Author Produced

Un monde réel

Behavior

Your institution must subscribe to JoVE's Behavior section to access this content.

Fill out the form below to receive a free trial or learn more about access:

Welcome!

Enter your email below to get your free 10 minute trial to JoVE!





We use/store this info to ensure you have proper access and that your account is secure. We may use this info to send you notifications about your account, your institutional access, and/or other related products. To learn more about our GDPR policies click here.

If you want more info regarding data storage, please contact gdpr@jove.com.

 

Summary

Le test de mémoire du monde réel où-où-lorsque le test de mémoire est un nouveau test de mémoire épisodique, dans lequel les participants doivent se rappeler quels objets ont été cachés dans quels emplacements sur lesquels deux occasions distinctes. Il est facile à exécuter et est sensible au vieillissement cognitif normal.

Cite this Article

Copy Citation | Download Citations

Smulders, T. V., Black-Dominique, A., Choudhury, T. S., Constantinescu, S. E., Foka, K., Walker, T. J., Dick, K., Bradwel, S., McAllister-Williams, R. H., Gallagher, P. A Real-world What-Where-When Memory Test. J. Vis. Exp. (123), e55646, doi:10.3791/55646 (2017).

Please note that all translations are automatically generated.

Click here for the english version. For other languages click here.

Abstract

La mémoire épisodique est un système de mémoire complexe qui permet le rappel et la réévaluation mentale des épisodes précédents de sa propre vie. Les souvenirs épisodiques de la vie réelle concernent les événements dans leur contexte spatiotemporel et sont généralement visuo-spatiaux plutôt que verbaux. Pourtant, souvent, les tests de mémoire épisodique utilisent le matériel verbal à rappeler (listes de mots, histoires). Le test du monde du monde réel où-où-quand exige que les participants cachent un total de 16 objets différents dans 16 emplacements différents sur deux occasions temporelles, à 2 h d'intervalle. Deux autres heures plus tard, on leur demande ensuite de rappeler quels objets (quoi) ils avaient cachés dans quel emplacement (où) et sur laquelle des deux occasions (quand). En plus de compter le nombre de combinaisons réelles correctement rappelées, quelle que soit l'emplacement, cette tâche peut également être utilisée pour tester la mémoire spatiale et la mémoire objet. Cette tâche est sensible au vieillissement cognitif normal et se corrèle bien avec la performance sur une autre mémoire épisodiqueTâches, tout en offrant une validité plus écologique et étant peu coûteux et facile à exécuter.

Introduction

La mémoire épisodique est une mémoire pour des événements uniques provenant de son passé qui sont expérimentés comme revivre l'événement original (voyage mental) 1 , 2 . C'est aussi l'un des premiers types de mémoire à être affecté dans les premiers stades de nombreuses formes de démence 3 , 4 . On pense que le lobe temporal médian, et plus précisément l'hippocampe, est une structure importante dans le traitement des souvenirs épisodiques 5 et, par conséquent, toute condition affectant la fonction de l'hippocampe, comme le vieillissement et de nombreux troubles de l'humeur, est également affectée par la fonction de la mémoire épisodique . En tant que tel, la fonction de la mémoire épisodique peut être un biomarqueur utile pour une gamme de troubles neurologiques et psychiatriques 6 .

Les méthodes de quantification de la mémoire épisodique, cependant, sont encore inférieures à l'idéal. Épisode quotidien du monde réelLes souvenirs sont des souvenirs intégrés d'événements uniques dans leur contexte spatiotemporel 7 , habituellement codés incidemment 4 . Les deux méthodes les plus courantes utilisées à la fois dans la clinique et dans la recherche universitaire sont l'apprentissage de la liste des mots 8 et le récit d'une histoire de son passé 3 . Les deux méthodes présentent des avantages et des inconvénients. L'avantage des listes de mots sur l'approche de l'histoire est que l'évaluateur sait exactement quelles sont les bonnes réponses. Ceci est difficile à évaluer avec des histoires spontanées du passé du participant / patient, car souvent aucune preuve objective n'est disponible et même les comptes des membres de la famille peuvent avoir des détails incorrects. L'avantage des histoires est qu'ils évaluent réellement le contenu et la structure typiques des mémoires épisodiques: les événements dans le contexte spatiotemporel, avec des informations sur ce qui s'est passé, où et lorsqu'ils sont liés 7 . Les listes de mots ne Ne nécessitent aucun contexte à rappeler du tout, et sont souvent répétés à plusieurs reprises ( p. Ex. La tâche d'apprentissage verbal Rey Auditory).

Récemment, plusieurs tentatives ont été faites pour construire des tâches de mémoire épisodique qui combinent les points forts des deux tests classiques tout en minimisant les inconvénients 9 , 10 , 11 , 12 , 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21 , 22 . Le protocole actuel est la version la plus récente d'un test de mémoire épisodique What-Where-When qui a été développé à l'Université de NewcastleXref "> 10 , 16 , 22. Le concept est basé sur le travail avec des animaux non humains, commencé par Clayton et Dickinson 23 , et adapté pour travailler avec une gamme d'autres espèces 24 , 25 , 26 , 27 , 28 , certains Dont ont confirmé la sensibilité de ce paradigme aux lésions du loque temporal médian 29. Il s'agit d'une des nombreuses tentatives d'incorporer un cadre What-Where-When dans le test de la mémoire épisodique chez les humains adultes 18 , 20 , 30 , 31 , mais le seul Pour être exécuté dans un environnement réel, sans l'utilisation d'ordinateurs, ce qui facilite la participation et le faible coût des participants / patients.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Protocol

Ce protocole a été approuvé par le Comité d'éthique des sciences médicales de l'Université de Newcastle (numéro d'homologation 515_1).

1. Préparation à l'étude

  1. Avant d'exécuter l'étude, rassemblez 20 petits objets facilement identifiés / décrits, par exemple ,
    Une lumière de thé
    Un pelleteur
    Une grenouille de jouet
    Un crochet de vêtements
    Une cuillère
    Un ensemble de clés
    Un bouton
    Un baume pour les lèvres
    Un bonhomme de neige jouet
    Un bouchon de bouteille
    Une mort
    Un briquet
    Un peigne
    Une bande de poignet
    Un cadenas
    Une épingle à papillon
    Une règle
    Un plectre de guitare
    Une pile
    Une clé USB
  2. Choisissez de manière aléatoire 8 de ces objets pour la première session et 8 pour la deuxième session. Il devrait y avoir 4 objets supplémentaires qui ne sont pas utilisés dans les deux sessions. Une fois que les objets ont été sélectionnés, utilisez les mêmes objets dans les mêmes endroits et dans les mêmes sessions pour tous les participants.
  3. MaKe photos des 16 objets à utiliser. Créez deux feuilles de ces photographies: la première feuille pour la première session (8 objets) et la deuxième feuille pour la deuxième session (8 objets).
    1. Mettez les images des objets sur la feuille dans l'ordre où les participants doivent les trouver. Numérotez les images pour éviter toute confusion. La figure 1 montre un exemple.

Figure 1
Figure 1: Fiches d'identité d'objet. Ce sont les feuilles qui sont placées à côté de la pile de 20 objets. La feuille de gauche est placée là dans la phase 1 et la feuille de droite dans la phase 2. Les participants sont censés retirer les objets de la pile dans l'ordre indiqué sur la feuille. Notez que dans la phase 2, tous les objets de la phase 1 ont été collectés et ajoutés à la pile à nouveau, de sorte que pendant la phase2, les participants recherchent à nouveau une pile de 20 objets pour commencer. Cliquez ici pour voir une version plus grande de ce chiffre.

  1. Identifiez 16 endroits cachés autour de la pièce. Idéalement, la salle est un bureau avec beaucoup de choses. Les lieux devraient être décrits sans ambiguïté par une personne qui ne se trouve pas dans la salle. Essayez également de créer les emplacements qui ne sont pas uniquement associés à un objet clair dans la pièce, car cela réduit la mémoire spatiale aux associations objets-objets.
    1. Affectez chaque objet à l'un des endroits cachés, en vous assurant que les emplacements utilisés dans la première et la deuxième session sont entrecoupés de manière aléatoire.
  2. Assurez-vous que la disposition de la pièce reste la même pendant la durée de l'étude. Dans les salles à usages multiples, assurez-vous que la pièce peut être remontée de la même manière avant chaque participant.

  1. Avant l'arrivée du participant, mettez les 20 objets dans une pile dans un endroit fixe dans la salle d'essai, avec la feuille d'image d'objet pour la session 1 à côté de celle-ci. La raison pour laquelle les participants trouvent les objets dans une pile à l'aide des feuilles d'images est de les forcer à faire attention à l'identité des objets.
  2. Lorsque le participant arrive, d'abord, donnez-lui un dépliant d'information expliquant l'étude, discutez-les à travers l'étude et demandez-leur de lire et de signer les formulaires de consentement.
  3. Prenez les participants à la porte de la salle d'essai et donnez des instructions sur ce qu'ils devront faire dans la salle. Les instructions peuvent être modifiées pour induire une mémorisation intentionnelle ou une mémorisation accidentelle.
    1. Pour la mémorisation intentionnelle, lisez ces instructions au participant:
      "Le but de cette tâche est de cacher certains objets dans une pièce et on vous demandera de les rappeler plus tard.Je serais présent avec une pile d'objets sur le bureau. À côté de la pile, vous trouverez une feuille avec des images des 8 objets que vous devez cacher lors de cette tâche. En bas à gauche de chaque image, il y a un nombre indiquant l'ordre dans lequel vous devez cacher ces objets.
      Vous ne pouvez soulever et cacher qu'un objet à la fois. Je vais indiquer l'emplacement où vous devez cacher chaque objet. Une fois que vous entrez dans la pièce, vous devriez commencer à compter les secondes à haute voix et continuer à le faire jusqu'à ce que vous quittez la pièce.
      Plus tard dans cette étude, nous le répéterons avec différents objets et différents endroits. Après cela, vous serez invité à vous souvenir des objets que vous avez cachés, où vous les avez cachés et à quelle occasion. Si vous avez des questions, demandez-les maintenant parce que vous ne pourrez pas entrer une fois que nous entrerons dans la salle. Ce n'est pas une tâche chronométrée, alors prenez le temps nécessaire. "
    2. Pour la mémorisation accidentelle, lisez ces instructions au participant:
      "Le but deCette tâche consiste à tester vos capacités multi-tâches. Vous devrez compter les secondes à haute voix, sans ralentir ou ignorer les nombres, alors que j'essaie de vous distraire avec des objets à rechercher et à placer dans différents endroits de la salle. Je vais enregistrer votre voix pour une analyse ultérieure de votre compte.
      Pour le distracteur, vous recevrez une pile d'objets sur le bureau. À côté de la pile, vous trouverez une feuille avec des images des 8 objets que vous devez cacher lors de cette tâche. En bas à gauche de chaque image, il y a un nombre indiquant l'ordre dans lequel vous devez cacher ces objets. Vous ne pouvez soulever et cacher qu'un objet à la fois. Je vais indiquer l'emplacement où vous devez cacher chaque objet. Une fois que vous entrez dans la pièce, vous devriez commencer à compter les secondes à haute voix et continuer à le faire jusqu'à ce que vous quittez la pièce.
      Plus tard dans cette étude, nous répéterons cela pour tester si vous vous perfectionnez avec la pratique. Si vous avez des questions, demandez-les maintenant parce que vous ne serez pasUne fois que nous entrons dans la pièce. Ce n'est pas une tâche chronométrée, alors, prenez le temps nécessaire, mais n'oubliez pas de garder le compte à un taux stable. "
  4. Prenez le participant dans la pièce et montrez la pile d'objets. Demandez au participant de trouver et de prendre le premier objet. Indiquez où l'objet doit être placé et demandez au participant de placer l'objet là-bas.
    1. Ensuite, le participant retourne pour l'objet suivant, et ainsi de suite pour tous les 8 objets sur la feuille d'image. Le moment est déterminé par la vitesse à laquelle le participant trouve et masque les objets. Cela ne prend généralement pas plus de 2 minutes.
  5. À la fin de la séance, retirez le participant de la salle.

3. Première pause

  1. Entre la session 1 et la deuxième séance, laisser environ 2 heures. Demandez aux participants de faire différentes tâches pendant cet intervalle ou demandez-leur de s'en aller ( par exemple, avoirDéjeuner) et revenir au moment fixé.
  2. Avant que le participant ne revienne, retirez tous les objets cachés de la pièce et remettez-les dans la pile.
  3. Remplacez la feuille d'image par la feuille de photos pour la session 2.

4. Session 2

  1. Rappeler aux participants les instructions données avant la session 1.
  2. Emmenez le participant dans la pièce et répétez la section 2.4, mais maintenant avec différents objets et emplacements. Encore une fois, le moment est déterminé par le participant.
  3. Reprenez le participant de la salle.

5. Deuxième pause

  1. Encore une fois, demandez au participant de revenir 2 h plus tard ou d'exécuter une autre batterie de tests pendant cet intervalle.
  2. Retirez tous les objets de leurs cache-cache. La pièce ne sera plus nécessaire pour ce participant.

6. Session 3

  1. Si les participants avaient été informés pour la mémorisation accidentelle, deb Et faites-leur savoir le véritable but de la tâche. Vérifiez l'efficacité de la tromperie en demandant aux participants s'ils soupçonnaient que la tâche était une tâche de mémoire.
  2. Demandez-leur de rappeler librement quels objets ils ont cachés dans quels emplacements et sur laquelle des deux occasions. Demandez-leur d'écrire ceci dans l'ordre dans lequel ils se souviennent. Encouragez-les à rappeler toute information qu'ils peuvent, y compris des informations incomplètes (comme se souvenir d'un objet, mais pas son emplacement, etc. ).
    1. Donnez aux participants tout le temps qu'ils doivent rappeler autant qu'ils le peuvent. Permettez-leur de dessiner une carte ou un diagramme s'ils le souhaitent.
  3. Après avoir rappelé toute l'information qu'ils peuvent, demandez-leur de compléter l'échelle de vivacité et l'échelle de contemplation de la tâche ( Figure 2 ).

55646fig2.jpg "/>
Figure 2: rapports d'expérience subjectifs. Après avoir signalé leur mémoire pour les objets, les emplacements et les phases, les participants sont invités à compléter ces deux échelles, qui font état de l'expérience subjective de leurs mémoires (échelle supérieure) et de la quantité de répétition du matériau après chaque phase de dissimulation. Cliquez ici pour voir une version plus grande de ce chiffre.

  1. Complétez les participants et envoyez-les.

7. Extraction et analyse des données

  1. Pour la feuille de notation, créez une liste des 16 objets et une autre liste des 16 emplacements.
    1. Pour chaque objet et emplacement, déterminez s'il a été rappelé en combinaison avec la bonne session et l'emplacement / l'objet (respectivement: What-Where-When)), en combinaison uniquement avec la bonne session (onQuelle est la date ou le lieu où? Lorsque) ou seulement avec l'emplacement / l'objet correct (respectivement, seulement quoi-où), ou s'il a été rappelé correctement, mais sans aucune combinaison correcte (seulement quoi et seulement où). Le nombre de combinaisons de What-Where-When correctement rappelées et What-Where doit correspondre aux deux listes.
  2. Analyser les combinaisons entières What-Where-When en premier. Étant donné qu'il y a un total de 16 combinaisons à rappeler, traiter le nombre de combinaisons effectivement rappelées comme provenant d'une distribution binomiale (16 réponses «oui-non»), qui devraient être analysées avec un modèle linéaire généralisé, en utilisant une distribution binomiale Avec la fonction log-link.
  3. Ensuite, analysez les 3 combinaisons incomplètes. Pour ce faire, utilisez la même analyse, analysez le nombre total de combinaisons incomplètement rappelées de chaque type du nombre restant de combinaisons qui n'ont pas été correctement rappelées en tant que combinaison complète de quoi-où-quand. Pour l'exSi un participant a rappelé 5 correctement les combinaisons de quoi-où-quand, puis analysez les combinaisons incomplètes hors (16-5 =) 11 combinaisons possibles incomplètes.
  4. Analyser le nombre d'objets ou d'emplacements rappelés sans aucune combinaison de manière analogue à celle des autres combinaisons qui n'ont pas encore été prises en compte.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Representative Results

Les personnes âgées (65 ans et plus) se souviennent moins des combinaisons What-Where-When combinées que les personnes plus jeunes (18-25; Χ 2 (1) = 9,5; p = 0,002; Figure 3 ). Notez que bien que, en tant que groupe, les personnes âgées jouent moins que les plus jeunes, il y a des personnes plus âgées qui jouent aussi bien ou mieux que les jeunes. Cette variation peut être informative si elle est prédictive d'autres conditions.

On peut également étudier comment d'autres tests de mémoire épisodique prédisent les performances de la mémoire pour les combinaisons What-Where-When. Pour ces résultats représentatifs, les résultats de la tâche 32 de Kessels Object-Location sont présentés. Cette tâche comporte plusieurs composants, dont Combined Object Memory (COM), dans lequel 10 objets différents doivent être rappelés et remplacés dans leurs positions exactes sur un écran autrement vide. Dans ce domaineLes participants ont eu 3 minutes entre l'étude de la disposition des 10 objets et le test dans lequel ils ont dû recréer cette disposition. Au cours de ces trois minutes, ils ont effectué une autre tâche, afin de les empêcher de contenir l'information dans la mémoire de travail. La performance des individus sur la tâche COM prédit de manière significative le nombre de combinaisons WWW correctement rappelées (Χ 2 (1) = 6.27; p = 0.012). La pente de la ligne de régression est plus forte pour les personnes âgées que pour les personnes plus jeunes (Χ 2 (1) = 4,97; p = 0,026; Figure 4 ).

figure 3
Figure 3: Différences d'âge dans la mémoire WWW. La figure représente le nombre total de combinaisons correctes What-Where-When rappelées (sur 16 combinaisons possibles) par tous les participants dans les deux groupes d'âge. La taille des symboles Représente le nombre d'individus qui se souviennent de ce nombre de combinaisons. Cliquez ici pour voir une version plus grande de ce chiffre.

Figure 4
Figure 4: Prévision de la mémoire WWW par d'autres tâches de mémoire. Le nombre de combinaisons exactes de What-Where-When rappelé par chaque individu est prédit de manière significative par la précision avec laquelle ces individus peuvent se rappeler et reconstruire un tableau spatial de 10 objets sur un écran d'ordinateur (Mémoire d'objets combinés de Kessels ou tâche COM). La mesure de performance pour la tâche COM est un score d'erreur qui indique à quelle distance (en mm) les objets ont été placés à partir de leur emplacement correct. Les erreurs pour tous les 10 objets ont été additionnées pour obtenir un score d'erreur par participant.Csource.jove.com/files/ftp_upload/55646/55646fig4large.jpg "target =" _ blank "> Cliquez ici pour voir une version plus grande de cette figure.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Discussion

Les données montrent que les performances sur d'autres tâches qui sont censées mesurer la mémoire épisodique prévoient des performances sur la tâche de mémoire Real-World What-Where-When ainsi. Cependant, ces corrélations sont susceptibles de représenter un sous-ensemble partagé de capacités cognitives utilisées par les différentes tâches. La tâche de la mémoire du monde réel où-où-Lorsque présente l'avantage sur ces autres tâches en ce qu'elle teste la mémoire des personnes pour deux événements réels qui se sont produits dans un contexte spatio-temporel réel. Contrairement à demander aux gens des événements de leur propre vie, cependant, dans ce cas, l'expérimentateur ou le clinicien sait exactement ce qui s'est passé dans l'événement, car ils l'ont mis en place. Cela donne à la tâche une validité écologique non partagée avec la plupart des autres tâches, car même ceux qui appliquent également un cadre de quel-quel-quand, le font généralement sur un ordinateur, perdant ainsi l'aspect immersion d'une expérience du monde réel 18 , 20 ,F "> 30 , 31. Seule la réalité virtuelle immersive pourrait combiner les avantages de la stimulation par ordinateur et une expérience du monde réel, mais ce type d'équipement n'est pas encore disponible pour la plupart des gens, alors que le Real-World What-Where- Lorsque la tâche de la mémoire est simple et économique à exécuter. Pour une validité encore plus écologique, la tâche peut être exécutée comme une tâche de codage accessoire, ce qui est impossible à faire en demandant aux gens de mémoriser des listes de mots ou de paires de mots. Utilisé pour tester le codage incident une fois. Une fois que les participants ont participé une fois, ils sauront toujours que c'est une tâche de mémoire.

La tâche a également l'avantage de disposer de plusieurs mesures de résultats différentes d'une seule expérience: elle peut tester une mémoire purement spatiale et une mémoire purement objet, ainsi qu'une mémoire pour la liaison des différents éléments. Ces différents aspects pourraient être utiles pour séparer différents problèmes neuropsychologiquesS chez les patients. La tâche présente également des inconvénients. Les trois phases ont été compressées dans un jour, mais pour tester la mémoire à long terme, toute la tâche dure au moins 4,5 h, habituellement un peu plus longtemps. Ce n'est pas un problème lorsque les gens sont dans la clinique ou l'environnement de test pendant au moins une demi-journée de toute façon, mais limitent les circonstances dans lesquelles il peut être utilisé. Les épisodes cachés simples (ignorant essentiellement la composante temporelle des mémoires épisodiques) ou des intervalles de rétention plus courts sont assez faciles à mettre en œuvre et il serait intéressant de découvrir comment ils affectent les performances de la tâche. Un autre inconvénient d'avoir une tâche manuelle dans un environnement réel est que marquer le résultat à la main prend plus de temps que les tâches informatisées qui peuvent donner un score de performance immédiatement. Cela dit, en comptant le nombre de combinaisons exactement rappelées, où-quand, prend très peu de temps. Il marque des combinaisons incomplètes qui peuvent prendre un peu plus longtemps.

Le tDemander comme présenté ici peut être utilisé pour regarder d'autres aspects de la mémoire épisodique ainsi. On pourrait analyser la mémoire pour la séquence dans laquelle les objets ont été cachés, et / ou l'effet de la dégradation de la mémoire et des interférences entre les deux phases sur les traces de la mémoire. En effet, en ajoutant plus de phases à l'expérience, cette tâche de mémoire simple pourrait être utilisée pour étudier des hypothèses assez détaillées sur les aspects temporels de la mémoire, y compris, par exemple, l'invariance à l'échelle des paramètres de désintégration de la mémoire 15 .

En résumé, ce test cognitif simple de mémoire épisodique a plus de validité écologique que les tests existants, mais semble distinguer des groupes similaires qui ont été détériorés dans la mémoire épisodique en utilisant d'autres tests. D'autres études sont nécessaires pour comprendre à quel point cette tâche est sensible et si elle pourrait être utile, par exemple, au diagnostic précoce des déficiences cognitives.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Disclosures

Les auteurs n'ont rien à dévoiler.

Acknowledgments

Merci à tous les participants qui ont contribué au développement de cette méthodologie au cours des différentes itérations de la tâche. Merci aussi à tous les étudiants qui ont aidé en exécutant les différentes itérations au fil des ans: Natasha Dubes, Emma Denning, Victoria Bellhouse, Stephen Holland, Melissa Anderson, Katie Shaw, Sarah Morgan, Karla Butterworth, Michael Craig, Lauren Wray, Olivia Sanderson , Daniel Lai, Rajameenakshi Boopathy et Chun Kit Ho. Cette recherche a été financée par les contributions de l'Université de Newcastle aux projets de recherche des étudiants.

Materials

Name Company Catalog Number Comments
Example Materials Any 20 easy-to-name small objects will do.
1 tea light
1 toy digger
1 toy frog
1 clothing hook
1 spoon
1 set of keys
1 button
1 lip balm
1 toy snowman
1 bottle cap
1 die
1 lighter
1 comb
1 wrist band
1 padlock
1 butterfly pin
1 ruler
1 guitar plectrum
1 battery
1 USB stick

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Tulving, E. Organization of memory. Tulving, E., Donaldson, W. Academic Press. 381-403 (1972).
  2. Tulving, E. Episodic memory: From mind to brain. Rev Neurol. 160, S9-S23 (2004).
  3. Irish, M., Lawlor, B. A., Coen, R. F., O'Mara, S. M. Everyday episodic memory in amnestic mild cognitive impairment: A preliminary investigation. BMC Neurosci. 12, (2011).
  4. Pause, B. M., et al. Perspectives on Episodic-like and Episodic Memory. Front Behav Neurosci. 7, (2013).
  5. Eichenbaum, H., Sauvage, M., Fortin, N., Komorowski, R., Lipton, P. Towards a functional organization of episodic memory in the medial temporal lobe. Neurosci Biobehav Rev. 36, 1597-1608 (2012).
  6. Dere, E., Pause, B. M., Pietrowsky, R. Emotion and episodic memory in neuropsychiatric disorders. Behav Brain Res. 215, 162-171 (2010).
  7. Clayton, N. S., Bussey, T. J., Dickinson, A. Can animals recall the past and plan for the future? Nat Rev Neurosci. 4, 685-691 (2003).
  8. Tierney, M. C., et al. Use of the Rey Auditory Verbal Learning Test in differentiating normal aging from Alzheimer's and Parkinson's dementia. Psychol Assess. 6, 129-134 (1994).
  9. Hayne, H., Imuta, K. Episodic memory in 3- and 4-year-old children. Dev Psychobiol. 53, 317-322 (2011).
  10. Holland, S. M., Smulders, T. V. Do humans use episodic memory to solve a What-Where-When memory task? Anim Cogn. 14, 95-102 (2011).
  11. Cheke, L. G., Clayton, N. S. Do different tests of episodic memory produce consistent results in human adults? Learn Mem. 20, 491-498 (2013).
  12. Newcombe, N. S., Balcomb, F., Ferrara, K., Hansen, M., Koski, J. Two rooms, two representations? Episodic-like memory in toddlers and preschoolers. Dev Sci. 17, 743-756 (2014).
  13. Cheke, L. G., Clayton, N. S. The six blind men and the elephant: Are episodic memory tasks tests of different things or different tests of the same thing? J Exp Child Psychol. 137, 164-171 (2015).
  14. Cheke, L. G., Simons, J. S., Clayton, N. S. Higher BMI is Associated with Episodic Memory Deficits in Young Adults. Q J Exp Psychol. 1-24 (2015).
  15. Kwok, S. C., Macaluso, E. Immediate memory for "when, where and what": Short-delay retrieval using dynamic naturalistic material. Hum Brain Map. 36, 2495-2513 (2015).
  16. Mazurek, A., Bhoopathy, R., Read, J. C. A., Gallagher, P., Smulders, T. V. Effects of age on a real-world What-Where-When memory task. Front Aging Neurosci. 7, (2015).
  17. Cheke, L. G. What-where-when memory and encoding strategies in healthy aging. Learn Mem. 23, 121-126 (2016).
  18. Zlomuzica, A., Preusser, F., Totzeck, C., Dere, E., Margraf, J. The impact of different emotional states on the memory for what, where and when features of specific events. Behav Brain Res. 298, (Part B), 181-187 (2016).
  19. Plancher, G., Gyselinck, V., Nicolas, S., Piolino, P. Age effect on components of episodic memory and feature binding: A virtual reality study. Neuropsychology. 24, 379-390 (2010).
  20. Plancher, G., Tirard, A., Gyselinck, V., Nicolas, S., Piolino, P. Using virtual reality to characterize episodic memory profiles in amnestic mild cognitive impairment and Alzheimer's disease: Influence of active and passive encoding. Neuropsychologia. 50, 592-602 (2012).
  21. Laurent, X., Ensslin, A., Marí-Beffa, P. An action to an object does not improve its episodic encoding but removes distraction. J Exp Psychol Hum Percept Perform. 42, 494-507 (2016).
  22. Craig, M., et al. How does intentionality of encoding affect memory for episodic information? Learn Mem. 23, 648-659 (2016).
  23. Clayton, N. S., Dickinson, A. Episodic-like memory during cache recovery by scrub jays. Nature. 395, 272-274 (1998).
  24. Skov-Rackette, S. I., Miller, N. Y., Shettleworth, S. J. What-where-when memory in pigeons. J Exp Psychol Anim Behav Process. 32, 345-358 (2006).
  25. Roberts, W. A., et al. Episodic-Like Memory in Rats: Is It Based on When or How Long Ago? Science. 320, 113-115 (2008).
  26. Feeney, M. C., Roberts, W. A., Sherry, D. F. Memory for what, where, and when in the black-capped chickadee (Poecile atricapillus). Anim Cogn. 12, 767-777 (2009).
  27. Hoffman, M. L., Beran, M. J., Washburn, D. A. Memory for "What" "Where", and "When" Information in Rhesus Monkeys (Macaca mulatta). J Exp Psychol Anim Behav Process. 35, 143-152 (2009).
  28. Zinkivskay, A., Nazir, F., Smulders, T. V. What-Where-When memory in magpies (Pica pica). Anim Cogn. 12, 119-125 (2009).
  29. Binder, S., Dere, E., Zlomuzica, A. A critical appraisal of the what-where-when episodic-like memory test in rodents: Achievements, caveats and future directions. Prog Neurobiol. 130, 71-85 (2015).
  30. Kinugawa, K., et al. Aging-related episodic memory decline: Are emotions the key? Front Behav Neurosci. 7, (2013).
  31. Pause, B. M., Jungbluth, C., Adolph, D., Pietrowsky, R., Dere, E. Induction and measurement of episodic memories in healthy adults. J Neurosci Meth. 189, 88-96 (2010).
  32. Kessels, R. P. C., Postma, A., De Haan, E. H. F. Object Relocation: A program for setting up, running, and analyzing experiments on memory for object locations. Behav Res Meth, Instr, Comp. 31, 423-428 (1999).

Comments

0 Comments


    Post a Question / Comment / Request

    You must be signed in to post a comment. Please or create an account.

    Usage Statistics