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A Tarefa de Conservação de Piaget e a influência das demandas de tarefas
 
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A Tarefa de Conservação de Piaget e a influência das demandas de tarefas

Overview

Fonte: Laboratórios de Judith Danovitch e Nicholaus Noles - Universidade de Louisville

Jean Piaget foi pioneiro no campo da psicologia do desenvolvimento, e sua teoria do desenvolvimento cognitivo é uma das teorias psicológicas mais conhecidas. No centro da teoria de Piaget está a ideia de que as formas de pensar das crianças mudam ao longo da infância. Piaget forneceu evidências para essas mudanças, comparando como crianças de diferentes idades responderam a perguntas e problemas que ele projetou.

Piaget acreditava que, aos 5 anos, as crianças não têm operadores mentais ou regras lógicas, o que fundamenta a capacidade de raciocinar sobre as relações entre conjuntos de propriedades. Essa característica definiu o que ele chamou de estágio pré-operatório do desenvolvimento cognitivo. Uma das medidas clássicas de Piaget sobre a capacidade das crianças de usar operações mentais é sua tarefa de conservação. Nesta tarefa, as crianças são mostradas dois objetos ou conjuntos de objetos idênticos. As crianças são mostradas pela primeira vez que os objetos são os mesmos em uma propriedade-chave (número, tamanho, volume, etc.). Em seguida, um dos objetos é modificado para que pareça diferente do outro (por exemplo,agora é mais longo, mais largo ou mais alto), mas a propriedade chave permanece a mesma. Após essa transformação, as crianças são solicitadas a julgar se os dois objetos ou conjuntos de objetos são agora os mesmos ou diferentes em relação à propriedade-chave original.

Piaget relatou que as crianças na fase pré-operacional (aproximadamente 2-7 anos) tipicamente julgavam que os objetos eram diferentes após a transformação, mesmo que a propriedade-chave não tivesse mudado. Ele atribuiu as respostas incorretas das crianças ao seu foco excessivo na mudança, em vez de sobre o fato de que a propriedade-chave permaneceu a mesma. No entanto, ao longo dos anos, pesquisadores têm argumentado que a tarefa de conservação de Piaget é uma medida inválida das habilidades de raciocínio das crianças. Esses críticos têm sugerido que o fraco desempenho das crianças se deve a demandas de tarefas, como suposições sobre os objetivos e expectativas do experimentador quando a pergunta sobre a propriedade-chave é repetida.

Este vídeo demonstra como conduzir a clássica tarefa de conservação de Piaget,1-2 e como uma pequena modificação no design da tarefa pode mudar drasticamente a precisão das crianças (com base nos métodos desenvolvidos por McGarrigle e Donaldson3).

Procedure

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Recrute crianças de 4 a 6 anos que tenham visão e audição normais. Para efeitos desta demonstração, apenas duas crianças são testadas (uma para cada condição). Tamanhos amostrais maiores são recomendados ao realizar quaisquer experimentos.

1. Reúna os materiais necessários.

  1. Obtenha dois conjuntos de quatro pequenos tokens. Para este experimento, use quatro damas vermelhas e quatro damas azuis.
  2. Obtenha duas peças de 25,4 cm de corda ou fios de cores diferentes. Para este experimento, use fios azuis e brancos.
  3. Adquira um animal de pelúcia que cabe em uma caixa. Para este experimento, use um ursinho de pelúcia.

2. Coleta de dados

  1. Introdução
    1. Coloque o ursinho de pelúcia na caixa sobre a mesa antes que a criança entre na sala.
    2. Sente a criança na mesa em frente ao experimentador.
    3. Retire o ursinho de pelúcia da caixa, mostre-o à criança, e diga: "Este é um urso muito travesso. Às vezes ele escapa de sua caixa e estraga o jogo. Ele gosta de estragar o jogo.
  2. Julgamento inicial do número
    1. Configure os tokens para que eles estejam em duas fileiras de comprimento igual, onde os tokens são espaçados uniformemente e há uma correspondência de um para um entre as linhas. Certifique-se de que cada linha contenha os mesmos tokens de cor.
    2. Aponte para cada linha e pergunte à criança: "Há mais aqui ou mais aqui, ou ambos têm o mesmo número?" Regisso a resposta da criança.
    3. Alternar a localização das linhas vermelha e azul de tokens (mais próximas ou mais distantes da criança) entre os sujeitos.
  3. Transformação
    1. Neste ponto, atribuem aleatoriamente as crianças a uma das duas condições.
      1. Na condição intencional, direcione a atenção da criança para os tokens dizendo: "Agora, me observe", e mova a linha de tokens que está mais longe da criança para um aglomerado mais próximo, para que eles toquem.
      2. Na condição acidental, aja surpreso e diga: "Oh, não, é o urso travesso. Cuidado! Ele vai estragar o jogo! Remova o urso da caixa e use as mãos para reorganizar a linha de tokens mais distantes da criança em um aglomerado mais próximo, para que toquem. Então peça à criança para devolver o urso à sua caixa.
    2. Julgamento de número pós-transformação
      1. Aponte para cada linha de tokens e pergunte à criança: "Há mais aqui ou mais aqui, ou ambos têm o mesmo número?"
      2. Guarde as fichas.
    3. Julgamentos de comprimento
      1. Repita o procedimento exato apenas descrito para julgamentos de comprimento.
      2. Nestes ensaios, inicialmente coloque ambas as cordas sobre a mesa para que sejam retas e paralelas umas às outras. A transformação envolve puxar no meio de uma corda para que ela seja curvada.
      3. Atribuir as crianças à mesma condição para o julgamento de longos julgamentos como eram para o julgamento de números.

3. Análise

  1. Exclua as crianças que responderam incorretamente às perguntas do julgamento inicial, pois isso sugere que as crianças não puderam julgar com precisão a equivalência de número ou comprimento antes que os objetos fossem transformados.
  2. Calcule uma pontuação de 0-2 para o número de vezes que as crianças em cada condição julgaram que o número ou o comprimento dos objetos permaneceram os mesmos.
  3. Compare os escores das crianças em todas as condições usando um teste de amostras independentes.

Em meados do século XX, o psicólogo Jean Piaget desenvolveu sua tarefa de conservação, que forneceu aos pesquisadores uma maneira de avaliar as habilidades lógicas e de raciocínio das crianças, e, finalmente, propôs uma trajetória para o desenvolvimento cognitivo.

Entre as idades de 2 e 7 anos, período que Piaget chamou de estágio pré-operacional, as crianças não têm os operadores mentais — regras lógicas — que fundamentam a capacidade de raciocinar sobre as relações entre conjuntos de propriedades, como o tamanho dos objetos.

Para elaborar, se os adultos fossem mostrados dois pedaços de chocolate da mesma massa, e um deles derretesse, eles usariam a lógica para concluir que a quantidade de chocolate em ambas as peças é conservada — mesmo que outra propriedade, a forma, de uma peça mudasse.

No entanto, se as crianças pequenas foram submetidas ao mesmo processo e perguntaram qual peça tem mais chocolate, eles provavelmente diriam que o derretido, como parece mais largo e parece ocupar mais espaço.

Em outras palavras, a criança pode se concentrar na transformação de uma propriedade irrelevante do chocolate — sua forma — e não na propriedade-chave sobre a qual lhe foi perguntado — a quantidade — que não mudou.

Embora a intenção de Piaget fosse medir o desenvolvimento de habilidades de raciocínio, os críticos sugeriram que o fraco desempenho das crianças em tarefas de conservação — como aquelas que lidam com argila em vez de chocolate — é, na verdade, devido a demandas de tarefas, como suposições sobre os objetivos e expectativas do questionador quando a questão sobre a propriedade-chave é repetida.

Este vídeo demonstra como projetar um experimento investigando o raciocínio das crianças usando a versão clássica e uma versão modificada da tarefa de conservação de Piaget, e ilustra como coletar e interpretar dados. Também explicamos por que os pesquisadores têm questionado a validade da tarefa de conservação e exploramos como uma conscientização das demandas de tarefas pode ser aplicada em ambientes de pesquisa.

Neste experimento, crianças entre 4 e 6 anos realizam dois tipos de tarefas: conservação do número e do comprimento.

Na fase inicial da tarefa numérica, as crianças são mostradas uma linha de tokens azuis e um de vermelho, cada um com o mesmo número.

Neste caso, os tokens são igualmente espaçados: acima de cada token azul é posicionado um vermelho, e nenhum dos tokens se tocam, criando o mesmo comprimento inicialmente.

As crianças são questionadas se ambas as linhas têm o mesmo número de tokens, ou se uma tem mais. Suas respostas nesta fase servem como um julgamento preliminar de número.

Isso é seguido pela fase de transformação, na qual as crianças são atribuídas a uma das duas condições experimentais: intencional ou acidental.

Aqueles no grupo intencional observam o pesquisador mover tokens em uma fileira mais próximo, de modo que eles estão tocando. Esta é a versão clássica da tarefa de conservação de Piaget.

Em contraste, as crianças no grupo acidental observam enquanto o pesquisador usa um ursinho de pelúcia para manipular os tokens. Esta é uma versão modificada da tarefa de conservação, projetada pelos psicólogos James McGarrigle e Margaret Donaldson.

Aqui, o ursinho de pelúcia é apresentado como um agente "desonesto" que gosta de interferir com os tokens e arruinar o experimento. É importante ressaltar que o uso de um animal de pelúcia tira o foco do pesquisador, para que as crianças não levem em consideração as demandas de tarefas — como os objetivos do experimentador — na próxima etapa do teste.

Em ambas as condições experimentais, embora o número de tokens — a propriedade chave da tarefa — na linha modificada não mude, outro de seus atributos — o espaçamento — muda.

Durante a fase pós-transformação, as crianças são novamente questionadas se qualquer uma das linhas tem mais tokens.

Neste caso, a variável dependente é a porcentagem de respostas corretas pós-transformação, nas quais as crianças determinam que o número de tokens em ambas as linhas é igual — uma resposta que requer habilidades de raciocínio desenvolvidas.

A tarefa numérica é seguida pela tarefa de duração, que segue um princípio semelhante.

Aqui, as crianças são inicialmente mostradas duas cordas de cores diferentes do mesmo comprimento, as extremidades das quais estão alinhadas. Em seguida, eles são perguntados se qualquer uma das cordas é mais longa, ou se ambas têm o mesmo comprimento.

Durante a fase de transformação, as crianças são designadas para a mesma condição em que foram colocadas durante a tarefa numérica.

Para o grupo acidental, o ursinho de pelúcia desonesto é trazido para fora e usado para puxar o centro de uma das cordas para que ele seja curvado e suas extremidades não se alinham mais com as da outra corda. Isso manipula a corda de uma maneira "não intencional".

Em contrapartida, as crianças do grupo intencional observam o pesquisador realizar a mesma manipulação.

Em ambos os casos, o atributo-chave da sequência modificada — seu comprimento — não é alterado, mas uma característica não essencial, sua forma, é.

Finalmente, na fase pós-transformação, as crianças são novamente questionadas se qualquer uma das cordas é mais longa.

Para essa tarefa, a variável dependente é o percentual de respostas em que as crianças identificam ambas as cordas como sendo o mesmo comprimento após a transformação.

Com base no trabalho anterior de Piaget, e McGarrigle e Donaldson, espera-se que , em comparação com o grupo acidental, menos crianças no grupo intencional identifiquem os objetos em qualquer tarefa como sendo os mesmos após a transformação.

Isso pode ser devido às crianças do grupo intencional interpretando mal a pergunta feita pelo pesquisador na fase pós-transformação. Especificamente, eles podem pensar que o pesquisador está perguntando sobre a dimensão que manipularam intencionalmente, em vez da propriedade-chave.

Para se preparar para o experimento, reúna quatro tokens vermelhos e quatro azuis, todos com o mesmo diâmetro. Além disso, obtenha duas peças de corda de 10 polegadas em cores diferentes, e um pequeno ursinho de pelúcia capaz de estar escondido em uma caixa.

Saúda a criança quando ela chegar, e leve-a para uma mesa na qual a caixa contendo o ursinho de pelúcia foi colocada. Sente-se em frente a eles, e remova o animal de pelúcia de sua caixa. Diga à criança que o urso é, e às vezes escapa e estraga o jogo que você vai jogar.

Após esta introdução ao ursinho de pelúcia, inicie a fase inicial da tarefa numérica criando duas fileiras de tokens na frente da criança. Certifique-se de que cada linha consiste em quatro dos mesmos tokens de cor, e que eles são espaçados uniformemente.

Sequencialmente aponte para cada linha, e pergunte à criança se tem mais tokens ou se ambos têm o mesmo número. Regisso a resposta da criança.

Para a fase de transformação, manipule as posições dos tokens na linha mais distantes da criança de acordo com a condição a que foram atribuídos: intencional ou acidental.

Depois, para crianças designadas para a condição acidental, mande-as colocar o ursinho de pelúcia de volta na caixa.

Na fase pós-transformação da tarefa numérica, aponte para cada linha e pergunte à criança se alguém tem mais tokens. Novamente registo sua resposta.

Agora, guarde os tokens para começar a fase inicial da tarefa de duração. Posicione duas cordas na frente da criança para que elas sejam paralelas, e suas extremidades estejam alinhadas.

Aponte para cada uma das cordas, e pergunte à criança se uma é mais longa, ou se ambas têm o mesmo comprimento. Regisso a resposta deles.

Durante a fase de transformação, manipule a forma da corda mais longe da criança: Para aqueles no grupo intencional, coloque o dedo no centro de uma corda reta e puxe para baixo; e para aqueles do grupo acidental, que o ursinho use seus braços.

Sequencialmente aponte para ambas as cordas na frente da criança, e pergunte-lhes se uma é mais longa, ou se elas são do mesmo comprimento. Finalmente, registo a resposta deles.

Para analisar os resultados, ressira os dados para as tarefas de número e comprimento e, em média, os ensaios nas condições intencionais e acidentais em que as crianças julgavam a propriedade-chave dos objetos como a mesma após a transformação.

Exclua as crianças que responderam incorretamente às perguntas do julgamento inicial, pois isso sugere que elas não conseguiram medir com precisão a equivalência patrimonial.

Compare os escores entre as duas condições usando um teste t de amostras independentes.

Em comparação com o grupo intencional, observe que as crianças do grupo acidental eram mais propensas a julgar o número ou o comprimento dos objetos como o mesmo após a transformação.

Isso pode ser devido ao fato de que, para essa condição, o ursinho de pelúcia foi responsável pela transformação, e, portanto, as crianças não têm razão para pensar que qualquer propriedade de um objeto foi intencionalmente manipulada. Assim, as crianças permanecem focadas na propriedade-chave sobre a qual foram solicitadas.

Agora que você já sabe como as suposições sobre os objetivos dos pesquisadores podem influenciar o raciocínio das crianças na tarefa de conservação de Piaget, vamos ver como essa questão das demandas de tarefas pode ser aplicada em outros contextos.

Os efeitos das demandas de tarefas não se restringem aos experimentos de conservação de Piaget e, portanto, são importantes para os psicólogos levarem em consideração quando estão projetando estudos de pesquisa envolvendo crianças.

Por exemplo, se um pesquisador repetidamente faz uma pergunta sobre o que um quadro deve representar, a criança pode mudar sua resposta pensando que o pesquisador queria que ela respondesse de forma diferente na primeira vez.

Como resultado, deve-se ter cuidado para garantir que as respostas das crianças não sejam baseadas no que eles pensam que os pesquisadores querem que elas digam ou façam.

Além disso, a influência das demandas de tarefas tem provocado os pesquisadores a considerar a importância do uso de múltiplos métodos para medir as habilidades das crianças, para que seus pontos fortes e fracos possam ser avaliados com precisão.

Por exemplo, avaliar as habilidades espaciais das crianças com uma tarefa que exige que elas manipulem fisicamente objetos — como ter que posicionar blocos para criar uma forma em uma imagem — pode subestimar as habilidades de uma criança cuja dificuldade real são as habilidades motoras.

Assim, um método mais apropriado para avaliar habilidades espaciais — que remove habilidades motoras confusas — seria mostrar às crianças imagens de diferentes arranjos de blocos e perguntar se quaisquer duas imagens combinam.

Você acabou de assistir ao vídeo de JoVE sobre a tarefa de conservação de Piaget e suas modificações. Até agora, você deve saber como transformar um item em um par de objetos ou conjuntos de objetos pode ser usado para avaliar o raciocínio em crianças, e como as respostas das crianças podem ser influenciadas por demandas de tarefas.

Obrigado por assistir!

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Results

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Pesquisadores testaram 20 crianças de 4 a 6 anos e descobriram que crianças em condição acidental eram muito mais propensas a julgar que o número ou o comprimento dos objetos haviam permanecido os mesmos após a transformação (Figura 1). As crianças em condição intencional tiveram um desempenho muito ruim (12% de respostas corretas) em comparação com as crianças na condição acidental (62% corretas). A condição intencional neste estudo corresponde ao método original de Piaget para a tarefa de conservação. Assim, esse padrão de resultados sugere que as crianças são mais propensas a passar na tarefa de conservação de Piaget quando a tarefa é enquadrada em termos de uma transformação acidental, em vez de intencional. No entanto, nota-se que mesmo na condição acidental, as crianças nessa faixa etária ainda tinham alguma dificuldade em discernir a resposta correta.

Por que as crianças acham mais fácil julgar que os dois conjuntos de objetos permanecem os mesmos quando foram rearranjados por um urso travesso do que quando o experimentador os reorganizou? Uma explicação é que as crianças interpretam a questão de forma diferente em cada condição. Na condição intencional, quando o experimentador deliberadamente moveu o objeto e, em seguida, repetiu a pergunta inicial, as crianças podem ter assumido que o experimentador estava agora se referindo à dimensão que foi manipulada (por exemplo, área coberta pelos tokens) em vez da propriedade chave, e isso os levou a responder incorretamente. No entanto, na condição acidental, as crianças não tinham motivos para pensar que o experimentador pretendia mudar qualquer coisa e, portanto, elas se concentraram na propriedade-chave e responderam corretamente.

Figure 1
Figura 1: A porcentagem média de ensaios nas condições acidentais e intencionais em que as crianças julgavam a propriedade-chave era a mesma após a transformação.

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Applications and Summary

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Esta demonstração ilustra como as demandas de tarefas podem afetar os resultados da pesquisa psicológica, particularmente em crianças pequenas. As suposições que as crianças fazem quando um adulto está conversando com elas e fazendo perguntas difíceis podem nem sempre ser óbvias, mas podem ter uma grande influência sobre como as crianças reagem. Esse achado é importante não só para pesquisadores, mas também para educadores, pais e outras pessoas que podem estar em situações em que estão medindo as habilidades de uma criança ou questionando uma criança sobre um evento.

A manipulação demonstrada é apenas um exemplo de muitas manipulações que têm sido demonstradas para alterar o desempenho das crianças na tarefa de conservação. Apesar das deficiências de seus métodos originais, a proposta de Piaget de que a lógica e as habilidades de raciocínio das crianças mudam sobre o desenvolvimento ainda tem amplo apoio à pesquisa, e suas ideias permanecem amplamente estudadas. Em todo caso, esta demonstração mostra o valor de coletar evidências convergentes em diferentes laboratórios e diferentes populações de crianças.

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References

  1. Piaget, J. The Child’s Conception of Number. Routledge and Kegan Paul. London, England (1952).
  2. Piaget, J., & Inhelder, B. The Psychology of the Child. Basic Books. New York, New York (1969).
  3. McGarrigle, J., & Donaldson, M. Conservation accidents. Cognition. 3 (4), 341-350 (1975).

Transcript

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