Summary
Un paradigma sperimentale è stato creato per misurare gli effetti di auto-allontanamento nei bambini piccoli (4-6-year-olds). Auto-allontanamento è un processo attraverso il quale gli individui adottano una prospettiva meno egocentrica. Questo paradigma è stato utilizzato per esaminare gli effetti di auto-allontanamento sull'autoregolamentazione dei bambini piccoli.
Abstract
Auto-allontanamento (cioè, creazione mentale distanza tra sé e uno stimolo adottando una prospettiva meno egocentrica) è stato studiato come un modo per migliorare la regolazione delle emozioni degli adolescenti e degli adulti. Questi studi indicano gli adolescenti e gli adulti utilizzare immagini visive o lingua per creare distanza da sé prima di impegnarsi in attività di auto-regolamentazione e quando si parla di eventi passati e futuri. Ad esempio, adulti vengono chiesto di ricordare il passato, negativo esperienze emotive da una prospettiva in prima persona (nessuna distanza) o da una prospettiva in terza persona (self-distanziati). Questi studi indicano che una prospettiva di auto-distanziata consente adulti per far fronte in modo più adattivo quando ricordando sentimenti negativi. Tuttavia, il self-distanziante paradigma utilizzato con gli adulti non era inerente allo sviluppo adatto per bambini piccoli. Questo paradigma self-distanziante modificato implica istruire i bambini a pensare a loro pensieri, sentimenti e azioni da prospettive diverse che variano nella loro distanza da sé durante il completamento di un'attività di autoregolamentazione. Il paradigma implica l'assegnazione in modo casuale ai bambini di utilizzare uno dei tre prospettive: self-immerso, terza persona, o esemplare. Nella condizione self-immersa, i bambini sono invitati a pensare a se stessi utilizzando la prospettiva in prima persona (ad es., "come mi sento?") e nessuna distanza è creata da sé. In condizione di terza persona, i bambini vengono chiesto di creare distanza da sé utilizzando la prospettiva in terza persona (ad es., "come è [nome del bambino] senti?"). Nella condizione esemplare, la massima distanza da sé è creata chiedendo i bambini a far finta di essere un personaggio di supporto e di pensare a di quel personaggio pensieri e sentimenti (ad es., "come è Batman ?"). Gli studi che utilizzano il paradigma self-distanziante con 4-6-year-olds hanno trovato che la quantità di distanza da sé aumenta (self-immerso < terza persona < exemplar), i bambini eseguire meglio sulle mansioni di autoregolamentazione. Questi risultati suggeriscono che le strategie attuate nel protocollo auto-distanziante potrebbero essere utile includere negli interventi di autoregolamentazione per i bambini piccoli.
Introduction
L'autoregolamentazione è la capacità di controllare deliberatamente di uno pensieri, azioni ed emozioni. Autoregolamentazione prevede l'interazione tra i processi "reattivi" e "intenzionali" ed è un concetto generale che include diversi tipi di competenze come la regolazione delle emozioni, la funzione esecutiva, perseveranza e controllo effortful (cioè, misura di temperamento ha riferito padre di autoregolamentazione)1. Parecchi studi hanno trovato che l'autoregolamentazione è associato e predittiva di molti importanti risultati conoscitivi e sociali2,3. Inoltre, abilità iniziali di autoregolamentazione sono state trovate per essere premonitori di ricchezza a lungo termine e di esiti di salute4. Questa ricerca precedente evidenzia l'importanza di intervenire presto per migliorare le abilità di auto-regolamentazione dei bambini piccoli per risultati più positivi di vita più tardi.
Una strategia per migliorare l'autoregolamentazione dei bambini piccoli è self-distanziante. Auto-allontanamento si riferisce alla creazione mentale distanza tra sé e uno stimolo avendo gli individui a pensare i loro pensieri, sentimenti o azioni da prospettiva5 di un outsider. Auto-allontanamento è una forma di allontanamento psicologico. Presa di distanza psicologica si riferisce alla creazione mentale distanza tra stimolo e risposta. Questa distanza consente alle persone di riflettere e dimostrare maggiore controllo delle proprie emozioni, azioni e pensieri6,7. La maggior parte della ricerca precedente sull'allontanamento psicologico con i bambini è concentrata sulla creazione di distanza trasformando gli stimoli del compito. Ad esempio, avendo bambini pensare dolcetti in modo astratto come immaginando che marshmallow sono nuvole durante un ritardo della gratificazione task8 o sostituzione effettiva tratta con simboli (ad es., un mucchio di rocce per rappresentare un mucchio di fagioli di gelatina) durante una attività di reverse-contingenza9,10 promuove prestazioni migliori. Tuttavia, pochi studi hanno creato distanza psicologica in altri modi, come avendo bambini prendere decisioni per un'altra persona invece di per sé11 o pensare a un individuo che si comporta bene sul compito, come Superman12 . Questi studi inoltre hanno mostrato i benefici di allontanamento psicologico per la capacità dei bambini di ritardare la gratificazione11,12.
Mentre auto-allontanamento sembra promettente un altro modo per migliorare diversi aspetti dell'autoregolamentazione dei bambini, la maggior parte della ricerca sulla auto-allontanamento è stata condotta con gli adulti. Auto-allontanamento è stato studiato con adulti soprattutto nel settore della regolazione delle emozioni. In questi studi, gli adulti sono chiesto di utilizzare linguaggio figurato visivo o lingua per creare una distanza dalla auto13. Ad esempio, essi sono incaricati di ricordare un evento passato che evoca emozioni negative visualizzando esso attraverso i loro occhi (non lontano) o dal punto di vista di un estraneo o come se fossero "una Mosca sul muro" (self-distanziati)13, 14 , 15. in altri studi, gli adulti si richiede di utilizzare (non lontano) prima persona o terza persona discorso (self-allontanato) mentre pensando passato emozioni negative16,17,18,19 ,20,21. Questi studi suggeriscono che una prospettiva distanziata aiuta gli adulti fuoco sul perché essi si sentono cosa si sentono invece di concentrarsi sulle emozioni negative se stessi e risultati nel far meglio quando ricordando queste emozioni negative passate 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21.
Recentemente, un self-distanziante paradigma per i bambini è stato creato modificando l'auto-allontanamento condizioni usate nella letteratura adulta per essere inerente allo sviluppo appropriato per bambini piccoli22 e la creazione di un'ulteriore condizione auto-distanziante basata sull'amore dei bambini per giochi di ruolo23. La condizione self-immersa è stata adottata dalla letteratura adulta ed è destinata a suscitare una prospettiva esagerata egocentrica o primo-persona. Teoricamente, la condizione self-immersa dovrebbe essere più dannosa per le prestazioni dei bambini di una condizione di controllo in cui i bambini non sono date qualsiasi istruzioni distanziante. Nella condizione di controllo, i bambini possono prendere su una prospettiva in prima persona per impostazione predefinita, ma non sono così immersi in questa prospettiva come bambini nella condizione di self-immerso. In entrambe le condizioni self-immersione e controllo, i partecipanti dovrebbero non creare distanza da sé. La condizione di terza persona crea qualche distanza da sé chiedendo i bambini a pensare a se stessi utilizzando il proprio nome. Questa condizione permette ai bambini di pensare i propri pensieri, sentimenti e azioni da una prospettiva distanziata. Infine, un'ulteriore condizione chiamata condizione esemplare è stata creata guardando ricerca passata con bambini su giochi di ruolo come uno studio di Karniol e colleghi12 in cui bambini è stato chiesto di fingere di essere Superman durante un ritardo di compito di gratificazione. Nella condizione esemplare, i bambini sono incaricati di prendere la prospettiva di un'altra persona facendo finta di essere un personaggio di supporto. Avere figli a fingere di essere qualcun altro crea ancora più distanza da sé che la condizione di terza persona poiché chiede i bambini a pensare come se si trattasse di qualcun altro con competenze, sentimenti e pensieri diversi. Inoltre permette ai bambini di utilizzare il loro amore per il gioco di ruolo, che picchi nella prima infanzia23. Durante l'attività di destinazione, i bambini ricevono sia verbali o promemoria visivo (ad es., adesivi, costumi) della loro condizione auto-distanziante. Permettere ai bambini di utilizzare le diverse strategie di auto-distanziante mentre esegue attività di autoregolamentazione evita bambini dover ricordare in modo retrospettivo situazioni in cui avevano bisogno per esercitare l'autoregolamentazione. Mentre la letteratura adulta permette ai ricercatori di studiare la differenza tra l'assunzione di una prospettiva non distanziati e distanziata, questo bambino auto-allontanamento paradigma consente ai bambini di prendere su una più ampia gamma di Distanze da sé (self-immerso, terza persona ed esemplare) e permette ai ricercatori di testare l'efficacia di queste quantità variabili di distanza da sé sull'autoregolamentazione dei bambini.
In questo articolo, descriviamo il paradigma self-distanziante dettagliatamente, compreso i materiali necessari e la procedura per l'utilizzo di questo paradigma con bambini piccoli. Inoltre, discutiamo i risultati degli studi che hanno utilizzato il paradigma self-distanziante per esaminare i suoi effetti sulle norme di autoregolamentazione dei bambini piccoli (3-6-year-olds). Infine, si discute di modi che il self-distanziante paradigma può essere utilizzato in futuro ricerca, potenziali modifiche al paradigma e implicazioni per il suo utilizzo.
L'attività di destinazione che completano i bambini mentre utilizzando le istruzioni di auto-distanziante varia a seconda l'obiettivo dello studio. Il protocollo seguente dimostra come il self-distanziante paradigma può essere utilizzato durante un compito di perseveranza24. Tuttavia, il self-distanziante paradigma può essere applicato a una serie di attività comportamentali che coinvolgono sforzo da parte del bambino. L'attività deve essere sufficientemente impegnativo in modo che non tutti i bambini riuscirà anche senza la manipolazione di attività e ancora non troppo lontano di là di loro inerente allo sviluppo di livello tale che non possono capire le istruzioni o eseguire l'attività in qualsiasi circostanza. Nella figura seguente del paradigma self-distanziante è stata utilizzata con sviluppo tipico 4 - e 6-anno-olds24.
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Protocol
Tutti i metodi descritti qui sono stati approvati da Institutional Review Board presso l'Università del Minnesota e rispettati le linee guida per la ricerca con soggetti umani. Scritto il consenso informato è stato ottenuto da un genitore o tutore dei partecipanti bambino e assenso verbale è stata ottenuta da bambini dato erano troppo giovani per fornire consenso scritto.
1. procedura
- Assegnare casualmente 4-6-anno-vecchi bambini a una delle tre condizioni sperimentali: self-immerso, terza persona, o esemplare.
Nota: È facoltativo includere un gruppo di controllo che non riceve particolari modifiche alle istruzioni task standard. - Ottenere il consenso informato scritto da un genitore o tutore del partecipante bambino.
- Costruire un rapporto con e ottenere consenso verbale da partecipanti di bambino. Vedi supplementari File 1: Appendice A per un esempio di uno script di assenso che può essere utilizzato dallo sperimentatore.
- Introdurre l'attività di destinazione per il bambino.
Nota: L'attività di destinazione variano a seconda di messa a fuoco dello studio.- Introdurre l'attività distraente. Visualizza un computer tablet (ad es., iPad) per il bambino e dire, "OK, vado a mostrarvi un gioco su questo prima di iniziare il nostro lavoro."
- Chiedere al bambino, "avete mai giocato su un iPad prima?" per ottenere un senso di esperienza del bambino con iPad o touchscreen.
- Aprire l'applicazione "Dov'è la mia acqua" sul dispositivo per il secondo livello e permettere l'introduzione di giocare.
Nota: "Dov'è la mia acqua" è solo un esempio di un'app che poteva essere utilizzato per l'attività di perseveranza descritto. L'app utilizzata dovrebbe essere abbastanza semplice per i bambini nella fascia di età dello studio capire ed essere un gioco che sarebbero tentati di giocare. - Dire, "questo è il gioco. Avete mai giocato a dov' è mia acqua prima? " Attendere la risposta del bambino e poi dire, "In questo gioco, si desidera ottenere l'acqua nei tubi così l'alligatore può prendere la sua doccia. Per ottenere l'acqua a lui, è necessario spostare lo sporco fuori del modo. Vedere come muovere il dito sullo schermo scava attraverso lo sporco?" Trascina il dito attraverso lo sporco ma solo un piccola (non abbastanza per completare il livello).
- Dire, "a volte ci saranno rocce in modo, come questo" e scegliere la roccia sullo schermo. Allora dire, "Quindi è necessario spostare lo sporco intorno alla roccia, come questo" e dimostrare come spostare lo sporco intorno alla roccia.
- Dire, "dopo la sporcizia è fuori strada, l'acqua può fluire ai tubi. Voglio l'acqua per andare a questo tubo, quindi ho intenzione di spostare il dito come questo"e trascinare dito il resto del modo affinché l'acqua scorre al tubo. Guarda l'animazione quindi riavviare il livello premendo la freccia del cerchio.
- Dire, "Hai visto come ho avuto l'acqua al tubo? Ora provi." Lasciate che il bambino prova il livello.
- Se il bambino viene completato il livello, ad esempio, "Good job! Hai l'acqua per l'alligatore".
- Se il bambino non completare il livello, diciamo, "buon lavoro, facciamo provare di nuovo. Provare a spostare lo sporco fuori del modo così che ottiene al tubo. Dimostrare ancora una volta il gioco e lasciare che il bambino prova di nuovo. Continuare questo processo fino a quando il bambino è in grado di completare il livello o hanno provato 6 volte.
- Dire, "bene. Una volta terminato, vedrete questi pulsanti"e Visualizza i pulsanti sullo schermo (se il bambino completasse livello) o la pagina di script (se il bambino non ha completato il livello). Poi dire: "Se volete giocare questo livello di nuovo, è possibile premere il pulsante a sinistra" e scegliere il pulsante di sinistro che dice "Replay".
- Allora dico, "Se vuoi giocare al livello successivo, premere questo pulsante (scegliere il pulsante di destro che dice"Avanti") e si otterrà una nuova schermata." Infine, dire, "Se si è accidentalmente premere questo pulsante (premere il tasto centrale che dice"Livelli", così il gioco va alla schermata" casella"), appena Scegli una nuova casella di giocare".
- Chiedere al bambino, "Avete domande su questo gioco?" Attendere che il bambino a rispondere e poi rispondere alle domande che lui o lei ha circa il gioco.
- Dicono, "grande! Questo è il gioco che si arriva a giocare più tardi."
- Aprire l'app "Dov'è la mia acqua" al primo livello sul dispositivo in modo che è pronto a giocare quando il bambino sceglie di. Collocare l'apparecchio accanto al computer in modo che sia facilmente accessibile al bambino mentre sono seduto davanti al computer.
Nota: Assicurarsi che il salvaschermo è impostata su 'mai'. - Introdurre l'attività di lavoro per il bambino. Dire, "ora, io vado a mostrarvi il lavoro che stiamo andando a fare oggi. Sarebbe utile se si è lavorato duramente su questo. Si tratta di un'attività molto importante e sarebbe utile se hai lavorato duramente su questo per come lungo come si potrebbe. Il motivo che devi fare questa attività è perché sarebbe un buon aiuto."
- Chiedere al bambino una domanda di controllo regola per assicurarsi che il bambino capisca perché lo sperimentatore li vuole giocare il gioco. Dire, "può dirmi perche ' voglio che tu a fare questa attività?
- Se il bambino risponde in modo non corretto (vale a dire, non dire "essere un buon aiuto" o qualcosa di simile) o non non rispondere, dire, "Oops! Ricorda, devi fare questa attività perché si sarebbe un buon aiuto. Così, perché voglio di fare questa attività?" Passare alla fase successiva dopo la seconda prova e correzione.
- Dire, "Ora, ti mostrerò come funziona questa attività." Avviare il programma di computer, selezionare la condizione del bambino utilizzando i tasti freccia e premere la barra spaziatrice due volte per continuare.
- Posto un cartone di sovrapposizione sulla tastiera per coprire tutte le chiavi non rilevanti per l'attività (cioè, tutte le chiavi ma la barra spaziatrice e il tasto invio).
- Dire, "l'obiettivo di questa attività è per voi nutrire i pezzi di formaggio per un mouse. Ogni volta che vedi una foto di formaggio sullo schermo del computer è possibile alimentare il mouse premendo la barra spaziatrice"e quindi scegliere la barra spaziatrice.
- Dire, "ma, a volte non ci sara ' formaggio, e invece potrebbe essere visualizzato un gatto! Ogni volta che si vede una foto di un gatto, assicurarsi che si non premere la barra spaziatrice".
- Premere la barra spaziatrice due volte per avviare la fase di verifica della regola.
- Chiedere al bambino, "che cosa farai quando si vede una foto di un pezzo di formaggio sullo schermo del computer?"
- Se il bambino risponde in modo errato (cioè, non dice "premere il pulsante" o qualcosa di simile), ad esempio, "Oops! Ricordate, quando vedete il formaggio si preme questo pulsante "e scegliere la barra spaziatrice. Poi dice, "Così, se vedete il formaggio, che cosa fai?" Passare alla fase successiva dopo la seconda prova e correzione.
- Dire, "Che cosa fare se si vede una foto di un gatto?"
- Se il bambino risponde in modo non corretto (vale a dire, non dire "niente" o qualcosa di simile), dire "Oops, ricordate quando si vede il gatto non fai niente. Così, quando si vede il gatto che cosa fai?" Passare alla fase successiva dopo la seconda prova e correzione.
- Dire, "Ottimo lavoro! Esercitiamoci"e quindi premere la barra spaziatrice due volte per iniziare le prove di pratica (4 prove con feedback). Poi dire: "Quando si vede la croce sullo schermo, basta guardare a questo."
- Dopo le prime elaborazioni di prova pratica, leggere i commenti sullo schermo e premere la barra spaziatrice due volte per continuare. Continuare a eseguire il resto delle prove pratiche e leggere il feedback sullo schermo.
- Dire "buon lavoro! Siete pronti ad iniziare l'attività reale!"e premere la barra spaziatrice due volte per avviare l'attività. Permettere al bambino di lavorare nell'attività di lavoro per 1 min.
- Dire, "saperne ha fatto un buon lavoro! Ricordate, sarebbe utile se hai lavorato duramente su questo per come lungo come si potrebbe. Ma, questa attività può diventare piuttosto noiosa. Così, quando volete, se si desidera, si può prendere una pausa premendo questo pulsante. È la vostra scelta." Quindi posizionare l'overlay di pulsante di pausa (adesivo con l'immagine del gioco) sulla tastiera.
- Dimostrare come i bambini possono prendere una pausa. Dire, "E poi si può passare e giocare a questo gioco (movimento per il tablet computer [ad es., iPad]) come questo." Quindi dimostrare spostando sopra alla tavoletta e iniziare il gioco.
- Dire, "poi, quando hai finito prendendo una pausa può tornare all'attività e premere questo pulsante ancora una volta come questo." Scegliere il pulsante di pausa sulla tastiera prima di premere il pulsante di pausa .
- Chiedere al bambino una domanda di controllo regola per assicurarsi che essi sanno come prendersi una pausa. Dire, "Ora, che cosa fai quando si vuole prendere una pausa?"
- Se il bambino risponde in modo non corretto (vale a dire, non dire "premere il tasto di pausa" o qualcosa di simile), ad esempio, "Ricorda, si preme questo pulsante quando si vuole prendere una pausa" e scegliere il tasto INTERR . Poi dice, "Così, che cosa fare se si vuole prendere una pausa?" Passare alla fase successiva dopo la seconda prova e correzione.
- Chiedere al bambino una domanda di controllo regola per assicurarsi che essi capire cosa fare quando si desidera terminare una pausa. Dire, "e cosa fai quando hai finito di prendere una pausa?"
- Se il bambino risponde in modo non corretto (vale a dire, non dire "premere il tasto di pausa" o qualcosa di simile), dire, "ricorda, si preme questo pulsante quando hai finito una pausa" e scegliere il tasto INTERR . Poi dire: "così, che cosa fare se hai finito di prendere una pausa?" Passare alla fase successiva dopo la seconda prova e correzione.
- Introdurre una strategia self-distanziante basata a condizione che i bambini sono stati assegnati a caso a (auto-immerso, terza persona, o condizione esemplare) dicendo: "prima di iniziare, vorrei parlarvi di qualcosa che si può fare durante questa attività."
Nota: Nell'esempio seguente è per un bambino assegnato alla condizione esemplare. Seguire gli script in supplementari File 1: Appendice B base assegnato condizione auto-distanziante del bambino.- Dire, "sarebbe utile se si è lavorato duramente su questo. Si tratta di un'attività molto importante e sarebbe utile se hai lavorato duramente su questo per come lungo come si potrebbe. Saresti un buon aiuto, se hai lavorato su questa attività per come lungo come si può, ma può essere noioso a volte. Alcuni bambini piacciono far finta di essere qualcun altro che sarebbe davvero un gran lavoratore su questa attività, quando diventa noioso. Che è quello che vorrei fare oggi."
- Mostrare ai ragazzi un foglio laminato di carta con le immagini di quattro personaggi che sono ben noto e popolare nella cultura dei bambini partecipanti e fascia di età e dire, "che uno di questi personaggi vuoi [far finta di] essere per questa attività?"
Nota: In studi precedenti con 4-6-anno-olds dagli Stati Uniti, Batman, Superman, Bob Builder, Rapunzel, Elsa (surgelati) e Dora l'esploratrice sono stati utilizzati. - Dopo che il bambino sceglie un personaggio, dire, "Okay, per aiutarvi a far finta potrai indossare questo." Quindi dare al bambino la prop associata loro personaggio scelto, così si può indossare.
Nota: Alcuni esempi di oggetti di scena utilizzati negli ultimi studi includono un mantello per Batman, uno strumento di cintura per Bob the Builder, una tiara per Rapunzel e uno zaino per Dora l'esploratrice. - Dire, "Quindi, se ti annoi in qualsiasi punto durante questa attività, chiedete a voi stessi," è [nome del personaggio] lavorando sodo?"
Nota: La frase "è [nome del personaggio] lavorando sodo" può essere modificato sulla base della natura dell'attività di destinazione. Ad esempio, potrebbe essere utilizzato in un'attività di regolamento di emozione, "come si sente [nome del personaggio] ?". - Raccontare il bambino promemoria per aiutarli a ricordare la loro condizione auto-distanziante. Dire, "sta andando a sentire promemoria per aiutarvi a ricordare. Dirà il computer, "' [nome del personaggio] lavoro difficile?" per aiutare a ricordare di chiedere a te stesso, "è [nome del personaggio] lavorando sodo?" Questo adesivo vi aiuterà a ricordare troppo." Collocare un adesivo del personaggio scelto del bambino sul computer utilizzato per l'attività di lavoro. Poi dire: "Quando vedrete l'adesivo, ricordatevi di chiedere," è [nome del personaggio] lavorando sodo?""
- Assicurarsi che il bambino può ripetere loro self-distanziante prompt dei comandi. Dire, "ora prova tu. Dire, "È [nome del personaggio] lavorando sodo?" " Continuare a chiedere al bambino di dire questo prompt dei comandi fino a quando sono stato in grado di farlo.
- Dire, "quindi ricordate, mentre si lavora su questa attività, voglio solo che tu a pensare se [il nome del personaggio] sta lavorando sodo."
- Dopo il bambino di assegnazione auto-allontanamento strategia è stato spiegato, dire,"OK, ho intenzione di essere in un angolo facendo qualche lavoro. Avete tutte le domande ora, prima di iniziare?" Attendere il bambino a rispondere e rispondere a qualsiasi domanda.
- Dire, "sarebbe utile se hai lavorato duramente su questo per come lungo come si potrebbe. Ricordate, se vedete il formaggio, si preme questo pulsante (punto per la barra spaziatrice) e se vedete che il gatto non si preme alcun tasto. Se si vuole prendere una pausa premere questo tasto (punto a pulsante di pausa ). Assicuratevi di che stare al tuo posto mentre si sta utilizzando il computer o il gioco." Allora dire, "OK, andare avanti e inizia l'attività" e puntare al computer.
- Sedersi in un angolo della stanza con schiena rivelata al bambino e sguardo occupato a fare il lavoro. Lasciate che il bambino sull'attività per 10 min.
Nota: Assicurarsi che il bambino inizia con l'attività del computer. - Dopo l'operazione è finita, chiedi ai bambini domande circa l'attività e il loro uso della loro strategia di self-distanziante assegnato (vedere supplementari File 1: Appendice C).
Nota: Le domande incluse nell'Appendice C sono specifiche per l'esempio di attività di perseveranza descritto nel presente protocollo. Le domande poste dopo l'attività di destinazione deve essere modificato per essere pertinenti alla destinazione di attività utilizzato e può servire come un controllo di manipolazione per assicurarsi che i bambini ricordavano loro strategia distanziante, per determinare se essi sono stati utilizzando questa strategia, e per ottenere informazioni sulle loro motivazioni e pensieri circa l'attività di destinazione stessa.
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Representative Results
Efficacia complessiva della auto-allontanamento
Il paradigma self-distanziante è stato utilizzato in parecchi studi concentrandosi sull'autoregolamentazione dei bambini piccoli tra cui competenze funzione esecutiva, la perseveranza e la regolazione delle emozioni. Per determinare l'efficacia di auto-allontanamento, le prestazioni dei bambini il compito di destinazione viene confrontata attraverso le diverse condizioni di auto-distanziante (self-immerso, terza persona ed esemplare). Gli studi con i bambini tra i 3 e i 6 anni hanno trovato che i bambini dimostrano prestazioni migliori di attività durante l'assunzione di una prospettiva di auto-distanziata (terza persona o exemplar) che l'assunzione di una prospettiva self-immersi22,24 . Per esempio, bianco e Carlson22 testate 3 - e 5-year-olds e prestazioni degli che 5-year-olds su una funzione esecutiva scheda ordinamento compito era meglio per bambini in condizioni più distanziati (terza persona ed exemplar) rispetto a nessuna distanza condizioni (self-immersi e di controllo; Η p 2 = 0,26) Inoltre, tendenza lineare analisi hanno rivelato che le prestazioni dei bambini il compito di funzione esecutiva aumentata con la distanza da sé aumentato (Vedi Figura 1). In un altro studio di bianco e colleghi24, c'era un effetto principale di distanziamento per 4 - e 6-anno-olds di persistenza durante un compito noioso lavoro a fronte di una distrazione. Un'analisi di tendenza lineare ha mostrato i bambini hanno persistito più come la distanza da sé è aumentato, con i bambini nella condizione esemplare mostrando più perseveranza (ηp2 = 0,05; Vedere la Figura 2). Inoltre, l'effetto distanziante sulla perseveranza dei bambini ancora è stato trovato dopo il controllo per abilità verbale, genere, funzione esecutiva della linea di base e teoria della mente.
Differenze individuali nell'efficacia di auto-allontanamento
Alcuni studi hanno iniziato a esaminare per la quale la strategia self-distanziante funziona meglio. Età è stato il fattore più studiato. Studi che hanno confrontato l'efficacia della strategia self-distanziante per bambini giovani e meno giovani hanno dimostrato che i bambini devono essere almeno 4 anni di età per beneficiare della strategia distanziante. Ad esempio, uno studio con 3 - e 5-year-olds ha trovato che 5-year-olds, ma non 3-anno-olds beneficiato self-allontanamento durante un compito di funzione esecutiva chiamato la scala della funzione di Minnesota Executive (MEFS; Η p 2 = 0,26)22. Il MEFS è una carta 7-livello di gioco in cui i bambini hanno il compito di classificazione con schede basate su regole diverse, ad esempio l'ordinamento dal colore o dalla forma di ordinamento. I punteggi di MEFS di bambini indicano il loro più alto livello passato (range da 0 a 7) con i livelli elevati di passato che indica una maggiore capacità di funzione esecutiva. Tuttavia, altri studi hanno indicato che 4-year-olds possono beneficiare di auto-allontanamento durante un compito di perseveranza per quanto 6-year-olds (ηp2 = 0,05)24 e che 4-year-olds può beneficiare di più auto-allontanamento di 6 - anno-olds durante un regolamento di emozione di attività (ηp2= 0,07)25, forse perché il 6-year-olds già stavano usando strategie di coping intrinseca in quel compito.
Alcuni studi inoltre hanno esaminato le differenze individuali nelle specifiche abilità cognitive e se essi prevedono come i bambini rispondono alla manipolazione self-distanziante. Ad esempio, bianco e Carlson22 trovato quel 3-5-year-olds con migliore teoria della mente o capacità nel prendere prospettiva beneficiato più la strategia di self-distanziante, indipendentemente dall'età (ηp2 = 0,09; Vedere la Figura 3). È probabile che più alta teoria delle abilità di mente ha permesso loro di essere meglio in grado di adottare la prospettiva del carattere media che essi erano una rappresentazione. In un altro studio, Grenell e colleghi25 trovato che 4-6-year-olds con funzione esecutiva inferiore (EF) e controllo effortful (CE) beneficiato più la strategia di self-distanziante, visualizzazione meno frustrazione durante il giocattolo attraente in un compito di scatola trasparente, anche dopo il controllo per capacità verbale dei bambini (EF ηp2 = 0,07; CE ηp2 = 0,06; vedere la Figura 4). Insieme, questi risultati suggeriscono che età può servire come un proxy per diversi livelli di determinate abilità cognitive che possono essere necessari per l'utilizzo della strategia di self-Distanziante e questi livelli possono differire a seconda del tipo di attività di autoregolamentazione utilizzata. Di conseguenza, alcuni individui possono trarre giovamento più dal paradigma self-distanziante rispetto ad altri.
Figura 1 . Significa prestazioni di 3 - e 5-year-olds (N = 96) su una funzione esecutiva compito chiamato Minnesota Executive funzione scala (MEFS) prendendo le auto-Distanze condizione e gruppo di età. In questo studio, i bambini sono stati assegnati a caso a uno dei quattro condizioni self-distanziante: self-immersi, controllo, terza persona o esemplare. Punteggi possibili sulla gamma MEFS da 0-7. Barre rappresentano 95% intervallo di confidenza (CI). p < 0.01; p < 0.05. Questa figura è stata adattata da bianco e Carlson22. Clicca qui per visualizzare una versione più grande di questa figura.
Figura 2 . Percentuale di tempo 4 - e 6-year-olds (N = 180) speso per un compito noioso lavoro di auto-allontanamento condizione (self-immerso, terza persona ed esemplare) e gruppo di età. Durante il noioso compito di lavoro, i bambini erano distratti da un divertente gioco su tablet PC, quindi l'asse y rappresenta la percentuale di tempo che hanno lavorato sul noioso compito di lavoro e non il gioco divertente sulla tavoletta. Barre rappresentano CI di 95%. Questa figura è stata adattata da bianco et al.24. Clicca qui per visualizzare una versione più grande di questa figura.
Figura 3 . Punteggi medi di Minnesota Executive funzione scala (MEFS) prendendo le auto-Distanze condizione e teoria del Punteggio mente regolato per l'età (N = 96). Una spaccatura mediana era utilizzata per dividere i bambini in una bassa teoria della mente o ad alta teoria del gruppo di mente in base alle loro prestazioni su una batteria di teoria delle mansioni di mente. Bambini nel gruppo non self-distanziato incluso bambini in auto-immersi e gruppi di controllo e il gruppo di auto-distanziato incluso bambini in terza persona ed exemplar condizioni. ToM = teoria della mente. Barre rappresentano CI di 95%. p < 0.01. Questa figura è stata adattata da bianco e Carlson22. Clicca qui per visualizzare una versione più grande di questa figura.
Figura 4 . Auto-allontanamento condizione di funzione esecutiva (EF) livello interazione per frustrazione globale significa valutare controllante per l'età in mesi, capacità verbale (Peabody foto vocabolario Test Scores) e il compito del tempo (in secondi). In questo studio, 4 - e 6-anno-olds (N = 139) sono stati assegnati a una delle quattro condizioni self-distanziante: self-immersi, controllo, terza persona ed esemplare. I bambini completato un'attività frustrante mentre usando la loro strategia di self-distanziante assegnato. È stato codificato il compito frustrante, e i bambini hanno ricevuto una frustrazione globale valutazione che è stato un punteggio compreso tra 1 e 3 in base alla loro capacità di regolare le loro emozioni e comportamenti durante il compito frustrante. Barre rappresentano l'errore standard della media. Questa figura è stata adattata da Grenell et al.25. Clicca qui per visualizzare una versione più grande di questa figura.
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Discussion
Il bambino auto-allontanamento paradigma descritto nel presente documento è importante perché è inerente allo sviluppo appropriato e capitalizza sull'amore dei bambini piccoli per giochi di ruolo23. Precedente la ricerca indica che questo metodo può essere implementato con successo con i bambini tra i 4 e i 6 anni di età e che i bambini che creano la distanza più teorica da sé facendo finta di essere un personaggio popolare media Visualizza prestazioni migliori attività di autoregolamentazione che i bambini che usano la prospettiva in prima persona22,24,25.
Alcune delle fasi critiche del protocollo implicano che spiega le strategie di auto-distanziante ai bambini e assicurandosi che capiscono le regole del gioco e la loro strategia di self-distanziante ponendo domande di controllo regola. È anche importante che i bambini hanno sufficiente capacità di lingua per essere in grado di comprendere le istruzioni Distanziante e utilizzare la lingua per creare distanza da sé, come se stessi pensando in terza persona o pensando a qualcun altro interamente. Pertanto, si consiglia di utilizzare questo paradigma con sviluppo tipico 4-6-anno-olds che hanno sufficienti capacità verbale per capire il compito e che una misura del vocabolario è raccolti per essere in grado di controllare per abilità verbale. È anche importante che i bambini si ricordavano della loro strategia di self-distanziante durante l'attività di destinazione per ridurre la memoria di lavoro alle richieste e per garantire che non dimenticano la strategia dovrebbero essere utilizzando. I ricercatori dovrebbero prendersi cura nella scelta del tipo di promemoria che funziona meglio per l'attività di destinazione che usano. Ad esempio, nello studio di Grenell e colleghi25, l'uso di audio promemoria durante un'attività di regolamento di emozione che ha suscitato la frustrazione in realtà sembrava infastidire alcuni bambini. Tuttavia, simili promemoria audio utilizzati nello studio di bianco e colleghi24 non sembrano infastidire i bambini mentre si lavora su un'attività di persistenza. Pertanto, a seconda della natura dell'attività di destinazione e se l'attività evoca un contesto emotivo, lo stesso tipo di promemoria potrebbe influire in modo diverso i partecipanti.
Un'altra modifica che i ricercatori devono essere consapevoli di è fare in modo che i bambini abbiano conoscenze di base circa i caratteri sono invitati a far finta di essere nella condizione di esemplare. Pertanto, i ricercatori dovrebbero utilizzare caratteri di media che sono ben noto e popolare nella cultura dei bambini partecipanti. In alternativa, romanzo caratteri possono essere introdotte con risultati simili, ma i bambini devono essere introdotti ai personaggi e dati Nozioni di base sulla personalità del personaggio e le competenze prima di introdurre l'attività di destinazione e auto-allontanamento strategie26. Avere familiarità con i personaggi permetterà ai bambini di essere meglio in grado di rappresentare i caratteri quando viene chiesto di utilizzare tale strategia self-distanziante. È anche importante che i personaggi che i bambini sono invitati a far finta di essere sono competenti. Esaminando gli effetti di competenza del personaggio sull'efficacia di fingere di essere qualcun altro per l'autoregolamentazione dei bambini la ricerca suggerisce che la competenza del personaggio importante e che ci possono essere effetti diversi di fingere di essere qualcun altro a seconda delle caratteristiche del personaggio. Ad esempio, c'è qualche evidenza che i bambini eseguire meglio sulle mansioni di autoregolamentazione quando indossano un mantello e ha chiesto di far finta di essere qualcuno che sarei stato bravo l'attività di destinazione rispetto a quando indossano un mantello e viene chiesto di fingere di essere qualcuno che non sarebbe g Ood presso la destinazione attività12,26. È possibile che avendo bambini a far finta di essere un carattere di media esemplare permette loro di identificarsi con il personaggio che è generalmente buono a tutto, che a sua volta conduce i bambini a prendere su un'immagine di sé più competente durante l'attività di destinazione. Tuttavia, la condizione di terza persona inoltre ha bambini creare distanza da sé e inoltre è stata trovata per essere più utile per l'autoregolamentazione dei bambini la condizione self-immersa, e non esiste ancora alcuna identificazione con un carattere esemplare nella terza persona condizione22,24. Pertanto, è più probabile una combinazione di distanziamento e identificarsi con il personaggio che rende il exemplar condizione più efficace12,26.
Un altro modo è possibile modificare il paradigma self-distanziante è includendo un gruppo di controllo che non riceve qualsiasi manipolazione durante l'attività di destinazione oltre alle tre condizioni self-distanziante (self-immerso, terza persona ed esemplare). Aggiunta di un gruppo di controllo è vantaggioso perché permette ai ricercatori di confrontare le prestazioni standard dei bambini sull'attività di destinazione per le prestazioni dei bambini quando usano le strategie di auto-distanziante. Tuttavia, ci possono essere conseguenze impreviste di utilizzando un gruppo di controllo, se la mancanza di strategie di auto-distanziante non è l'unico modo che il controllo e condizioni sperimentali self-distanziante differiscono. Ad esempio, ci può essere un effetto di avere ulteriori istruzioni da ricordare in gruppi sperimentali, ma non il gruppo di controllo, o i promemoria utilizzati nei gruppi sperimentali possono influenzare i comportamenti dei bambini in modi inaspettati, come ad esempio i bambini trovano solleciti verbali delle loro strategie di auto-distanziante fastidiose durante determinate attività. Inoltre, i bambini nel gruppo di controllo possono utilizzare strategie specifiche spontaneamente che influenzano le prestazioni dell'attività di destinazione. Qualsiasi impreviste differenze tra i gruppi sperimentali e di controllo possono rendere impegnativo per interpretare le differenze in termini di prestazioni.
Una potenziale preoccupazione con il paradigma self-distanziante è fare in modo che si auto-distanziarsi viene manipolato attraverso circostanze. Alcuni studi utilizzando questo paradigma self-distanziante trovato che le condizioni di terza persona ed exemplar erano più vantaggiose per l'autoregolamentazione dei bambini del self-immersi prospettiva22,24. Dato che i bambini vengono chiesto di creare distanza da sé in entrambe queste condizioni, questa prova suggerisce che la manipolazione self-distanziarsi è efficace. Inoltre, la tendenza lineare analisi suggeriscono che compito prestazioni migliorano Man mano che aumenta la distanza teorica da sé22,24. Mentre questi risultati suggeriscono che auto-allontanamento viene manipolato come previsto, è inoltre importante che gli studi che utilizzano il paradigma self-distanziante includono un modo per assicurarsi che i bambini sono impegnati in auto-allontanamento in terza persona e condizioni esemplare. Un tipo di controllo di manipolazione che è stato utilizzato negli studi precedenti domande bambini dopo l'attività di destinazione sulle loro strategie di auto-Distanziante e loro prestazioni sul compito24,25. Ad esempio, uno studio precedente ha trovato che 78% dei bambini correttamente ricordato loro distanziante prompt dei comandi (ad es., "come è Batman?") suggerendo che tenevano loro strategia distanziante in mente durante l' attività di destinazione25. I ricercatori hanno riferito anche prove aneddotiche che suggerisce che i bambini stavano creando distanza da sé pensando su come un'altra persona come Batman sarebbe approccio il compito. Per esempio, un 6-anno-vecchio detto lo sperimentatore che ha persistito durante un compito frustrante perché "Batman mai ottiene frustrato." 25 pertanto, si raccomanda che i ricercatori includono un controllo di manipolazione per assicurare i bambini erano impegnati in auto-allontanamento durante l'attività secondo la loro condizione auto-distanziante.
Una limitazione del self-distanziante paradigma è che ci sono molti modi che i bambini potrebbero utilizzare le strategie di auto-distanziante durante l'attività di destinazione. Anche se per bambini parlare di sé durante l'attività di destinazione fornisce la prova che stanno usando le strategie di auto-Distanziante e maggior parte dei bambini si ricordava il prompt self-distanziante che avrebbero dovuto essere chiedendo se stessi durante l'attività (ad es., "sto lavorando duro ?") Quando viene richiesto dallo sperimentatore, un esame più approfondito di come i bambini usano le strategie di auto-distanziante sarebbe l'ideale. Ad esempio, sarebbe utile sapere se i bambini utilizzano le strategie di auto-distanziante farsi distrarre dalla difficoltà che stanno avendo con l'attività di destinazione o se stanno usando le strategie di auto-distanziante per riflettere sui loro pensieri, sentimenti, e azioni mentre si lavora sull'attività di destinazione. Gli studi futuri potrebbero modificare l'auto-allontanamento paradigma per dare ai ricercatori una migliore comprensione di esattamente come usando le strategie di auto-distanziante colpiscono bambini di parla di sé e comportamento durante l'attività di destinazione. Queste informazioni vi permetterà ai ricercatori di avere un migliore senso di come i bambini usano le strategie di auto-Distanziante e se ci sono modi possibili per modificare il paradigma per assicurarsi che tutti i bambini sono impegnati in utilizzando le strategie.
Vediamo diverse altre strade per la ricerca futura. Una direzione importante sarebbe quello di condurre studi con un gruppo di controllo attivo in cui i bambini sono impegnati in un'attività che non sta auto- prendendo le ma coinvolge processi cognitivi simili come l'utilizzo di trasformazione mentale. Questo tipo di ricerca sarebbe forniscono la prova supplementare che self-distanziarsi viene modificata nel paradigma self-distanziante. La ricerca precedente ha indicato che altre forme di allontanamento psicologico come trasformare mentalmente stimoli da pensando a loro in modi diversi positivamente influenzano le prestazioni dei bambini su un ritardo di gratificazione task8. C'è inoltre la prova che certe strategie distanziante psicologiche possono essere più utile a diverse età. Ad esempio, uno studio ha trovato che 3-anno-olds possono beneficiare di sostituzione di stimoli (ad es., sostituzione fagioli di gelatina con rocce) durante un'attività di reverse-contingenza prima sono in grado di beneficiare di trasformare mentalmente gli stimoli o le auto9. Pertanto, studi che comprendono un gruppo di controllo attivo sarebbero fornire la prova più forte sull'efficacia della auto-allontanamento e permettere ai ricercatori di confrontare gli effetti di auto-allontanamento di altre potenzialmente efficaci strategie cognitive attraverso sviluppo. Più ricerca è necessaria per comprendere meglio i meccanismi e i processi necessari per utilizzare correttamente la strategia di self-distanziante. Questo tipo di ricerca è particolarmente importante poiché self-allontanamento può richiedere l'uso di alcune competenze di autoregolamentazione come memoria di lavoro, flessibilità cognitiva e inibizione. Lo studio di Grenell e colleghi25 raccolti misure della linea di base della funzione esecutiva dei bambini e abbiamo trovato che le differenze individuali nella abilità di funzioni esecutive dei bambini moderato l'efficacia della strategia distanziante. Pertanto, la ricerca supplementare è necessario per capire meglio il contributo delle differenze individuali nell'autoregolamentazione a utilizzando la strategia di self-distanziante contro il contributo di impegnarsi a distanziarsi. Formazione studi sono anche necessari in cui i bambini piccoli sono addestrati a utilizzare le strategie di auto-distanziante per determinare se miglioramenti di autoregolamentazione dei bambini persistono dopo l'allenamento. Attraverso la raccolta di misure di autoregolamentazione dei bambini prima e dopo impegnandosi in auto-allontanamento, questi studi sarebbero inoltre forniscono la prova più forte dei potenziali effetti di auto-allontanamento sull'autoregolamentazione dei bambini. Gli studi di formazione può anche aiutare a determinare se gli effetti di auto-allontanamento formazione possono essere generalizzati a contesti di fuori del laboratorio come in aule o ambienti domestici. Questi tipi di studi sono importanti per esplorare i potenziali benefici a lungo termine di auto-allontanamento nei bambini. Sarebbe anche utile per condurre una ricerca utilizzando il paradigma self-distanziante con una più ampia gamma di attività di autoregolamentazione e di confrontare l'efficacia di self-distanziamento tra di loro. Questi studi permetterebbe ai ricercatori di capire meglio se la strategia di self-distanziante è più efficace per certi tipi di attività di auto-regolamentazione e poteva essere attuata nell'ambito degli interventi di targeting per le competenze specifiche di autoregolamentazione. La ricerca supplementare è necessaria anche per esaminare le differenze individuali nell'efficacia della auto-allontanamento per determinare come questa strategia può essere implementato utilizzando un approccio più personalizzato di intervento. In somma, è importante per la ricerca futura determinare esattamente come auto-allontanamento può meglio essere utilizzato per migliorare l'autoregolamentazione dei bambini piccoli.
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Disclosures
Stephanie M. Carlson è il co-fondatore e Chief Science Officer di Scienze di riflessione che produce il Minnesota Executive funzione scala (MEFS) che è stato usato in questo articolo. Gli altri autori non hanno nulla a rivelare.
Acknowledgments
Gli studi di ricerca utilizzando il paradigma self-distanziante descritto qui sono stati sostenuti da una sovvenzione della John Templeton Foundation (215464) Angela L. Duckworth, Ethan Kross e Stephanie M. Carlson. Gli autori inoltre ringraziare le famiglie e i bambini che hanno partecipato a questi studi e gli assistenti di ricerca dello studente non laureato che ha aiutato con la raccolta dei dati e la codifica.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| Child-sized table | |||
| 2 Child-sized chairs (one for child and one for experimenter) | |||
| Camera to record children working on the task for coding their behaviors later | |||
| A laminated sheet of paper with pictures of four media characters that are popular with children of the study’s age range in their specific culture | In past studies, Batman, Superman, Bob the Builder, Rapunzel, Elsa (Frozen), and Dora the Explorer have been used. | ||
| Props associated with each media character that children can wear while working on the target task | For example, a cape for Batman, a tool belt for Bob the Builder, a tiara for Rapunzel, and a backpack for Dora the Explorer. | ||
| Laptop/computer to play audio reminders if audio reminders are used | These recordings should say the following for each condition every 60 seconds: Self-immersed: "Am I working hard?" Third- person: "Is [child’s name] working hard?" Exemplar: " Is [media character’s name] working hard?" This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. |
||
| Plain stickers to write "I" or the child's name to be used as reminders for the self-immersed and third-person condition | Stickers can be placed on the apparatus being used or on children's hands to remind them of their self-distancing strategy. These stickers would have the letter "I" for the self-immersed condition or their name spelled out for the third-person condition. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. | ||
| Stickers with pictures of 4 media characters chosen for exemplar condition | Stickers with pictures of the media characters used in the study can be purchased and placed on the apparatus being or on the children's hands to remind them of their self-distancing strategy. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. | ||
| Ipad or tablet with developmentally approariate and entertaining game for children in the age range being studied downloaded onto it | "Where's My Water" is one example of an app that can be used for 4-6-yea-olds. The app should be developmentally appropariate for the age range being studied and a game that children of that age want to play. This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Laptop/computer with go/no-go task program described in the protocol | This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Cardboard keyboard overlay to cover keys that are not needed for the go/no-go task | This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Sticker illustrating iPad game to put on the "break" key on the computer keyboard | This is only needed if the perseverance target task is used. |
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