Waiting
Login processing...

Trial ends in Request Full Access Tell Your Colleague About Jove
JoVE Journal Behavior
Click here for the English version

Behavior

באמצעות הפרדיגמה העולם הויזואלי ללמוד משפט הבנה בקרב דוברי מנדרינית ילדים עם אוטיזם

Published: October 3, 2018 doi: 10.3791/58452
Automatic Translation
*1, *2, *3, *4
1Department of Foreign Languages and Literatures, Tsinghua University, 2School of Human Environmental Sciences, University of Arkansas, 3Institute for Speech Pathology and the Brain Science, Beijing Language and Culture University, 4Department of Electronic Engineering, Tsinghua University
* These authors contributed equally

Summary

אנו מציגים פרוטוקול לבחון את השימוש ברמזים מורפולוגי במהלך משפט בזמן אמת הבנה על ידי ילדים עם אוטיזם.

Abstract

משפט הנשמע מסתמך על היכולת במהירות לשלב סוגים שונים של מידע בלשניים וכאלה שאינם לשוניים. עם זאת, אין כיום במחסור של מחקר לחקר איך לגן ילדים עם אוטיזם להבין משפטים באמצעות סוגים שונים של רמזים. המנגנונים משפט הנשמע עדיין במידה רבה לא ברור. המחקר הנוכחי מציג פרוטוקול לבחון את יכולות הבנת הנקרא גזר דין של ילדים עם אוטיזם. ליתר דיוק, פרדיגמה העולם הויזואלי של עקיבה משמש כדי לחקור את ההבנה משפט-לרגע אצל הילדים. הפרדיגמה יתרונות מרובים. ראשית, הוא רגיש מסלול הזמן של משפט הנשמע, ובכך יכול לספק מידע עשיר על איך משפט הנשמע נפרש לאורך זמן. שנית, זה דורש דרישות המשימה ותקשורת מינימלי, ולכן הוא אידיאלי עבור בדיקות ילדים עם אוטיזם. כדי לצמצם עוד יותר את הנטל חישובית של ילדים, האמצעים המחקר הנוכחי עין תנועות שעולות כמו תגובות אוטומטיות קלט לשוני מאשר מדידת תנועות עיניים המלוות בהכרה התגובות הוראות המדוברת.

Introduction

משפט הנשמע מסתמך על היכולת במהירות לשלב סוגים שונים של מידע בלשניים וכאלה שאינם לשוניים1,2,3,4,5,6 , 7 , 8 , 9 , 10 , 11. מחקרים קודמים מצאו כי יאנג כלל פיתוח (TD) ילדים מצטבר לחשב המשמעות של משפט באמצעות לשונית והן הלשוני-ללא רמזים12,13,14, 15,16,17,18,19. עם זאת, אין כיום במחסור של מחקר לחקר איך לגן ילדים עם אוטיזם להבין משפט באמצעות סוגים שונים של רמזים. המנגנונים שלהם משפט הנשמע נותר ברובו לא ברור.

זה בדרך כלל הוא הודה כי יש השתנות עצום יכולות שפה של ילדים עם אוטיזם, במיוחד בשפתם הבעה; לדוגמה, יש ילדים עם אוטיזם יש שפה מבניים טוב יחסית, שהפגינו כמה חסרונות בתחומים לקסיקלית והן דקדוק להפגין קצת דקדוק לקוי, חלקם אף לרכוש תפקודי השפה המדוברת20,21 ,22,23,24,25. בנוסף, המחקר טרם נראה להציע כי שפת קלט שלהם פגום יחסית יותר מאשר שלהם שפה הבעה26,27,28,29. רוב מחקר זה העריך את המשפט יכולות הבנת הנקרא של ילדים עם אוטיזם השתמשו מנותק פעילויות (למשל, סטנדרטית בדיקות, דוחות שהמטפל), הממצאים מראים שייתכן יכולותיהם בהבנת הנקרא גזר במיוחד נפגעת30,31,32,33,34,35,36,37. עם זאת, זה כבר הצביע כי יכולות הבנת הנקרא המסכן קשורים יותר עלול חוסר ההיענות חברתית מאשר לשפה עיבוד גירעונות38,39הכללית של הילדים האלה. שים לב כי משימות לא מקוונים אלה נעשה שימוש במחקרים קודמים לעיתים קרובות דורשים תגובה גבוהה בדרישות או אינטראקציות עם ניסויים, אשר עלולות להוות קשיים מיוחדים עבור ילדים עם אוטיזם, בגלל שהם לעתים קרובות להפגין התנהגויות מאתגרות שונים או הסימפטומים. כתוצאה מכך, זה ייתכן אינטראקציה עם דרישות גבוהות של פעילות תקשורת, להסוות את יכולותיהם בהבנת הנקרא [לקבלת סקירה של שיטות להערכת לרעיונות שפה אצל ילדים עם אוטיזם, ראה Kasari et al. (2013)27 ו- Plesa-Skwerer et al. ( 2016)29]. לפיכך, פרדיגמות ניסיוני זה יכול לשלוט אלה משתנה מתערב גורמים עדיף נדרשים עוד יותר להבין את מהות מנגנוני עיבוד משפט לאוטיזם.

במחקר הנוכחי, אנו מציגים את הפרדיגמה עקיבה זה יכול ישירות וביעילות להעריך גזר יכולות הבנת הנקרא של ילדים עם אוטיזם. לעומת משימות מנותק, עקיבה הוא רגיש יותר בדיקות הפרדיגמה להפגין יכולות הבנת הנקרא של ילדים. הוא רגיש מסלול הזמן של תהליך הבנת הנקרא, דורש מנוע מפורשת או שפה של המשתתף, הפיכתה לפעולת מבטיח ללמוד ילדים צעירים וילדים מינימלית מילולית עם אוטיזם תגובות. בנוסף, אנחנו מקליטים תנועות עיניים כמו תגובות אוטומטיות קלט לשונית במקום מדידת תנועות עיניים המלוות בהכרה התגובות קלט הלשוני.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Protocol

מחקר זה אושרה על ידי ועדת האתיקה של בית הספר לרפואה באוניברסיטת צינג. הסכמה מדעת התקבל מ כל המשתתפים בודדים כללו במחקר.

1. המשתתף ההקרנה והכנות המחקר

  1. לגייס דוברי מנדרינית לגן ילדים עם אוטיזם.
    הערה: האבחנות שלהם צריך להיות מאושרות על ידי נוירולוגים ילדים בבתי חולים באמצעות ה-DSM-IV-TR40 או DSM-541 ו, באופן אידיאלי, מספר המשתתפים צריכים להיות לא פחות מ 15. המחקר הנוכחי גייסו משתתפים 25 עם אבחנות מאושרות.
  2. להעריך כל משתתף באופן עצמאי באמצעות מכשירים אבחון בתקן זהב כמו הזמנים תצפית אבחון אוטיזם42.
  3. מדד IQ המילולי של המשתתפים תוך שימוש בגיל הרך וכסלר ו הראשי בקנה מידה של מודיעין-IV (CN), מבחן IQ מתוקננת שנועד עבור דוברי מנדרינית ילדים בין הגילאים 2-6 ו- 6-1143.
    הערה: הציונים IQ המילולי של הילדים עם אוטיזם במחקר הנוכחי היו כולם מעל 80. הם היו כל הילדים בתפקוד גבוה עם אוטיזם.
  4. חישוב אורך הממוצע של כל משתתף האמירה (MLU) על-ידי חלוקת המספר הכולל של מילים על ידי מספר מבעים בכל מדגם דיבור. שיא מבעים 100 לכל משתתף מכל אחת הגומלין שלהם עם ההורים או המורים. לאחר מכן, לחשב את MLU על-ידי חלוקת המספר הכולל של מילים מבעים של כל משתתף ב- 100.
    הערה: MLU מציינת רמות מורכבות המשפט של המשתתף.
  5. לגייס ילדים TD. אידיאלי להתאים את הילדים TD לילדים עם אוטיזם לגיל (TD קבוצה 1), MLU (TD קבוצה 2), ו- IQ מילולי (TD קבוצה 3).
    הערה: ההווה המחקר גייס 50 TD ילדים (25 בנים ובנות 25) מהגן מקומיים. 25 מותאם לילדים עם אוטיזם בגיל, 25 מתאימים לילדים עם אוטיזם MLU וגם IQ מילולי.

2. חימום הפעלה

  1. מזמינים את המשתתפים עבור הפעלה לחימום לפני הבחינה בפועל. להציג את המשתתף אל סביבת המחקר, אינטראקציה עם אותו או אותה להקים מערכת יחסים טובה.
    הערה: זה באותו יום כמו הפעלת בדיקה או מאורגן ביום אחר. הפעלת חימום, שני ניסויים מעורבים בדרך כלל ולקיים אינטראקציה עם המשתתף באמצעות צעצועים ואביזרים.

3. תנאים עיצוב ניסיוני

  1. לבנות מבחן הגירויים. ליצור יעד 12 פריטים, כל אחד המורכב של גירויים חזותיים, שני משפטים המדוברת המכיל את סמני מורפולוגי BA ו- BEI, בהתאמה. לבנות את משפטים המדוברת שימוש באותו המבנה: סמן מורפולוגי + שם עצם הביטוי (NP) + הפועל + פועל לנסח (סמנכ ל) (ראה דוגמאות 1a ו- 1b להלן).
    הערה: דה מרקר BA מציין NP הבאים הוא הנמען של האירוע אחזקות (ראה 2a), ו- BEI מציין NP הבאים הוא היוזם של האירוע (ראה 2b). לעיתים קרובות ניתן להשמיט את NP הנושא של משפט במנדרינית כאשר באחת של NP התרגום זמין.

    דוגמה:
    (1) qilai א BA shizi qingqingdi באו-le....
             אריה BA בעדינות להרים
    המשמעות: מישהו בעדינות מחזיקה את האריה.
    נולד ב- BEI shizi qingqingdi באו-le qilai.
             אריה BEI בעדינות להרים
    המשמעות: מישהו בעדינות נערך על-ידי האריה.
    (2) א BA + [NP]נמען
    ב' BEI + [NP]יוזם
    1. השתמש Pixelmator (או עורך תמונה אחרת) כדי ליצור דימויים ויזואליים. פתח Pixelmator. לחץ על הסמל ' Pixelmator '. ליצור תמונה חזותית של מתבנית. לחץ על הצג פרטים עיצוב. לחץ פעמיים על התבנית כדי לפתוח אותו. להתאים את רוחב, גובה, הרזולוציה ועומק הצבע מהתפריטים הנפתחים. הזן את הפרמטרים הרלוונטיים. לחץ על אישור.
    2. השתמש Praat (או עורך שמע אחר) כדי לבנות משפטים המדוברת. להגדיר את המיקרופון. פתח Praat. לחץ על הסמל Praat. בחר רשומה מונו קול מתוך תפריט חדש . להגדיר את התנאים הקלטה על ידי לחיצה על האפשרות קצב הדגימה של 44100. לחץ על לחצן הקלט .
    3. להקליט את משפטים המדוברת בלשאול בייג'ינג מנדרין-דובר לייצר את המשפטים באופן מכוון את הילד. לשמור את ההקלטות על ידי לחיצה על שמור.
      הערה: בדרך כלל, 12 עד 16 יעד פריטים נבנות ללימודי משפט הנשמע עם ילדים. מבחן גירויים יכולים להיווצר באמצעות אחרים התמונה ואת שמע עורכים מחקר העולם הויזואלי.
  2. לבנות דימויים ויזואליים, שכל אחד מהם מכיל שתי תמונות. שתי התמונות מתארים אותו אירוע לערב אותן דמויות. להפוך את התפקידים אירוע (יוזם או נמען) של שני התווים בשתי התמונות. להפוך תמונה אחת תואמת הבנייה הכוללת תואר ראשון (BA-יעד אירוע) ואחד עם הבנייה המכיל BEI (אירוע BEI-יעד). דוגמה מסופק באיור1.
    הערה: איור זה יש הודפס באישור ג'ואו, תואר שני (2018)19.
  3. מאוזנים, אקראיות: לחלק את הניסויים היעד לתוך שתי רשימות ניסיוני, עם משתתף לראות כל גירוי חזותי אבל מקשיבה רק באחד המשפטים מוקלט על הגירוי. מאוזנים על משפטים המדוברת המכיל BA ו- BEI על פני שתי הרשימות ניסיוני, עם 6 מבנים המכילים BA ו- 6 המכיל BEI. להוסיף מילוי 12 פריטים בכל רשימה ניסיוני, לארגן הניסויים היעד ואת המילוי בסדר אקראי. להקצות באופן אקראי המשתתפים שתי הרשימות.

4. ניתוח ניסיוני

  1. נוהל עקיבה.
    1. מזמינים את המשתתפים לשבת בנוחות מול הצג תצוגה של רכיב המעקב העין מרחוק. להגדיר המרחק בין העיניים המשתתפים ובצג בסביבות 60 ס מ. לבצע כיול ובדיקת נהלי בלשאול את המשתתפים להתקבע על רשת של חמש מטרות קיבוע ברצף אקראי.
    2. להציג את המשתתפים משפט המדוברת בזמן שהם רואים תמונה חזותית, כפי שנעשה את העולם הויזואלי סטנדרטי הפרדיגמה10,44. השתמש באפשרות עקיבה monocular על ידי מעקב אחר העין זה באותו צד כמו המאיר של רכיב המעקב העין. רשום תנועות עיניים של המשתתף שימוש ברכיב המעקב העין.
      הערה: הגשש העין השתמשו במחקר הנוכחי מאפשר מרחוק עקיבה עם קצב הדגימה של 500 הרץ.
  2. ומדידה.
    1. בדוק את המשתתפים באופן אינדיבידואלי. פשוט תגיד את המשתתפים להקשיב משפטים המדוברת בעוד הם מציגים את התמונות. שאל אחד הנסיין כדי לנטר את המשתתף במחשב אחד לעמוד מאחורי המשתתף ולנוח בעדינות את הידיים שלה על הכתפיים של המשתתף כדי למזער את תנועות פתאומיות של המשתתף.
    2. למדוד תנועות עיניים של המשתתף שעולות כמו תגובות אוטומטיות לשונית לקלט משתמש ברכיב המעקב העין.
      הערה: הפעילות אינה מבקשת למשתתפים לשפוט כל בהכרה על משפטים המדוברת כדי למזער את חובתם חישובית. המעקב העין מקליט באופן אוטומטי את תנועות עיניים.
    3. ניטור במהלך הבחינה: השתמש במצב הצופה בשידור חי על מסך המחשב, הוצגו על ידי גשש העין במהלך הבדיקה, כדי לבחון המשתתף מחפש התנהגות. שואל הנסיין מי מפקח על איסוף נתונים באמצעות מצב הצופה בשידור חי כדי לאותת על הנסיין מי עומד מאחורי המשתתף את כיוונה את המשתתף אם מבט עין שלו או שלה הולכת לאיבוד מסך המחשב.

5. נתונים טיפול וניתוח

  1. קוד הקיבועים המשתתפים בשני תחומים מעניינים. השתמש בתצוגת נתונים כדי לצייר את אזורי עניין שני: BA-יעד אירוע אזור ואזור BEI-יעד האירוע (ראה איור 1). מציג נתונים פתוחים. בחר באחת אזור עניין סמלי הצורה בסרגל כלי. להשתמש בעכבר כדי לגרור תיבה סביב האזור שברצונכם להגדיר כאזור ריבית. שמור את האזור עניין בתיקיה עניין באזור הגדר. להחיל את האזור עניין דימויים ויזואליים אחרים.
    הערה: האירוע מתוארים של הפאנל העליון של איור 1 תואם BA-הבנייה, ולכן האירוע BA-יעד, ואת האירוע מצטיירת התחתון לוח התאמות איור 1b, ולכן האירוע BEI-יעד. התוכנה המשמשת עבור נתונים קידוד הוא מציג נתונים, אשר מגיע עם הגשש העין השתמשו במחקר. אחרים תוכנה לניתוח נתונים זמין גם.
  2. לנתח את דפוסי מבט העין באמצעות מציג נתונים.
    1. מציג נתונים פתוחים. בחר בפונקציה דוח מדגם ' מתפריט ' כדי להגדיר את חלונות הזמן לניתוח (למשל, כל 200 ms עבור חלון הזמן במחקר הנוכחי). השתמש בפונקציה באותו הזמן אנעל הקיבעון פרופורציות בתחומי עניין תחילתה של הסמן של כל ניסוי. לייצא את הנתונים הגולמיים לתוך קובץ excel באמצעות הפונקציה ייצוא ' מתפריט '.
    2. השתמש בפונקציות excel את הממוצע על הפרופורציות קיבוע לאחר תחילתה של דה מרקר עבור כל אזור. השתמש בפונקציות excel לחישוב יחסי הגודל של קיבעון בכל חלון זמן של 200 ms על פני תקופה של 5200 ms (כלומר משך היעד משפטים + 200 ms) מראשית הסמן של שני האזורים. להחיל מודלים תופעות מעורב ליניארי הנתונים תנועת העין, מפורט בתוצאות נציג להלן.
      הערה: השימוש של 200 ms חלון זמן מבוסס על הליך רגיל עבור ניתוח נתונים מבט עין הילד ב הספרות12,13,18,19,45, 46,47, וזה בדרך כלל מניחים כי זה לוקח בערך 200 ms כדי לבחון את ההשפעות של סמנים הלשוני על תנועות העין48.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Representative Results

המחקר הנוכחי משתמש זוגות מינימלית כמו דוגמאות 1a ו- 1b כדי לחקור אם, כמה מהר ילדים עם אוטיזם יכולים להשתמש מידע אירוע המקודדת שני סמנים מורפולוגי במהלך משפט בזמן אמת והבנת הנקרא. . זה היה חזה כי אם הם יכולים במהירות וביעילות להשתמש במידע אירוע במשני סמנים במהלך משפט בזמן אמת בהבנת הנקרא, ואז הם צריך להיראות יותר באירוע BA-יעד בדיון הבא מאשר בעת שמיעת באי. כמו כן, הם צריכים שמלמדות יותר על האירוע BEI-יעד לאחר שהקשבתי BEI מאשר לאחר שהקשבתי BA.

ההשוואה בין בני 5 עם אוטיזם לבין עמיתיהם TD תואם גיל מוצג בתוצאות נציג. איור 2 מציג את הפרופורציות קיבוע הממוצע של טאצ'דאון בני 5 על אירוע BA-יעד (לוח א') ו BEI-יעד אירוע (לוח ב') שני תנאים. איור 3 מסכם את הפרופורציות קיבוע ממוצע של בת 5 עם אוטיזם.

מנתוני הטבלה עולה כי את דפוסי התנועה אוטיזם העין קבוצה מוצגים דומה לקבוצה TD מתאימים-גיל. שתי הקבוצות הציגו הקיבועים יותר על האירוע BA-יעד בדיון הבא מאשר בעת שמיעת באי, המתרחשים לאחר תחילת של האובייקט NP ולפני הופעת הפועל. כדי להיות ספציפיים, האפקט אירעה בקבוצה TD במהלך החלון בין 1400 ו 1600 ms (איור 2), ואילו האפקט אירעה בקבוצה אוטיזם במהלך החלון בין 1800 ו-2000 ms (איור 3). לעומת זאת, תבנית התנועה הנגדי של העין נמצאה האירוע BEI-יעד עבור שתי הקבוצות: הקיבועים יותר על האירוע BEI-יעד נצפו כאשר תשמע BEI מאשר בעת שמיעת BA, שוב המתרחשים לאחר תחילת של האובייקט NP, לפני התחלתה של הפועל.

קיבוע הפרופורציות השתנו אז באמצעות נוסחה אמפירית logit49: ההסתברות = ln[(y+0.5)/(n-y+0.5)], שבו y הוא מספר הקיבועים על האזורים עניין במהלך סל טמפורלית מסוים ו n הוא המספר הכולל של הקיבועים זה באשפה טמפורלית. תופעות מעורב ליניארי מודלים היו מצוידים ואז טרנספורמציה לנתונים. מודלים סטטיסטיים חושבו עבור שתי הקבוצות בנפרד בהתאם שלהם הקיבועים בתחומי עניין שני בחלונות הזמן הקריטי, שבו הזמן וסוג סמן (BA לעומת BEI) היו כאל תופעות קבועות. שיחות אקראיות ומדרונות נכללו המשתתפים והן פריטים50. תהליך התאמה נערך באמצעות הפונקציות lmer של חבילת lme4 (v 1.1-12)51 סביבת תוכנה R (v3.2.5)52. מבחן וולד שימש אז לחישוב ערכי p–עבור כל אפקט קבוע.

תוצאות המודל TD 5 בנות בתחומי עניין שני: באזור האירוע BA-יעד, שומע BA גרם הילדים TD להסתכל באופן משמעותי יותר מאשר בעת שמיעת באי האירוע (β= 0.54, p <.001 החמורות בנוסף, הייתה הידברות משמעותית בין סוג סמן לזמן (β= 0.33, p <.001), המציין קיבעון על האירוע BA-יעד ההסתברות לאורך זמן לאחר תחילתה של בואנוס איירס. עם זאת, הילדים TD הציג תנועת עין מול דפוס באזור האירוע BEI-המטרה. שמיעת באי עוררה הקיבועים יותר על האירוע BEI-יעד יותר BA (β=-0.60, p <.001 החמורות שוב, היה אינטראקציה משמעותית בין סוג סמן לזמן (β=-0.21, p <.001), המציעה כי הנטייה של הקבוצה TD להסתכל על האירוע BEI-יעד ירדה לאורך זמן לאחר תחילתה של בואנוס איירס.

תוצאות המודל 5 בני עם אוטיזם באזורי עניין שני: הקבוצה אוטיזם העלתה עין דומה דפוסי תנועה. שמיעה BA מופעלות הקיבועים יותר על האירוע BA-יעד יותר BEI (β= 0.50, p <.001 החמורות שמיעת באי עוררה נראה יותר באירוע BEI-יעד יותר BA (β=-0.54, p <.001 החמורות כמו קבוצת TD, הציגה הקבוצה אוטיזם אינטראקציות משמעותי בשני התחומים ריבית. BA-היעד והן האזורים אירוע BEI-יעד, מוצגים לילדים עם אוטיזם אינטראקציה משמעותית בין סוג סמן לזמן (β= 0.15, p <.01 באזור האירוע BA-יעד; β=-0.16, p <.01 ב אזור האירוע BEI-target).

בסך הכל, הדפוסים העין הוצגו על ידי בת 5 עם אוטיזם לספק ראיות הם היו מסוגלים להשתמש במידע אירוע המקודדת שני סמנים מורפולוגי במהירות וביעילות במהלך משפט בזמן אמת והבנת הנקרא. התוצאות מראים כי תנועות עיניים מוקלטות כמו תגובות אוטומטית הקלט לשוני רגיש למדידת גזר יכולות הבנת הנקרא TD ילדים והן ילדים עם אוטיזם.

Figure 1
איור 1 : התמונה החזותית דוגמה. (א) מציינת אירוע BA-יעד. (ב) מייצג אירוע BEI-יעד. איור זה יש הודפס באישור ג'ואו, תואר שני (2018)19. אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של הדמות הזאת.

Figure 2
איור 2 : ממוצע קיבוע הפרופורציות של סמן תחילת בשני תנאים ב TD 5 בני. (א) מציג את הפרופורציות קיבעון על האירוע BA-יעד. (ב) מתארת את הפרופורציות קיבעון על האירוע BEI-יעד. אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של הדמות הזאת.

Figure 3
איור 3. ממוצע קיבוע הפרופורציות של סמן תחילת בשני תנאים ב בני 5 עם אוטיזם- (א) מציג את הפרופורציות קיבעון על האירוע BA-יעד. (ב) מתארת את הפרופורציות קיבעון על האירוע BEI-יעד. אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של הדמות הזאת.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Discussion

במחקר הנוכחי, אנו מציגים את הפרדיגמה עקיבה זה יכול ישירות וביעילות להעריך את יכולות הבנת הנקרא גזר דין של ילדים עם אוטיזם. מצאנו כי בת 5 ילדים עם אוטיזם, כשאר בני גילם TD מתאימים-גיל, הציג דפוסי מבט עין המשקפים שימוש יעיל ומהיר של רמזים הלשוני במהלך משפט בזמן אמת הבנה.

הממצאים מספקים ראיות כי עקיבה (בפרט, הפרדיגמה העולם הויזואלי) היא מדד רגיש של משפט בזמן אמת הנקרא אצל ילדים עם אוטיזם. הפרדיגמה בהשוואה לשיטות מנותק, יש מספר יתרונות. ראשית, הוא רגיש מסלול הזמן של משפט הנשמע. שנית, מצמצם את המשימה, דרישות התקשורת מעורבים, ובכך היא שיטה מתאימה יותר שיכול לשמש עם ילדים מציג תכונות התנהגותיות מאתגר. שלישית, זה פשוט יקליט תנועות עיניים תגובות אוטומטיות קלט לשונית בלי לשאול המשתתפים למתן פסקי דין בהכרה על הקלט, מפחיתה משמעותית את הנטל חישובית של המשתתפים.

הפרדיגמה העולם הויזואלי מבוססת על הנחה המקשרים כי תנועות עיניים בעולם החזותי מסונכרנים עם עיבוד בזמן אמת של גירויים לשוניים בו-זמניות. לפיכך, מחקר הבנה שפה יעילה באמצעות הפרדיגמה העולם הויזואלי מחייב מיפוי קרוב בין העין דפוסי ההתבוננות בעולם חזותי ועיבוד הקשרים של השפה המדוברת. כדי להבטיח מיפוי קרוב בין השניים, חשוב לתכנן קודם את גירויים חזותיים בדרך כך תנועות עיניים של תמונות חזותיות משקפים רק את התהליכים שבבסיס ההבנה של השפה המדוברת, כי גורמים אחרים שעשויים להשפיע תנועות עיניים של המשתתפים הם ומבוקרות היטב. שנית, חשוב לתנועות העין של נעילת-המשתתפים תחילתה של סמן לשונית קריטי בשפה המדוברת, וכדי לוודא כי כל יסוד וגבולות של היסודות השפה המדוברת יכול להופיע בבירור על בהמשך מנתח.

הפרדיגמה העולם הויזואלי שימש בהצלחה לבחון יכולות שפה TD לילדים. המחקר הנוכחי חקר את הפוטנציאל של העולם הויזואלי מחקרים על הבנת הנקרא שפה אצל ילדים בגיל הרך עם אוטיזם. כפי שפורט, ממצאים אלה מספקים ראיות תוקפו ואת הרגישות של הפרדיגמה בבדיקת ידע לשוני אצל ילדים עם אוטיזם. הממצאים גם מזמינים אותנו לחשוב מחדש על שאלות המקיפים את יכולות הבנת הנקרא בשפה של ילדים עם אוטיזם. כפי שפורט, מחקרים קודמים נראה להציע כי משפט הנשמע היכולות של ילדים עם אוטיזם עשוי להיות נפגעת קשות; עם זאת, כפי שצוין על-ידי Kasari et al.27 ל- Plesa-Skwerer et al.29, לעתים קרובות קשה להעריך את יכולות הבנת הנקרא של ילדים עם אוטיזם בשיטות מסורתיות כמו לפי תקן המבחנים או משימות לא מקוונים אחרים, כי אלה מצריכות מענה גבוהים בדרישות או אינטראקציות עם ניסויים; כתוצאה מכך, זה עשוי להוות קשיים מיוחדים עבור ילדים עם אוטיזם. באמצעות הפרדיגמה העולם הויזואלי, המחקר הנוכחי מראה בפעם הראשונה כי פעילות מינימלית דורש תקשורת מעורבים, ילדים צעירים עם אוטיזם הם מסוגלים השתמש ברמזים לשונית ביעילות, במהירות במהלך משפט בזמן אמת והבנת הנקרא. יכולותיהם בהבנת הנקרא גזר הדין הם הרבה יותר טוב. מאשר הוצע על ידי מחקרים קודמים. הממצאים מספקים ראיות הבנה המסכן ביצועים של ילדים עם אוטיזם בחקר העבר הוא אולי בשל חוסר ההיענות חברתית גבוהה של פעילות תקשורת הדרישות מעורב פעילויות מסורתיות אלו.

הפרדיגמה העולם הויזואלי יכול להיות מיושם באופן שיטתי ליצור דפוסי מבט עין המשויך שפה אצל אוטיסטים, אשר יעזרו לנו יותר טוב עיבוד להבין את מהות המשפט עיבוד מנגנונים לאוטיזם, כמו גם לסייע בזיהוי מוקדם סמנים קליניים לאוטיזם.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Disclosures

המחברים אין לחשוף.

Acknowledgments

עבודה זו מומן על ידי הלאומי למדעי החברה קרן של סין [16BYY076] כדי ג'ואו פנג ואת קרן המדע של בייג'ינג השפה התרבותית האוניברסיטה תחת המימון למחקר בסיסי האוניברסיטאות המרכזי [15YJ050003]. המחברים מודים על שיתוף ילדים, הורים ומורים פלטפורמה אוטיזם Enqi, גן ילדים Taolifangyuan ב בייג'ינג, סין, על תמיכתם בניהול המחקר.

Materials

Name Company Catalog Number Comments
EyeLink 1000 plus eye tracker  SR Research Ltd.  The EyeLink 1000 plus allows remote eye tracking, without a head support. The eye tracker provides information about the participant’s point of gaze at a sampling rate of 500 Hz, and it has accuracy of 0.5 degrees of visual angle. 

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Altmann, G. T., Kamide, Y. Incremental interpretation at verbs: Restricting the domain of subsequent reference. Cognition. 73 (3), 247-264 (1999).
  2. Altmann, G. T., Kamide, Y. The real-time mediation of visual attention by language and world knowledge: Linking anticipatory (and other) eye movements to linguistic processing. Journal of Memory and Language. 57 (4), 502-518 (2007).
  3. DeLong, K. A., Urbach, T. P., Kutas, M. Probabilistic word pre-activation during language comprehension inferred from electrical brain activity. Nature neuroscience. 8 (8), 1117-1121 (2005).
  4. Kamide, Y., Altmann, G. T., Haywood, S. L. The time-course of prediction in incremental sentence processing: Evidence from anticipatory eye movements. Journal of Memory and Language. 49 (1), 133-156 (2003).
  5. Knoeferle, P., Crocker, M. W., Scheepers, C., Pickering, M. J. The influence of the immediate visual context on incremental thematic role-assignment: Evidence from eye-movements in depicted events. Cognition. 95 (1), 95-127 (2005).
  6. Knoeferle, P., Kreysa, H. Can speaker gaze modulate syntactic structuring and thematic role assignment during spoken sentence comprehension. Frontiers in Psychology. 3, 538 (2012).
  7. Knoeferle, P., Urbach, T. P., Kutas, M. Comprehending how visual context influences incremental sentence processing: Insights from ERPs and picture-sentence verification. Psychophysiology. 48 (4), 495-506 (2011).
  8. Pickering, M. J., Traxler, M. J., Crocker, M. W. Ambiguity resolution in sentence processing: Evidence against frequency-based accounts. Journal of Memory and Language. 43 (3), 447-475 (2000).
  9. Staub, A., Clifton, C. Syntactic prediction in language comprehension: Evidence from either... or. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 32 (2), 425-436 (2006).
  10. Tanenhaus, M., Spivey-Knowlton, M., Eberhard, K., Sedivy, J. Integration of visual and linguistic information in spoken language comprehension. Science. 268 (5217), 1632-1634 (1995).
  11. Van Berkum, J. J., Brown, C. M., Zwitserlood, P., Kooijman, V., Hagoort, P. Anticipating upcoming words in discourse: Evidence from ERPs and reading times. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 31 (3), 443-467 (2005).
  12. Choi, Y., Trueswell, J. C. Children's (in) ability to recover from garden paths in a verb-final language: Evidence for developing control in sentence processing. Journal of Experimental Child Psychology. 106 (1), 41-61 (2010).
  13. Huang, Y., Zheng, X., Meng, X., Snedeker, J. Children's assignment of grammatical roles in the online processing of Mandarin passive sentences. Journal of Memory and Language. 69 (4), 589-606 (2013).
  14. Lew-Williams, C., Fernald, A. Young children learning Spanish make rapid use of grammatical gender in spoken word recognition. Psychological Science. 18 (3), 193-198 (2007).
  15. Sekerina, I. A., Trueswell, J. C. Interactive processing of contrastive expressions by Russian children. First Language. 32 (1-2), 63-87 (2012).
  16. Trueswell, J. C., Sekerina, I., Hill, N. M., Logrip, M. L. The kindergarten-path effect: Studying on-line sentence processing in young children. Cognition. 73 (2), 89-134 (1999).
  17. Van Heugten, M., Shi, R. French-learning toddlers use gender information on determiners during word recognition. Developmental Science. 12 (3), 419-425 (2009).
  18. Zhou, P., Crain, S., Zhan, L. Grammatical aspect and event recognition in children's online sentence comprehension. Cognition. 133 (1), 262-276 (2014).
  19. Zhou, P., Ma, W. Children's use of morphological cues in real-time event representation. Journal of Psycholinguistic Research. 47 (1), 241-260 (2018).
  20. Eigsti, I. M., Bennetto, L., Dadlani, M. B. Beyond pragmatics: Morphosyntactic development in autism. Journal of Autism and Developmental Disorders. 37 (6), 1007-1023 (2007).
  21. Kjelgaard, M. M., Tager-Flusberg, H. An investigation of language impairment in autism: Implications for genetic subgroups. Language and Cognitive Processes. 16 (2-3), 287-308 (2001).
  22. Tager-Flusberg, H. Risk factors associated with language in autism spectrum disorder: clues to underlying mechanisms. Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 59 (1), 143-154 (2016).
  23. Tager-Flusberg, H., Kasari, C. Minimally verbal school-aged children with autism spectrum disorder: the neglected end of the spectrum. Autism Research. 6 (6), 468-478 (2013).
  24. Tek, S., Mesite, L., Fein, D., Naigles, L. Longitudinal analyses of expressive language development reveal two distinct language profiles among young children with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders. 44 (1), 75-89 (2014).
  25. Wittke, K., Mastergeorge, A. M., Ozonoff, S., Rogers, S. J., Naigles, L. R. Grammatical language impairment in autism spectrum disorder: Exploring language phenotypes beyond standardized testing. Frontiers in Psychology. 8, 532 (2017).
  26. Hudry, K., Leadbitter, K., Temple, K., Slonims, V., McConachie, H., Aldred, C., et al. Preschoolers with autism show greater impairment in receptive compared with expressive language abilities. International Journal of Language & Communication Disorders. 45 (6), 681-690 (2010).
  27. Kasari, C., Brady, N., Lord, C., Tager-Flusberg, H. Assessing the minimally verbal school-aged child with autism spectrum disorder. Autism Research. 6 (6), 479-493 (2013).
  28. Luyster, R. J., Kadlec, M. B., Carter, A., Tager-Flusberg, H. Language assessment and development in toddlers with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders. 38 (8), 1426-1438 (2008).
  29. Plesa-Skwerer, D., Jordan, S. E., Brukilacchio, B. H., Tager-Flusberg, H. Comparing methods for assessing receptive language skills in minimally verbal children and adolescents with Autism Spectrum Disorders. Autism. 20 (5), 591-604 (2016).
  30. Boucher, J. Research review: Structural language in autism spectrum disorder-characteristics and causes. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 53 (3), 219-233 (2012).
  31. Eigsti, I. M., de Marchena, A. B., Schuh, J. M., Kelley, E. Language acquisition in autism spectrum disorders: A developmental review. Research in Autism Spectrum Disorders. 5 (2), 681-691 (2011).
  32. Howlin, P. Outcome in high-functioning adults with autism with and without early language delays: Implications for the differentiation between autism and Asperger syndrome. Journal of Autism and Developmental Disorders. 33 (1), 3-13 (2003).
  33. Koning, C., Magill-Evans, J. Social and language skills in adolescent boys with Asperger syndrome. Autism: The International Journal of Research and Practice. 5 (1), 23-36 (2001).
  34. Kover, S. T., Haebig, E., Oakes, A., McDuffie, A., Hagerman, R. J., Abbeduto, L. Sentence comprehension in boys with autism spectrum disorder. American Journal of Speech-Language Pathology. 23 (3), 385-394 (2004).
  35. Perovic, A., Modyanova, N., Wexler, K. Comprehension of reflexive and personal pronouns in children with autism: A syntactic or pragmatic deficit. Applied Psycholinguistics. 34 (4), 813-835 (2013).
  36. Rapin, I., Dunn, M. Update on the language disorders of individuals on the autistic spectrum. Brain Development. 25 (3), 166-172 (2003).
  37. Tager-Flusberg, H. Sentence comprehension in autistic children. Applied Psycholinguistics. 2 (1), 5-24 (1981).
  38. Rutter, M., Maywood, L., Howlin, P. Language delay and social development. Specific speech and language disorders in children: Correlates, characteristics, and outcomes. Fletcher, P., Hall, D. , Whurr. London. (1992).
  39. Tager-Flusberg, H. The challenge of studying language development in autism. Methods for studying language production. Menn, L., Ratner, N. B. , Erlbaum. Nahwah, NJ. (2000).
  40. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 4th edition, text revision (DSM-IV-TR). American Psychiatric Association. , Washington, DC. (2000).
  41. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 5th edition (DSM-5). American Psychiatric Association. , Washington, DC. (2013).
  42. Lord, C., Rutter, M., DiLavore, P. C., Risi, S. Autism diagnostic observation schedule. Western Psychological Services. , Los Angeles, CA. (1999).
  43. Li, Y., Zhu, J. Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence™-IV CN) [WPPSI-IV (CN)]. Zhuhai King-may Psychological Measurement Technology Development Co., Ltd. , Zhuhai. (2014).
  44. Cooper, R. M. The control of eye fixation by the meaning of spoken language: A new methodology for the real-time investigation of speech perception, memory, and language processing. Cognitive Psychology. 6 (1), 84-107 (1974).
  45. Huang, Y., Snedeker, J. Semantic meaning and pragmatic interpretation in five-year olds: Evidence from real time spoken language comprehension. Developmental Psychology. 45 (6), 1723-1739 (2009).
  46. Snedeker, J., Yuan, S. Effects of prosodic and lexical constraints on parsing in young children (and adults). Journal of Memory and Language. 58 (2), 574-608 (2008).
  47. Zhou, P., Crain, S., Zhan, L. Sometimes children are as good as adults: The pragmatic use of prosody in children's on-line sentence processing. Journal of Memory and Language. 67 (1), 149-164 (2012).
  48. Matin, E., Shao, K. C., Boff, K. R. Saccadic overhead: Information-processing time with and without saccades. Perception & Psychophysics. 53 (4), 372-380 (1993).
  49. Barr, D. J. Analyzing 'visual world' eyetracking data using multilevel logistic regression. Journal of Memory and Language. 59 (4), 457-474 (2008).
  50. Baayen, R. H., Davidson, D. J., Bates, D. M. Mixed-effects modeling with crossed random effects for subjects and items. Journal of Memory and Language. 59 (4), 390-412 (2008).
  51. Bates, D. M., Maechler, M., Bolker, B. lme4: Linear mixed-effects models using S4 classes. , Available from: http://cran.r-project.org/web/packages/lme4/index.html (2013).
  52. R Development Core Team. R: A Language and Environment for Statistical Computing. , Vienna. Available from: http://www.r-project.org (2017).

Tags

התנהגות בעיה 140 הפרדיגמה עקיבה חזותי בעולם רמזים הלשוני סמני מורפולוגי הילד בשפה הבנה משפט בזמן אמת
באמצעות הפרדיגמה העולם הויזואלי ללמוד משפט הבנה בקרב דוברי מנדרינית ילדים עם אוטיזם
Play Video
PDF DOI DOWNLOAD MATERIALS LIST

Cite this Article

Zhou, P., Ma, W., Zhan, L., Ma, H.… More

Zhou, P., Ma, W., Zhan, L., Ma, H. Using the Visual World Paradigm to Study Sentence Comprehension in Mandarin-Speaking Children with Autism. J. Vis. Exp. (140), e58452, doi:10.3791/58452 (2018).

Less
Copy Citation Download Citation Reprints and Permissions
View Video

Get cutting-edge science videos from JoVE sent straight to your inbox every month.

Waiting X
Simple Hit Counter