Waiting
Login processing...

Trial ends in Request Full Access Tell Your Colleague About Jove
JoVE Science Education
Developmental Psychology

A subscription to JoVE is required to view this content.
You will only be able to see the first 20 seconds.

משימת השימור של פיאז'ה והשפעת דרישות המשימה
 
Click here for the English version

משימת השימור של פיאז'ה והשפעת דרישות המשימה

Overview

מקור: מעבדות של יהודית דנוביץ' וניקולאוס נואלס – אוניברסיטת לואיוויל

ז'אן פיאז'ה היה חלוץ בתחום הפסיכולוגיה ההתפתחותית, ותאוריית ההתפתחות הקוגניטיבית שלו היא אחת התיאוריות הפסיכולוגיות הידועות ביותר. בלב התיאוריה של פיאז'ה עומד הרעיון שדרי החשיבה של ילדים משתנות במהלך הילדות. פיאז'ה סיפק ראיות לשינויים אלה על ידי השוואת האופן שבו ילדים בגילאים שונים הגיבו לשאלות ולבעיות שעיצב.

פיאז'ה האמין כי בגיל 5, לילדים אין מפעילים נפשיים או כללים לוגיים, העומדים בבסיס היכולת לחשוב על יחסים בין קבוצות של מאפיינים. מאפיין זה הגדיר את מה שהוא כינה השלב הטרום אופציוני של ההתפתחות הקוגניטיבית. אחד המדדים הקלאסיים של פיאז'ה ליכולתם של ילדים להשתמש בפעולות נפשיות הוא משימת השימור שלו. במשימה זו, מוצגים לילדים שני אובייקטים זהים או ערכות אובייקטים זהים. ילדים מוצגים תחילה שהאובייקטים זהים במאפיין מפתח אחד (מספר, גודל, נפח וכו '). לאחר מכן, אחד האובייקטים משתנה כך שהוא נראה שונה מהאובייקט השני(למשל,הוא כעת ארוך יותר, רחב יותר או גבוה יותר), אך מאפיין המפתח נשאר זהה. בעקבות שינוי זה, ילדים מתבקשים לשפוט אם שני האובייקטים או קבוצות האובייקטים זהים או שונים כעת ביחס למאפיין המפתח המקורי.

פיאז'ה דיווח כי ילדים בשלב טרום פתיחה (כ גילאי 2-7) בדרך כלל שפטו את האובייקטים להיות שונים לאחר השינוי, למרות שהרכוש העיקרי לא השתנה. הוא ייחס את התגובות השגויות של הילדים להתמקדות המוגזמת שלהם בשינוי, ולא לעובדה שהרכוש המרכזי נשאר זהה. עם זאת, במהלך השנים, חוקרים טענו כי משימת השימור של פיאז'ה היא מדד לא חוקי לכישורי ההנמקות של ילדים. מבקרים אלה הציעו כי הביצועים הגרועים של ילדים נובעים מדרישות משימה, כגון הנחות לגבי המטרות והציפיות של הנסיין כאשר השאלה על הנכס המרכזי חוזרת על עצמה.

וידאו זה מדגים כיצד לנהל את משימת השימור הקלאסית של פיאז'ה,1-2 וכיצד שינוי קטן בעיצוב המשימה יכול לשנות באופן דרמטי את הדיוק של הילדים (בהתבסס על השיטות שפותחו על ידי מקגריגל ודונלדסון3).

Procedure

or Start trial to access full content. Learn more about your institution’s access to JoVE content here

לגייס ילדים בני 4 עד 6 שיש להם ראייה ושמיעה נורמליים. לצורך הדגמה זו נבדקים רק שני ילדים (אחד לכל תנאי). גדלי מדגם גדולים יותר מומלצים בעת ביצוע ניסויים כלשהם.

1. אסוף את החומרים הדרושים.

  1. השג שני סטים של ארבעה אסימונים קטנים. לניסוי זה, השתמש בארבעה דמקה אדומה וארבעה דמקה כחולה.
  2. השג שתי חתיכות מחרוזת או חוט של 10 ב(25.4 ס"מ) בצבעים שונים. לניסוי זה, השתמש חוט כחול לבן.
  3. לרכוש בובת פרווה שמתאימה לקופסה. לניסוי זה, השתמש דובי.

2. איסוף נתונים

  1. מבוא
    1. מניחים את הדובי בקופסה על השולחן לפני שהילד נכנס לחדר.
    2. תושיבו את הילד ליד השולחן מול הנסיין.
    3. הסר את הדובי מהקופסה, הראה אותו לילד ואמר: "זה דוב מאוד שובב. לפעמים הוא בורח מהקופסה שלו ומפשל את המשחק. הוא אוהב לקלקל את המשחק."
  2. שיפוט ראשוני של מספר
    1. הגדר את האסימונים כך שיהיו בשתי שורות באורך שווה, כאשר האסימונים מרווחים באופן שווה ויש התכתבות של אחד על אחד בין השורות. ודא שכל שורה מכילה את אותם אסימוני צבע.
    2. הצבע על כל שורה ושאל את הילד: "האם יש כאן עוד או יותר, או שלשניהם יש את אותו המספר?" הקלט את תגובת הילד.
    3. החלף את המיקום של שורות האסימונים האדומות והכחלוות (קרוב יותר או רחוק יותר מהילד) בין נבדקים.
  3. שינוי
    1. בשלב זה, להקצות באופן אקראי ילדים לאחד משני תנאים.
      1. במצב המכוון, להפנות את תשומת הלב של הילד לאסימונים באומרו, "עכשיו, תראו אותי", והעבירו את שורת האסימונים שרחוקה יותר מהילד לאשכול קרוב יותר זה לזה, כך שהם נוגעים.
      2. במצב מקרי, התנהגו מופתעים ואמרו: "הו, לא, זה הדוב השובב. תיזהרו! הוא הולך לקלקל את המשחק!" הסר את הדוב מהקופסה והשתמש בידיו כדי לסדר מחדש את שורת האסימונים הרחוקה ביותר מהילד לצביר קרוב יותר זה לזה, כך שהם נוגעים. אז תבקש מהילד להחזיר את הדוב לתיבה שלו.
    2. שיפוט לאחר השינוי של מספר
      1. הצבע על כל שורת אסימונים ושאל את הילד: "האם יש כאן עוד או יותר, או שלשניהם יש את אותו המספר?"
      2. תניחו את האסימונים.
    3. פסקי דין באורך
      1. חזור על ההליך המדויק שתואר רק לשיפוט באורך.
      2. בניסויים אלה, בתחילה למקם את שתי המחרוזות על השולחן כך שהם ישרים ומקבילים זה לזה. השינוי כרוך במשיכה באמצע מחרוזת אחת כך שהיא מעוקלת.
      3. הקצה את הילדים לאותו תנאי לפסק הדין של משפטי אורך כפי שהיו לפסק הדין של משפטי המספרים.

3. ניתוח

  1. אל תכלול ילדים שענו על שאלות השיפוט הראשוניות בצורה שגויה, מכיוון שהדבר מצביע על כך שהילדים לא יכלו לשפוט במדויק את שוויון המספר או האורך לפני שהאובייקטים השתנו.
  2. חשב ציון של 0-2 עבור מספר הפעמים שילדים בכל תנאי שפטו את מספר האובייקטים או אורך שלהם נשאר זהים.
  3. השווה את ציוני הילדים בין תנאים באמצעות מבחן t מדגם עצמאי.

באמצע המאה העשרים, הפסיכולוג ז'אן פיאז'ה פיתח את משימת השימור שלו, שסיפקה לחוקרים דרך להעריך את ההיגיון ויכולות ההנמקה של ילדים, ובסופו של דבר הציע מסלול להתפתחות קוגניטיבית.

בין הגילאים 2 ו-7, תקופה שפיאז'ה כינה השלב הטרום-מבצעי, לילדים אין את המפעילים הנפשיים – כללים לוגיים – העומדים בבסיס היכולת לחשוב על קשרים בין קבוצות מאפיינים, כגון גדלי אובייקטים.

כדי לפרט, אם למבוגרים הוצגו שתי חתיכות שוקולד מאותה מסה, ואחת מהן נמסה במקרה, הם היו משתמשים בהיגיון כדי להסיק שכמות השוקולד בשתי החתיכות נשמרת – למרות שרכוש אחר, הצורה, של חתיכה אחת השתנתה.

עם זאת, אם ילדים צעירים עברו את אותו תהליך ושאלו איזה חתיכה יש יותר שוקולד, סביר להניח שהם יגידו את אחד נמס, כפי שהוא נראה רחב יותר ונראה לתפוס יותר מקום.

במילים אחרות, הילד עשוי להתמקד בהפיכת מאפיין לא רלוונטי של השוקולד – צורתו – ולא במאפיין המפתח עליו הוא נשאל – הסכום – שלא השתנה.

בעוד שכוונת פיאז'ה הייתה למדוד את התפתחות כישורי ההנמקות, המבקרים הציעו כי הביצועים הגרועים של ילדים במשימות שימור – כמו אלה העוסקים בחימר במקום בשוקולד – נובעים למעשה מדרישות משימה, כגון הנחות לגבי מטרותיו וציפיותיו של השואל כאשר השאלה לגבי הנכס המרכזי חוזרת על עצמה.

סרטון זה מדגים כיצד לתכנן ניסוי הבוחן את ההיגיון של ילדים הן באמצעות הגרסה הקלאסית והן באמצעות גרסה מותאמת של משימת השימור של פיאז'ה, וממחיש כיצד לאסוף ולפרש נתונים. אנו גם מסבירים מדוע חוקרים הטילו ספק בתוקף משימת השימור, ובוחנים כיצד ניתן ליישם מודעות לדרישות המשימה בהגדרות המחקר.

בניסוי זה, ילדים בגילאי 4 עד 6 מבצעים שני סוגים של משימות – שימור מספר ואורך.

בשלב ההתחלתי של משימת המספר, מוצגים לילדים שורה של אסימונים כחולים ואחד אדום, כל אחד עם אותו מספר.

במקרה זה, האסימונים מרווחים באותה מידה: מעל כל אסימון כחול ממוקם אדום, ואף אחד מהאסימונים לא נוגע זה בזה, ויוצר את אותו אורך בתחילה.

ילדים נשאלים אם לשתי השורות יש את אותו מספר אסימונים, או אם יש לה יותר. תגובותיהם בשלב זה משמשות פסק דין ראשוני של מספר.

לאחר מכן שלב הטרנספורמציה, שבו ילדים מוקצים לאחד משני תנאים ניסיוניים: מכוונים או מקריים.

אלה בקבוצה המכוונת מתבוננים בכך שהחוקר מזיז אסימונים בשורה אחת קרוב יותר זה לזה, כך שהם נוגעים זה בזה. זוהי הגרסה הקלאסית של משימת השימור של פיאז'ה.

לעומת זאת, ילדים בקבוצה בטעות לצפות כמו החוקר משתמש דובי כדי לתפעל את האסימונים. זוהי גרסה מותאמת של משימת השימור, שתוכננה על ידי הפסיכולוגים ג'יימס מקגריגל ומרגרט דונלדסון.

כאן, הדובי מוצג כסוכן "נוכל" שנהנה להפריע לאסימונים ולהרוס את הניסוי. חשוב לציין שהשימוש בחיה מפוחלצת מוריד את הפוקוס של החוקר, כדי שילדים לא ייקחו בחשבון דרישות משימה – כמו מטרות הנסיין – בשלב הבא של הבדיקה.

בשני התנאים הניסיוניים, למרות שמספר האסימונים - המאפיין המרכזי של הפעילות - בשורה שהשתנתה אינו משתנה, אחת מתכונותיה - המרווח - משתנה.

במהלך השלב שלאחר השינוי, ילדים נשאלים שוב אם לאחת השורות יש יותר אסימונים.

במקרה זה, המשתנה התלוי הוא אחוז התגובות הנכונות לאחר השינוי, שבהן ילדים קובעים שמספר האסימונים בשתי השורות שווה – תשובה הדורשת כישורי חשיבה מפותחים.

לאחר פעילות המספר מופיעה פעילות האורך, בהתאם לעיקרון דומה.

כאן, ילדים מוצגים בתחילה שתי מחרוזות בצבעים שונים באותו אורך, שסופן מיושר. לאחר מכן הם נשאלים אם אחת מהמחרוזות ארוכה יותר, או אם שתיהן באותו אורך.

במהלך שלב השינוי, ילדים מוקצים לאותו מצב שבו הם הוצבו במהלך משימת המספר.

עבור הקבוצה בשוגג, הדובי נוכלים הוא הוציא ומשמש כדי למשוך את המרכז של אחד החוטים, כך שהוא מעוקל וקצוותיה כבר לא ליישר עם אלה של החוט השני. זה מתמרן את החוט בצורה "לא מכוונת".

לעומת זאת, ילדים בקבוצה מכוונת צופים בחוקר מבצע את אותה מניפולציה.

בשני המופעים, התכונה העיקרית של המחרוזת שהשתנתה - אורכה - אינה משתנה, אלא מאפיין לא חיוני, צורתה.

לבסוף, בשלב שלאחר השינוי, ילדים נשאלים שוב אם אחת המחרוזות ארוכה יותר.

עבור פעילות זו, המשתנה התלוי הוא אחוז התגובות שבהן ילדים מזהים את שתי המחרוזות כאורך זהה לאחר ההמרה.

בהתבסס על עבודתם הקודמת של פיאז'ה ומקגריגל ודונלדסון, מצופה כי – בהשוואה לקבוצה בשוגג – פחות ילדים בקבוצה המכוונת יזהו את האובייקטים בכל משימה כאותם לאחר השינוי.

ייתכן שהסיבה לכך היא שילדים בקבוצה המכוונת מפרשים לא נכון את השאלה שנשאל על ידי החוקר בשלב שלאחר השינוי. באופן ספציפי, הם עשויים לחשוב כי החוקר שואל על הממד שהם מניפולציה בכוונה, ולא את המאפיין העיקרי.

כדי להתכונן לניסוי, אספו ארבעה אסימונים אדומים וארבעה כחולים, שלכולם יש את אותו הקוטר. בנוסף, להשיג שתי חתיכות 10 ב. מחרוזת בצבעים שונים, דובון קטן מסוגל להיות מוסתר בקופסה.

ברך את הילד כאשר הם מגיעים, ולהוביל אותם לשולחן שבו הקופסה המכילה את הדובי הונחה. שב מולם, והוציא את בובת החיה מהקופסה שלה. תגיד לילד שהדוב הוא "שובב", ולפעמים בורח והורס את המשחק שתשחק.

לאחר מבוא זה לדובי, התחל את השלב הראשוני של משימת המספר על-ידי יצירת שתי שורות של אסימונים מול הילד. ודא שכל שורה מורכבת מארבעה אסימוני צבע זהים ושהם מרווחים באופן שווה.

הצבע ברצף על כל שורה ושאל את הילד אם יש לו אסימונים נוספים, או אם לשניהם יש מספר זהה. הקלט את תגובת הילד.

עבור שלב הטרנספורמציה, לתפעל את עמדות האסימונים בשורה הרחוקה ביותר מהילד על פי התנאי שאליו הוקצו: מכוון או מקרי.

לאחר מכן, עבור ילדים שהוקצו למצב מקרי, יש להם למקם את הדובי בחזרה בתיבה.

בשלב שלאחר ההמרה של פעילות המספר, הצבע על כל שורה ושאל את הילד אם יש לה אסימונים נוספים. שוב להקליט את התגובה שלהם.

עכשיו, לשים בצד את האסימונים כדי להתחיל את השלב הראשוני של משימת האורך. מקם שתי מחרוזות לפני הילד כך שיהיו מקבילות, והקצוות שלהן מיושרים.

הצבע על כל אחת מהמחרוזות ושאל את הילד אם אחת מהן ארוכה יותר, או אם שתיהן באותו אורך. הקלט את תגובתם.

במהלך שלב הטרנספורמציה, תפעל את צורת החוט הרחק מהילד: עבור אלה בקבוצה המכוונת, הנח את האצבע על מרכז מחרוזת ישרה ומשוך כלפי מטה; ולאלו בקבוצה בטעות, יש הדובי להשתמש בזרועותיו.

הצבע ברצף על שתי המחרוזות מול הילד, ושאל אותם אם אחת ארוכה יותר, או אם הן באותו אורך. לבסוף, הקלט את תגובתם.

כדי לנתח את התוצאות, איחד את הנתונים עבור משימות המספר והאורך, וממוצע הניסויים בתנאים מכוונים ומקריקים שבהם ילדים שפטו את המאפיין העיקרי של אובייקטים להיות זהה לאחר ההמרה.

אל תכלול ילדים שענו על שאלות השיפוט הראשוניות בצורה שגויה, שכן הדבר מצביע על כך שהם לא יכלו לאמוד במדויק את שוויון הנכסים.

השווה ציונים בין שני התנאים באמצעות t-test מדגם עצמאי.

בהשוואה לקבוצה המכוונת, שים לב שילדים בקבוצה בטעות היו נוטים יותר לשפוט את מספר או אורך האובייקטים להיות זהים לאחר השינוי.

ייתכן שהסיבה לכך היא העובדה כי עבור מצב זה, הדובי היה אחראי לשינוי, ולכן לילדים אין סיבה לחשוב כי כל רכוש של אובייקט היה מניפולציה מכוונת. לפיכך, ילדים נשארים ממוקדים ברכוש המפתח שעליו הם נשאלו.

כעת, כאשר אתם יודעים כיצד הנחות לגבי מטרות החוקרים יכולות להשפיע על ההיגיון של ילדים במשימת השימור של פיאז'ה, בואו נבחן כיצד ניתן ליישם את הנושא הזה של דרישות משימה בהקשרים אחרים.

ההשפעות של דרישות המשימה אינן מוגבלות לניסויי השימור של פיאז'ה, ולכן חשוב לפסיכולוגים לקחת בחשבון כאשר הם מתכננים מחקרים מעורבים ילדים.

לדוגמה, אם חוקר שואל שוב ושוב ילד שאלה על מה תמונה אמורה לייצג, הילד עשוי לשנות את תגובתו במחשבה שהחוקר רצה שהם יענו אחרת בפעם הראשונה.

כתוצאה מכך, יש להקפיד על כך שתגובות הילדים אינן מבוססות על מה שהם חושבים שהחוקרים רוצים שהם יגידו או יעשו.

בנוסף, ההשפעה של דרישות המשימה עוררה חוקרים לשקול את החשיבות של שימוש בשיטות מרובות כדי למדוד את הכישורים של הילדים, כך שחוזקותיהם וחולשותיהם ניתן להעריך במדויק.

לדוגמה, הערכת היכולות המרחביות של ילדים במשימה הדורשת מהם לתפעל פיזית אובייקטים – כגון הצורך למקם בלוקים כדי ליצור צורה בתמונה – עשויה להמעיט ביכולותיו של ילד שהקושי האמיתי שלו הוא מיומנויות מוטוריות.

לפיכך, שיטה מתאימה יותר להערכת יכולות מרחביות – כזו המסירה כישורים מוטוריים מבלבלים – תהיה להראות לילדים תמונות של סידורים שונים של בלוקים, ולשאול אם שתי תמונות תואמות.

הרגע צפית בסרטון של JoVE על משימת השימור של פיאז'ה והשינויים שלו. בשלב זה, עליך לדעת כיצד שינוי צורה של פריט אחד בזוג אובייקטים או ערכות אובייקטים יכול לשמש להערכת חשיבה אצל ילדים, וכיצד תשובות ילדים יכולות להיות מושפעות מדרישות המשימה.

תודה שצפיתם!

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Results

or Start trial to access full content. Learn more about your institution’s access to JoVE content here

החוקרים בדקו 20 ילדים בני 4 עד 6 ומצאו שילדים במצב מקרי היו בעלי סיכוי גדול יותר לשפוט את מספר החפצים או אורךם שנשארו זהים לאחר השינוי (איור 1). ילדים במצב מכוון ביצעו בצורה גרועה מאוד (12% תגובות נכונות) בהשוואה לילדים במצב מקרי (62% נכון). המצב המכוון במחקר זה תואם את השיטה המקורית של פיאז'ה למשימת השימור. לפיכך, דפוס זה של תוצאות מצביע על כך שילדים נוטים יותר לעבור את משימת השימור של פיאז'ה כאשר המשימה ממוסגרת במונחים של טרנספורמציה מקרית, ולא מכוונת. עם זאת, ראוי לציין כי גם במצב מקרי, ילדים בטווח גילאים זה עדיין התקשו להבחין בתשובה הנכונה.

מדוע לילדים קל יותר לשפוט ששני סטים של חפצים נשארים זהים כאשר הם אורגן מחדש על ידי דוב שובב מאשר כאשר הנסיין סידר אותם מחדש? הסבר אחד הוא שילדים מפרשים את השאלה בצורה שונה בכל תנאי. במצב המכוון, כאשר הנסיין הזיז את האובייקט בכוונה ואז חזר על השאלה הראשונית, ילדים אולי הניחו שהנסיין מתייחס כעת לממד שעבר מניפולציה(למשל,אזור המכוסה על ידי האסימונים) ולא למאפיין המפתח, וזה הוביל אותם לענות באופן שגוי. עם זאת, במצב מקרי, לילדים לא הייתה סיבה לחשוב שהנסיין התכוון לשנות משהו, ולכן הם התמקדו ברכוש המפתח וענו נכון.

Figure 1
איור 1: אחוז ממוצע של משפטים בתנאים מקריים ומכוונת שבהם ילדים שפטו את המאפיין העיקרי היה זהה לאחר השינוי.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Applications and Summary

or Start trial to access full content. Learn more about your institution’s access to JoVE content here

הדגמה זו ממחישה כיצד דרישות משימה יכולות להשפיע על תוצאות המחקר הפסיכולוגי, במיוחד אצל ילדים צעירים. ההנחות שילדים מניחים כאשר מבוגר מדבר איתם ושואל שאלות קשות לא תמיד ברורות, אבל הם יכולים להשפיע רבות על האופן שבו ילדים מגיבים. ממצא זה חשוב לא רק לחוקרים, אלא גם למחנכים, הורים ואנשים אחרים שעשויים להיות במצבים שבהם הם מודדים את כישוריו של הילד או חוקרים ילד על אירוע.

המניפולציה שהודגמה היא רק דוגמה אחת למניפולציות רבות שהוכחו כמנות את ביצועי הילדים במשימת השימור. למרות החסרונות של שיטותיו המקוריות, הצעתו של פיאז'ה כי ההיגיון וכישורי ההנמקה של הילדים משתנים על פני הפיתוח עדיין יש תמיכה מחקרית בשפע, ורעיונותיו עדיין נחקרים באופן נרחב. אם כבר, הדגמה זו מראה את הערך של איסוף ראיות מתכנסות במעבדות שונות ואוכלוסיות שונות של ילדים.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

References

  1. Piaget, J. The Child’s Conception of Number. Routledge and Kegan Paul. London, England (1952).
  2. Piaget, J., & Inhelder, B. The Psychology of the Child. Basic Books. New York, New York (1969).
  3. McGarrigle, J., & Donaldson, M. Conservation accidents. Cognition. 3 (4), 341-350 (1975).

Transcript

Please note that all translations are automatically generated.

Click here for the English version.

Get cutting-edge science videos from JoVE sent straight to your inbox every month.

Waiting X
Simple Hit Counter