Summary
यहां, हम स्वास्थ्य विज्ञान के छात्रों (20-56 वर्ष) के लिए एक परियोजना-आधारित सीखने की पद्धति के व्यवहार विश्लेषण के लिए एक प्रोटोकॉल प्रस्तुत करते हैं। प्रोटोकॉल एक निगरानी उपकरण के माध्यम से ई-लर्निंग बनाम मिश्रित-लर्निंग (बी-लर्निंग) में प्रतिभागियों के प्रदर्शन की तुलना की सुविधा प्रदान करता है। परिणामों का विश्लेषण शैक्षिक डेटा खनन और गुणात्मक तकनीकों का उपयोग करके किया जाता है।
Abstract
दुनिया भर के अकादमिक नेता शिक्षण में सक्रिय पद्धतियों के उपयोग को प्रोत्साहित कर रहे हैं, खासकर उच्च शिक्षा में। इसका कारण यह है कि सामाजिक परिवर्तन लगातार बढ़ती दर से हो रहे हैं, और उन्हें छात्रों और शिक्षकों को डिजिटल कौशल विकसित करने की आवश्यकता होती है। यह स्वास्थ्य विज्ञान की डिग्री के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जिसमें भविष्य के स्नातकों के पास प्रभावी समस्या सुलझाने के कौशल होने चाहिए। इस चुनौती का जवाब देने के लिए, शैक्षिक डेटा माइनिंग (ईडीएम) और मिश्रित तरीकों के उपयोग के आधार पर विभिन्न निगरानी तकनीकों के साथ एक परियोजना-आधारित शिक्षण (पीबीएल) पद्धति का उपयोग, शिक्षकों को कार्यप्रणाली की प्रभावशीलता के बारे में जानकारी प्रदान करेगा और व्यक्तिगत शैक्षिक प्रतिक्रियाओं के कार्यान्वयन का मार्गदर्शन करेगा।
यह अध्ययन उच्च शिक्षा में व्यावसायिक चिकित्सा का अध्ययन करने वाले स्वास्थ्य विज्ञान के छात्रों के लिए ई-लर्निंग और मिश्रित-लर्निंग (बी-लर्निंग) शिक्षण तौर-तरीकों में पीबीएल पद्धति के आवेदन के लिए एक प्रोटोकॉल प्रदान करता है। इसके अलावा, सहसंयोजक और असुरक्षित सीखने के विश्लेषण के लिए सांख्यिकीय तकनीक दो शिक्षण तौर-तरीकों के बीच अंतर का पता लगाने की अनुमति देती है, इस प्रकार व्यवहार पैटर्न, प्रदर्शन और संतुष्टि से संबंधित चर की एक श्रृंखला के संदर्भ में उनकी प्रभावशीलता को निर्दिष्ट करती है। डेटा विज़ुअलाइज़ेशन सीखने की प्रक्रिया के गुणात्मक पहलुओं को समझने में भी मदद करता है। ये डेटा शिक्षकों को शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया के संदर्भ के आधार पर पीबीएल पद्धति के कार्यान्वयन के लिए अधिक प्रभावी प्रस्ताव तैयार करने में मदद करेंगे। इसलिए, यह प्रोटोकॉल शिक्षकों को ई-लर्निंग और बी-लर्निंग शिक्षण विधियों में पीबीएल पद्धति को लागू करने में मदद करने के लिए कई संसाधन और सामग्री प्रदान करता है।
Introduction
परियोजना-आधारित शिक्षण पद्धति की विशेषताएं
आजकल, विभिन्न क्षेत्रों में पेशेवरों को विभिन्न क्षेत्रों में वैश्वीकरण से उत्पन्न होने वाली कई (तकनीकी, सामाजिक-राजनीतिक और आर्थिक) चुनौतियों का सामना करना पड़ता है, जैसे कि पर्यावरण1। ये मुद्दे बीमारियों के वैश्विक प्रसार को प्रभावित करते हैं, इस प्रकार संसाधनों को कम करते हैं, गरीबी बढ़ाते हैं, औरटिकाऊ समाज बनाने की जिम्मेदारी की आवश्यकता होती है। स्वास्थ्य विशेषज्ञों के पास लोगों के जीवन की गुणवत्ता में सुधार में योगदान करते हुए बड़े पैमाने पर देखभाल रणनीतियों और तकनीकों को आगे बढ़ाकर समुदायों की व्यवहार्यता सुनिश्चित करने की क्षमता और कौशलहै। संयुक्त राष्ट्र ने अपने सतत विकास लक्ष्यों (एसडीजी) 1 में सभी देशों की सक्रिय भागीदारी के साथ इन चुनौतियों का समाधान करने की आवश्यकता पर प्रकाश डाला है। स्वास्थ्य पेशेवरों की गतिविधियों को कई प्रस्तावित लक्ष्यों से जोड़ा जा सकता है। इसलिए, जो लोग स्वास्थ्य देखभाल छात्रों को प्रशिक्षित करते हैं, उन्हें शैक्षणिक दृष्टिकोण प्राप्त करना चाहिए जो छात्रों को दक्षताओं को हासिल करने में मदद करते हैं जो उन्हें इन नई चुनौतियों का सामना करने की अनुमति देंगे।
विभिन्न मौजूदा शैक्षणिक पद्धतियों में, परियोजना-आधारित शिक्षा (पीबीएल) 3 एक पद्धति के रूप में खड़ा है जो छात्रों को उन दक्षताओं को विकसित करने में मदद करता है जिन्हें उन्हें अपने व्यवसायों की भविष्य कीचुनौतियों से सुरक्षित और प्रभावी ढंग से निपटने की आवश्यकता होगी। पीबीएल एक अभिनव शैक्षणिक दृष्टिकोण है जो छात्रों को अपने स्वयं के सीखने का नायक बनाने के लिए शिक्षण-सीखने की प्रक्रिया को बदलकर पारंपरिक पद्धतियों की सीमाओं को दूर करता है। यह परिवर्तन छात्रों को वास्तविक जीवन संदर्भों में समस्या सुलझाने के कौशल हासिल करने में मदद करताहै। पीबीएल शोध प्रश्न5 का उत्पादन करने वाले शिक्षक पर आधारित है जो अनुशासन से संबंधित व्यावहारिक परिदृश्यों में शामिल हैं। छात्रों को सहयोगी समूहों में समस्याओं को हल करना होगा। अंतिम उद्देश्य कार्य या समस्या 6 के समाधान में समूह कार्य के माध्यम से ज्ञान (वैचारिक, प्रक्रियात्मक और व्यवहार) का अधिग्रहणहै।
यह दृष्टिकोण शिक्षा और रचनात्मक मनोविज्ञान के क्षेत्र में उत्पन्न हुआ, और उन शुरुआतों से, इसे विभिन्न विषयोंके लिए अनुकूलित किया गया है। हालांकि, इस पद्धति को लागू करना शैक्षिक संसाधनों और बुनियादी ढांचे की कमी से प्रभावित हो सकता है, और इस वजह से, कभी-कभी एक हाइब्रिड मॉडल का उपयोग किया जाता है जो पीबीएल 7,8 के साथ पारंपरिक शिक्षण को जोड़ता है। हालांकि, इन मॉडलों ने सीखने के अनुभव में सीमाओं का प्रदर्शन कियाहै। इस कारण से, शैक्षणिक प्रोटोकॉल विकसित करना महत्वपूर्ण है जो इन पद्धतियों के उपयोग और व्याख्या को मार्गदर्शन और सुविधाजनक बनाते हैं। इसके अलावा, हाल के वर्षों में, पीबीएल पद्धति को वर्चुअल लर्निंग प्लेटफॉर्म - लर्निंग मैनेजमेंट सिस्टम (एलएमएस) 9 के माध्यम से लागू किया गया है - जिसे ऑनलाइन प्रोजेक्ट-आधारित लर्निंग (ओपीबीएल) 10 कहा जाता है।
स्वास्थ्य विज्ञान क्षेत्र में विश्वविद्यालय के छात्रों के लिए परियोजना-आधारित शिक्षण पद्धति
प्रोटोकॉल शिक्षकों को इन पद्धतियों को लागू करने और शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया से उत्पन्न परिणामों की व्याख्या करने में मदद करने के लिए महत्वपूर्णहै। प्रोटोकॉल का उपयोग स्कूली शिक्षा की शुरुआत से उच्च शिक्षा तक किया जा सकता है और इसे विभिन्न मानसिक, शारीरिक और सामाजिक आर्थिक स्थितियों के अनुरूप बनाया जा सकताहै। प्रस्तुत प्रोटोकॉल स्वास्थ्य विज्ञान में विश्वविद्यालय के छात्रों के साथ काम करने पर केंद्रित है। शिक्षण मॉडल शिक्षक द्वारा तैयार परियोजनाओं के आसपास सीखने के आयोजन पर आधारित है, जो प्रारंभिक उत्तेजना के रूप में कार्य करता है, और इस ढांचे से, छात्र अपने स्वयं के सीखने का मुख्य केंद्र बन जाताहै। दृष्टिकोण छात्रों के लिए बुनियादी दक्षताओं (वैचारिक, प्रक्रियात्मक और व्यवहार) को प्राप्त करने के लिए एक सक्रिय, व्यापक और रचनात्मक तरीका है जो उनके भविष्य के पेशेवर अभ्यास 4,12 से निकटता से संबंधित हैं।
सीखने के तरीकों को वैचारिक और प्रक्रियात्मक ज्ञान से संबंधित संज्ञानात्मक और मेटाकॉग्निटिव दक्षताओं के अधिग्रहण को प्रोत्साहित करने के लिए जोड़ा जाता है 4,13,14, जिनमें से सभी छात्रों को महत्वपूर्ण सोच विकसित करने, सीखने के प्रति प्रेरणा में वृद्धि और निर्णय लेने और समस्या सुलझाने में स्वायत्तता में योगदान करते हैं। . हालांकि, इस पद्धति के सफल अनुप्रयोग की कुंजी में से एक यह है कि शिक्षक द्वारा तैयार की जाने वाली परियोजनाएं सीधे वास्तविक अभ्यास से संबंधित होनी चाहिए, और छात्रों को स्वायत्तता दी जानी चाहिए कि वे न्यूनतम प्रारंभिकदिशानिर्देशों 4,9 के आधार पर समस्याओं से कैसे निपटते हैं। इसका मतलब यह है कि शिक्षकों को छात्रों की दक्षताओं का मूल्यांकन करने के लिए उपकरणों को स्पष्ट रूप से परिभाषित करने और उन्हें मूल्यांकन मानदंडों के बारे में मार्गदर्शन देने की आवश्यकता है जो पीबीएल को आकार देने के लिए उपयोग किए जाएंगे, साथ ही यह आकलन करने के लिए कि मूल्यांकन कितनी अच्छी तरह किया जाता है। इसके अलावा, छात्रों को बहस के माध्यम से बहस करने और मुखर होने के लिए सीखने के लिए अपने साथियों के साथ सहयोग करने से लाभ होता है, इस प्रकार संचार और टीमवर्क कौशलविकसित होता है।
विश्वविद्यालय के छात्रों के लिए मुख्य उद्देश्य इन दक्षताओं के अधिग्रहण को सुविधाजनक बनाने के लिए शिक्षक द्वारा निर्धारित चुनौतियों से निपटकर "सीखना सीखना" है(जिसे बाद में छात्रों के भविष्य के कामकाजी जीवन में लागू किया जाएगा)। इस पद्धति का उपयोग करने के परिणाम इंगित करते हैं कि यह सीखने और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में स्वायत्तता को प्रोत्साहित करताहै। इस पद्धति का एक अतिरिक्त लाभ यह है कि यह छात्रों को दक्षता प्राप्त करने में मदद करने में बहुत प्रभावी है, विशेष रूप से स्वास्थ्य विज्ञान में, ऑनलाइन शिक्षण और मिश्रित-शिक्षण (बी-लर्निंग) 17,18,19 में। कोविड-19 महामारी20,21 के कारण यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो गया है।
पीबीएल के सामान्य तत्वों को निम्नानुसार अभिव्यक्त किया जा सकता है: (1) सबसे पहले, परियोजना से संबंधित अवधारणाओं को छात्रों को समझाया जाता है (ऑनलाइन शिक्षण वातावरण में, फ्लिप्ड सीखने के अनुभवों का उपयोग किया जा सकता है); (2) परियोजना योजना को परिभाषित और विश्लेषण किया गया है; (3) सहायक सिद्धांत की समीक्षा की जाती है, और अध्ययन के उद्देश्य को समझने में मदद करने के लिए एक योजना तैयार की जाती है; (4) समस्या को हल करने के लिए उद्देश्य और प्रश्न प्रस्तावित हैं; (5) संभावित समाधान तैयार किए जाते हैं, और सबसे व्यवहार्य विकल्पों का मूल्यांकन किया जाता है; (6) इन समाधानों को लागू किया जाता है; (7) परिणाम रिपोर्ट किए गए हैं; (8) महत्वपूर्ण प्रतिबिंब आयोजित किया जाता है, प्रतिक्रिया प्रदान की जाती है, और प्रक्रिया का मूल्यांकन किया जाता है, जिसमें नए प्रश्नों का सुझाव देना शामिल है; और (9) काम 4,6,13 प्रस्तुत करके प्रक्रिया समाप्त हो जाती है।
यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि सभी छात्र इस प्रकार की पद्धति के लिए एक ही तरह से प्रतिक्रिया नहीं देते हैं। जो छात्र अपने सीखने में अधिक सक्रिय रूप से शामिल होते हैं, जो अधिक महत्वपूर्ण विचारक होते हैं, और जिनके पास बेहतर पारस्परिक संबंध कौशल होते हैं, वेबेहतर परिणाम प्राप्त करते हैं। यह भी संभव है कि जो छात्र पारंपरिक शिक्षण पद्धतियों के आदी हैं, वे निराश महसूस कर सकते हैं। यही कारण है कि छात्रों को शुरुआत8 से परियोजना चरणों के कार्यान्वयन के लिए स्पष्ट कार्य नियम और एक समय सारिणी दी जानी चाहिए। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, पीबीएल का व्यापक रूप से स्वास्थ्य विज्ञान की डिग्री के भीतर उपयोग किया गया है, और साहित्य 18,23,24 में इसका समर्थन करने वाले व्यापक सबूत हैं। हालांकि, कुछ पहलुओं की पहचान की गई है जिन्हें बेहतर बनाया जा सकता है, जो नैदानिक कौशल सेमिनार औरवैज्ञानिक समुदाय में अनुभव के प्रसार से संबंधित हैं।
इस पद्धति में इंटर्नशिप के उच्च अनुपात (उदाहरण के लिए, नर्सिंग बनाम चिकित्सा, व्यावसायिक चिकित्सा बनाम मनोविज्ञान या पोषण) के साथ डिग्री के लिए बेहतर परिणाम हैं। इसके अलावा, हाल के अध्ययनों ने वास्तविक संदर्भों में बातचीत पर काम करने के लिए विभिन्न डिग्री के बीच संयुक्त प्रशिक्षण परियोजनाओं के माध्यम से पीबीएल पद्धति को लागू करने का सुझाव दिया है। इसका उद्देश्य बहु-विषयक और अंतःविषय दक्षताओंका अधिग्रहण होगा। हालांकि, इस प्रकार की पद्धति को अच्छी तरह से लागू करने के लिए, शिक्षण कर्मचारियों को इसे लागू करने के लिए योग्य होना चाहिए, और छात्रों को नैदानिक अभ्यास के संबंध में महत्वपूर्ण और भिन्न सोच विकसित करनी चाहिए, खासकर स्वास्थ्य विज्ञान 3,15,18,29 के मामले में।
कार्यान्वयन का एक और महत्वपूर्ण पहलू पीबीएल पद्धति प्रशिक्षण के साथ छात्र संतुष्टि का मूल्यांकन करने और सुधारके लिए उनके विचारों का विश्लेषण करने की आवश्यकता है। अधिक विशेष रूप से, यह बताया गया है कि व्यावसायिक चिकित्सा छात्रों ने इस पद्धति को अपने सीखने के लिए आवश्यक पाया है क्योंकि यह उन्हें यह सीखने की अनुमति देता है कि वे अपने पेशेवर जीवन में सामना करने वाली समस्याओं के समान समस्याओं को कैसे हल करें, जो उनकी प्रेरणा को बढ़ाताहै। इसी तरह, 1993 में शुरू हुआ एक अनुदैर्ध्य अध्ययन- जिसमें व्यावसायिक चिकित्सा छात्रों में पीबीएल के एक हाइब्रिड मॉडल का मूल्यांकन किया गया था- ने प्रदर्शित किया कि छात्रों के पास अपने भविष्य केपेशेवर अभ्यास के लिए समूह सीखने की बहुत सकारात्मक राय थी। व्यावसायिक चिकित्सा छात्रों पर एक अन्य अध्ययन में कार्यप्रणाली के साथ उच्च स्तर की संतुष्टि मिली। ऐसा इसलिए है क्योंकि छात्रों को लगता है कि सीखने का यह तरीका उन्हें अभ्यास के माध्यम से ज्ञान प्राप्त करने में मदद करता है और उन्हें अपने भविष्य के काम में उचित प्रतिक्रिया देने में सक्षम बनाताहै।
सारांश में, स्वास्थ्य विज्ञान पाठ्यक्रमों में पीबीएल पद्धति का उपयोग करना छात्रों के पेशेवर दक्षताओं के अधिग्रहण के लिए महत्वपूर्ण है। विभिन्न अध्ययनों ने प्रभावी, संतोषजनक शिक्षा प्राप्त करने के लिए हस्तक्षेप और सामग्री के डिजाइन को प्राथमिकता देने के लिए पालन किए जाने वाले कदमों का संकेत दिया है। इसलिए, सीखने के साथ शुरुआती या संभावित समस्याओं का पता लगाने और उन्हें संबोधित करने के लिए छात्रों की सीखने की प्रक्रियाओं की निगरानी करना बहुत महत्वपूर्ण है। शैक्षिक डेटा माइनिंग (ईडीएम) और मिश्रित-विधियों विश्लेषण तकनीकों का उपयोग निगरानी के लिए किया जाना चाहिए, जिनमें से आवश्यक मूल सिद्धांतों पर नीचे चर्चा की गई है।
शैक्षिक डेटा खनन तकनीक
जब एलएमएस का उपयोग ई-लर्निंग या बी-लर्निंग शिक्षण मॉडल में किया जाता है, तो लॉग या लॉग फ़ाइलों की एक श्रृंखला उत्पन्न होती है जो प्रत्येक छात्र और शिक्षक इंटरैक्शन को कैप्चर करती है। ये लॉग सीखने के व्यवहार के प्रमाण हैं और ईडीएम या लर्निंग एनालिटिक्स (एलए) 32 तकनीकों का उपयोग करके विश्लेषण किया जा सकता है। ये तकनीकें शिक्षक को यह जानने की अनुमति देती हैं कि छात्र बातचीत क्या मौजूद है, कितनी बातचीत मौजूद है,और बातचीत की गुणवत्ता क्या है। विशेष रूप से, ईडीएम तकनीक छात्रों के सीखने के व्यवहार पैटर्न और उनकी बातचीत की खोज करना आसान बनातीहै। ईडीएम तकनीकों का उपयोग विभिन्न प्रोफाइल35,36 (छात्रों की ओर उन्मुख या शिक्षकों की ओर उन्मुख) का अध्ययन करने के लिए किया जा सकता है।
अंतिम उद्देश्य निर्देश के लिए प्रतिक्रिया प्रदान करना, पाठ्यक्रम सामग्री संरचना का मूल्यांकन करना, सीखने की प्रक्रियाओं में प्रभावी तत्वों का विश्लेषण करना, छात्रों के प्रकार को वर्गीकृत करना और सीखने के मार्गदर्शन और निगरानी के लिए जरूरतों की पहचान करना है। यह प्रत्येक छात्र के सबसे आम सीखने के पैटर्न और त्रुटियों की आवृत्ति को निर्धारित करने में मदद करता है, जिसका उपयोग तब सबसे उपयुक्त शैक्षिक प्रतिक्रियाओं को तैयार करने के लिए किया जा सकता है। ईडीएम तकनीकों का उपयोग जिन चीजों के लिए किया जा सकता है, उनमें से एक सलाह के माध्यम से उचित सहायता प्रदान करने के लिए छात्रों की सीखने की प्रक्रियाओं की निगरानी करना है। ईडीएम तकनीकों में पर्यवेक्षित सीखने की तकनीक (भविष्यवाणी या वर्गीकरण तकनीक) 37 और असुरक्षित सीखने की तकनीक36 (क्लस्टरिंग तकनीक) 38 शामिल हैं। शिक्षण प्रक्रियाओं में ईडीएम तकनीकों का उपयोग करना जिसमें सक्रिय शिक्षण पद्धतियां शामिल हैं, जैसे कि पीबीएल, सहयोगीसमूहों में व्यक्तिगत छात्र व्यवहार और छात्र व्यवहार का अध्ययन करने के लिए बहुत प्रभावी दिखाया गया है।
कंप्यूटर-सहायता प्राप्त गुणात्मक विश्लेषण तकनीकों का अनुप्रयोग
पिछले दो दशकों में, मात्रात्मक और गुणात्मक तकनीकों, या दोनों के संयोजन को अनुसंधान में लागू किया गया है जिसे मिश्रित तरीकेकहा जाता है। डेटा विश्लेषण के लिए मिश्रित तरीकों का उपयोग विशेष रूप से उपयोगी होता है जब विश्लेषण की जटिल समस्याओं से निपटते हैं, जैसे कि छात्रों के सीखने के व्यवहार की निगरानी करना। इन विधियों का उपयोग गुणात्मक डेटा के परिवर्तन की अनुमति देता है, जैसे कि एक सर्वेक्षण में ओपन-एंडेड प्रश्नों से छात्र प्रतिक्रिया, गुणात्मक डेटा में, और विभिन्न डेटा विज़ुअलाइज़ेशन तकनीकों के साथ डेटा का विश्लेषण40। डेटा परिवर्तन और विश्लेषण की सुविधा के लिए विभिन्न प्रकार के कंप्यूटर-सहायता प्राप्त (या -एडेड) गुणात्मक डेटा विश्लेषण सॉफ्टवेयर (सीएक्यूडीएएस) का उपयोग किया जा सकताहै।
पीबीएल पद्धति के माध्यम से शिक्षण के लिए प्रक्रिया का सारांश, सीखने के व्यवहार का विश्लेषण, ईडीएम का उपयोग, और कंप्यूटर-आधारित गुणात्मक विश्लेषण तकनीकों को चित्रा 1 में दिखाया गया है।
चित्रा 1: पीबीएल काम और ईडीएम और कंप्यूटर-आधारित गुणात्मक विश्लेषण तकनीकों का उपयोग। ई-लर्निंग और बी-लर्निंग शिक्षण वातावरण में ईडीएम और टेक्स्ट माइनिंग तकनीकों को लागू करने वाले डेटा संग्रह और प्रसंस्करण। संक्षेप: पीबीएल = परियोजना-आधारित शिक्षा; ईडीएम = शैक्षिक डेटा खनन; डीबी = डेटाबेस; ई-लर्निंग = ऑनलाइन कक्षाएं; बी-लर्निंग = मिश्रित कक्षाएं (ऑनलाइन और भौतिक कक्षाएं)। कृपया इस आंकड़े का एक बड़ा संस्करण देखने के लिए यहां क्लिक करें।
इस अध्ययन में तीन शोध प्रश्न पूछे गए थे: आरक्यू 1: क्या छात्रों के पूर्व ज्ञान के प्रभावों को ध्यान में रखते हुए, पीबीएल पद्धति को ई-लर्निंग बनाम बी-लर्निंग के माध्यम से लागू किया गया है या नहीं, इसके आधार पर व्यावसायिक चिकित्सा का अध्ययन करने वाले स्वास्थ्य विज्ञान के छात्रों के सीखने के परिणामों और संतुष्टि में महत्वपूर्ण अंतर हैं? आरक्यू 2: क्या पाए गए प्रतिभागियों के समूह सीखने के परिणामों, सीखने के व्यवहार और शिक्षण पद्धति (ई-लर्निंग बनाम बी-लर्निंग) के कार्य के रूप में कथित संतुष्टि से मेल खाते हैं? आरक्यू 3: क्या पीबीएल पद्धति में सुधार के लिए छात्रों के सुझाव शिक्षण पद्धति, ई-लर्निंग बनाम बी-लर्निंग के आधार पर अलग-अलग हैं?
निम्नलिखित प्रोटोकॉल का उपयोग स्वास्थ्य देखभाल में शिक्षकों द्वारा किया जा सकता है और अन्य ज्ञान क्षेत्रों में छात्रों के साथ काम करने के लिए भी संशोधित किया जा सकता है।
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Protocol
यह प्रोटोकॉल बर्गोस विश्वविद्यालय (स्पेन) संख्या आईओ 03/2022 की बायोएथिक्स समिति के प्रक्रियात्मक नियमों के अनुपालन में निष्पादित किया गया था। भाग लेने से पहले, उत्तरदाताओं को अनुसंधान उद्देश्यों से पूरी तरह अवगत कराया गया और उनकी सूचित सहमति प्रदान की गई। उन्हें उनकी भागीदारी के लिए कोई वित्तीय मुआवजा नहीं मिला।
1. प्रतिभागी भर्ती
- उच्च शिक्षा में दो समूहों (छात्रों और शिक्षकों) से 20 वर्ष और 56 वर्ष की आयु के वयस्क प्रतिभागियों की भर्ती करें, विशेष रूप से व्यावसायिक चिकित्सा में स्नातक छात्र।
नोट: तालिका 1 शिक्षण पद्धति और उम्र और लिंग द्वारा अलग-अलग छात्रों की सूची दिखाती है। पीबीएल पद्धति का उपयोग कोविड-19 महामारी के दौरान दो अलग-अलग अवधियों में किया गया था: पूर्ण कारावास के साथ आपातकाल की स्थिति (पूर्ण कारावास के कारण शिक्षण ई-लर्निंग के माध्यम से होना था) और आंशिक कारावास के साथ आपातकाल की स्थिति (केवल वे छात्र जो सीओवीआईडी -19 के लिए सकारात्मक परीक्षण करते थे या जो सकारात्मक परीक्षण करने वाले किसी व्यक्ति के सीधे संपर्क में थे; इस मामले में, बी-लर्निंग लागू किया गया था)।
तालिका 1: नमूना विशेषताएं। दोनों समूहों में नमूना विशेषताएं (आयु, लिंग) (ई-लर्निंग शिक्षण विधि बनाम बी-लर्निंग शिक्षण विधि)। संक्षेप: ई-लर्निंग = ऑनलाइन कक्षाएं; बी-लर्निंग = मिश्रित कक्षाएं (ऑनलाइन और भौतिक कक्षाएं); एम उम्र = औसत उम्र; एसडी आयु = मानक विचलन आयु। कृपया इस तालिका को डाउनलोड करने के लिए यहाँ क्लिक करें.
2. प्रायोगिक प्रक्रिया
- सत्र 1: सहमति एकत्र करना और प्रतिभागियों को जानकारी देना
- सूचित सहमति, व्यक्तिगत डेटा और पृष्ठभूमि ज्ञान एकत्र करें।
- शिक्षण के पहले सप्ताह के दौरान, प्रशिक्षुओं को अध्ययन के उद्देश्यों और डेटा संग्रह, प्रसंस्करण और भंडारण के बारे में सूचित करें। यदि छात्र भाग लेने के लिए सहमत हैं, तो उन्हें एक सूचित सहमति फॉर्म पर हस्ताक्षर करने के लिए कहें।
नोट: इस अध्ययन में भागीदारी स्वैच्छिक थी, और कोई वित्तीय मुआवजा नहीं था। यह पहलू आर्थिक कंडीशनिंग कारकों से मुक्त कार्य के निष्पादन की दिशा में प्रेरणा सुनिश्चित करता है।
- सत्र 2: छात्रों के पूर्व ज्ञान का आकलन
- शिक्षण के पहले सप्ताह के दौरान, छात्रों को मुख्य विषय अवधारणाओं के अपने पूर्व ज्ञान के बारे में एक प्रश्नावली पूरी करने के लिए कहें। बंद प्रश्नों के उत्तरों को एक अलग तरीके से या लिकट-प्रकार के पैमाने पर 1 से 5 तक रिकॉर्ड करें (तालिका 2)।
नोट: पूर्व ज्ञान प्रश्नावली में विषय में लागू की जाने वाली पद्धति से संबंधित बंद प्रश्न शामिल हैं, जिसमें, इस मामले में, पाठ्यक्रम की घटनाओं, प्रक्रिया-उन्मुख स्वचालित प्रतिक्रिया प्रणाली, आभासी प्रयोगशालाओं, फ़्लिप्ड कक्षा अनुभवों और पीबीएल की रिपोर्ट करने के लिए व्यक्तिगत आवाज सहायक शामिल हैं। प्रश्नावली को यूबीयूविर्चुअल लर्निंग प्लेटफॉर्म के माध्यम से गुमनाम रूप से लागू किया गया था, जो एक मूडल वातावरण (मॉड्यूलर ऑब्जेक्ट-ओरिएंटेड डायनामिक लर्निंग एनवायरनमेंट) है और छात्रों द्वारा ऑनलाइन भरा गया था। इस अध्ययन में प्रश्नावली में समग्र पैमाने के लिए α = 0.88 का अल्फा विश्वसनीयता सूचकांक था और आइटम को हटाने पर प्रत्येक आइटम के लिए α = 0.87-0.89 था। प्रश्नावली में विषय के प्रति छात्र की प्रेरणा के बारे में एक ओपन-एंडेड प्रश्न भी शामिल है।
- शिक्षण के पहले सप्ताह के दौरान, छात्रों को मुख्य विषय अवधारणाओं के अपने पूर्व ज्ञान के बारे में एक प्रश्नावली पूरी करने के लिए कहें। बंद प्रश्नों के उत्तरों को एक अलग तरीके से या लिकट-प्रकार के पैमाने पर 1 से 5 तक रिकॉर्ड करें (तालिका 2)।
- सत्र 3: छात्रों को परियोजना-आधारित शिक्षण पद्धति और उपयोग किए जाने वाले विभिन्न संसाधनों के बारे में सूचित करना
- छात्रों को एक गाइड प्रदान करें कि पीबीएल कैसे वितरित किया जाएगा और साथ ही परियोजना के मूल्यांकन और परियोजना की प्रस्तुति के लिए रुब्रिक।
- छात्रों को उपलब्ध उन्नत शिक्षण प्रौद्योगिकी संसाधनों (बुद्धिमान आवाज सहायक, प्रक्रिया-उन्मुख व्यक्तिगत प्रतिक्रिया, आभासी प्रयोगशालाओं, योग्यता पर प्रतिक्रिया के साथ प्रश्नावली, फ़्लिप्ड कक्षा के अनुभव और पीबीएल अनुभव) के बारे में सूचित करें।
नोट: छात्रों के पास पीबीएल पद्धति का विवरण देने वाले एक दस्तावेज़ तक पहुंच है ( पूरक सामग्री परिशिष्ट 1 देखें) और परियोजना को पूरा करने और इसे प्रस्तुत करने के लिए दो रुब्रिक ( पूरक सामग्री परिशिष्ट 2 देखें)।- सुनिश्चित करें कि, ई-लर्निंग समूह में, छात्रों को एक बुद्धिमान आवाज सहायक द्वारा सहायता प्रदान की जाती है जो उन्हें पाठ्यक्रम की घटनाओं के बारे में सूचित करता है।
- बी-लर्निंग समूह में, इस संसाधन का उपयोग न करें, लेकिन प्रतिभागियों को एक भौतिक सिमुलेशन प्रयोगशाला में परियोजना को पूरा करने के लिए कहें और न केवल आभासी रूप से, जैसा कि ई-लर्निंग समूह के मामले में है।
- सत्र 4: केस स्टडी का विकल्प
- छात्रों को दो से पांच प्रतिभागियों के समूहों में व्यवस्थित करें और प्रत्येक समूह को 0-6 वर्ष की आयु के बच्चों में विभिन्न विकास संबंधी विकारों (शारीरिक, मनोवैज्ञानिक या संवेदी) से संबंधित व्यावहारिक मामलों की एक श्रृंखला से चुनने के लिए कहें।
नोट: मामले के अध्ययन में नैदानिक इतिहास से डेटा शामिल है (एक उदाहरण पूरक सामग्री परिशिष्ट 3 में पाया जा सकता है)।
- छात्रों को दो से पांच प्रतिभागियों के समूहों में व्यवस्थित करें और प्रत्येक समूह को 0-6 वर्ष की आयु के बच्चों में विभिन्न विकास संबंधी विकारों (शारीरिक, मनोवैज्ञानिक या संवेदी) से संबंधित व्यावहारिक मामलों की एक श्रृंखला से चुनने के लिए कहें।
- सत्र 5: परियोजना हस्तक्षेप के दायरे का विवरण
- प्रत्येक समूह को सेवा के प्रकार का वर्णन करने वाला एक परिचय तैयार करने के लिए कहें जिसमें वे अपनी परियोजना को लागू करेंगे (वे प्रारंभिक देखभाल के ढांचे के भीतर स्वास्थ्य, शिक्षा, रोगी समूहों या निजी सेवाओं के क्षेत्र में हस्तक्षेप के बीच चयन कर सकते हैं)।
नोट: छात्र रचनात्मक तरीके से कार्यों को विस्तृत करते हैं; पूरक सामग्री परिशिष्ट 4 में कुछ उदाहरणों से परामर्श किया जा सकता है।
- प्रत्येक समूह को सेवा के प्रकार का वर्णन करने वाला एक परिचय तैयार करने के लिए कहें जिसमें वे अपनी परियोजना को लागू करेंगे (वे प्रारंभिक देखभाल के ढांचे के भीतर स्वास्थ्य, शिक्षा, रोगी समूहों या निजी सेवाओं के क्षेत्र में हस्तक्षेप के बीच चयन कर सकते हैं)।
- सत्र 6: हस्तक्षेप क्षेत्र में काम करने वाले पेशेवरों का विवरण
- प्रत्येक समूह से उन पेशेवरों की भूमिका का वर्णन करने के लिए कहें जो हस्तक्षेप करेंगे, साथ ही साथ संबंध संरचना जो लागू की जाएगी, अंतःविषय काम को प्रोत्साहित करेगी।
- सत्र 7: हस्तक्षेप मामले के अध्ययन का विवरण
- पैथोलॉजी या विकास संबंधी विकार की विशेषताओं का वर्णन करने के लिए प्रत्येक समूह से पूछें।
- सत्र 8: हस्तक्षेप कार्यक्रम का निर्माण
- प्रत्येक समूह को हस्तक्षेप कार्यक्रम के भीतर विभिन्न चरणों को तैयार करने के लिए कहें जो निम्नलिखित तत्वों को संबोधित करते हैं: एक प्रारंभिक उपयोगकर्ता मूल्यांकन, प्रारंभिक मूल्यांकन के परिणामों के आधार पर प्रस्तावित मूल्यांकन संकेतक, बच्चों में कौशल या व्यवहार के विकास को प्राप्त करने के लिए प्रस्तावित हस्तक्षेप प्रक्रिया, हस्तक्षेप के लिए आवश्यक सामग्री, सामान्यीकरण गतिविधियों का एक प्रस्ताव, और हस्तक्षेप के लिए अनुवर्ती के लिए एक योजना।
- आभासी प्रयोगशालाओं में, शिक्षक ई-लर्निंग समूह में छात्रों की मदद करते हैं।
नोट। आभासी प्रयोगशालाओं में ई-लर्निंग छात्रों को प्रदान की गई सहायता के एक उदाहरण के लिए, पूरक सामग्री परिशिष्ट 5 देखें। - बी-लर्निंग समूह के लिए सिमुलेशन सेंटर में व्यावहारिक कक्षाओं के माध्यम से परियोजना के इस हिस्से को पूरा करें।
- आभासी प्रयोगशालाओं में, शिक्षक ई-लर्निंग समूह में छात्रों की मदद करते हैं।
- प्रत्येक समूह को हस्तक्षेप कार्यक्रम के भीतर विभिन्न चरणों को तैयार करने के लिए कहें जो निम्नलिखित तत्वों को संबोधित करते हैं: एक प्रारंभिक उपयोगकर्ता मूल्यांकन, प्रारंभिक मूल्यांकन के परिणामों के आधार पर प्रस्तावित मूल्यांकन संकेतक, बच्चों में कौशल या व्यवहार के विकास को प्राप्त करने के लिए प्रस्तावित हस्तक्षेप प्रक्रिया, हस्तक्षेप के लिए आवश्यक सामग्री, सामान्यीकरण गतिविधियों का एक प्रस्ताव, और हस्तक्षेप के लिए अनुवर्ती के लिए एक योजना।
- सत्र 9: एक परियोजना दस्तावेज़ का उत्पादन
- चुने गए व्यावहारिक मामले के लिए बनाई गई परियोजना को समझाते हुए प्रत्येक समूह को एक दस्तावेज प्रदान करने के लिए कहें।
नोट: परियोजना का मूल्यांकन परियोजना विकास मूल्यांकन रुब्रिक का उपयोग करके किया जाता है ( पूरक सामग्री परिशिष्ट 2 देखें)।
- चुने गए व्यावहारिक मामले के लिए बनाई गई परियोजना को समझाते हुए प्रत्येक समूह को एक दस्तावेज प्रदान करने के लिए कहें।
- सत्र 10: परियोजना की प्रस्तुति
- प्रत्येक समूह को उनके द्वारा चुने गए व्यावहारिक मामले के बारे में परियोजना प्रस्तुत करने के लिए कहें।
नोट: प्रस्तुति उनके सहपाठियों और प्रोफेसर को दी जाती है। - प्रस्तुति का मूल्यांकन करें। प्रस्तुति मूल्यांकन रुब्रिक के अनुसार प्रस्तुति का मूल्यांकन करें ( पूरक सामग्री परिशिष्ट 2 देखें)।
- प्रत्येक समूह को उनके द्वारा चुने गए व्यावहारिक मामले के बारे में परियोजना प्रस्तुत करने के लिए कहें।
- सत्र 11: छात्रों के काम का फॉलो-अप
- छात्रों के व्यवहार निगरानी सॉफ्टवेयर41 उपकरण के माध्यम से यूबीयूविरचुअल प्लेटफॉर्म पर छात्र समूहों की बातचीत का आकलन करें, जो छात्रों की बातचीत को व्यक्तिगत रूप से विश्लेषण करने की अनुमति देता है (चित्रा 2) और समूहों में (चित्रा 3)।
- समूह विश्लेषण करने के लिए: समूह चिह्न > समूह 01 क्लिक करें > सभी > लॉग का चयन करें. घटकों का चयन करें > Visual Analytics से सभी इंगित करने का चयन करें और फिर हीटमैप का चयन करें. यह एक हीटमैप उत्पन्न करेगा जो इंटरैक्शन को व्यक्तिगत रूप से विश्लेषण करने की अनुमति देता है, जैसा कि चित्रा 2 में दिखाया गया है।
- व्यक्तिगत विश्लेषण करने के लिए: सभी > तुलना का चयन करें पर क्लिक करें. घटकों > लॉग का चयन करें. उसके बाद, Visual Analytics से सभी इंगित करने का चयन करें क्लिक करें और हीटमैप का चयन करें. यह एक हीटमैप उत्पन्न करेगा जो इंटरैक्शन को एक समूह के रूप में विश्लेषण करने की अनुमति देता है, जैसा कि चित्रा 3 में दिखाया गया है।
- यह निर्धारित करने के लिए उपकरण का उपयोग करें कि प्रत्येक छात्र के पास व्यक्तिगत रूप से और एक समूह के भीतर क्या इंटरैक्शन है (चरण 2.11.2 और चरण 2.11.3 का पालन करें)।
- सत्र 12: परियोजना-आधारित सीखने के साथ छात्र संतुष्टि का मूल्यांकन
- प्रत्येक छात्र को पाठ्यक्रम के अंत में पीबीएल काम के साथ उनकी संतुष्टि के बारे में एक राय सर्वेक्षण पूरा करने के लिए कहें (तालिका 3)।
नोट: पीबीएल संतुष्टि सर्वेक्षण में लिकट-प्रकार के पैमाने पर 1 से 5 तक मापा गया 17 बंद प्रतिक्रिया प्रश्न और दो खुली प्रतिक्रिया प्रश्न शामिल हैं। इस अध्ययन में Google का अल्फा विश्वसनीयता सूचकांक समग्र पैमाने के लिए α = 0.89 था और यदि आइटम को हटा दिया गया था तो प्रत्येक आइटम के लिए α = 0.88-0.91 था।
- प्रत्येक छात्र को पाठ्यक्रम के अंत में पीबीएल काम के साथ उनकी संतुष्टि के बारे में एक राय सर्वेक्षण पूरा करने के लिए कहें (तालिका 3)।
- सत्र 13: डेटा विश्लेषण
- पहले प्रश्न के लिए (आरक्यू 1: क्या व्यावसायिक चिकित्सा का अध्ययन करने वाले स्वास्थ्य विज्ञान के छात्रों के सीखने के परिणामों और संतुष्टि में महत्वपूर्ण अंतर हैं, जो इस बात पर निर्भर करता है कि छात्रों के पूर्व ज्ञान के प्रभावों को ध्यान में रखते हुए पीबीएल पद्धति को ई-लर्निंग बनाम बी-लर्निंग के माध्यम से लागू किया गया है या नहीं?), स्प्रेडशीट से सभी डेटा को सांख्यिकीय कार्यक्रम, एसपीएसएस42 में आयात करें। : पीबीएल (एलओईपीबीएल) का विस्तार, पीबीएल (एलओएक्सपीबीएल) की प्रस्तुति, सीखने के परिणाम कुल (एलओटी), एलएमएस एक्सेस (एलएमएसए) प्राप्त करना, शिक्षण के साथ छात्रों की संतुष्टि (एसपीबीएल), स्वतंत्र चर (ई-लर्निंग मोडिटी का प्रकार, यानी, शिक्षण का कार्यान्वयन वर्ष, और कॉवरिएट (पूर्व ज्ञान)।
- ई-लर्निंग बनाम बी-लर्निंग शिक्षण तौर-तरीकों (ऑनलाइन शिक्षण के साथ कोविड-19 महामारी के पहले वर्ष के दौरान) और बी-लर्निंग (कोविड-19 महामारी के दूसरे वर्ष के दौरान मिश्रित शिक्षण के साथ, आंशिक रूप से व्यक्तिगत रूप से और आंशिक रूप से ऑनलाइन) दोनों समूहों के लिए ऐसा करें।
- निश्चित प्रभावों (शिक्षण पद्धति: ई-लर्निंग बनाम बी-लर्निंग) और कॉवरिएट (पूर्व ज्ञान) के साथ एक ANCOVA करें।
- मल्टीवेरिएट विश्लेषण का चयन करें और निर्भर चर (एलओईपीबीएल, एलओएक्सपीबीएल, एलओटी, एलएमएसए और एसपीबीएल), स्वतंत्र चर (बी-लर्निंग के लिए शिक्षण पद्धति का प्रकार), और कॉवरिएट (पूर्व ज्ञान) शामिल करें।
- सीमांत साधनों का अनुमान लगाएं और ओके बटन दबाकर ANCOVA विश्लेषण करें।
- दूसरे प्रश्न के लिए (आरक्यू 2: क्या पाए गए प्रतिभागियों के समूह सीखने के परिणामों, सीखने के व्यवहार और शिक्षण पद्धति [ई-लर्निंग बनाम बी-लर्निंग]? के कार्य के रूप में कथित संतुष्टि से मेल खाते हैं?), निम्नलिखित चरणों का प्रदर्शन करें:
- क्लस्टर विश्लेषण का अर्थ है और फिर चर LOEPBL, LOEXPBL, LOT, LMSA, और SPBL का चयन करें। फिर, क्लस्टर सदस्यता का चयन करें फिर बहुत थोड़ा रुकें, निरंतर क्लिक करें और फिर से थोड़ा विराम लें। प्रत्येक मामले के लिए एनोवा तालिका > क्लस्टर जानकारी > प्रारंभिक क्लस्टर केंद्रों का चयन करें। उसके बाद, जारी रखें का चयन करें।
- क्लस्टर सदस्यता के लिए पाए गए डेटा और ई-लर्निंग बनाम बी-लर्निंग शिक्षण साधन समूहों के बीच क्रॉस तालिका का चयन करें। पंक्ति के लिए, चर वर्ष (ई-लर्निंग साधन का प्रकार, यानी, शिक्षण कार्यान्वयन वर्ष) का चयन करें। स्तंभ के लिए, मामले की क्लस्टर संख्या का चयन करें।
- विज़ुअलाइज़िंग सॉफ़्टवेयर का उपयोग करके क्लस्टर विश्लेषण करें। ऐसा करने के लिए, डेटा को विज़ुअलाइज़िंग सॉफ़्टवेयर में आयात करें और हीट मैप > Radviz का चयन करें। उपयोग किए गए शिक्षण साधन के साथ संबंधों के संबंध में अध्ययन किए गए विभिन्न चर के साथ समूहों के विज़ुअलाइज़ेशन को लागू करें।
नोट: मुफ्त डेटा खनन सॉफ्टवेयर43 ( सामग्री की तालिका देखें) का उपयोग इस विश्लेषण के लिए किया गया था।
- तीसरे प्रश्न के लिए (आरक्यू 3: क्या पीबीएल पद्धति में सुधार के लिए छात्रों के सुझाव शिक्षण पद्धति, ई-लर्निंग बनाम बी-लर्निंग के आधार पर अलग-अलग हैं?), निम्नलिखित चरणों का पालन करें।
- गुणात्मक डेटा विश्लेषण सॉफ्टवेयर 44 का उपयोग करके ई-लर्निंग बनाम बी-लर्निंग के दो समूहों के लिए पीबीएल13 संतुष्टि पैमाने में पाए गए खुलेउत्तरों का गुणात्मक विश्लेषण करें। शिक्षण (एसपीबीएल) के साथ छात्रों की संतुष्टि पर प्राप्त ओपन-एंडेड प्रश्नों के उत्तर सॉफ्टवेयर में आयात करें।
- दो शिक्षण तौर-तरीकों में छात्र प्रतिक्रियाओं को वर्गीकृत करने का चयन करें, ई-लर्निंग बनाम बी-लर्निंग।
- दस्तावेज़ समूह (शिक्षण पद्धति: ई-लर्निंग बनाम बी-लर्निंग) विश्लेषण का चयन करें।
- Sankey आरेख का चयन करें.
- परिणामों को स्प्रेडशीट सॉफ़्टवेयर में निर्यात करें।
नोट: सबसे पहले, ओपन-एंडेड प्रश्नों की प्रतिक्रियाओं को प्रत्येक शिक्षण साधन समूह (ई-लर्निंग बनाम बी-लर्निंग) में वर्गीकृत किया गया था, और समूह और वर्गीकरण द्वारा प्रतिक्रियाओं पर एक आवृत्ति विश्लेषण किया गया था। परिणामों को एक सैंकी आरेख का उपयोग करके कल्पना की गई थी। यह गुणात्मक डेटा विश्लेषण सॉफ्टवेयर44 का उपयोग करके किया गया था ( सामग्री की तालिका देखें)
- पहले प्रश्न के लिए (आरक्यू 1: क्या व्यावसायिक चिकित्सा का अध्ययन करने वाले स्वास्थ्य विज्ञान के छात्रों के सीखने के परिणामों और संतुष्टि में महत्वपूर्ण अंतर हैं, जो इस बात पर निर्भर करता है कि छात्रों के पूर्व ज्ञान के प्रभावों को ध्यान में रखते हुए पीबीएल पद्धति को ई-लर्निंग बनाम बी-लर्निंग के माध्यम से लागू किया गया है या नहीं?), स्प्रेडशीट से सभी डेटा को सांख्यिकीय कार्यक्रम, एसपीएसएस42 में आयात करें। : पीबीएल (एलओईपीबीएल) का विस्तार, पीबीएल (एलओएक्सपीबीएल) की प्रस्तुति, सीखने के परिणाम कुल (एलओटी), एलएमएस एक्सेस (एलएमएसए) प्राप्त करना, शिक्षण के साथ छात्रों की संतुष्टि (एसपीबीएल), स्वतंत्र चर (ई-लर्निंग मोडिटी का प्रकार, यानी, शिक्षण का कार्यान्वयन वर्ष, और कॉवरिएट (पूर्व ज्ञान)।
तालिका 2: पूर्व ज्ञान प्रश्नावली13. पूर्व ज्ञान प्रश्नावली से खुले और बंद प्रश्न। कृपया इस तालिका को डाउनलोड करने के लिए यहाँ क्लिक करें.
तालिका 3: पीबीएल13 के साथ संतुष्टि का पैमाना। पीबीएल संतुष्टि पैमाने से खुले और बंद प्रश्न। संक्षिप्त नाम: पीबीएल = परियोजना-आधारित शिक्षा। कृपया इस तालिका को डाउनलोड करने के लिए यहाँ क्लिक करें.
चित्रा 2: यूबीयूविरचुअल प्लेटफॉर्म पर एक छात्र के व्यवहार का विश्लेषण। वर्चुअल लर्निंग प्लेटफॉर्म पर छात्र द्वारा किए गए व्यवहार का हीट मैप। कृपया इस आंकड़े का एक बड़ा संस्करण देखने के लिए यहां क्लिक करें।
चित्रा 3: यूबीयूविरचुअल प्लेटफॉर्म पर सभी छात्र व्यवहारों का विश्लेषण। कार्य पूरा होने के संबंध में आभासी शिक्षण मंच पर छात्रों द्वारा किए गए सीखने के व्यवहार का विश्लेषण। कृपया इस आंकड़े का एक बड़ा संस्करण देखने के लिए यहां क्लिक करें।
चित्रा 4: यूबीयूविरचुअल प्लेटफॉर्म पर एक समूह में छात्र व्यवहार का विश्लेषण। कार्यों के पूरा होने के संबंध में आभासी शिक्षण मंच पर कार्य समूहों में छात्रों द्वारा किए गए सीखने के व्यवहार का विश्लेषण। कृपया इस आंकड़े का एक बड़ा संस्करण देखने के लिए यहां क्लिक करें।
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Representative Results
वर्तमान अध्ययन के लिए भर्ती किए गए 98 प्रतिभागी 21 वर्ष से 56 वर्ष की आयु के स्नातक व्यावसायिक चिकित्सा छात्र थे (तालिका 1)। प्रोटोकॉल का परीक्षण बर्गोस विश्वविद्यालय में 2 शैक्षणिक वर्षों में किया गया था। प्रोटोकॉल के वितरण को तालिका 4 में संक्षेपित किया गया है।
तालिका 4: विश्वविद्यालय के छात्रों के लिए परियोजना-आधारित सीखने के लिए प्रोटोकॉल के आवेदन का सारांश। संक्षिप्त नाम: एलएमएस = लर्निंग मैनेजमेंट सिस्टम। कृपया इस तालिका को डाउनलोड करने के लिए यहाँ क्लिक करें.
पहला शोध प्रश्न (आरक्यू 1) निम्नानुसार था: क्या छात्रों के पूर्व ज्ञान के प्रभावों को ध्यान में रखते हुए, पीबीएल पद्धति को ई-लर्निंग बनाम बी-लर्निंग के माध्यम से लागू किया जाता है, इसके आधार पर व्यावसायिक चिकित्सा का अध्ययन करने वाले स्वास्थ्य विज्ञान के छात्रों के सीखने के परिणामों और संतुष्टि में महत्वपूर्ण अंतर हैं?
जैसा कि तालिका 5 से पता चलता है, विस्तार (एलओईपीबीएल) स्कोर में महत्वपूर्ण अंतर थे, जिसमें ई-लर्निंग समूह ने उच्च स्कोर किया था। बी-लर्निंग समूह ने प्रस्तुति (एलओएक्सपीबीएल) और एलएमएस एक्सेस (एलएमएसए) में उच्च स्कोर किया। कुल सीखने के परिणामों (एलओटी) में कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं पाया गया, और कॉवरिएट के रूप में पूर्व ज्ञान के लिए कोई प्रभाव नहीं पाया गया।
तालिका 5: एक निश्चित प्रभाव कारक (शिक्षण पद्धति, ई-लर्निंग बनाम बी-लर्निंग), कॉवरिएट (पूर्व ज्ञान का स्तर), और प्रभाव मूल्य, η2 का ANCOVA। एक निश्चित प्रभाव कारक (शिक्षण पद्धति, ई-लर्निंग बनाम बी-लर्निंग), कॉवरिएट (पूर्व ज्ञान का स्तर), और प्रभाव मूल्य, η2 का ANCOVA। संक्षेप: पीबीएल = परियोजना-आधारित शिक्षा; LOEPBL = पीबीएल का विस्तार; LOEXPBL = पीबीएल की प्रस्तुति; एलओटी = कुल सीखने के परिणाम; एलएमएस = लर्निंग मैनेजमेंट सिस्टम; एलएमएसए = एलएमएस पहुंच; एसपीबीएल = पीबीएल के साथ संतुष्टि; ई-लर्निंग = ऑनलाइन कक्षाएं; बी-लर्निंग = मिश्रित कक्षाएं (ऑनलाइन और भौतिक कक्षाएं); एम = माध्य; एसडी = मानक विचलन; ANCOVA = सहसंयोजक का विश्लेषण। कृपया इस तालिका को डाउनलोड करने के लिए यहाँ क्लिक करें.
दूसरा शोध प्रश्न (आरक्यू 2) इस प्रकार था: क्या पाए गए प्रतिभागियों के समूह शिक्षण पद्धति (ई-लर्निंग बनाम बी-लर्निंग) के कार्य के रूप में सीखने के परिणामों, सीखने के व्यवहार और कथित संतुष्टि से मेल खाते हैं?
दो समूह पाए गए जिनमें विभिन्न चरों में अंतर का पता लगाया गया था, लेकिन यह स्थापित नहीं किया जा सका कि एक सभी चर (तालिका 6) में दूसरे से बेहतर था।
तालिका 6: अंतिम क्लस्टर केंद्र। संक्षेप: पीबीएल = परियोजना-आधारित शिक्षा; LOEPBL = पीबीएल का विस्तार; LOEXPBL = पीबीएल की प्रस्तुति; एलओटी = कुल सीखने के परिणाम; एलएमएस = लर्निंग मैनेजमेंट सिस्टम; एलएमएसए = एलएमएस पहुंच; एसपीबीएल = पीबीएल के साथ संतुष्टि। कृपया इस तालिका को डाउनलोड करने के लिए यहाँ क्लिक करें.
इसके बाद, शिक्षण साधन चर (ई-लर्निंग बनाम बी-लर्निंग) (तालिका 6) के संबंध में प्रत्येक प्रतिभागी को सौंपे गए समूहों के मूल्यों और प्रत्येक समूह से संबंधित प्रतिशत के बीच एक क्रॉस टेबल तैयार किया गया था। C = 0.40, p < 0.001 का आकस्मिक गुणांक प्राप्त किया गया था (तालिका 7)।
तालिका 7: क्लस्टर संख्या द्वारा प्रतिभागी का क्रॉस-टेबुलेशन संक्षेप: ई-लर्निंग = ऑनलाइन कक्षाएं; बी-लर्निंग = मिश्रित कक्षाएं (ऑनलाइन और भौतिक कक्षाएं)। कृपया इस तालिका को डाउनलोड करने के लिए यहाँ क्लिक करें.
इसके अलावा, विस्तार (एलओईपीबीएल), प्रस्तुति (एलओएक्सपीएल), कुल सीखने के परिणाम (एलओटी), एलएमएस एक्सेस (एलएमएसए), और शिक्षण (एसएलपीबीएल) के साथ छात्रों की संतुष्टि के चर के लिए समूहों के बीच एक एनोवा का प्रदर्शन किया गया था। प्रस्तुति (LOEXPBL, p = 0.03) और LMS पहुँच (LMSA, p < 0.001) में महत्वपूर्ण अंतर पाए गए ( तालिका 8 देखें)।
तालिका 8: एनोवा क्लस्टर। संक्षेप: पीबीएल = परियोजना-आधारित शिक्षा; LOEPBL = पीबीएल का विस्तार; LOEXPBL = पीबीएल की प्रस्तुति; एलओटी = कुल सीखने के परिणाम; एलएमएस = लर्निंग मैनेजमेंट सिस्टम; एलएमएसए = एलएमएस पहुंच; एसपीबीएल = पीबीएल के साथ संतुष्टि; डीएफ = स्वतंत्रता की डिग्री; एनोवा = विचरण का विश्लेषण। कृपया इस तालिका को डाउनलोड करने के लिए यहाँ क्लिक करें.
विज़ुअलाइज़ेशन सॉफ्टवेयर43 का उपयोग करके के-मीन्स तकनीक के माध्यम से एक दृश्य क्लस्टर विश्लेषण किया गया था, जिसमें अध्ययन किए गए विभिन्न चर के संबंध में एक चर के रूप में शिक्षण पद्धति, ई-लर्निंग बनाम बी-लर्निंग शामिल थे: विस्तार (एलओईपीबीएल), प्रस्तुति (एलओएक्सपीएल), कुल सीखने के परिणाम (एलओटी), एलएमएस तक पहुंच (एलएमएसए), और शिक्षण के साथ छात्र संतुष्टि (एसपीबीएल) (चित्रा 5)।
चित्रा 5: चर "शिक्षण साधन, ई-लर्निंग बनाम बी-लर्निंग" के संबंध में एलओईपीबीएल, एलओएक्सपीएल, एलओटी, एलएमएसए और एसपीबीएल चर का क्लस्टर विश्लेषण। चर LOEPBL, LOEXPBL, LOT, LMSA और SPBL के संबंध में पाए गए समूहों का विज़ुअलाइज़ेशन। संक्षेप: पीबीएल = परियोजना-आधारित शिक्षा; LOEPBL = पीबीएल का विस्तार; LOEXPBL = पीबीएल की प्रस्तुति; एलओटी = कुल सीखने के परिणाम; एलएमएस = लर्निंग मैनेजमेंट सिस्टम; एलएमएसए = एलएमएस पहुंच; एसपीबीएल = पीबीएल के साथ संतुष्टि; ई-लर्निंग = ऑनलाइन कक्षाएं; बी-लर्निंग = मिश्रित कक्षाएं (ऑनलाइन और भौतिक कक्षाएं)। कृपया इस आंकड़े का एक बड़ा संस्करण देखने के लिए यहां क्लिक करें।
इसके बाद, समूहों में चर के व्यवहार के लिए एक गर्मी मानचित्र का निर्माण किया गया था। क्लस्टर 1 (इस क्लस्टर में शामिल छात्रों की वर्चुअल लर्निंग प्लेटफॉर्म तक कम पहुंच थी) और क्लस्टर 2 (इस क्लस्टर में शामिल छात्रों की वर्चुअल लर्निंग प्लेटफॉर्म तक अधिक पहुंच थी) में वर्चुअल लर्निंग प्लेटफॉर्म पर छात्रों के व्यवहार में अधिक भेदभाव पाया गया (यूबीयूविरटुअल मूडल पर आधारित एक वर्चुअल लर्निंग प्लेटफॉर्म है) और शिक्षण के प्रकार (ई-लर्निंग बनाम बी-लर्निंग) (चित्रा 6)।
चित्रा 6: चर LOEPBL, LOEXPBL, LOT, LMSA और SPBL में समूहों का हीट मैप विज़ुअलाइज़ेशन। संक्षेप: पीबीएल = परियोजना-आधारित शिक्षा; LOEPBL = पीबीएल का विस्तार; LOEXPBL = पीबीएल की प्रस्तुति; एलओटी = कुल सीखने के परिणाम; एलएमएस = लर्निंग मैनेजमेंट सिस्टम; एलएमएसए = एलएमएस पहुंच; एसपीबीएल = पीबीएल के साथ संतुष्टि। कृपया इस आंकड़े का एक बड़ा संस्करण देखने के लिए यहां क्लिक करें।
तीसरा शोध प्रश्न (आरक्यू 3) इस प्रकार था: क्या पीबीएल पद्धति में सुधार के लिए छात्रों के सुझाव शिक्षण पद्धति (ई-लर्निंग बनाम बी-लर्निंग) के आधार पर अलग-अलग हैं?
गुणात्मक डेटा विश्लेषण सॉफ्टवेयर44 का उपयोग करके उत्तरों को दो समूहों में वर्गीकृत किया गया था, ई-लर्निंग बनाम बी-लर्निंग समूह। वर्गीकरण कोड द्वारा आवृत्तियों को तालिका 9 में दिखाया गया है, और चित्रा 7 एक सैंकी आरेख लागू करके दो समूहों में छात्रों की प्रतिक्रियाओं का विश्लेषण दिखाता है।
तालिका 9: दो हस्तक्षेप समूहों (समूह 1, ई-लर्निंग शिक्षण, और समूह 2, बी-लर्निंग शिक्षण) में छात्रों की वर्गीकृत प्रतिक्रियाओं का आवृत्ति विश्लेषण। संक्षेप: ई-लर्निंग = ऑनलाइन कक्षाएं; बी-लर्निंग = मिश्रित कक्षाएं (ऑनलाइन और भौतिक कक्षाएं)। कृपया इस तालिका को डाउनलोड करने के लिए यहाँ क्लिक करें.
चित्रा 7: दो हस्तक्षेप समूहों (समूह 1, ई-लर्निंग शिक्षण, और समूह 2, बी-लर्निंग शिक्षण) में वर्गीकृत प्रतिक्रियाओं का सैंकी प्लॉट। दो हस्तक्षेप समूहों में वर्गीकृत प्रतिक्रियाओं का सैंकी प्लॉट। संक्षेप: ई-लर्निंग = ऑनलाइन कक्षाएं; बी-लर्निंग = मिश्रित कक्षाएं (ऑनलाइन और भौतिक कक्षाएं)। कृपया इस आंकड़े का एक बड़ा संस्करण देखने के लिए यहां क्लिक करें।
ये परिणाम कैसे इंगित करते हैं कि शिक्षण के सुधार के लिए सुझाव अलग-अलग थे, जो इस बात पर निर्भर करता है कि शिक्षण ई-लर्निंग या बी-लर्निंग के माध्यम से था या नहीं? दोनों समूहों के छात्रों ने सहमति व्यक्त की कि शिक्षण संतोषजनक था। बहरहाल, बी-लर्निंग समूह ने सिमुलेशन सेंटर का उपयोग करने के महत्व और बच्चों के साथ वास्तविक अभ्यास की उनकी इच्छा का उल्लेख किया, जिससे कक्षा अभ्यास में शिक्षण में वृद्धि हुई। उपयोग किए गए शिक्षण साधन (ई-लर्निंग बनाम बी-लर्निंग) ने पीबीएल पद्धति को लागू करने के परिणामों में अंतर पैदा किया।
विशेष रूप से, ई-लर्निंग समूह के छात्रों ने परियोजना के निष्पादन में उच्च स्कोर किया, जबकि बी-लर्निंग समूह ने परियोजना को प्रस्तुत करने में उच्च स्कोर किया। बी-लर्निंग समूह में वर्चुअल प्लेटफॉर्म तक पहुंच भी बढ़ी थी। दो क्लस्टर पाए गए, जिसमें क्लस्टर 2 ने दो को छोड़कर अध्ययन किए गए सभी चर में बेहतर परिणाम दिखाए (कुल सीखने के परिणाम, जिसके लिए परिणाम दो समूहों के बीच समान थे, और शिक्षण पद्धति के साथ संतुष्टि, जिसके लिए परिणाम दोनों समूहों में बहुत समान थे)।
इसी तरह, ई-लर्निंग समूह में, 82.6% छात्र क्लस्टर 1 में थे, और 17.39% क्लस्टर 2 में थे। बी-लर्निंग समूह में, क्लस्टर 2 में 59.62% और क्लस्टर 1 में 40.38% थे। इसलिए, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि उपयोग किए जाने वाले शिक्षण साधन का एलएमएस में छात्र सीखने के परिणामों और छात्र गतिविधि पर प्रभाव पड़ता है, जिसमें बी-लर्निंग परियोजना प्रस्तुति और एलएमएस में छात्र गतिविधि में ई-लर्निंग की तुलना में अधिक प्रभावी होता है। इसके विपरीत, ई-लर्निंग परियोजना बनाने के संबंध में अधिक प्रभावी प्रतीत होता है। बहरहाल, पीबीएल पद्धति दोनों मामलों में बहुत प्रभावी है क्योंकि अंतिम सीखने के परिणामों के साधन बहुत कम परिवर्तनशीलता वाले दोनों समूहों में अधिक थे (ई-लर्निंग माध्य = 8.89, मानक विचलन = 0.48; बी-लर्निंग माध्य = 8.65, मानक विचलन = 0.92)। इसके अलावा, दोनों तौर-तरीकों में संतुष्टि बहुत अधिक थी, समूहों के बीच कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं था।
ये परिणाम आरक्यू 1 से पहले प्रश्न का समर्थन करते हैं और इन पहलुओं की अधिक गहराई से जांच करने के लिए भविष्य के शोध के लिए दिशाओं को इंगित करते हैं। ऊपर उल्लिखित अंतर को दो शिक्षण तौर-तरीकों के भीतर छात्र संतुष्टि के बारे में गुणात्मक डेटा का विश्लेषण करके भी देखा जा सकता है। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि ई-लर्निंग को कोविड-19 के कारण आपातकाल की स्थिति में सबसे महत्वपूर्ण बिंदु पर वितरित किया गया था, जिसके दौरान न तो व्यक्तिगत रूप से और न ही मिश्रित शिक्षण किया जा सकता था। ऑनलाइन मोड में पीबीएल पद्धति को कैसे लागू किया गया था, इसके छात्रों के मूल्यांकन से पता चला कि यह बहुत संतोषजनक था, क्योंकि इसने उन्हें अपने प्रशिक्षण को इस तरह से जारी रखने की अनुमति दी जो सामान्य के करीब था और इसे अपने पेशेवर अभ्यास से संबंधित था। यही कारण हो सकता है कि ई-लर्निंग समूह ने सुधार के लिए कई सुझाव नहीं दिए। इसके विपरीत, बी-लर्निंग समूह, जिन्हें महामारी के दूसरे वर्ष के दौरान पढ़ाया गया था, ने महसूस किया कि एलएमएस के माध्यम से और आमने-सामने सिमुलेशन सेंटर में प्रदान की गई पीबीएल पद्धति उनके प्रशिक्षण के लिए फायदेमंद थी। हालांकि, इस समूह ने शिक्षण में सुधार के लिए कई और विचारों का सुझाव दिया, जो मुख्य रूप से इन-पर्सन कक्षाओं को बढ़ाने पर केंद्रित थे, विशेष रूप से वास्तविक उपयोगकर्ताओं के साथ व्यावहारिक गतिविधियों के संदर्भ में।
पूरक सामग्री परिशिष्ट 1. इसमें तालिका 1 और तालिका 2 शामिल हैं। (सारणी 1) मेटाकॉग्निटिव रणनीतियों, उप-रणनीतियों और उन्हें विकसित करने की गतिविधियों के बीच संबंधों सहित दस्तावेज़। परियोजना-आधारित शिक्षा को क्षेत्र की वर्तमान स्थिति से वर्णित किया गया है। इसके अलावा, पीबीएल के चरणों और विभिन्न मेटाकॉग्निटिव रणनीतियों के विकास के बीच संबंधों पर जानकारी प्रस्तुत की जाती है। यह उन शिक्षकों के लिए एक बहुत ही उपयोगी दस्तावेज है जो इस शैक्षिक पद्धति को लागू करना चाहते हैं। (सारणी 2) परियोजना समाधान प्रक्रिया के मूल्यांकन के लिए रुब्रिक। विभिन्न मेटाकॉग्निटिव रणनीतियों के उपयोग के संबंध में परियोजना विकास प्रक्रिया की निगरानी के लिए एक रुब्रिक प्रस्तुत किया जाता है। कृपया इस फ़ाइल को डाउनलोड करने के लिए यहाँ क्लिक करें.
पूरक सामग्री परिशिष्ट 2: इसमें तालिका 1 और तालिका 2 शामिल हैं। (सारणी 1) पीबीएल की प्रस्तुति के मूल्यांकन के लिए रुब्रिक। परियोजना की प्रस्तुति और रक्षा के संबंध में परियोजना विकास प्रक्रिया के मूल्यांकन के लिए एक रुब्रिक प्रस्तुत किया जाता है। (सारणी 2) पीबीएल के विस्तार के मूल्यांकन के लिए रुब्रिक। परियोजना मूल्यांकन के संबंध में परियोजना विकास प्रक्रिया के मूल्यांकन के लिए एक रुब्रिक प्रस्तुत किया जाता है। कृपया इस फ़ाइल को डाउनलोड करने के लिए यहाँ क्लिक करें.
पूरक सामग्री परिशिष्ट 3: एक केस स्टडी का एक उदाहरण। कृपया इस फ़ाइल को डाउनलोड करने के लिए यहाँ क्लिक करें.
पूरक सामग्री परिशिष्ट 4: छात्रों द्वारा उत्पादित कार्य के उदाहरण। कृपया इस फ़ाइल को डाउनलोड करने के लिए यहाँ क्लिक करें.
पूरक सामग्री परिशिष्ट 5: विकसित आभासी प्रयोगशालाओं के उदाहरण। कृपया इस फ़ाइल को डाउनलोड करने के लिए यहाँ क्लिक करें.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Discussion
यह अध्ययन इस निष्कर्ष की ओर जाता है कि शिक्षण पद्धति (ई-लर्निंग बनाम बी-लर्निंग) पीबीएल17,18 के विभिन्न तत्वों में परिणामों को प्रभावित कर सकती है। भविष्य के अध्ययनों में, इस पहलू को अधिक गहराई से पता लगाया जाएगा ताकि यह देखा जा सके कि क्या अन्य (विशेष रूप से स्वास्थ्य विज्ञान) पाठ्यक्रमों के छात्रों के साथ एक ही पैटर्न पाया जाता है, क्योंकि यह इस प्रोटोकॉल का विषय है। इसके विपरीत, कुल सीखने के परिणामों में या शिक्षण पद्धति के साथ छात्र संतुष्टि में कोई अंतर नहीं पाया गया। यह अन्य अध्ययनों 4,13,14,15,18,29 के परिणामों के अनुरूप है।
सारांश में, पीबीएल शिक्षण पद्धति का उपयोग छात्रों के सीखने के परिणामों और सीखने के लिए उनकी प्रेरणा दोनों के लिए प्रभावी दिखाया गया है, जो अन्य अध्ययनों 2,3,4 के निष्कर्षों के अनुरूप है। हालांकि, बी-लर्निंग समूह के छात्रों ने अधिक व्यक्तिगत शिक्षण में रुचि व्यक्त की। यह पहलू कार्यप्रणाली 8 के हाइब्रिड उपयोग का समर्थन करताहै। इसी तरह, दोनों समूहों के छात्रों ने सराहना की कि यह पद्धति उन्हें अपने पेशे 4,13 के व्यावहारिक पहलुओं की ओर मार्गदर्शन करती है। यह भी पाया गया कि जिस सामाजिक स्थिति में शिक्षण दिया गया था, उसने छात्रों की संतुष्टि और उनके सीखने के बारे में महत्वपूर्ण प्रतिबिंबों को प्रभावित किया। महामारी के दूसरे भाग में सीखना अधिक सहभागी था, जहां इन-पर्सन लर्निंग 4,14,15,18,29 के लिए अधिक संभावनाएं थीं। सभी छात्रों को एक ही तरह से जवाब देने या भागीदारी की समान मात्रा का अनुभव करने के लिए नहीं पायागया था। इस पद्धति का उपयोग करने के संबंध में शिक्षकों द्वारा विचार किया जाने वाला यह एक महत्वपूर्ण पहलू है, और कार्यप्रणाली का समर्थन करने के लिए ईडीएम तकनीकों32,33,36 के उपयोग और मिश्रित तकनीकों 39,40,41 का उपयोग करके छात्रों की खुली प्रतिक्रियाओं के विश्लेषण के साथ डिजिटल दक्षताओं वाले शिक्षकों की आवश्यकता होती है।
अंत में, इस अध्ययन की एक सीमा पीबीएल पद्धति से संबंधित है, जिसका उपयोग केवल एकल डिग्री-व्यावसायिक चिकित्सा के लिए अध्ययन करने वाले छात्रों के साथ किया गया था। कार्यप्रणाली को बहु-या अंतःविषय शिक्षण डिजाइन31 के साथ लागू नहीं किया गया था।
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Disclosures
इस काम में प्रस्तुत छवियों और वीडियो को रिकॉर्ड करने के लिए प्राधिकरण संलग्न हैं।
पीबीएल के साथ काम में लागू एक व्यावहारिक धारणा का एक मॉडल भी संलग्न है (देखें पूरक सामग्री परिशिष्ट 3: एक केस स्टडी का एक उदाहरण)। लेखक घोषणा करते हैं कि उनके पास कोई प्रतिस्पर्धी वित्तीय हित नहीं हैं।
Acknowledgments
यह अध्ययन स्पेन शि विज्ञान और नवाचार मंत्रालय 2020 आई + डी + आई प्रोजेक्ट्स - आरटीआई टाइप बी संदर्भ: पीआईडी 2020-117111आरबी-आई00 द्वारा वित्त पोषित अनुसंधान परियोजना "स्मार्टलर्नयूनी" के हिस्से के रूप में किया गया था। लेखक बर्गोस विश्वविद्यालय में स्वास्थ्य विज्ञान के छात्रों के सहयोग को भी कृतज्ञतापूर्वक स्वीकार करते हैं, विशेष रूप से उनके व्यावसायिक चिकित्सा और नर्सिंग डिग्री के लिए अध्ययन करने वाले छात्र।
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| Atlas.ti v.9 | Atlas.ti | ||
| Orange v. 3.30 | Orange | ||
| SPSS v.24 | SPSS | ||
| UBUVirtual | UBU |
References
- Mann, L., et al. et al. problem-based learning to practice-based education: A framework for shaping future engineers. European Journal of Engineering Education. 46 (1), 27-47 (2021).
- Alonso Martínez, L., Puente Alcaraz, J. The importance of global health in nursing, what do we know. Nursing Index. 29 (3), 160-164 (2020).
- enyuva, E., Kaya, H., Bodur, G. Effect social skills of nursing students of the project based teaching methods. Florence Nightingale Journal of Nursing. 23 (2), 116-125 (2014).
- Sáez López, J. M. Estilos de Aprendizaje y Métodos de Enseñanza [Learning Styles and Teaching Methods]. Universidad Nacional de Educación a Distancia - UNED. , Madrid, Spain. 35-56 (2018).
- Holm, M. Project-based instruction: A review of the literature on effectiveness in prekindergarten through 12th grade classrooms. InSight: Rivier Academic Journal. 7 (2), 1-13 (2011).
- Kokotsaki, D., Menzies, V., Wiggins, A. Project-based learning: A review of the literature. Improving Schools. 19 (3), 267-277 (2016).
- Jay, J. Problem based learning-A review of students' perceptions in an occupational therapy undergraduate curriculum. South African Journal of Occupational Therapy. 44 (1), 56-61 (2014).
- Fortune, T., et al. Transformative learning through international project-based learning in the global south: Applying a students-as-partners lens to a "high-impact" Capstone. Journal of Studies in International Education. 23 (1), 49-65 (2019).
- Sáiz-Manzanares, M. C., et al. Teaching and learning styles in Moodle: An analysis of effectiveness of use in STEM and Non-STEM qualifications from a gender perspective. Sustainability. 13 (3), 1166 (2021).
- Sáiz-Manzanares, M. C., et al. Improve teaching with modalities and collaborative groups in an LMS: An analysis of monitoring using visualisation techniques. Journal of Computing in Higher Education. 33, 747-778 (2021).
- Yazici, H. J. Project-based learning for teaching business analytics in the undergraduate curriculum. Decision Sciences Journal of Innovative Education. 18 (4), 589-611 (2020).
- Sáiz-Manzanares, M. C., Garcia-Osorio, C. I., Díez-Pastor, J. F. Differential efficacy of the resources used in b-learning environments. Psicothema. 31 (2), 170-178 (2019).
- Sáiz-Manzanares, M. C. E-Project Based Learning in Occupational Therapy: An Application in the Subject "Estimulación Temprana". , Servicio de Publicaciones de la Universidad de Burgos. Burgos, Spain. 15-250 (2018).
- Sáiz-Manzanares, M. C., Marticorena, R., García-Osorio, C. I., Díez-Pastor, J. F. How do b-learning and learning patterns influence learning outcomes. Frontiers in Psychology. 8, 745 (2017).
- Chen, C. H., Yang, Y. C. Revisiting the effects of project-based learning on students' academic achievement: A meta-analysis investigating moderators. Educational Research Review. 26, 71-81 (2019).
- Spikol, D., Ruffaldi, E., Dabisias, G., Cukurova, M. Supervised machine learning in multimodal learning analytics for estimating success in project-based learning. Journal of Computer Assisted Learning. 34 (4), 366-377 (2018).
- Guo, P., Saab, N., Post, L. S., Admiraal, W. A review of project-based learning in higher education: Student outcomes and measures. International Journal of Educational Research. 102, 101586 (2020).
- Almulla, M. A. The effectiveness of the project-based learning (PBL) approach as a way to engage students in learning. SAGE Open. 10 (3), (2020).
- Sáiz-Manzanares, M. C., Escolar-Llamazares, M. C., Arnaiz, Á Effectiveness of blended learning in nursing education. International Journal of Environmental Research and Public Health. 17 (5), 1589 (2020).
- Sáiz-Manzanares, M. C., Marticorena-Sanchez, R., Ochoa-Orihuel, J. Effectiveness of using voice assistants in learning: A study at the time of COVID-19. International Journal of Environmental Research and Public Health. 17 (15), 5618 (2020).
- Simonton, K. L., Layne, T. E., Irwin, C. C. Project-based learning and its potential in physical education: an instructional model inquiry. Curriculum Studies in Health and Physical Education. 12 (1), 36-52 (2021).
- Yadav, R. L., et al. Attitude and perception of undergraduate medical students toward the problem-based learning in Chitwan Medical College, Nepal. Advances in Medical Education and Practice. 9, 317-322 (2018).
- Brinkman, D. J., et al. Switching from a traditional undergraduate programme in (clinical) pharmacology and therapeutics to a problem-based learning programme. European Journal of Clinical Pharmacology. 77 (3), 421-429 (2021).
- de la Puente-Pacheco, M. A., Guerra-Florez, D., de Oro-Aguado, C. M., Llinas-Solano, H. Does project-based learning work in different local contexts? A Colombian Caribbean case study. Educational Review. 73 (6), 733-752 (2019).
- Cavicchia, M. L., Cusumano, A. M., Bottino, D. V. Problem-based learning implementation in a health sciences blended-learning program in Argentina. International Journal of Medical Education. 9, 45-47 (2018).
- Wu, T. T., Huang, Y. M., Su, C. Y., Chang, L., Lu, Y. C. Application and analysis of a mobile E-Book system based on project-based learning in community health nursing practice courses. Journal of Educational Technology & Society. 21 (4), 143-156 (2018).
- Avrech Bar, M., et al. Problem-based learning in occupational therapy curriculum-implications and challenges. Disability and Rehabilitation. 40 (17), 2098-2104 (2018).
- DeFillippi, R., Milter, R. G. Chapter 18: Problem-based and project-based learning approaches: Applying knowledge to authentic situations. The SAGE Handbook of Management Learning, Education and Development. Armstrong, S. J., Fukami, C. V. , SAGE Publications Ltd. London, United Kingdom. (2009).
- Theobald, K. A., Ramsbotham, J. Inquiry-based learning and clinical reasoning scaffolds: An action research project to support undergraduate students' learning to 'think like a nurse'. Nurse Education in Practice. 38, 59-65 (2019).
- AlHaqwi, A. I., et al. Problem-based learning in undergraduate medical education in Saudi Arabia: Time has come to reflect on the experience. Medical Teacher. 37 (1), S61-S66 (2015).
- Wright, S. L., Duncana, M. J., Savin-Badenb, M. Student perceptions and experiences of problem-based learning in first year undergraduate sports therapy. Journal of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education. 17, 39-49 (2015).
- Baker, R. S., Inventado, P. S. Chapter 4. Educational data mining and learning analytics. Learning Analytics: From Research to Practice. Larusson, J. A., White, B. , Springer: Science+Business Media. New York, United States. 61-75 (2014).
- Yücel, ÜA., Usluel, Y. K. Knowledge building and the quantity, content and quality of the interaction and participation of students in an online collaborative learning environment. Computers & Education. 97 (1), 31-48 (2016).
- Gibson, D., de Freitas, S.
- Romero, C., Ventura, S. Educational data mining: A survey from 1995 to 2005. Expert Systems with Applications. 33 (1), 135-146 (2007).
- Romero, C., Espejo, P. G., Zafra, A., Romero, J. R., Ventura, S. Web usage mining for predicting final marks of students that use Moodle courses. Computer Applications in Engineering Education. 21 (1), 135-146 (2013).
- Arnaiz-González, Á, Díez-Pastor, J. F., Rodríguez, J. J., García-Osorio, C. Instance selection for regression: Adapting DROP. Neurocomputing. 201 (12), 66-81 (2016).
- García, S., Luengo, J., Herrera, F. Data Preprocessing in Data Mining, Volume 72 of Intelligent Systems Reference Library. , Springer. New York, United States. (2015).
- Verd Pericás, J. M. Introducción a la investigación cualitativa [Introduction to qualitative research]. , Síntesis. Madrid, Spain. 370 (2016).
- Castañer, M., Camerino, O., Anguera, M. T. Métodos mixtos en la investigación de las ciencias de la actividad física y el deporte. Apunts. Educación física y deportes. 2 (112), 31-36 (2013).
- Ji, Y. P., Marticorena-Sánchez, R., Pardo-Aguilar, C. UBUMonitor: Monitoring of students on the Moodle platform. , Available from: https://github.com/yjx0003/ (2018).
- IBM Corp. SPSS Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) (Version 24). IBM Corp. , Madrid, Spain. (2016).
- Software Package. Orange. , Available from: https://orange.biolab.si/docs/ (2021).
- Software Package Qualitative Data Analysis (Version 9). Atlas.ti. , Scientifc Software Development GmbH. Berlin, Germany. Available from: https://atlasti.com/es/ (2020).
