Waiting
Login processing...

Trial ends in Request Full Access Tell Your Colleague About Jove
JoVE Journal Behavior
Click here for the English version

Behavior

Enactive fænomenologiske tilgang til Trier sociale Stress Test: en blandet metoder synspunkt

Published: January 7, 2019 doi: 10.3791/58805
Automatic Translation
1, 1, 1, 1
1Aix-Marseille Université, Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS), Institut des Sciences du Mouvement (ISM)

Summary

Her præsenterer vi en oprindelige blandet metode ved at kombinere en kvantitativ og en kvalitativ tilgang at undersøge præcist deltagernes erfaringer under Trier sociale Stress Test og Trier sociale Stress Test for grupper.

Abstract

Enkelt Trier sociale Stress Test (TSST) og TSST for grupper (TSST-G) er de mest anvendte protokoller til eksperimentelt fremkalde psykosocialt stress. Disse test er baseret på kontrollerbarhed og sociale-evaluerende trussel, inducerende psykologiske og fysiologiske konsekvenser (f.eks.angst, følelsesmæssige tilstande, spyt cortisol øger). Mange kvantitative eksperimentelle studier har undersøgt disse stress induktorer og disse konsekvenser. Men så vidt vi ved, denne undersøgelse er først til at give en kvalitativ analyse for at få adgang til deltagernes stemmer for at forstå dynamikken i deres erfaring i hele TSST og TSST-G. Denne hvidbog skitserer en blandet metoder tilgang til TSST. Denne fremgangsmåde kan hjælpe med at maksimere de oplysninger, der kan opnås fra TSST, som forskere bruger ofte uden at kigge nærmere på hvad sker kvalitativt psykologisk for deltagerne under stressfaktor, selv. På denne måde er denne protokol et eksempel af blandet metoder, viser merværdien ved brug af enactive fænomenologiske tilgang til at analysere eksperimentelle protokoller mere dybt. Denne form for blandet metoder er nyttigt at få adgang til erfaringen, at forstå actor's synspunkt, og at analysere dybdegående dynamikken i kognitive processer som hensigter, opfattelser, vedtaget viden og følelser. Afsnittet diskussion viser de forskellige anvendelser af en blandet metoder protokol, at udnytte den enactive fænomenologiske tilgang til at analysere en protokol eller til at give en kryds syn af samme forskning emne. Dette afsnit omhandler forskellige eksisterende applikationer, påpege nogle vigtige skridt i denne blandet metoder tilgang.

Introduction

Blandet metoder giver forskellige fordele, når de forsøger at forstå et fænomen1,2,3,4,5. Greene et al. 6 definerer dem som protokoller, der omfatter en kvantitativ metode til at analysere tal og en kvalitativ metode til at analysere ordene. Denne tilgang sigter mod at bevæge sig ud over paradigme krige eller konflikter mellem kvalitativ og kvantitativ forskning. Målet er at øge styrken i undersøgelser og mindske svaghederne i enkelt undersøgelser3; det fungerer således, som en tredje forskning paradigme. Kombinere forskellige former for analyser på samme objekt gør det muligt at have forskellige synspunkter. Dette paper præsenterer en særlig form for blandet metoder, kombinere en forsøgsplan med erfaringsbaseret data ved hjælp af en enkelt TSST7og TSST-G8. TSST er den mest anvendte protokol til eksperimentelt udføre psykosocialt stress undersøgelser9,10. Disse test er baseret på kontrollerbarhed og sociale-evaluerende trussel, forbundet med fysiologiske og psykologiske konsekvenser. Forskellige empirisk, teoretisk eller meta-analyse undersøgelser11 har vist at TSST og TSST-G fremkalde psykologiske virkninger og aktivere HPA akse, førende, for eksempel, at negative følelsesmæssige tilstande, selvrapporterede angst og cortisol stige. Mange eksperimentelle undersøgelser undersøgt disse markører for stress, deres relationer og deres påvirkninger12. Dog udført kun en kvalitativ tilgang har været13 for at forstå deltagernes levede erfaringer under disse prøver.

Denne protokol udvikler den oprindelige blandet metoder tilgang hovedsagelig anvendes i en tidligere publikation13. Originaliteten af denne blandede metoder forskning ligger i den kvalitative metode baseret på en enactive fænomenologiske rammer13,14,15,16 at undersøge præcist deltagernes oplevelser når de konfronteres med TSST og TSST-G. Kvalitative undersøgelser kan være heuristisk, fordi de gør det muligt at beskrive og analysere, hvad der sker psykologisk for deltagerne i en bestemt situation17. Sidst, den enactive fænomenologiske tilgang gør det muligt for forskere at forstå deltagernes Point Vis og således, at analysere stress og følelser18,19,20. Efter denne fremgangsmåde, kan deltagerne beskriver, kommentere og vise deres levede erfaringer trin for trin. Denne enactive fænomenologiske ramme har to centrale antagelser16,21. Først, handling og situationen er koblet22,23 (dvs.dynamikken i handlingen opstår i en bestemt kontekst). Denne antagelse giver adgang til dynamikken i deltagerens erfaringer konfronteret med TSST og TSST-G og at identificere bestemte komponenter i sammenhæng for skuespilleren. For det andet, enhver handling bærer betydningsdannelser for skuespiller23,24. Denne tilgang giver adgang til skuespillerens betydning opførelsen af oplevelsen under handlingen, takket være en stringent metode med oprindelse fra fænomenologisk interviews og navngivne enactive interviews16,25. Skuespillerens erfaring kan karakteriseres i sin følelsesmæssige, perceptional og situationsbestemt dimensioner26. Forskellige slags blandet metoder er baseret på denne enactive fænomenologiske tilgang, som har allerede givet heuristisk resultater i forskellige områder, nemlig sport14,15,18,27 , doping28, arbejde29og uddannelse30,31,32.

De blandede metoder præsenteres her sigter mod at give accept og forståelse til resultaterne i TSST litteraturen: bekræftelse gennem en sammenligning af effekten af TSST og TSST-G på fysiologiske indikatorer (f.eks. cortisol), om selvrapporterede indikatorer ( ligesom angst og følelsesmæssige tilstande), og på erfaringsbaseret indikatorer (ligesom deltagernes stemmer) og forståelse gennem den kvalitative metode adgang til deltagernes dynamikken i handling, som de dukker op i disse stressende protokoller. Dette er en original måde at adgang dybdegående dynamics psykosocialt stress og til at forstå deltagernes stemmer om det stressende øjeblik TSST og TSST-G. Denne protokol er således et eksempel på blandet metode, viser merværdien ved brug af enactive fænomenologiske tilgang til at analysere den forsøgsplan mere dybt.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Protocol

Den institutionelle Review Board universitetets godkendt denne forskning.

Bemærk: Et eksempel på blandet metoder ved hjælp af enactive fænomenologiske protokollen.

1. udelukkelse kriterier

  1. Brug et spørgeskema før forsøget for at udelukke nogle af deltagerne, som nødvendigt, på følgende kriterier: rygning (over fem cigaretter om dagen), drikke (over to glas alkohol pr. dag), tager medicin, ved hjælp af narkotika, at have en hormonforstyrrende problem, oplever kronisk stress (fx, som bestemmes af den franske version af opfattet Stress skala [PSS])33, og oplever psykiske forstyrrelser (fx, som bestemmes af den franske version af General sundhed Spørgeskema [GHQ-12])34.

2. foreløbige instruktioner

Bemærk: De følgende foreløbige instruktioner skal gives 1 dag før eksperimenter.

  1. Fortæl deltagerne ikke at tage medicin, udføre fysiske øvelser, eller indtage alkohol dagen før prøven.
  2. Fortæl deltagerne til at vågne op på mindst 3 h før prøven.
  3. Fortæl deltagerne ikke drikke eller spise noget, røg, eller børste deres tænder 1 time før prøven.

3. Prætest målinger

Bemærk: Protokollen præsenteres i dette afsnit blev brugt i de tidligere publikation nævnes i introduktionen13. Prestress målinger kan ske efter en inaktiv vente 45 min.10; også, det første punkt i foranstaltning kan gøres 20 min før TSST35.

  1. Første spyt samling
    Bemærk: Spyt cortisol er almindeligt anvendt som en fysiologisk markør for stress med TSST9,36.
    1. Bruge metoden passiv savle: spørge deltageren til at vippe hovedet frem for at tillade spyt til puljen i deres mund, og Instruer dem i at lede det ind i en lille polypropylen rør.
    2. Fryse tube straks ved-20 ° C.
  2. Første spørgeskema samling
    1. Måle deltagerens angst. Bede dem om at udfylde stat-træk angst Inventory (farvede)37 spørgeskema.
      Bemærk: Farvede er et eksempel på et spørgeskema, der kan bruges til at måle angst. Det er en Likert skala med et udvalg af fire valgmuligheder (1 = slet ikke, 4 = meget så); ved hjælp af dette interval, deltagerne blev bedt om at svare på 12 elementer (f.eks., "Jeg føler mig anspændt"). En sammensat variabel blev bygget med snesevis af alle varer.
    2. Måle deltagerens følelsesmæssige tilstand. Bede dem om at udfylde selvevaluering attrappen (SAM)38 spørgeskema.
      Bemærk: SAM er en Likert skala, som bruger en nonverbal billedlige teknik med ni tal til at evaluere fornøjelse, ophidselse og dominans. Deltagerne har at kredsen en figur for hvert element.
    3. Derefter sætter deltageren i TSST værelse.

4. udførelsen af TSST eller TSST-G

Bemærk: Forskellige aspekter af TSST har allerede blevet beskrevet i andre JoVE artikel10,12,39.

  1. Protokollen sammenhæng
    1. Placer deltager i protokollen værelse på en Røde Kors tegnet på gulvet.
    2. Spørgsmål deltagerne én efter én for TSST.
    3. Bruge en gruppe af deltagere (fx, seks deltagere adskilt af lille vægge til at begrænse sociale og visuel interaktion13) til TSST-G.
    4. Sikre at eksperimentatorer (to eller tre) er neutrale og ligne forskere med hvide lab frakker.
    5. Forklare, at udvalgets medlemmer er specialister i nonverbale adfærdsanalyse og alle handlinger er filmet for fremtidige analyser.
  2. Mock jobsamtale
    1. Spørge deltageren at forestille sig et job efter eget valg.
    2. Give deltageren 3 min forberedelse tid (10 min til TSST-G).
    3. Angive, at forberedelse noter ikke kan bruges under interviewet.
    4. Give deltageren 5 min præsentation tid (2 min til TSST-G, udført i tilfældig rækkefølge) foran Udvalget for at forklare, hvorfor de er den bedste kandidat til jobbet.
    5. Fortælle deltageren at fortsætte, når de ophører med at tale med at sige "Du har stadig resterende tid."
    6. Tie for 20 s, når deltageren holder op med at tale for anden gang.
    7. Stille standardiserede spørgsmål hvis deltageren ikke genoptage taler (f.eks., "Anfør dine svagheder.").
  3. Mental aritmetiske opgave
    1. Spørge deltageren at tælle højt bagud fra 2023 i trin af 17. For TSST-G er tallene forskellige for hver deltager.
    2. Forklare den deltager, de skal beregne så hurtigt og korrekt som muligt.
    3. Minde om hver fejl og fortælle vedkommende om at starte forfra.
    4. Sørg for, at opgaven varer 5 min (80 s til TSST-G, udført i tilfældig rækkefølge).

5. posttest målinger

Bemærk: Derefter indsamle en anden spyt prøve og lade de deltager komplet spørgeskemaer i et andet rum (samme proces som de første samlinger, beskrevet i afsnit 3 i denne protokol).

  1. Anden spyt indsamling
    Bemærk: Måling af kortisolniveauer gentages (6 til 9 gange) for at analysere cortisol svar.
    1. Efter metoden passiv savle indsamle spyt fra deltager i en lille polypropylen rør, som beskrevet tidligere (trin 3.1.1).
    2. Fryse tube straks ved-20 ° C.
  2. Anden spørgeskema indsamling
    1. Måle angsten. Bede vedkommende om at udfylde farvede37 spørgeskema.
      Bemærk: Farvede er en Likert skala med et udvalg af fire elementer (1 = slet ikke, 4 = meget så); ved hjælp af dette interval, deltagere svarede til 12 elementer (f.eks., "Jeg føler mig anspændt"). En sammensat variabel blev bygget med snesevis af alle varer.
    2. Måle følelsesmæssige tilstande. Bede vedkommende om at udfylde SAM38 spørgeskema.
      Bemærk: SAM er en Likert skala, som bruger en nonverbal billedlige teknik med ni tal til at evaluere fornøjelse, ophidselse og dominans. Deltagerne har at kredsen en figur for hvert element.

6. kvalitative undersøgelser

  1. Brug en vidvinkel kamera til at optage deltagernes adfærd og deres interaktion under TSST eller TSST-G.
  2. Gennemføre enactive interviews for at få adgang til deltagernes erfaringer.
    1. Udføre interviewet så hurtigt som muligt efter opfyldelsen af TSST eller TSST-G at sikre, at deltageren stadig husker (fortrinsvis inden for 48 h).
    2. Forklare, at deltageren skal genopleve de tidligere aktiviteter, hjulpet af deres egen audiovisuelle referat af TSST eller TSST-G. Undgå med angivelse af den præcise mål for eksperimentet til deltageren.
    3. Vælg en erfarne rater, der bruges til at gennemføre enactive interviews.
    4. Konfrontere deltageren med deres egen optagelse for at hjælpe dem med at genopleve oplevelsen så tæt som muligt.
    5. Spørg direktiv spørgsmål for at hjælpe re-fremkomsten af tidligere erfaringer. For eksempel peger på et billede fra videoen og spørge: "Hvad laver du her?"
    6. Hjælpe deltageren til at huske med spørgsmål fokuseret på videoen for at lade dem beskrive, kommentere, og vise deres levede erfaringer trin for trin: "Hvad der sker her på videoen?"
    7. Undersøge de erfaringer komponenter som intentioner og holdninger ved at spørge: "Hvad var din intentioner her?", "Hvad du opfatter i dette øjeblik?"
    8. Stop deltageren, hvis de bruger global diskurs, en efterfølgende analyse eller generalisering, eller når de sidespring fra det præcise øjeblik, der diskuteres, som det foreslås for fænomenologisk forskning40.
    9. Stille opfølgende spørgsmål baseret på deltagernes svar. For eksempel, når deltageren siger: "Jeg er ud", spørger "Hvad betyder 'Jeg er ude' mean?" og derefter fortsætte med at undersøge, hvad der sker fra deltagernes synspunkt.
    10. Respektere tid sekvensen i videoen og undgå at ændre tiden-flow for at få adgang til dynamics erfaring trin for trin.
    11. Give deltageren at pause videoen, når de skal beskrive deres egne erfaringer.

7. dataanalyse

  1. Udføre en spyt analyse.
    1. Fastlægge deltagerens cortisol niveau af enzym-forbundet immunosorbent assay (ELISA) teknik bruger assay kits (Se Tabel af materialer).
    2. Måle koncentrationen relateret til absorbans ved 450 nm med en 96-brønd mikrotiterplade spektrofotometeret (jf. Tabel af materialer).
    3. Beregne intra-assay præcisionen med den gennemsnitlige værdi af individuelle variation for alle dubletter, inden for hver mikrotiterplade.
    4. Opnå koncentrationer af ukendte prøver (nmol/L) med en fire-parameter ikke-lineær regression curve fit, ELISA kit protokol anbefalingerne, baseret på standarder, cortisol (82.77, 27.59, 9.19, 3,06, 1,02, 0,33 nmol/L).
  2. Udføre en statistisk analyse ved hjælp af gentagne foranstaltninger ANOVAs med et niveau af betydning på p < 0,05.
  3. Beregne effekten størrelser med en delvis eta squared.
    Bemærk: Eta squared er en statistisk måling af effekt størrelse til brug i ANOVA.
  4. Udføre en fænomenologisk analyse.
    1. Omskrive alle de enactive interviews med maksimalt antal detaljer, såsom verbale rod, demonstration, tøven, osv.
    2. Konstruere en to-delt tabel, der beskriver tid flowet, transskription og en rapport om adfærd og diskussion hjulpet af optagelser (tabel 1).
    3. Identificere komponenter erfaring, begyndende med de elementære enheder af betydning svarer til de mindste enheder af aktivitet meningsfuld for en deltager.
    4. Identificere perception, analysere meningsfuld fornemmelse, følelse og oplysende aspekter (visuelle, akustiske eller kinæstetisk) i situationen.
    5. Identificere hensigt, analysere deltagerens bekymring i situationen.
    6. Kategorisere sekvenser af gruppering enheder af betydning relateret til den samme historie.
    7. For hver deltager, identificere deres typiske erfaring deskriptiv, statistisk, generatively og betydeligt21 (fx, typiske action, typisk hensigt og typiske opfattelse).
    8. Identificere de typiske oplevelser af alle deltagere, at finde ligheder mellem hver typisk erfaring.
    9. Konstruere tabeller for typiske oplevelse for alle deltagere, ved hjælp af følgende værdier: tidslinje, typisk sekvenser, typisk opfattelser, typiske handlinger og typiske hensigter.
    10. Normalisere formuleringen af hver kategori ved hjælp af en gruppe af ord til at udtrykke den typiske sekvens, en "ing" for den typiske action, og en infinitiv verbum for den typiske hensigt.
    11. Undersøg TSST og TSST-G ved hjælp af de to tabeller for typiske levede oplevelse.
    12. Præsentere de fælles aspekter af erfaringer under begge protokoller.
    13. Præsentere de ental aspekter af erfaring under hver protokol.
  5. Udføre en casestudie analyse for at forstå de lokale processer, for eksempel, de fire laveste og højeste cortisol respondenter.
    1. Identificere komponenter af erfaringerne (jf. den foregående protokol).
    2. Genopbygge den meningsfulde oplevelse for hver deltager efter TSST eller TSST-G skridt.
  6. Sammenligne de blandede metoder.
    1. Sammenlign kvantitative og kvalitative resultater gennemføre analyser og tolkning separat (cortisol, stat angst, følelsesmæssige tilstande, erfaring data).
    2. Undersøge, om den kvantitative analyse resultater af stress dynamics svarende til kvalitativ analyse.
    3. Analysere, om hvad der skete i deltagernes erfaringer kan hjælpe i forståelsen af kvantitative stress variation.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Representative Results

Resultaterne vist her kommer fra en gennemgang af litteraturen (for cortisol)8 og to undersøgelser på stress gjort i vores lab (for stat angst, affektive reaktion, og den kvalitative metode)13,41. Resultaterne præsenteres her er repræsentant for hvad kan være fundet, ved hjælp af protokollen om (1) spyt cortisol niveauer, (2) stat angst, (3) glæde, ophidselse, og dominans og (4) meningsfuld oplevelse.

Først, resultaterne nedenfor er et eksempel på en kvantitativ analyse af stress med spyt kortisol som fysiologiske markør8. De viser dynamikken i spyt cortisol stiger for en gruppe konfronteret med TSST og en kontrolgruppe (figur 1).

For det andet er resultaterne nedenfor et eksempel på en kvantitativ analyse af stress konsekvenser, med farvede skala som en indikator for stress angst, en psykologisk markør for stress41. De viser dynamikken i staten angst under TSST og placebo-TSST med fire punkter af foranstaltning (baseline, t-2 min før TSST, t + 2 min efter TSST, og t + 20 min efter TSST) (figur 2). Placebo-TSST er en protokol, der svarer til TSST uden at forårsage stress for deltagerne42.

For det tredje er resultaterne nedenfor et eksempel på en kvantitativ analyse af stress med SAM38 skala som indikator for 'affektive reaktion', en psykologisk markør for stress41. De viser dynamikken i glæde, ophidselse og dominans under TSST og placebo-TSST (figur 3).

Fire, resultaterne nedenfor er et eksempel på en kvalitativ tilgang til levede stress baseret på en enactive fænomenologiske rammer13. Også, den typiske oplevelsen af deltagerne kan beskrives under TSST (tabel 2) og TSST-G (tabel 3).

Denne særlige blandet metoder tilgang har forskellige funktioner her: bekræftelse, forståelse og udvikling. Resultaterne viser en bekræftelse af stigningen af stress målt med fysiologiske indikatorer (f.eks. cortisol), med selvrapporterede indikatorer (såsom angst og følelsesmæssige stater) og erfaringsbaseret indikatorer (ligesom deltagernes stemmer).

Blandet metoder tillade forståelse af stress manifestationer under TSST og TSST-G, adgang til deltagernes dynamikken i aktion. For eksempel viser de kvantitative resultater et lignende niveau af stress mellem TSST og TSST-G deltagere. De kvalitative resultater viser fælles levede erfaringer, som hver deltager begynder med en sonderende undersøgelse i som de erklærer de er overrasket over den ualmindeligt miljø. Fælles sekvenser vises i mock job interview (Recitation, ekspanderende på ideer, tidspres, tab af kontrol, paradoksale befrielse) og i den hovedregning opgave (beregning forstyrret, negativ Spiral, søger løsninger, opgivelse-afgang Paradoksale befrielse), at give oplysninger om perception, handling og hensigten med deltagerne for hver fase. Niveau af forståelse af blandet metoder går dybere med forskellige ental typisk erfaringer. De kvantitative metoder viser ikke forskelle mellem TSST og TSST-G, men de kvalitative metoder viser nogle enestående erfaringer mellem disse stressende protokoller. Eksempelvis opleves stress udsving, temporalitet, og tilstedeværelsen af peers ikke på samme måde i TSST og TSST-G. Denne "omfattende billede"3 kan træffes yderligere med case-studier af høj og lav cortisol respondere43.

Endelig blandet metoder tilgang præsenteres her har en udviklende funktion for forskningen, idet resultaterne give ved en metode kan bruges til at ændre de andre6. For eksempel viser kvalitative metoder nogle vigtige øjeblikke i dynamikken i deltagerens handlinger. Det kunne være interessant at måle niveauet af stress med kvantitative metoder i disse særlige øjeblikke.

Figure 1
Figur 1 : Cortisol reaktivitet til TSST-G. Betyde spyt cortisol niveauer før, under (skraverede område), og efter en standardiseret psykosociale stressor i en gruppe format (Trier sociale stresstest for grupper [TSST-G]) og en kontrol tilstand. Fejllinjer er SEM8. Dette tal er blevet ændret fra Von Dawans et al. 8. venligst klik her for at se en større version af dette tal. 

Figure 2
Figur 2 : Angst reaktion på TSST. Tilstanden af angst for deltagerne udsat for de to behandlinger (TSST og placebo-TSST) målt med farvede41. Dette tal er blevet ændret fra Mascret et al. 41. venligst klik her for at se en større version af dette tal. 

Figure 3
Figur 3 : Affektive reaktion på TSST. Glæde, ophidselse og dominans af deltagerne udsat for de to behandlinger (TSST og placebo-TSST) målt med SAM41. Dette tal er blevet ændret fra Mascret et al. 41. venligst klik her for at se en større version af dette tal. 

Tid Beskrivelse af indsats og kommunikation Verbatim af enactive interview
5 min François træder den eksperimentelle værelse. Han kigger rundt, staying rolig. François: Åh, ja, på dette tidspunkt... øh... (han peger sit billede på video) Jeg tænker, hvor jeg ændr... AV... der er mærkelig.
Forsker: Hvad laver du her?
François: Jeg venter, siger jeg til mig selv 'hvad har jeg fået mig ind i her?' Jeg syntes ikke det ville være noget lignende dette. Jeg er ud af min... comfort zone (han rører hovedet, ser tabt). "Hvad der skal ske?... Jeg er i en observation fase... det er underligt... En virkelig mærkelig situation for mig. Jeg kan ikke lide at blive destabiliseret. Jeg har ting annonceret i god tid.

Tabel 1: Eksempel på tabellen todelt.

Situation SEKVENSER Opfattelser Handlinger Intentioner
Job interview opgaven Kommer ind i lokalet
Forklaring af instruktioner		 Sonderende undersøgelse Overraskelse
Generelt spændte atmosfære		 Im lytter
Jeg observere		 Forsøge at forstå
Forberedelsesfasen
3 minutter		 Forberedelse Tidspres
Forberede		 Jeg er ved at arrangere min præsentation Find og vælg ideer
Holde den frist
Interview fase
5 minutter		 1) recitation Forsikrede skal gøre hvad er planlagt Jeg recitere Gentag forberedt indførelse
2) udvide på idéer Understreget af tøven og hukommelse bortfalder Jeg er at udvide på de ideer jeg har planlagt Hente og oplyse de ideer jeg har forberedt
Overbevise Udvalget
3) tidspres Angst på at se, hvor meget tid der er tilbage Jeg ser nedtællingen Ved, hvor langt jeg har fået
4) tab af kontrol:
Ikke mere at sige		 Føle sig observeret, bedømt
Ubehageligt om at sige, hvad der kommer ind i mit hoved
Tid opfattet som uendelige		 Jeg kan ikke tænke noget mere
Jeg søger kaotisk
Jeg tøvende, jeg stammen, jeg forlader huller
Jeg konstant et blik på det tidspunkt forlod		 Udfyld tiden
Undgå huller
Søge støtte
5) opgive, fratræden Følelse af inkompetence
Følelse af søger inkompetente		 Jeg mister mit greb
Jeg gør ikke noget, jeg holder stille		 Vente på at afslutte
6) udstationering Indse det ikke er vigtigt Jeg griner
Jeg griner på mig selv		 Prøv at berolige mig selv
7) paradoksalt befrielse Høre beep ved slutningen af nedtællingen
Relief
Følelse af fiasko		 Jeg er afslappende
Jeg bor koncentreret for den anden opgave		 Selvstændig evaluere
Bekymre sig om hvad Udvalget vil tænke på mig

Tabel 2: Typiske oplevelsen af TSST deltagere. Denne tabel er ændret fra Vors et al. 13.

Situation SEKVENSER Opfattelser Handlinger Intentioner
Mental aritmetiske opgave Forklaring af instruktioner Sonderende undersøgelse Pres øger
Følelse af relativ lethed		 Jeg lytter til vejledningen Forsøge at forstå
Beregningen fase
5 minutter		 1) beregning forstyrret Under tidspres
Skammer sig over at lave fejl i en let opgave		 Jeg vil hurtigt men jeg laver masser af fejl
Jeg er vild: Jeg genberegne flere gange		 Ikke begå fejl
Være hurtig
2) negative Spiral Føle alt at få rodet op i mit hoved
Bevidst om mine negative tanker		 Jeg kan ikke tælle mere
Jeg laver gentagne fejl		 Ikke ser inkompetente
3) søger løsninger Trække tilbage til selvstændige Jeg leder efter strategier Finde løsninger
Ikke tabe ansigt
4) opgivelse, fratræden Fodret, har jeg fået nok af dette
Indse det er for meget for mig		 Jeg har ikke mere at sige
Jeg siger alt hvad der kommer ind i mit hoved		 Gøre den tid gå
2') gentaget succeser Kun tænker på numrene Jeg at koncentrere sig
Jeg giver ét rigtigt svar efter den anden		 Ikke laver en fejl og er nødt til at gå tilbage til start
3) paradoksalt befrielse Høre beep ved slutningen af nedtællingen
Relief
Følelse af fiasko		 Jeg er afslappende Selvstændig evaluere
Forlade

Tabel 3: Typiske oplevelsen af TSST deltagere. Denne tabel er ændret fra Vors et al. 13.

Situation SEKVENSER Opfattelser Handlinger Intentioner
Job interview opgaven Kommer ind i lokalet
Instruktioner forklaret		 Sonderende undersøgelse Overraskelse
Generelt spændte atmosfære
Flov at skulle tale i tilstedeværelse af andre		 Jeg lytter
Jeg observere		 Forsøge at forstå
Bekymre sig om hvad andre vil tænke på mig
Forberedelsesfasen
3 minutter		 Forberedelse Tidspres
Beroliget at være at forberede		 Jeg er ved at arrangere min præsentation Find og vælg overbevisende idéer
Andre udfører Vekslen
-Faser af sonderende lytter
-Faser af isolation		 Understreget af lange uforudsigelige vente på min tur
Destabiliseret eller beroliget af andres forestillinger		 Jeg lytter til dele af indlæg
Jeg sætter mig selv i min boble at gentage mit indlæg		 Find og vælg ideer
Holde den frist
Interview fase
2 minutter		 Pres spike Høre mit nummer
Peak stress: Jeg kan ikke huske noget		 Jeg kigger på mit nummer
Jeg repositionering		 Ikke gøre nar af mig selv
1) recitation Forsikrede skal gøre hvad var planlagt Jeg recitere Gentag forberedt indførelse
2) udvide på idéer Understreget af tøven og ting glemt Jeg er at udvide de idéer, jeg planlagt Hente og oplyse de ideer jeg har forberedt
Overbevise Udvalget
3) tidspres Ængstelig over at se tid tilbage Jeg ser nedtællingen Ved, hvor langt jeg har fået
4) tab af kontrol:
Ikke mere at sige		 Urolig ved at sige, hvad der kommer ind i mit hoved
Føle sig observeret, bedømt		 Jeg kan ikke tænke noget mere
Jeg søger kaotisk
Jeg tøvende, jeg stammen, jeg forlader tavshed
Jeg konstant et blik på det tidspunkt forlod		 Udfyld tiden
Undgå huller
Søge støtte
5) paradoksalt befrielse Høre beep ved slutningen af nedtællingen
Relief
Følelse af fiasko		 Jeg er afslappende
Jeg bor koncentreret for den anden opgave		 Selvstændig evaluere
Bekymre sig om hvad andre vil tænke på mig
Andre udfører Vekslen
-Faser af sammenlignende, empatisk lytning
-Faser af afslapning		 Afslapning
Feeling en "knude i maven"		 Jeg sammenligner hvad der bliver sagt med min egen præstation
Jeg sympatisere med min kæmper jævnaldrende
Jeg hoverer
Jeg tænker på noget andet		 Sammenligne mig selv, forsøge at berolige mig selv
Slappe lidt

Tabel 4: Typisk erfaringer med TSST-G deltagere. Denne tabel er ændret fra Vors et al. 13.

Situation SEKVENSER Opfattelser Handlinger Intentioner
Mental aritmetiske opgave Forklaring af instruktioner Sonderende undersøgelse Presset stiger
Følelse af relativ lethed
Understreget ved at beregne foran alle		 Jeg lytter til vejledningen Forsøge at forstå
Andre udfører Uddannelse Understreget af uforudsigelige vente på min tur
Destabiliseret af andre ' forestillinger		 Jeg forsøger at gøre beløbene
Jeg vurdering af sværhedsgrad af opgaven		 Gør dig klar til min tur
Beregningen fase
80 sekunder		 Pres spike Høre mit nummer
Stress spike		 Jeg kigger på mit nummer
Jeg repositionering		 Ikke gøre nar af mig selv
1) beregning forstyrret Under tidspres
Skammer sig over at lave fejl i en let opgave		 Jeg vil hurtigt men jeg gør en masse fejl
Jeg er vild: Jeg genberegne flere gange		 Ikke begå fejl
Være hurtig
2) negative spiral Føle alt at få rodet op i mit hoved
Bevidst om mine negative tanker		 Jeg kan ikke tælle mere
Jeg laver gentagne fejl		 Ikke ser inkompetente
2') gentaget succeser Kun tænker på numrene Jeg at koncentrere sig
Jeg giver ét rigtigt svar efter den anden		 Ikke laver en fejl og er nødt til at gå tilbage til start
3) paradoksalt befrielse Høre beep ved slutningen af nedtællingen
Relief
Følelse af fiasko		 Jeg er afslappende Selvstændig evaluere
Forlade
Andre udfører Vekslen
-Faser af sammenlignende, empatisk lytning
-Faser af afslapning		 Afslapning
Feeling en "knude i maven"		 Jeg sammenligner hvad der bliver sagt med mine præstationer
Jeg føler mig ked af mine kæmper kammerater
Jeg hoverer
Jeg tænker på noget andet		 Sammenligne mig selv, forsøge at berolige mig selv
Slappe lidt
Slutningen af opgave Lettet, men spændte og skuffet Jeg er afslappende Forlade

Tabel 5: Typisk erfaringer med TSST-G deltagere. Denne tabel er ændret fra Vors et al. 13.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Discussion

I denne artikel præsenterer vi en oprindelige blandet metoder metode kombinerer en forsøgsplan med den enactive fænomenologiske tilgang. Denne form for blandet metoder er nyttige til at få adgang til erfaring, til at forstå deltagernes synspunkter og analysere i dybde dynamikken i kognitive processer som hensigter, opfattelser, vedtaget viden og følelser.

Blandet metoder kan bruges på forskellige måder. Grøn et al. 6 præsentere fem funktioner: triangulering, komplementaritet, udvikling, indledning og udvidelse. En protokol, at udnytte den enactive fænomenologiske tilgang kan være heuristisk i disse funktioner. Triangulering og komplementaritet er tæt på med henblik på bekræftelse og forståelse allerede præsenteret i dette papir. Triangulering søger konvergens af resultaterne fra de forskellige metoder til at øge validiteten af undersøgelsen. F.eks. Resultaterne præsenteres her vise en bekræftelse af stigningen af stress målt med fysiologiske indikatorer, selvrapporterede indikatorer og erfaringsbaseret indikatorer. Komplementaritet sigter mod en forbedring af resultaterne og afklaring fra én metode til de andre, at forøge relevansen af undersøgelsen. For eksempel, kvalitative resultater giver illustrationer af og afklaring om kvantitative metoder mellem to punkter af foranstaltningen, viser dynamikken i deltagernes erfaring i forskellige sekvenser, og deres typiske opfattelse, handling, og hensigt under erfaringsbaseret sekvenser. Som vi har set ovenfor, er udvikling en anden funktion af blandet metoder, ved brug af resultaterne af en metode til at ændre en del af den anden som stikprøver, gennemførelsen og/eller målingen beslutning om at opnå en stærkere metode. For eksempel, i præsenteres resultaterne giver de kvalitative metoder en ny udvikling af kvantitative dem, indbydende multiplikation af kvantitative punkter i foranstaltning på flere tidspunkter opleves som vigtigt af deltagerne.

Derefter, indledning bruges til at finde nye perspektiver på eller modsætninger mellem de to metoder til at øge vifte af resultater. F.eks, er erfaringsbaseret og biomekaniske tilgange kombineret til at analysere en teknisk anordning til elite træning i svømning44,45. Resultaterne viser en forskel mellem kvantitative og kvalitative resultater. Deltagerne opfatter ikke de samme ting som de biomekaniske resultater. Disse resultater åbner nye perspektiver for at tilpasse den tekniske enhed efter svømning hastighed. For eksempel i begyndelsen, er det anbefales at bruge en "medium" hastighed, således at deltagerne kan lettere tilpasse enheden. Vores lab er også ved at udvikle denne form for blandet metoder med virtual reality, at forstå synspunkt deltager i denne specifikke virtuelle sammenhæng og forbedre protokoller. På denne måde kunne blandet metoder ved hjælp af en enactive fænomenologiske tilgang være heuristik til at analysere en protokol eller en enhed. Protokollen kan forbedres af deltagernes erfaringer og dets dynamik. Casestudier hjælpe til at forstå, hvad der sker med særlige deltagere. Således, denne form for blandet metoder er nyttige til at justere en protokol som TSST-G; at tage tid til at vælge den næste deltager under opgaven øger følelsen af kontrollerbarhed13.

Endelig er udvidelse en anden funktion af blandet metoder. Ekspansion bruges til at vælge den mest hensigtsmæssige metode fra forskellige undersøgelse komponenter til at udvide anvendelsesområdet for resultaterne. For eksempel, giver den enactive fænomenologiske tilgang en udvidelse til motorisk kontrolanalyse at undersøge perception og handling under isklatring46. De kvantitative resultater viser en bredere vifte af lemmer koordinering mønstre for eksperter end for nybegynder slyngplanter. De kvalitative resultater øge omfanget af undersøgelse, viser, at disse forskellige koordinering mønstre er forbundet med opfattelsen af huller i isklatring.

Men disse former for blandet metoder har nogle begrænsninger og kræver årvågenhed. Enactive interview magt er begrænset til et bestemt niveau af bevidsthed. Dette interview kan forskere få adgang til det prereflexive niveau af bevidsthed47. Dette niveau er på "frynser bevidsthed"48 (dvs.på grænsefladen af bevidste og ubevidste processer). Så kan ikke forskellige data som refleks handlinger eller ubevidste adfærd undersøges. Desuden, denne enactive interview er et kritisk skridt i protokollen, på grund af vanskeligheden ved udførelse. Scoringssætter skal have omfattende erfaring til at hjælpe re-fremkomsten af tidligere aktiviteter gennem spørgsmål om videoen og undgå global diskurs og en efterfølgende analyse40 (jf. afsnit 6 i protokollen). Endelig, denne særlige interview og dens analyse er tidskrævende og begrænse antallet af deltagere i de blandede metoder; undersøgelser med enactive fænomenologiske rammerne har normalt et deltagerantal mellem 4 og 1314,15,18,19,20,27 , 49 , 50 , 51. denne ejendommelighed af dybtgående kvalitativ forskning med casestudier rejser spørgsmålet om generalisering af resultaterne. Det er således meget mere interessant at krydse denne kvalitativ tilgang med en kvantitativ tilgang.

Endelig, blandet metoder undersøgelser udgør problemer på data artikulation og kongruens mellem rammer. Blanding af metoder kan antage forskellige former. Det er ikke let at sammenligne kvantitative og kvalitative metoder, at blande ord og tal. Nogle undersøgelser forsøge at kvantificere kvalitative data for at hjælpe sammenligning3,6. Der er tre slags blandet metode analyse6. Mest blandede metoder forskning bruger først, analyser og tolkning foretages separat, som i den protokol, der præsenteres her. For det andet præsentere undersøgelser særskilte analyser med nogle integration opstår under fortolkning. For det tredje, integrere et mindretal af undersøgelser, analyser og tolkning (9%)6. Kongruens mellem kvantitative og kvalitative rammer er en enorm debat mellem purister, situationalists og pragmatikere. Pragmatikere overveje blandede metode som en ny måde at forstå verden, som en tredje paradigme, som hjælper med at bygge bro over afstanden mellem kvalitative og kvantitative metoder52. Forskellige forbindelser findes mellem rammer. På den ene side er der forskere, der studerer forskellige noncongruent paradigmer for at give to forskellige synspunkter på det samme fænomen. For eksempel i en undersøgelse om rollen som dommer i idrætsundervisning32bruge forskerne to separate rammer trukket fra motivation og enactive fænomenologi. På den anden side, holde andre undersøgelser en "paradigme vægt"53,54 mellem rammer. For eksempel i roning ydeevne, action paradigme er bruges til at forbinde enactive fænomenologiske med biomekaniske tilgange27. Den fænomenologiske data tjener til at identificere kategorier af oar slagtilfælde ifølge roere synspunkt. De biomekaniske data gør det muligt at bestemme mekaniske signaturer, der er korreleret med hver fænomenologisk kategori. Denne form for blandet metode er tæt på en kombineret tilgang. Derudover definere Johnson og Onwuegbuzie3 blandet metoder som en blanding eller en kombination af tilgange, koncepter, teknikker, metoder eller sprog fra kvantitative og kvalitative forskning i en specifik undersøgelse. På dette grundlag er kombinerede tilgange ved hjælp af kvalitative og kvantitative metoder en slags blandet metode. For eksempel, opsummerer en nylig artikel de komplekse kombinationer af data ved hjælp af heterogene data med en fælles paradigme55. Denne undersøgelse undersøgte to måder at indsamle og analysere samspillet mellem trail løbere og deres udstyr fra online-fora og testprotokol. Kvantitativ (fx, indikatorer for forum-beskeder) data blev kombineret med kvalitative data (f.eks., diskussion indholdet eller enactive interviews) inden for den samme enactive perspektiv. Resultaterne af denne undersøgelse tyder på en metode, som designere kan hensigtsmæssigt for at analysere erfaringsbaseret data, der kan derefter integreres i undfangelse proces.

Dette papir giver grundlaget for den fremtidige forskning at udnytte blandet metoder med en kvalitativ tilgang til at forbedre en protokol, evaluere en enhed, eller give en kryds syn af samme forskning emne.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Disclosures

Forfatterne har ikke noget at oplyse.

Acknowledgments

Forfatterne takke Perrine Labeaume og Fanny Vieu for deres hjælp.

Materials

Name Company Catalog Number Comments
Enzyme-linked immunosorbent assay (ELISA) Salimetrics, UK Kit-- N° No. 1-3002 Expanded Range High Sensitivity Salivary Cortisol Enzyme Immunoassay
Spectrophotometer Thermo Fisher, Germany Multiska FC Microplate Photometer

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Creswell, J. W. A Concise Introduction to Mixed Methods Research. , Sage Publications. New York, NY. (2015).
  2. Greene, J. C. Mixed Methods in Social Inquiry. , John Wiley & Sons. San Francisco, CA. (2007).
  3. Johnson, R. B., Onwuegbuzie, A. J. Mixed Methods Research: A Research Paradigm Whose Time Has Come, Mixed Methods Research: A Research Paradigm Whose Time Has Come. Educational Researcher. 33 (7), 14-26 (2004).
  4. Arora, R., Stoner, C. A mixed method approach to understanding brand personality. Journal of Product & Brand Management. 18 (4), 272-283 (2009).
  5. Dunning, H., Williams, A., Abonyi, S., Crooks, V. A mixed method approach to quality of life research: A case study approach. Social Indicators Research. 85 (1), 145-158 (2008).
  6. Greene, J. C., Caracelli, V. J., Graham, W. F. Toward a Conceptual Framework for Mixed-Method Evaluation Designs. Educational Evaluation and Policy Analysis. 11 (3), 255-274 (1989).
  7. Kirschbaum, C., Pirke, K. -M., Hellhammer, D. H. The 'Trier Social Stress Test'-a tool for investigating psychobiological stress responses in a laboratory setting. Neuropsychobiology. 28 (1-2), 76-81 (1993).
  8. Von Dawans, B., Kirschbaum, C., Heinrichs, M. The Trier Social Stress Test for Groups (TSST-G): A new research tool for controlled simultaneous social stress exposure in a group format. Psychoneuroendocrinology. 36 (4), 514-522 (2011).
  9. Allen, A. P., Kennedy, P. J., Cryan, J. F., Dinan, T. G., Clarke, G. Biological and psychological markers of stress in humans: focus on the Trier Social Stress Test. Neuroscience & Biobehavioral Reviews. 38, 94-124 (2014).
  10. Birkett, M. A. The Trier Social Stress Test Protocol for Inducing Psychological Stress. Journal of Visualized Experiments. (56), e3238 (2011).
  11. Dickerson, S. S., Kemeny, M. E. Acute stressors and cortisol responses: a theoretical integration and synthesis of laboratory research. Psychological Bulletin. 130 (3), 355-391 (2004).
  12. Johnson, M. M., et al. A Modified Trier Social Stress Test for Vulnerable Mexican American Adolescents. Journal of Visualized Experiments. (125), e55393 (2017).
  13. Vors, O., Marqueste, T., Mascret, N. The Trier Social Stress Test and the Trier Social Stress Test for groups: Qualitative investigations. PLoS ONE. 13 (4), 0195722 (2018).
  14. Rochat, N., Hauw, D., Antonini Philippe, R., von Roten, F. C., Seifert, L. Comparison of vitality states of finishers and withdrawers in trail running: An enactive and phenomenological perspective. PLoS ONE. 12 (3), 0173667 (2017).
  15. Seifert, L., et al. Interpersonal Coordination and Individual Organization Combined with Shared Phenomenological Experience in Rowing Performance: Two Case Studies. Frontiers in Psychology. 8, 75 (2017).
  16. Theureau, J. Le Cours D'action: L'enaction & L'expérience. , Octarès. Toulouse, France. (2015).
  17. Keegan, R. J., Harwood, C. G., Spray, C. M., Lavallee, D. A qualitative investigation of the motivational climate in elite sport. Psychology of Sport and Exercise. 15 (1), 97-107 (2014).
  18. Doron, J., Bourbousson, J. How stressors are dynamically appraised within a team during a game: An exploratory study in basketball. Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports. 27 (12), 2080-2090 (2016).
  19. Ria, L., Sève, C., Saury, J., Theureau, J., Durand, M. Beginning teachers' situated emotions: A study of first classroom experiences. Journal of Education for Teaching. 29 (3), 219-234 (2003).
  20. Sève, C., Ria, L., Poizat, G., Saury, J., Durand, M. Performance-induced emotions experienced during high-stakes table tennis matches. Psychology of Sport and Exercise. 8 (1), 25-46 (2007).
  21. Durand, M. Activité humaine, pratiques sociales, et éducation des adultes. Un Dialogue Entre Concepts et Réalité. Friedrich, J., Pita, J. , Edition Raison & Passions. Dijon, France. 13-37 (2014).
  22. Thompson, E. Sensorimotor subjectivity and the enactive approach to experience. Phenomenology and the cognitive sciences. 4 (4), 407-427 (2005).
  23. Varela, F., Rosch, E., Thompson, E. The Embodied Mind: Cognitive Science and Human Experience. , MIT Press. Cambridge, MA. (1992).
  24. Froese, T., Di Paolo, E. A. The enactive approach: Theoretical sketches from cell to society. Pragmatics & Cognition. 19 (1), 1-36 (2011).
  25. Theureau, J. Course-of-action analysis and course-of-action centered design. Handbook of Cognitive Task Design. Hollnagel, E. , CRC Press. Boca Raton, FL. 55-81 (2003).
  26. De Jaegher, H., Di Paolo, E. Participatory sense-making. Phenomenology and the Cognitive Sciences. 6 (4), 485-507 (2007).
  27. R'Kiouak, M., Saury, J., Durand, M., Bourbousson, J. Joint Action of a Pair of Rowers in a Race: Shared Experiences of Effectiveness Are Shaped by Interpersonal Mechanical States. Frontiers in Psychology. 7, (2016).
  28. Hauw, D. Antidoping education using a lifelong situated activity-based approach: evidence, conception, and challenges. Quest. 69 (2), 256-275 (2017).
  29. Horcik, Z., Savoldelli, G., Poizat, G., Durand, M. A Phenomenological Approach to Novice Nurse Anesthetists' Experience During Simulation-Based Training Sessions. Simulation in Healthcare - Journal of the Society for Simulation in Healthcare. 9 (2), 94-101 (2014).
  30. Vors, O., Gal-Petitfaux, N. Relation between students' involvement and teacher management strategies in French "difficult" classrooms. Physical Education and Sport Pedagogy. 20 (6), 647-669 (2015).
  31. Vors, O., Gal-Petitfaux, N., Potdevin, F. A successful form of trade-off in compensatory policy classrooms: Processes of ostentation and masking. A case study in French physical education. European Physical Education Review. 21 (3), 340-361 (2015).
  32. Adé, D., Ganière, C., Louvet, B. The role of the referee in physical education lessons: student experience and motivation. Physical Education and Sport Pedagogy. 23 (4), 418-430 (2018).
  33. Lesage, F. -X., Berjot, S., Deschamps, F. Psychometric properties of the French versions of the Perceived Stress Scale. International Journal of Occupational Medicine and Environmental Health. 25 (2), 178-184 (2012).
  34. Salama-Younes, M., Montazeri, A., Ismaïl, A., Roncin, C. Factor structure and internal consistency of the 12-item General Health Questionnaire (GHQ-12) and the Subjective Vitality Scale (VS), and the relationship between them: a study from France. Health and Quality of life Outcomes. 7 (1), 22 (2009).
  35. Goodman, W. K., Janson, J., Wolf, J. M. Meta-analytical assessment of the effects of protocol variations on cortisol responses to the Trier Social Stress Test. Psychoneuroendocrinology. 80, 26-35 (2017).
  36. Allen, A. P., et al. The Trier Social Stress test: principles and practice. Neurobiology of Stress. 6, 113-126 (2017).
  37. Spielberger, C. D., Gorsuch, R. L., Lushene, R. E. Manual for the State-Trait Anxiety Inventory (Self-evaluation Questionnaire). , Palo Alto, CA. (1970).
  38. Bradley, M. M., Lang, P. J. Measuring emotion: the self-assessment manikin and the semantic differential. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry. 25 (1), 49-59 (1994).
  39. Frisch, J. U., Häusser, J. A., van Dick, R., Mojzisch, A. The Social Dimension of Stress: Experimental Manipulations of Social Support and Social Identity in the Trier Social Stress Test. Journal of Visualized Experiments. (105), e53101 (2015).
  40. Starks, H., Brown Trinidad, S. Choose your method: A comparison of phenomenology, discourse analysis, and grounded theory. Qualitative Health Research. 17 (10), 1372-1380 (2007).
  41. Mascret, N., et al. The Influence of the "Trier Social Stress Test" on Free Throw Performance in Basketball: An Interdisciplinary Study. PLoS ONE. 11 (6), 0157215 (2016).
  42. Het, S., Rohleder, N., Schoofs, D., Kirschbaum, C., Wolf, O. T. Neuroendocrine and psychometric evaluation of a placebo version of the 'Trier Social Stress Test.'. Psychoneuroendocrinology. 34 (7), 1075-1086 (2009).
  43. Nater, U. M., et al. Performance on a declarative memory task is better in high than low cortisol responders to psychosocial stress. Psychoneuroendocrinology. 32 (6), 758-763 (2007).
  44. Adé, D., Poizat, G., Gal-Petitfaux, N., Toussaint, H., Seifert, L. Analysis of elite swimmers' activity during an instrumented protocol. Journal of Sports Sciences. 27 (10), 1043-1050 (2009).
  45. Poizat, G., Adé, D., Seifert, L., Toussaint, H., Gal-Petitfaux, N. Evaluation of the Measuring Active Drag system usability: An important step for its integration into training sessions. International Journal of Performance Analysis in Sport. 2 (10), 170-186 (2010).
  46. Seifert, L., et al. Neurobiological degeneracy and affordance perception support functional intra-individual variability of inter-limb coordination during ice climbing. PLoS ONE. 9 (2), 89865 (2014).
  47. Legrand, D. Pre-reflective self-as-subject from experiential and empirical perspectives. Consciousness and Cognition. 16 (3), 583-599 (2007).
  48. Mangan, B. Taking Phenomenology Seriously: The "Fringe" and Its Implications for Cognitive Research. Consciousness and Cognition. 2 (2), 89-108 (1993).
  49. Mohamed, S., Favrod, V., Antonini Philippe, R., Hauw, D. The Situated Management of Safety during Risky Sport: Learning from Skydivers' Courses of Experience. Journal of Sports Science and Medicine. 14 (2), 340-346 (2015).
  50. Mottet, M., Eccles, D. W., Saury, J. Navigation in outdoor environments as an embodied, social, cultural, and situated experience: An empirical study of orienteering. Spatial Cognition & Computation. 16 (3), 220-243 (2016).
  51. Antonini Philippe, R., Rochat, N., Vauthier, M., Hauw, D. The story of withdrawals during an ultra-trail running race: A qualitative investigation of runners' Courses of experience. The Sport Psychologist. 30 (4), 361-375 (2016).
  52. Onwuegbuzie, A. J., Leech, N. L. On becoming a pragmatic researcher: The importance of combining quantitative and qualitative research methodologies. International Journal of Social Research Methodology. 8 (5), 375-387 (2005).
  53. Morgan, D. L. Practical strategies for combining qualitative and quantitative methods: Applications to health research. Qualitative Health Research. 8 (3), 362-376 (1998).
  54. Morse, J. M. Approaches to qualitative-quantitative methodological triangulation. Nursing Research. 40 (2), 120-123 (1991).
  55. Rochat, N., Hauw, D., Seifert, L. Enactments and the design of trail running equipment: An example of carrying systems. Applied Ergonomics. , (2018).

Tags

Adfærd spørgsmålet 143 blandet metoder enactive fænomenologiske tilgang Trier sociale stresstest psykosocialt stress erfaring forsøgsplan HPA akse cortisol angst
Enactive fænomenologiske tilgang til Trier sociale Stress Test: en blandet metoder synspunkt
Play Video
PDF DOI DOWNLOAD MATERIALS LIST

Cite this Article

Vors, O., Cury, F., Marqueste, T.,… More

Vors, O., Cury, F., Marqueste, T., Mascret, N. Enactive Phenomenological Approach to the Trier Social Stress Test: A Mixed Methods Point of View. J. Vis. Exp. (143), e58805, doi:10.3791/58805 (2019).

Less
Copy Citation Download Citation Reprints and Permissions
View Video

Get cutting-edge science videos from JoVE sent straight to your inbox every month.

Waiting X
Simple Hit Counter