité peut devenir assez ennuyeuse. Alors, quand vous voulez, si vous voulez, vous pouvez prendre une pause en appuyant sur ce bouton. C’est votre choix. » Placez ensuite la superposition de bouton de pause (autocollant avec l’image du jeu) sur le clavier.
   22. Démontrer comment les enfants peuvent faire une pause. Dire : « Et puis vous pouvez passer et jouer à ce jeu (mouvement vers l’ordinateur tablette [p. ex. iPad]) comme ça. » Alors démontrer de passage à la tablette et démarrage du jeu.
   23. Dire, « puis, lorsque vous avez terminé une pause vous pouvez revenir à l’activité et de la presse ce bouton encore une fois comme cela. » Pointez sur le bouton de verrouillage du clavier avant d’appuyer sur le bouton pause .
   24. Demandez à l’enfant une question règle de vérification pour s’assurer qu’ils savent comment faire une pause. Dire : « Maintenant, que faites-vous lorsque vous voulez faire une pause ? »
       1. Si l’enfant répond incorrectement (c.-à-d., ne dit pas « appuyez sur la touche pause » ou quelque chose de similaire), par exemple, « N’oubliez pas, vous appuyez sur ce bouton lorsque vous souhaitez faire une pause », puis pointez sur la touche pause . Alors : « Alors, que faites-vous si vous voulez faire une pause ? » Passez à l’étape suivante après la seconde essayer et la correction.
   25. Demandez à l’enfant une question règle de vérification pour s’assurer qu’ils comprennent ce qu’il faut faire quand ils veulent mettre fin à une pause. Dire, « et que faites-vous lorsque vous avez terminé une pause ? »
       1. Si l’enfant répond incorrectement (c.-à-d., ne dit pas « appuyez sur la touche pause » ou quelque chose de similaire), par exemple, « n’oubliez pas, vous appuyez sur ce bouton lorsque vous avez terminé une pause », puis pointez sur la touche pause . Alors : « Alors, que faites-vous si vous avez terminé une pause ? » Passez à l’étape suivante après la seconde essayer et la correction.
5. Mettre en place une stratégie autonome de distanciation, basée à la condition que les enfants ont été assignés au hasard à (automatique immergé, troisième personne, ou condition exemplar) en disant : « avant que nous commencions, je voudrais vous parler de quelque chose que vous pouvez faire durant cette activité. »
   Remarque : L’exemple suivant est un enfant assignés au hasard à l’état de l’exemplaire. Suivez les scripts dans supplémentaire 1 fichier : annexe B fondée sur la condition de self distanciation assignée de l’enfant.
   1. Dire, « il serait utile si vous avez travaillé dur là-dessus. Il s’agit d’une activité très importante et il serait utile si vous avez travaillé dur là-dessus pour tant comme vous avez pu. Vous seriez une bonne aide si vous avez travaillé sur cette activité pour tant que vous le pouvez, mais il peut être ennuyeux parfois. Certains enfants comme de prétendre qu’ils sont quelqu'un d’autre qui serait un travailleur très dur sur cette activité, quand cela devient ennuyeux. C’est ce que je voudrais vous faire aujourd'hui. »
   2. Montrer à l’enfant une feuille stratifiée de papier avec des photos de quatre personnages qui sont familiers et populaires dans la culture des enfants participants et tranche d’âge et de dire, « dont l’un des ces personnages vous souhaitez [veut] pour cette activité ? »
      Remarque : Dans les études antérieures avec 4-6-ans aux États-Unis, Batman, Superman, Bob la constructeur, Rapunzel, Elsa (surgelés) et Dora l’exploratrice ont été utilisés.
   3. Après l’enfant choisit un personnage, dire : « OK, vous permettant de prétendre vous faire porter cela. » Puis donner à l’enfant la prop associée à leur personnage choisi, ils peuvent le porter.
      Remarque : Quelques exemples des accessoires utilisés dans les études antérieures comprennent une cape de Batman, un outil de ceinture pour Bob le bricoleur, un diadème de Rapunzel et un sac à dos de Dora l’exploratrice.
   4. Dire : « Donc, si vous vous ennuyez à n’importe quel moment au cours de cette tâche, demandez-vous : « est [nom du personnage] travailler dur ? »
      Remarque : L’expression « est [nom du personnage] travailler dur » peut être modifiée selon la nature de la tâche de la cible. Par exemple, dans une tâche de règlement émotion, « comment se [nom du personnage] sent ? » pourrait être utilisé.
   5. Parlez à l’enfant des rappels pour les aider à se rappeler leur condition autonome de distanciation. Dire, « vous allez entendre des rappels pour vous aider à vous souvenir. L’ordinateur va dire : « est [nom du personnage] travail dur ? » pour vous aider à ne pas oublier de vous demander, « est [nom du personnage] travailler dur ? » Cet autocollant vous aidera n’oubliez pas de trop. » Placer un autocollant du personnage choisi de l’enfant sur l’ordinateur utilisé pour la tâche de travail. Alors : « Quand vous voyez la vignette, n’oubliez pas de demander, « [nom du personnage] travaille dur ? » »
   6. Veillez à ce que l’enfant peut répéter leur distanciation s’invite. Dire, « maintenant vous essayer. Dire, « [nom du personnage] travaille fort ? » » Continuer à demander à l’enfant de dire cette invite, jusqu'à ce qu’ils peuvent avec succès de le faire.
   7. Dire : « alors n’oubliez pas, pendant que vous travaillez sur cette activité, je veux juste que tu pense que si [nom du personnage] travaille dur. »
6. Après l’enfant assignée distanciation automatique stratégie a été expliqué, disons, » OK, je vais être dans le coin de faire certains travaux. Vous avez des questions maintenant, avant que nous commencions ? » Attendre que l’enfant de répondre et répondre à vos questions.
7. Dire, « ce serait utile si vous avez travaillé dur là-dessus pour tant comme vous avez pu. N’oubliez pas, si vous voyez le fromage, vous appuyez sur ce bouton (pointez sur la barre d’espace) et si vous voyez le chat vous n’appuyez sur aucun bouton. Si vous voulez prendre une pause Appuyez sur ce bouton (pointez sur le bouton pause ). Assurez-vous que vous restez à votre place pendant que vous êtes sur l’ordinateur ou le jeu. » Alors dire « OK, allez-y et commencez l’activité » et pointe vers l’ordinateur.
8. S’asseoir dans le coin de la pièce avec le dos tourné vers l’enfant et le regard occupé à faire le travail. Laisser l’enfant à travailler sur la tâche pendant 10 min.
   Remarque : Assurez-vous que l’enfant commence par l’activité de l’ordinateur.
9. Après que la tâche est terminée, interroger les enfants sur la tâche et leur utilisation de leur stratégie de distanciation automatique attribué (voir supplémentaire 1 fichier : annexe C).
   NOTE : Les questions figurant à l’Annexe C sont spécifiques à l’exemple de tâche de persévérance décrite dans le présent protocole. Utilisé la tâche des questions posées après la tâche cible doit être modifiée pour correspondre à la cible et peut servir à vérifier pour s’assurer que les enfants souvient de leur stratégie de distanciation, afin de déterminer si elles utilisaient cette stratégie, manipulation et pour obtenir des informations sur leur motivation et réflexions sur la tâche de la cible elle-même.

Representative Results

Efficacité globale de distanciation automatique
Le paradigme de distanciation automatique a été utilisé dans plusieurs études portant sur l’autorégulation de jeunes enfants y compris les compétences de la fonction exécutive, persévérance et régulation de l’émotion. Pour déterminer l’efficacité de l’éloignement, performance pour enfants sur la tâche de la cible est comparé à travers les différentes conditions de distanciation automatique (auto immergés, troisième personne et exemplaire). Des études avec des enfants âgés de 3 à 6 ans ont révélé que les enfants démontrent meilleures performances de la tâche lorsque vous prenez un point de vue distancié self (tierce-personne ou exemplaire) que de prendre un de^22,perspective automatique immergé²⁴ . Par exemple, blanc et Carlson²² testés 3 - et 5-year-olds et performances que 5-ans sur une fonction exécutive carte tri tâche était meilleur pour les enfants dans les conditions plus distanciés (tierce personne et exemplar) que dans le pas de distance conditions (automatique immergé et contrôler ; Η _p ² = 0,26) par ailleurs, des analyses de tendance linéaire a révélé que la performance pour enfants sur la tâche de la fonction exécutive augmentée avec la distance de soi augmente (voir Figure 1). Dans une autre étude par White et ses collègues²⁴, il y avait un effet principal de distanciation pour 4 et 6-ans des persistance durant une tâche ennuyeuse de travail face à une source de distraction. Une analyse de tendance linéaire montre enfants persistent plus comme la distance entre le soi a augmenté, avec des enfants dans l’état de l’exemplaire montrant le plus de persévérance (η_p² = 0,05 ; Voir la Figure 2). En outre, l’effet de distanciation sur la persévérance de l’enfant se trouvait encore après avoir tenu compte de la capacité verbale, le sexe, la fonction exécutive de base et théorie de l’esprit.

Différences individuelles dans l’efficacité de distanciation automatique
Certaines études ont commencé à examiner pour lesquels la stratégie de distanciation automatique fonctionne mieux. Âge a été la plus étudiée. Les études qui ont comparé l’efficacité de la stratégie de distanciation automatique pour les enfants plus jeunes et plus âgés ont montré que les enfants doivent être au moins 4 ans d’âge pour bénéficier de la stratégie de distanciation. Par exemple, une étude avec 3 et 5-ans a révélé que 5 ans mais pas 3 ans a bénéficié s’éloigner durant une tâche de la fonction exécutive appelé l’échelle Minnesota de la fonction exécutive (MEFS ; Η _p ² = 0,26)²². La MEF est une carte de 7 niveaux tri jeu dans lequel les enfants sont chargés avec des cartes basées sur des règles différentes telles que le tri par couleur ou par forme de tri. Scores MEFS enfants indiquent leur plus haut niveau passé (gamme de 0 à 7) avec des niveaux élevés passés indiquant les compétences plus de fonction exécutive. Cependant, d’autres études ont montré que 4 ans puissent bénéficier de s’éloigner pendant une tâche de persévérance autant que 6 ans (η_p² = 0,05)²⁴ et que 4 ans puissent bénéficier de plus de se démarquer que 6 - ans au cours d’un règlement de l’émotion des tâches (η_p²= 0,07)²⁵, peut-être parce que les enfants de 6 ans utilisaient déjà des stratégies d’adaptation intrinsèque dans cette tâche.

Quelques études ont également examiné les différences individuelles dans les aptitudes cognitives spécifiques et si elles prédisent comment les enfants réagissent à la manipulation automatique de distanciation. Par exemple, blanc et Carlson²² a révélé que 3-5-year-olds avec la meilleure théorie d’esprit ou les compétences de prise de vue plus bénéficiés de la stratégie de distanciation autonome, indépendamment de l’âge (η_p² = 0,09 ; Voir Figure 3). Il est probable que théorie plus élevée des compétences de l’esprit leur a permis d’être mieux en mesure d’adopter la perspective du personnage médiatique qu’ils étaient en emprunt d’identité. Une autre étude, Grenell et collègues²⁵ révélé que 4-6-ans avec fonction exécutive basse (EF) et contrôle active (EC) a bénéficié plus la stratégie autonome de distanciation, affichant moins de frustration durant le jouet attractif dans un tâche de boîte transparente, même après le contrôle de la capacité verbale de l’enfant (EF η_p² = 0,07 ; CE η_p² = 0,06 ; voir Figure 4). Ensemble, ces résultats suggèrent qu’âge peut servir de proxy pour différents niveaux de certaines compétences cognitives qui peuvent être nécessaires pour utiliser la stratégie de distanciation automatique et ces niveaux peut-être différer selon le type de tâche d’autorégulation utilisé. Par conséquent, certaines personnes peuvent bénéficier de plus du paradigme self distanciation que d’autres.

Figure 1 . Moyenne de rendement de 3 et 5-ans (N = 96) sur une fonction exécutive tâche appelée l’échelle Minnesota de la fonction exécutive (MEFS) en s’éloignant de condition et groupe d’âge. Dans cette étude, enfants ont été assignés au hasard à l’une des quatre conditions de distanciation automatique : automatique immergé, contrôle, troisième personne ou exemplaire. Scores possibles sur la plage de MEFS de 0-7. Les barres représentent 95 % intervalle de confiance (IC). p < 0,01 ; p < 0,05. Ce chiffre a été adapté du blanc et Carlson²². S’il vous plaît cliquez ici pour visionner une version agrandie de cette figure.

Figure 2 . Pourcentage de temps 4 et 6-ans (N = 180) consacré à une tâche de travail ennuyeux en s’éloignant de condition (automatique immergé, troisième personne et exemplar) et groupe d’âge. Au cours de la tâche de travail ennuyeux, enfants ont été distrait par un jeu divertissant sur le tablet PC, donc l’axe y représentent le pourcentage de temps qu'ils ont travaillé sur la tâche de travail ennuyeux et pas le jeu divertissant sur la tablette. Les barres représentent 95 % CI. Ce chiffre a été adapté de White et al.²⁴. S’il vous plaît cliquez ici pour visionner une version agrandie de cette figure.

Figure 3 . Cotes moyennes d’échelle du Minnesota de la fonction exécutive (MEFS) en éloignant les condition et la théorie de partition esprit ajusté pour l’âge (N = 96). Une séparation médiane a été utilisée pour diviser les enfants en une théorie faible d’esprit ou de la grande théorie du groupe esprit selon leur performance sur une batterie de la théorie des tâches de l’esprit. Enfants y compris les enfants dans le groupe non automatique mis à l’écart dans le self immergé et groupes témoins et le groupe autonome distancié inclus enfants dans des conditions de la troisième personne et exemplaire. ToM = théorie de l’esprit. Les barres représentent 95 % CI. p < 0,01. Ce chiffre a été adapté du blanc et Carlson²². S’il vous plaît cliquez ici pour visionner une version agrandie de cette figure.

Figure 4 . Distanciation automatique condition par la fonction exécutive (EF) niveau d’interaction à la frustration de globale moyenne notation tenant compte de l’âge en mois, aptitude verbale (Peabody photo vocabulaire Test Scores) et tâche de temps (en secondes). Dans cette étude, 4 et 6-ans (N = 139) ont été assignés au hasard à l’une des quatre conditions de distanciation automatique : automatique immergé, contrôle, troisième personne et exemplaire. Les enfants a terminé une tâche frustrante tout en utilisant leur stratégie de distanciation auto assignée. La tâche frustrante a été codée, et les enfants ont reçu une frustration globale de note qui a été un score entre 1 et 3, basé sur leur capacité à réguler leurs émotions et les comportements au cours de la tâche frustrante. Barres représentent les écart-type de la moyenne. Ce chiffre a été adapté du Grenelle et al.,²⁵. S’il vous plaît cliquez ici pour visionner une version agrandie de cette figure.

Discussion

L’enfant se distanciant paradigme décrit ci-après est important car il est développemental appropriée et capitalise sur l’amour des jeunes enfants pour jeux de rôles,²³. Précédent la recherche montre que cette méthode peut être exécutée avec succès avec des enfants entre 4 et 6 ans et que les enfants qui créent la distance théorique plus de soi en faisant semblant d’être un personnage de médias populaires montre de meilleures performances sur tâches d’autoréglementation que les enfants qui utilisent le point de vue subjectif^22,24,25.

Certaines des étapes critiques du protocole impliquent expliquant les distanciation des stratégies pour les jeunes enfants et en s’assurant qu’ils comprennent les règles du jeu et leur stratégie de distanciation automatique en posant des questions de vérification de règle. Il est également important que les enfants aient des compétences linguistiques suffisantes pour être capables de comprendre les instructions de distanciation et d’utiliser un langage pour créer une distance de soi, tels que de penser à soi à la troisième personne ou de penser à quelqu'un d’autre tout à fait. Par conséquent, il est recommandé d’utiliser ce paradigme d’élaborer en général 4-6-year-olds qui ont suffisamment capacité verbale de comprendre la tâche et qu’une mesure de vocabulaire est recueillie pour être en mesure de contrôler la capacité verbale. Il est également important qu’enfants soient informés de leur stratégie de distanciation automatique au cours de la tâche de la cible pour réduire la mémoire de travail exigences et pour s’assurer qu'ils n’oublient pas la stratégie qu’ils sont censés être à l’aide. Les chercheurs devraient faire attention en choisissant le type de rappel qui fonctionne le mieux pour la tâche de la cible qu’ils utilisent. Par exemple, dans l’étude par le Grenelle et ses collègues²⁵, l’utilisation de rappels audio au cours d’une tâche de règlement d’émotion qui a suscité frustration semblait effectivement gêner certains enfants. Toutefois, des rappels audio similaires utilisés dans l’étude de blanc et collègues²⁴ ne semblait pas ennuyer les enfants tout en travaillant à une tâche de persistance. Par conséquent, selon la nature de la tâche de la cible et de déterminer si la tâche évoque un contexte émotionnel, le même type de rappel peut affecter les participants différemment.

Une autre modification que les chercheurs doivent être conscients des est de s’assurer que les enfants aient des connaissances de base sur les caractères qu’ils sont priés de faire semblant d’être dans l’état de l’exemplaire. Par conséquent, chercheurs doivent utiliser des caractères de médias qui sont familiers et populaires dans la culture des enfants participants. Alternativement, les nouveaux caractères peuvent être introduits avec des résultats similaires, mais enfants doivent être présentés aux personnages et compte tenus des connaissances de base sur les personnalités et les compétences du personnage avant d’introduire la tâche cible et se distançant des stratégies²⁶. Être familiers avec les personnages permettront aux enfants d’être mieux en mesure d’emprunter les caractères lorsqu’on lui demande d’utiliser cette stratégie autonome de distanciation. Il est également important que les personnages que les enfants sont priés de faire semblant d’être sont compétents. Recherches portant sur les effets des compétences du personnage sur l’efficacité de faire semblant d’être quelqu'un d’autre pour l’autorégulation de l’enfant donne à penser que la compétence du personnage est importante et qu’il peut y avoir des effets différents de faire semblant d’être quelqu'un d’autre selon les caractéristiques du personnage. Par exemple, il y a certains éléments de preuve qui effectuent des enfants mieux sur des tâches d’autorégulation lorsqu’ils portent une cape et a demandé de faire semblant d’être quelqu'un qui serait bon pour la tâche cible que lorsqu’ils portent une cape et sont priés de faire semblant d’être quelqu'un qui ne serait pas g Ood à la cible opérationnelle^12,26. Il est possible qu’avoir des enfants font semblant d’être un personnage de médias exemplar leur permet d’identifier au personnage qui est généralement bon à tout, qui à son tour conduit les enfants à prendre sur une image de soi plus compétent au cours de la tâche de la cible. Toutefois, la condition de la troisième personne aussi a les enfants à créer une distance de soi et s’est également avérée pour être plus bénéfique pour l’autorégulation de l’enfant que la condition automatique immergée, et pourtant il n’y a aucun élément d’identification avec un caractère exemplaire dans la troisième personne condition^22,24. Par conséquent, il est très probablement une combinaison de distanciation et d’identifier avec le personnage qui rend l’exemplar condition plus efficace^12,,²⁶.

Une autre façon le paradigme distanciation automatique peut être modifié est en incluant un groupe témoin qui n’a pas reçu toute manipulation durant la tâche de la cible en plus des trois conditions self distanciation (automatique immergé, troisième personne et exemplaire). Ajout d’un groupe de contrôle est avantageuse car elle permet aux chercheurs de comparer les performances standard pour enfants sur la tâche de la cible à la performance des enfants lorsqu’ils utilisent les stratégies self distanciation. Cependant, on peut les conséquences imprévues d’utiliser un groupe témoin si l’absence de distanciation des stratégies n’est pas le seul moyen, que le contrôle et les conditions expérimentales de self distanciation diffèrent. Par exemple, il peut y avoir un effet d’avoir des instructions supplémentaires à retenir dans les groupes expérimentaux, mais pas le groupe de contrôle, ou les rappels utilisés dans les groupes expérimentaux peuvent influer sur les comportements de l’enfant de façon inattendue comme les enfants de trouver rappels verbaux de leurs stratégies self distanciation gênants lors de certaines tâches. En outre, les enfants dans le groupe témoin peuvent utiliser des stratégies spécifiques spontanément qui influent sur leur performance sur la tâche de la cible. Des différences inattendues entre les témoins et les groupes expérimentaux peuvent faire des différences de performance difficile à interpréter.

Un problème potentiel avec le paradigme self distanciation est de s’assurer que se distancie est manipulé dans l’ensemble des conditions. Quelques études utilisant ce paradigme self distanciation a constaté que les conditions de la troisième personne et exemplar plus bénéfiques pour l’autorégulation de l’enfant que le^22,perspective automatique immergé²⁴. Étant donné que les enfants sont invités à créer une distance de soi dans ces deux conditions, cet élément de preuve indique que la manipulation se distancie est efficace. De plus, des analyses de tendance linéaire suggèrent qu’exécution des tâches l'améliore que la distance théorique de soi augmente de^22,24. Ces résultats suggèrent que l’éloignement est manipulé comme prévu, mais il est également important que les études utilisant le paradigme self distanciation inclure un moyen de s’assurer que les enfants sont livrent à s’éloigner à la troisième personne et conditions de l’exemplaire. Un type de contrôle de manipulation qui a été utilisé dans des études antérieures est interroge enfants après la tâche cible sur leurs stratégies self distanciation et leurs performances sur la tâche^24,25. Par exemple, une étude précédente a révélé que 78 % des enfants de rappeler correctement leur distanciation invite (par exemple, « comment Batman ressent ? ») ce qui suggère qu’ils aient gardé leur stratégie de distanciation à l’esprit au cours de la tâche de cible²⁵. Les chercheurs ont également signalé des preuves anecdotiques suggérant qu’enfants créaient distance de soi par la pensée sur la façon dont une autre personne comme Batman serait l’approche la tâche. Par exemple, un 6-ans a raconté à l’expérimentateur qu’il persista pendant une tâche frustrante parce que « Batman n’obtient jamais frustré. » ²⁵ c’est pourquoi, il est recommandé que les chercheurs comprennent une vérification de manipulation afin de s’assurer que les enfants étaient engagés à s’éloigner pendant la tâche selon leur condition autonome de distanciation.

Une des limites du paradigme self distanciation sont qu’il existe de nombreuses façons qu’enfants pourraient utiliser les stratégies de distanciation automatique au cours de la tâche de la cible. Bien que l’enfance soliloque au cours de la tâche cible prouve qu’ils utilisent les stratégies self distanciation et la plupart des enfants souvient l’invite automatique distanciation qu’ils devaient pour se poser au cours de la tâche (par exemple, « je travaille dur ?") interrogé par l’expérimentateur, un examen plus approfondi de la façon dont les enfants utilisent les stratégies self distanciation serait idéal. Par exemple, il serait utile de savoir si les enfants sont à l’aide des distanciation des stratégies pour se distraire de la difficulté qu’ils ont la tâche de la cible ou s’ils utilisent les stratégies self distanciation à réfléchir sur leurs pensées, sentiments, et des actions tout en travaillant sur la tâche de la cible. Les études futures pourraient modifier la distanciation automatique paradigme aux chercheurs de mieux comprendre exactement comment utiliser les stratégies self distanciation touchent des enfants de monologue intérieur et le comportement au cours de la tâche de la cible. Cette information permettra aux chercheurs d’avoir une meilleure idée de la façon dont les enfants utilisent les stratégies self distanciation et s’il existe des moyens potentiels pour modifier le modèle pour s’assurer que tous les enfants sont livrent en utilisant les stratégies.

Nous voyons plusieurs autres pistes de recherche future. Une direction importante consisterait à mener des études avec un groupe de contrôle actif où enfants s’engager dans une activité qui n’est pas s’éloigner, mais implique des processus cognitifs similaires telles que l’utilisation de transformation mentale. Ce type de recherche fournirait des éléments de preuve supplémentaires qui se distancie est manipulé dans le paradigme des distanciation. Recherches antérieures ont montré que les autres formes de distanciation psychologique comme transformer mentalement des stimuli en pensant à eux de différentes manières positivement influencent performance pour enfants sur un retard de gratification tâche⁸. Il semble également que certaines stratégies de distanciation psychologiques peuvent être plus bénéfiques à différents âges. Par exemple, une étude a révélé que 3 ans peuvent bénéficier de remplacement des stimuli (p. ex., remplacement bonbons haricots avec des roches) pendant une tâche inverse-contingence avant de pouvoir bénéficier de transformer mentalement les stimuli ou le soi⁹. Donc, études qui comportent un groupe contrôle actif auraient des preuves plus solides sur l’efficacité de distanciation automatique et permettent aux chercheurs de comparer les effets de distanciation automatique d’autres stratégies cognitives potentiellement efficaces développement. Plus de recherche est nécessaire pour mieux comprendre les mécanismes et les processus requis pour pouvoir utiliser la stratégie de distanciation automatique. Ce type de recherche est particulièrement important étant donné l’éloignement peut nécessiter l’utilisation de certaines compétences d’autorégulation comme mémoire de travail, flexibilité cognitive et l’inhibition. L’étude par le Grenelle et ses collègues²⁵ collecté des mesures de référence de la fonction exécutive de l’enfant et constaté que les différences individuelles dans les compétences de fonction exécutive pour enfants animée l’efficacité de la stratégie de distanciation. Par conséquent, des recherches supplémentaires sont nécessaire pour mieux comprendre la contribution des différences individuelles dans l’autorégulation à l’utilisation de la stratégie autonome de distanciation par rapport à la contribution de se livrer à ses distances. Études de la formation sont également nécessaires dans lequel les jeunes enfants sont entraînés à utiliser les distanciation des stratégies afin de déterminer si les améliorations de l’autorégulation de l’enfant persistent après la formation. En recueillant des mesures d’autorégulation de l’enfant avant et après s’engageant à s’éloigner, ces études prévoirait également des preuves plus solides des effets potentiels de se démarquer sur l’autorégulation de l’enfant. Études de formation peut également aider à déterminer si les effets de distanciation auto formation peuvent être généralisés aux contextes à l’extérieur du laboratoire comme dans les salles de classe ou de leur milieu familial. Ces types d’études sont importantes pour explorer les avantages potentiels à long terme de distanciation autonome chez les enfants. Il serait également utile d’effectuer des recherches en utilisant le paradigme distanciation automatique avec un large éventail de tâches d’autorégulation et de comparer l’efficacité de se démarquer à travers eux. Ces études permettrait aux chercheurs de mieux comprendre si la stratégie de distanciation automatique est le plus efficace pour certains types de tâches d’autorégulation et pourrait être mises en œuvre dans le cadre des interventions ciblant les compétences spécifiques d’autorégulation. Des recherches supplémentaires sont également nécessaire d’examiner les différences individuelles dans l’efficacité de distanciation automatique pour déterminer comment cette stratégie peut être implémentée à l’aide d’une approche d’intervention plus personnalisée. En somme, il est important pour de futures recherches afin de déterminer exactement comment se démarquer peut mieux servir à améliorer l’autorégulation pour jeunes enfants.

Materials

Name	Company	Catalog Number	Comments
Child-sized table
2 Child-sized chairs (one for child and one for experimenter)
Camera to record children working on the task for coding their behaviors later
A laminated sheet of paper with pictures of four media characters that are popular with children of the study’s age range in their specific culture			In past studies, Batman, Superman, Bob the Builder, Rapunzel, Elsa (Frozen), and Dora the Explorer have been used.
Props associated with each media character that children can wear while working on the target task			For example, a cape for Batman, a tool belt for Bob the Builder, a tiara for Rapunzel, and a backpack for Dora the Explorer.
Laptop/computer to play audio reminders if audio reminders are used			These recordings should say the following for each condition every 60 seconds: Self-immersed: "Am I working hard?" Third- person: "Is [child’s name] working hard?" Exemplar: " Is [media character’s name] working hard?" This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task.
Plain stickers to write "I" or the child's name to be used as reminders for the self-immersed and third-person condition			Stickers can be placed on the apparatus being used or on children's hands to remind them of their self-distancing strategy. These stickers would have the letter "I" for the self-immersed condition or their name spelled out for the third-person condition. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task.
Stickers with pictures of 4 media characters chosen for exemplar condition			Stickers with pictures of the media characters used in the study can be purchased and placed on the apparatus being or on the children's hands to remind them of their self-distancing strategy. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task.
Ipad or tablet with developmentally approariate and entertaining game for children in the age range being studied downloaded onto it			"Where's My Water" is one example of an app that can be used for 4-6-yea-olds. The app should be developmentally appropariate for the age range being studied and a game that children of that age want to play. This is only needed if the perseverance target task is used.
Laptop/computer with go/no-go task program described in the protocol			This is only needed if the perseverance target task is used.
Cardboard keyboard overlay to cover keys that are not needed for the go/no-go task			This is only needed if the perseverance target task is used.
Sticker illustrating iPad game to put on the "break" key on the computer keyboard			This is only needed if the perseverance target task is used.