Summary
Biz gerçek zamanlı cümle anlama otistik çocuklar tarafından sırasında morfolojik ipuçları kullanımını incelemek için bir protokol mevcut.
Abstract
Cümle anlama yeteneğini hızla farklı türde dilsel ve dilsel olmayan bilgiler entegre üzerinde dayanır. Ancak, şu anda bir yetersizliği araştırma farklı ipuçlarını kullanarak cümleler otistik keşfetmek nasıl okul öncesi çocuklar anlamak. Cümle anlama belirsizliğini büyük ölçüde altında yatan mekanizmaları. Bu da çalışmanın okul öncesi çocuklarla otizm cümle anlama yeteneklerini incelemek için bir protokol sunar. Daha ayrıntılı olarak, bir görsel dünya paradigma göz izleme anı andan cümle anlama çocuklarda keşfetmek için kullanılır. Paradigma birden çok avantajları vardır. İlk olarak, cümle anlama zaman ders duyarlıdır ve böylece nasıl cümle anlama zaman içinde izlerken hakkında zengin bilgi sağlayabilir. İkinci olarak, en az görev ve iletişim talepleri, otistik çocuklar test etmek için idealdir gerekli. Daha fazla çocuk Hesaplamalı yükünü en aza indirmek için mevcut çalışma önlemleri dilsel giriş bilinçli yanıt sözlü talimatlar için eşlik göz hareketleri ölçme yerine otomatik yanıt olarak ortaya çıkan hareketleri göz.
Introduction
Cümle anlama yeteneğini hızla entegre dilsel ve dilsel olmayan bilgi1,2,3,4,5,6 farklı türleri üzerinde dayanır , 7 , 8 , 9 , 10 , 11. ön araştırma tipik olarak (TD) çocuk artımlı olarak gelişen genç bir cümle kullanmanın anlamı dilsel ve dilsel olmayan ipuçları12,13,14, hesaplamak buldu 15,16,17,18,19. Ancak, şu anda bir yetersizliği araştırma farklı ipuçlarını kullanarak bir cümle otistik keşfetmek nasıl okul öncesi çocuklar anlamak. Onların cümle anlama altında yatan mekanizmaları büyük ölçüde belirsiz kalır.
Genel olarak dil yeteneklerini ifade kendi dillerinde özellikle otistik çocukların büyük değişkenlik olduğunu kabul edilmektedir; Örneğin, bazı çocuklarla otizm nispeten iyi yapısal dili var, bazı açıkları sözcük ve dilbilgisi etki alanlarındaki sergi, bazı Engelli dilbilgisi gösterir ve bazı asla işlevsel konuşulan dil20,21 elde ,22,23,24,25. Buna ek olarak, önceki araştırma onların alıcı dil nispeten daha onların ifade dil26,27,28,'29dan Engelli olduğunu gösteriyor gibi görünüyor. Cümle anlama yeteneklerini otistik çocukların değerlendirildi çoğu araştırma çevrimdışı görevler (StandartÖrneğin, testleri, caregiver raporları) kullanmış ve cümle anlama yeteneklerini olduğunu bulgular öneririz özellikle30,31,32,33,34,35,36,37bozulmuş. Ancak, bu zavallı anlama yeteneklerini daha büyük olasılıkla bu çocukların genel dil açıkları38,39işleme sosyal duyarlılık eksikliği ilişkili işaret edilmiştir. Not Çevrimdışı bu görevler genellikle önceki araştırmalarında kullanılan yüksek yanıt talepleri veya sık sık çeşitli zorlu davranışlar sergilemek çünkü hangi belirli zorluklar otistik çocuklar için üzerinde oluşturduğu Denemecileri ile etkileşimleri gerektirir veya belirtiler. Sonuç olarak, bu yüksek görev ve iletişim talepleri ile etkileşim ve onların anlama yeteneklerini maske [otistik çocuklarda alıcı dil değerlendirmek için yöntemlerine genel bakış için bkz: Kasari et al. (2013)27 ve Plesa-Skwerer ve ark. () 2016)29]. Böylece, daha iyi bu faktörler semptomlarıdır denetleyebilirsiniz deneysel paradigmalar daha otizm cümle işleme mekanizmaları doğasını anlamak için gereklidir.
Mevcut çalışmada, biz doğrudan ve etkili bir şekilde otistik çocukların cümle anlama yeteneklerini değerlendirmek bir göz izleme paradigma mevcut. Göz izleme çevrimdışı görevlere göre daha fazla duyarlı bir paradigma çocuk okuduğunu anlama yeteneklerini göstermek için test ediyor. Anlama süreci zamanlı kurs için duyarlı ve istemek hayır açık motorlu ya da dil yanıt katılımcıdan yapım o küçük çocuklar ve en az sözlü çocuklarla otizm çalışmaya gelecek vaat eden bir yöntem. Ayrıca, göz hareketleri bilinçli yanıt dilsel giriş için eşlik göz hareketleri ölçme yerine dilbilimsel giriş için otomatik yanıt olarak kayıt.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Protocol
Bu çalışmada Tsinghua Üniversitesi'nde Tıp Fakültesi Etik Komitesi tarafından onaylandı. Aydınlatılmış onam çalışmaya dahil tüm bireysel katılımcılardan elde etti.
1. katılımcı tarama ve eğitim hazırlık
- Mandarin konuşan okul öncesi çocuklar otistik işe.
Not: Onların tanılar DSM-IV-TR40 ya da DSM-541 kullanarak hastaneler, pediatrik nörolog tarafından onaylanması ve ideal olarak, katılımcı sayısı en az 15 olmalıdır. Bu da çalışmanın teyit tanıları ile 25 katılımcılar askere. - Her katılımcı bağımsız olarak otizm tanı gözlem çizelgesi42gibi altın standart ölçüm aletleri kullanarak değerlendirmek.
- Katılımcılar Wechsler okul öncesi ve birincil ölçek, istihbarat-IV (CN), Mandarin konuşan432-6 ve 6-11 yaş arası çocuklar için tasarlanmış standart bir IQ testi kullanarak sözel IQ ölçüsü.
Not: Mevcut çalışmada otistik çocukların sözel IQ puanları 80 idi. Tüm yüksek işlevli otizm ile çocukluklarından. - Her katılımcının söyleyiş (MLU) ortalama uzunluğu sözler her konuşma örnek sayısı toplam kelime sayısı bölünerek hesaplayın. Her katılımcı da için 100 sözler onların etkileşim ile veliler ya da öğretmenler ile kaydedin. Sonra her katılımcının sözler kelime sayısı 100 ile bölünmesi ile MLU hesaplamak.
Not: MLU katılımcının cümle karmaşıklık düzeyi gösterir. - TD çocuk askere. İdeal TD Çocuk otistik çocuklar için yaş (TD 1 grubu), maç MLU (TD Grup 2) ve sözlü IQ (TD Grup 3).
Not: Mevcut çalışma 50 TD çocuklar (25 erkek ve 25 kız) yerel anaokulları işe. 25 yaş ve 25 MLU hem de sözlü IQ otistik çocuklar için eşleşen otistik çocuklar eşleştirdi.
2. ısınma oturum
- Katılımcılar bir ısınma seanstan önce gerçek test için davet ediyoruz. Katılımcı araştırma ortamına tanıtmak ve onu ya da onu ile iyi bir ilişki kurmak için etkileşim.
Not: Bu test oturumu olarak aynı gün bitmiş veya farklı bir günde düzenlenen. Isınma oturumda iki Denemecileri tipik olarak katılmaktadırlar ve oyuncaklar ve sahne kullanarak katılımcı ile etkileşim.
3. koşullar ve deneysel tasarım
- Test uyaranlara oluşturmak. Her bir görsel uyarıcı ve morfolojik işaretleri BA ve BEI, sırasıyla içeren iki sözlü cümle oluşan 12 hedef bileşen oluşturun. Aynı yapısını kullanarak sözlü cümleler oluşturmak: morfolojik marker + fiil isim tümcecik (NP) + adverb ifade (VP) (bkz: örnekler 1a ve 1b aşağıdaki).
Not: Aşağıdaki NP holding olay alıcı olduğunu işaret BA gösterir (2a bakınız), ve BEI aşağıdaki NP Başlatıcı olay olduğunu gösterir (bkz: 2b). NP ayrılan içerik kullanılabilir olduğunda Mandarin bir cümlede konu NP kez atlanabilir.
Örnek:
(1) a. BA shizi qingqingdi bao-le qilai.
BA aslan yavaşça tutun
Anlamı: Birisi yavaşça aslan tutar.
b. BEI shizi qingqingdi bao-le qilai.
BEI aslan yavaşça tutun
Anlamı: Birisi yavaşça aslan tarafından düzenlenmektedir.
(2) a. BA + [NP]alıcı
b. BEI + [NP]Başlatıcı- Pixelmator (veya başka bir resim editörü) görsel görüntüleri oluşturmak için kullanın. Pixelmator açın. Pixelmator simgesine tıklayın. Bir görsel resim bir şablondan oluşturun. Ayrıntıları göster şablonu Seçicisi'ni tıklatın. Şablonu açmak için çift tıklatın. Genişlik, yükseklik, çözünürlük ve renk derinliği açılan menülerden ayarlayın. İlgili parametreleri girin. Tamam' ı tıklatın.
- Praat (veya başka bir ses editörü) sözlü cümle oluşturmak için kullanın. Mikrofonu ayarlayın. Praat açın. Praat simgesine tıklayın. Yeni Kayıt Mono Ses seçin. Kayıt Koşulları 44100örnek hızı seçeneği tıklatarak ayarlayın. Kayıt düğmesini tıklatın.
- Konuşulan cümleler Beijing Mandarin-cümleler çocuk yönettiği bir şekilde üretmek için Anadili sorarak kaydeder. Kayıtları kaydetmektıklayarak kaydedin.
Not: Genellikle, cümle anlama çalışmaları ile çocuk 12-16 hedef öğeleri inşa edilir. Test uyaranlara diğer görüntü ve ses editörler için bir görsel dünya çalışma kullanılarak oluşturulabilir.
- Görüntüler, her iki resim içeren oluşturun. İki resim aynı karakter içeren aynı olay tasvir. İki resim iki karakter olay rolleri (Başlatıcı veya alıcı) ters. Bir resim BA (BA-hedef olay) ve bir BEI (BEI-hedef olay) içeren inşaat ile içeren inşaat ile uyumlu hale getirmek. Bir örnek Şekil 1' de sağlanmıştır.
Not: Bu rakam ile Zhou ve Ma izni (2018)19yayımlanmaktadır. - Denkleştirme ve Randomizasyon: iki deneysel listeleri, içine hedef denemeler her görsel uyarıcı görmek ama kaydedilen cümleler yalnızca biri için uyarıcı dinleme katılımcı ile bölün. BA ve BEI iki deneysel listeleri arasında BA ve 6 BEI içeren içeren 6 yapılar ile içeren konuşulan cümleler dengelemek. 12 dolgu maddeleri her deneysel listesine ekleyin ve hedef ve dolgu denemeler rasgele bir sırayla düzenlemek. Rastgele katılımcılar için iki listeleri atayabilirsiniz.
4. deneysel bir işlem
- Göz izleme yordamı.
- Uzaktan göz izleyiciyi ekran monitör önünde getirdiği rahatsızlıkların katılımcıları davet ediyoruz. Katılımcıların gözleri ve monitör yaklaşık 60 cm. gerçekleştir arasındaki mesafe rasgele art arda beş fiksasyon hedeflerinden bir ızgara üzerinde bağlayacaktın katılımcılara sorarak Standart kalibrasyon ve doğrulama yordamlarını ayarlayın.
- Görsel bir görüntü görüyorsanız iken katılımcılar ile konuşulan bir cümle içinde standart görsel dünya paradigma10,44olarak mevcut. Monoküler göz izleme seçeneği göz izci ışığı aynı tarafta olduğunu göz takip ederek kullanın. Göz İzleyicisi'ni kullanma katılımcının göz hareketleri kaydeder.
Not: Mevcut çalışmada kullanılan göz izci 500 Hz örnekleme oranı ile uzaktan göz izleme sağlar.
- Test ve ölçme.
- Katılımcılar tek tek sınayın. Sadece resimleri görüntülerken konuşulan cümleler dinlemek için katılımcılar söyle. Katılımcının bilgisayarda izlemek için bir deneyci ve bir katılımcı durup yavaşça ellerini katılımcının ani hareketler en aza indirmek için katılımcının omuzlarında dinlenmek isteyin.
- Göz İzleyicisi'ni kullanma dilsel giriş için otomatik yanıt olarak ortaya çıkan katılımcının göz hareketleri ölçmek.
Not: Görev katılımcılar kendi Hesaplamalı yükünü en aza indirmek için söylenen cümle hakkında herhangi bir bilinçli kararlar yapmak istemez. Göz İzleyicisi otomatik olarak göz hareketleri kaydeder. - Test sırasında izleme: katılımcı davranış arıyor gözlemlemek için test sırasında göz izleyici tarafından sergilenen bilgisayar ekranında canlı izleyici modunu kullanın. Veri toplama yolu ile onun ya da onu göz bakışları bilgisayar ekranın dışına rahime Eğer katılımcı reorient katılımcı arkasında duran deneyci sinyal canlı viewer modu izler deneyci sor.
5. veri tedavi ve analiz
- Katılımcıların tespitlerin iki ilgi alanları içinde kod. İki ilgi alanları çizmek için veri Görüntüleyicisi'ni kullanın: BA-hedef olay alanı ve BEI-hedef olay alanı (bkz. Şekil 1). Açık veri Görüntüleyicisi. İlgi alanı şekil simgelerinin araç çubuğunda birini seçin. Bir ilgi alanı tanımlamak istediğiniz bölgenin etrafında bir kutu sürüklemek için fareyi kullanın. İlgi alanı ilgi alanını ayarlar klasörüne kaydedin. İlgi alanı diğer görsel görüntülere de uygulayabilirsiniz.
Not: Resim 1 üst panelinde görülen olay BA-inşaat uyuyor, bu nedenle BA-hedef olay ve olay BEI-hedef olay alt paneli maçlar 1 rakamb, dolayısıyla tasvir. Verileri kodlama için kullanılan veri Görüntüleyicisi, çalışmada kullanılan göz izci ile gelen yazılımdır. Diğer veri analiz yazılımı da mevcuttur. - Veri Görüntüleyicisi'ni kullanarak göz bakışları desenleri analiz.
- Açık veri Görüntüleyicisi. Örnek rapor işlevi zaman windows için analiz (Örneğin, her 200 ms da çalışmanın zaman penceresinde için) ayarlamak için menüden seçin. Zaman kilidi fiksasyonun oranlar aynı işleve ilgi alanları her deneme için işaretleyici başlangıcı için kullanın. Ham veri menüsünden Dışa Aktar işlevini kullanarak bir excel dosyasına verin.
- Her alan için işaretleyici başlangıcı takip fiksasyon oranlar ortalama için excel işlevlerini kullanın. İşaretçiyi iki alana başlangıcından 5200 ms (ortalama uzunluğu hedef cümle + 200 ms) bir süre içinde her zaman penceresi 200 MS fiksasyon oranlarda hesaplamak için excel işlevlerini kullanın. Doğrusal karışık etkileri modelleri temsilcisi sonuçlarında aşağıdaki ayrıntılı göz hareketi verilere uygulamak.
Not: Bir zaman penceresi olarak 200 ms kullanımı edebiyat12,13,18,19,45, çocuk göz bakışları verileri analiz için standart bir prosedür üzerinde dayanır 46,47ve genel olarak kabul edilir bu göz hareketleri48dilbilimsel işaretler etkilerini gözlemlemek için yaklaşık 200 ms alır.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Representative Results
Çalışmanın araştırmak için olduğu gibi örnekler 1a ve 1b en az çiftleri kullanır ve ne kadar hızlı otistik çocuklar iki morfolojik işaretleyicilerini sırasında gerçek zamanlı cümle anlama kodlanmış olay bilgilerini kullanabilirsiniz. Onlar hızla ve etkili bir biçimde olay bilgilerini gerçek zamanlı cümle anlama sırasında iki işaretleri kullanmak güçlü iseniz, o zaman onlar daha fazla zaman BEI işitme zaman daha BA işitme BA-hedef Event'de bakmak gerektiğini tahmin edilmiştir. Ayrıca, onlar-daha bağlayacaktın BEI-hedef olayda BA dinledikten sonra BEI dinledikten sonra.
5 yaşındaki otistik ve yaş eşlemeli TD akranları arasında karşılaştırma temsilcisi sonuçlarında sunulmaktadır. Şekil 2 5 yaşındakiler BA-hedef olay (Masası'nda) ve BEI-hedef olay (masası B) iki koşullarında TD ortalama fiksasyon oranlarını gösterir. Şekil 3 5 yaşındaki otistik ortalama fiksasyon oranlarda özetler.
Rakamlar otizm görüntülenen grup göz hareketi kalıpları yaş eşlemeli TD grubuna benzer gösterin. Her iki grup zaman BEI, başlangıçlı NP nesnesinin ve zarf başlangıcından önce sonra meydana gelen işitme zaman daha BA işitme BA-hedef olayı hakkında daha fazla tespitlerin sergiledi. Etkisi otizm grubunda pencerenin 1800 ve 2000 ms (Şekil 3) arasında sırasında meydana gelen, ancak belirli olmak etkisi TD grubunda pencerenin 1400 ve 1600 ms (Şekil 2) arasında sırasında oluştu. Buna karşılık, BEI-hedef olay her iki grup için bir ters göz hareketi desen bulundu: BEI-hedef olay üzerinde daha fazla tespitlerin zaman BEI BA, tekrar başlangıçlı NP nesnesinin ve zarf başlangıcından önce sonra meydana gelen işitme zaman daha işitme gözlendi.
Oranlarda sonra dönüştürülmüş ampirik logit formül49kullanarak fiksasyon: olasılık ln[(y+0.5)/(n-y+0.5) =], burada y ilgi alanları tespitlerin sayısı belirli bir geçici depo gözü sırasında ve n o geçici depo gözündeki tespitlerin toplam sayısı. Doğrusal karışık etkileri modelleri sonra dönüştürülen verilerin monte edildi. İstatistiksel modeller ayrı ayrı iki ilgi alanları içinde zaman ve işaret türü (BEI karşı BA) sabit efektleri olarak tedavi kritik zaman pencere eşiği içinde onların tespitlerin göre iki grup için hesaplanan. Rasgele yakaladığını ve yamaçlar katılımcılar ve öğeleri50için dahil edildi. Uygun işlem işlevleri olarak lmer R (v3.2.5) yazılım ortamı52paket lme4 (v1.1-12)51 üzerinden yapılmıştır. Wald test sonra sabit her efekt için p-değerleri hesaplamak için kullanılan.
TD 5 yaşındaki iki ilgi alanları içinde modeli sonuçlar: BA-hedef olay alanında, BA işitme önemli ölçüde bu olay daha fazla BEI işitme zaman bakmak TD çocuk neden oldu (β0.54, p < *.001 = gerektiğini Buna ek olarak, işaret türü ve saat arasında önemli bir etkileşim oldu (β= 0.33, p < *.001), belirten BA başlangıcından sonra zamanla BA-hedef olayı üzerinde düşünüp olasılığı arttı. Ancak, TD çocuk BEI olay hedefimiz ters bir göz hareketi desende sergiledi. BEI BEI-hedef olay üzerinde daha fazla tespitlerin BA işitme daha tetiklenen işitme (β=-0.60, p < *.001 gerektiğini Yine, işaret türü ve saat arasında önemli bir etkileşim oldu (β=-0.21, p < *.001), BA başlangıcından sonra zamanla TD grubun BEI-hedef etkinlikte bakmak eğilimi reddettiğiniz düşündüren.
5 yaşındaki iki ilgi alanları içinde otistik modeli sonuçlar: otizm grup benzer göz hareketi kalıpları gösterdi. İşitme BA BEI işitme daha daha fazla tespitlerin BA-hedef olayında tetiklenen (β= 0,50, p < *.001 gerektiğini BEI BEI-hedef olay daha fazla bakar BA işitme daha tetiklenen işitme (β=-0.54, p < *.001 gerektiğini TD grup gibi her iki faiz alanda önemli etkileşimler otizm grup sergiledi. Hem BA-hedef ve etkinlik alanları BEI-hedef, otistik çocuklar işaret türünü ve saat arasında önemli bir etkileşim görüntülenen (β= 0,15, p <.01 BA-hedef olay alanında; β=-0.16, p <.01 içinde BEI-target olay alan).
Genel olarak, 5 yaşındaki otistik tarafından sergilenen göz desenler onlar iki morfolojik işaretleyicilerini hızla ve etkili bir şekilde kodlanmış gerçek zamanlı cümle anlama sırasında olay bilgilerini kullanmak başardık kanıt. Sonuçları dilsel giriş için otomatik yanıt olarak kaydedilen göz hareketleri cümle anlama yeteneklerini TD çocuk ve otistik çocukların hassas ölçü olduğunu göstermektedir.
Resim 1 : Örnek görsel görüntü. (A) bir BA-hedef olayını gösterir. (B) BEI-hedef olayı temsil eder. Bu rakam ile Zhou ve Ma izni (2018)19yayımlanmaktadır. Bu rakam daha büyük bir versiyonunu görüntülemek için buraya tıklayınız.
Resim 2 : Ortalama fiksasyon oranlarda TD 5 yaşındakiler koşulların her ikisi de işaret başlangıçlı. (A) BA-hedef olayda fiksasyon oranlarını gösterir. (B) BEI-hedef olay fiksasyon oranlarını göstermektedir. Bu rakam daha büyük bir versiyonunu görüntülemek için buraya tıklayınız.
Şekil 3. Ortalama 5 yaşındaki otistik koşulların her ikisi de işaret başlangıçlı fiksasyon oranlarda. (A) BA-hedef olayda fiksasyon oranlarını gösterir. (B) BEI-hedef olay fiksasyon oranlarını göstermektedir. Bu rakam daha büyük bir versiyonunu görüntülemek için buraya tıklayınız.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Discussion
Mevcut çalışmada, biz doğrudan ve etkili bir şekilde otistik çocuklar cümle anlama yeteneklerini değerlendirmek bir göz izleme paradigma mevcut. 5 yaşındaki çocuklarla otizm, onların yaş eşlemeli TD eş gibi dilsel ipuçları etkili ve hızlı kullanımı sırasında gerçek zamanlı cümle anlama yansıtmak göz bakışları desenleri sergilenen bulduk.
Bulgular göz izleme (özellikle, görsel dünya paradigma) gerçek zamanlı cümle anlama otistik çocuklarda duyarlı bir ölçüsüdür kanıt sağlar. Çevrimdışı yöntemlerine göre paradigma birçok avantajı vardır. İlk olarak, cümle anlama zaman ders duyarlıdır. İkinci olarak, görevin en aza indirir ve iletişim talepleri dahil, böylece zorlu davranış özellikler sergileyen çocuklar ile kullanılabilecek bir daha uygun bir yöntemdir. Üçüncü olarak, sadece göz hareketleri olarak dile ait giriş için otomatik yanıt katılımcıların Hesaplamalı yükünü önemli ölçüde azaltmak giriş hakkında bilinçli kararlar sağlamak için katılımcılar sormadan kaydeder.
Görsel Dünya paradigma göz hareketleri görsel dünyanın eşzamanlı dilsel uyaranlara gerçek zamanlı işlenmesi eşitlenen bir bağlama varsayımına dayanmaktadır. Böylece, görsel dünya paradigması kullanarak bir etkili dil anlama eğitimi göz bakışları desen görsel dünyanın ve konuşulan dil başvuru işleme arasında yakın bir eşleme gerektirir. İkisi arasında yakın bir eşleme emin olmak için ilk göz hareketleri görsel görüntülerde sadece konuşulan dil ve o-ebilmek tesir etmek diğer faktörler anlama altında yatan süreçleri yansıtan görsel uyaranlara bir şekilde tasarlamanız önemlidir katılımcıların göz hareketleri iyi kontrollü. İkinci olarak, zaman kilitli katılımcıların göz hareketleri konuşulan dil ve her öğe ve konuşulan dil öğelerinin sınırlarını açıkça daha sonraki analizler için tanımlanabilir olduğunu emin olmak için kritik bir dilsel marker başlangıcı için önemlidir.
Görsel Dünya paradigma başarıyla TD çocukların dil becerilerini test etmek için kullanılmıştır. Bu da çalışmanın görsel dünya otizm ile okul öncesi çocuklarda dil anlama çalışmaları yapma olasılığını araştırdı. Tartışılan, bu bulgular geçerlilik ve otistik çocuklarda lisan bilgisine test paradigma duyarlılığını için kanıt sağlar. Bulgular de otistik çocukların dil anlama yeteneklerini çevreleyen sorulara yeniden düşünmek için bize davet ediyoruz. Tartışılan, cümle anlama yeteneklerini otistik çocukların ağır engelli olabilir önermek için önceki araştırma görünüyor; Ancak, Kasari vd.27 ve Plesa-Skwerer vd.29tarafından belirtildiği gibi bu kez çünkü standart testler veya devre dışı diğer görevler gibi geleneksel yöntemlerle otistik çocuklar anlama yeteneklerini değerlendirmek zordur bunlar görevler yüksek yanıt talepleri veya Denemecileri ile etkileşimleri gerektirir; Sonuç olarak, bu belirli zorluklar otistik çocuklar üzerinde oluşturduğu. Görsel Dünya paradigması kullanarak, bu da çalışmanın ilk kez en az görev ve iletişim talepleri söz konusu olduğunda, genç çocuklarla otizm dilsel ipuçları etkili ve hızlı bir şekilde gerçek zamanlı cümle anlama sırasında kullanmak mümkün olduğunu göstermektedir. Cümle anlama yeteneklerini daha önceki araştırma tarafından önerilen çok daha iyi. Bulgular da zavallı anlama performans son araştırma otistik çocukların belki de sosyal yanıt verme ve bu geleneksel görevleri dahil yüksek görev ve iletişim talep eksikliği nedeniyle olduğunu kanıt sağlar.
Görsel Dünya paradigma göz bakışları desenleri dil otizm, bize daha iyi yardımcı olacak işleme ile ilgili mekanizmalar otizm işleme cümle doğasını anlamak hem de erken tanımlamada yardımcı kurmak için sistematik olarak uygulanabilir Otizm için klinik işaretleri.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Disclosures
Yazarlar ifşa gerek yok.
Acknowledgments
Bu eser Ulusal Sosyal Bilimler Vakfı Çin tarafından [16BYY076] Peng Zhou ve Bilim Vakfı Pekin dil ve Kültür Üniversitesi Merkez üniversiteler [15YJ050003] için temel araştırma fonu altında finanse edildi. Yazarlar çocuklar, ebeveynler ve çalışma çalışan destek için Enqi otizm platformu ve Pekin, Çin, Taolifangyuan Anaokulu öğretmenleri için minnettarız.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| EyeLink 1000 plus eye tracker | SR Research Ltd. | The EyeLink 1000 plus allows remote eye tracking, without a head support. The eye tracker provides information about the participant’s point of gaze at a sampling rate of 500 Hz, and it has accuracy of 0.5 degrees of visual angle. |
References
- Altmann, G. T., Kamide, Y. Incremental interpretation at verbs: Restricting the domain of subsequent reference. Cognition. 73 (3), 247-264 (1999).
- Altmann, G. T., Kamide, Y. The real-time mediation of visual attention by language and world knowledge: Linking anticipatory (and other) eye movements to linguistic processing. Journal of Memory and Language. 57 (4), 502-518 (2007).
- DeLong, K. A., Urbach, T. P., Kutas, M. Probabilistic word pre-activation during language comprehension inferred from electrical brain activity. Nature neuroscience. 8 (8), 1117-1121 (2005).
- Kamide, Y., Altmann, G. T., Haywood, S. L. The time-course of prediction in incremental sentence processing: Evidence from anticipatory eye movements. Journal of Memory and Language. 49 (1), 133-156 (2003).
- Knoeferle, P., Crocker, M. W., Scheepers, C., Pickering, M. J. The influence of the immediate visual context on incremental thematic role-assignment: Evidence from eye-movements in depicted events. Cognition. 95 (1), 95-127 (2005).
- Knoeferle, P., Kreysa, H. Can speaker gaze modulate syntactic structuring and thematic role assignment during spoken sentence comprehension. Frontiers in Psychology. 3, 538 (2012).
- Knoeferle, P., Urbach, T. P., Kutas, M. Comprehending how visual context influences incremental sentence processing: Insights from ERPs and picture-sentence verification. Psychophysiology. 48 (4), 495-506 (2011).
- Pickering, M. J., Traxler, M. J., Crocker, M. W. Ambiguity resolution in sentence processing: Evidence against frequency-based accounts. Journal of Memory and Language. 43 (3), 447-475 (2000).
- Staub, A., Clifton, C. Syntactic prediction in language comprehension: Evidence from either... or. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 32 (2), 425-436 (2006).
- Tanenhaus, M., Spivey-Knowlton, M., Eberhard, K., Sedivy, J. Integration of visual and linguistic information in spoken language comprehension. Science. 268 (5217), 1632-1634 (1995).
- Van Berkum, J. J., Brown, C. M., Zwitserlood, P., Kooijman, V., Hagoort, P. Anticipating upcoming words in discourse: Evidence from ERPs and reading times. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 31 (3), 443-467 (2005).
- Choi, Y., Trueswell, J. C. Children's (in) ability to recover from garden paths in a verb-final language: Evidence for developing control in sentence processing. Journal of Experimental Child Psychology. 106 (1), 41-61 (2010).
- Huang, Y., Zheng, X., Meng, X., Snedeker, J. Children's assignment of grammatical roles in the online processing of Mandarin passive sentences. Journal of Memory and Language. 69 (4), 589-606 (2013).
- Lew-Williams, C., Fernald, A. Young children learning Spanish make rapid use of grammatical gender in spoken word recognition. Psychological Science. 18 (3), 193-198 (2007).
- Sekerina, I. A., Trueswell, J. C. Interactive processing of contrastive expressions by Russian children. First Language. 32 (1-2), 63-87 (2012).
- Trueswell, J. C., Sekerina, I., Hill, N. M., Logrip, M. L. The kindergarten-path effect: Studying on-line sentence processing in young children. Cognition. 73 (2), 89-134 (1999).
- Van Heugten, M., Shi, R. French-learning toddlers use gender information on determiners during word recognition. Developmental Science. 12 (3), 419-425 (2009).
- Zhou, P., Crain, S., Zhan, L. Grammatical aspect and event recognition in children's online sentence comprehension. Cognition. 133 (1), 262-276 (2014).
- Zhou, P., Ma, W. Children's use of morphological cues in real-time event representation. Journal of Psycholinguistic Research. 47 (1), 241-260 (2018).
- Eigsti, I. M., Bennetto, L., Dadlani, M. B. Beyond pragmatics: Morphosyntactic development in autism. Journal of Autism and Developmental Disorders. 37 (6), 1007-1023 (2007).
- Kjelgaard, M. M., Tager-Flusberg, H. An investigation of language impairment in autism: Implications for genetic subgroups. Language and Cognitive Processes. 16 (2-3), 287-308 (2001).
- Tager-Flusberg, H. Risk factors associated with language in autism spectrum disorder: clues to underlying mechanisms. Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 59 (1), 143-154 (2016).
- Tager-Flusberg, H., Kasari, C. Minimally verbal school-aged children with autism spectrum disorder: the neglected end of the spectrum. Autism Research. 6 (6), 468-478 (2013).
- Tek, S., Mesite, L., Fein, D., Naigles, L. Longitudinal analyses of expressive language development reveal two distinct language profiles among young children with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders. 44 (1), 75-89 (2014).
- Wittke, K., Mastergeorge, A. M., Ozonoff, S., Rogers, S. J., Naigles, L. R. Grammatical language impairment in autism spectrum disorder: Exploring language phenotypes beyond standardized testing. Frontiers in Psychology. 8, 532 (2017).
- Hudry, K., Leadbitter, K., Temple, K., Slonims, V., McConachie, H., Aldred, C., et al. Preschoolers with autism show greater impairment in receptive compared with expressive language abilities. International Journal of Language & Communication Disorders. 45 (6), 681-690 (2010).
- Kasari, C., Brady, N., Lord, C., Tager-Flusberg, H. Assessing the minimally verbal school-aged child with autism spectrum disorder. Autism Research. 6 (6), 479-493 (2013).
- Luyster, R. J., Kadlec, M. B., Carter, A., Tager-Flusberg, H. Language assessment and development in toddlers with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders. 38 (8), 1426-1438 (2008).
- Plesa-Skwerer, D., Jordan, S. E., Brukilacchio, B. H., Tager-Flusberg, H. Comparing methods for assessing receptive language skills in minimally verbal children and adolescents with Autism Spectrum Disorders. Autism. 20 (5), 591-604 (2016).
- Boucher, J. Research review: Structural language in autism spectrum disorder-characteristics and causes. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 53 (3), 219-233 (2012).
- Eigsti, I. M., de Marchena, A. B., Schuh, J. M., Kelley, E. Language acquisition in autism spectrum disorders: A developmental review. Research in Autism Spectrum Disorders. 5 (2), 681-691 (2011).
- Howlin, P. Outcome in high-functioning adults with autism with and without early language delays: Implications for the differentiation between autism and Asperger syndrome. Journal of Autism and Developmental Disorders. 33 (1), 3-13 (2003).
- Koning, C., Magill-Evans, J. Social and language skills in adolescent boys with Asperger syndrome. Autism: The International Journal of Research and Practice. 5 (1), 23-36 (2001).
- Kover, S. T., Haebig, E., Oakes, A., McDuffie, A., Hagerman, R. J., Abbeduto, L. Sentence comprehension in boys with autism spectrum disorder. American Journal of Speech-Language Pathology. 23 (3), 385-394 (2004).
- Perovic, A., Modyanova, N., Wexler, K. Comprehension of reflexive and personal pronouns in children with autism: A syntactic or pragmatic deficit. Applied Psycholinguistics. 34 (4), 813-835 (2013).
- Rapin, I., Dunn, M. Update on the language disorders of individuals on the autistic spectrum. Brain Development. 25 (3), 166-172 (2003).
- Tager-Flusberg, H. Sentence comprehension in autistic children. Applied Psycholinguistics. 2 (1), 5-24 (1981).
- Rutter, M., Maywood, L., Howlin, P. Language delay and social development. Specific speech and language disorders in children: Correlates, characteristics, and outcomes. Fletcher, P., Hall, D. , Whurr. London. (1992).
- Tager-Flusberg, H. The challenge of studying language development in autism. Methods for studying language production. Menn, L., Ratner, N. B. , Erlbaum. Nahwah, NJ. (2000).
- American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 4th edition, text revision (DSM-IV-TR). American Psychiatric Association. , Washington, DC. (2000).
- American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 5th edition (DSM-5). American Psychiatric Association. , Washington, DC. (2013).
- Lord, C., Rutter, M., DiLavore, P. C., Risi, S. Autism diagnostic observation schedule. Western Psychological Services. , Los Angeles, CA. (1999).
- Li, Y., Zhu, J. Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence™-IV CN) [WPPSI-IV (CN)]. Zhuhai King-may Psychological Measurement Technology Development Co., Ltd. , Zhuhai. (2014).
- Cooper, R. M. The control of eye fixation by the meaning of spoken language: A new methodology for the real-time investigation of speech perception, memory, and language processing. Cognitive Psychology. 6 (1), 84-107 (1974).
- Huang, Y., Snedeker, J. Semantic meaning and pragmatic interpretation in five-year olds: Evidence from real time spoken language comprehension. Developmental Psychology. 45 (6), 1723-1739 (2009).
- Snedeker, J., Yuan, S. Effects of prosodic and lexical constraints on parsing in young children (and adults). Journal of Memory and Language. 58 (2), 574-608 (2008).
- Zhou, P., Crain, S., Zhan, L. Sometimes children are as good as adults: The pragmatic use of prosody in children's on-line sentence processing. Journal of Memory and Language. 67 (1), 149-164 (2012).
- Matin, E., Shao, K. C., Boff, K. R. Saccadic overhead: Information-processing time with and without saccades. Perception & Psychophysics. 53 (4), 372-380 (1993).
- Barr, D. J. Analyzing 'visual world' eyetracking data using multilevel logistic regression. Journal of Memory and Language. 59 (4), 457-474 (2008).
- Baayen, R. H., Davidson, D. J., Bates, D. M. Mixed-effects modeling with crossed random effects for subjects and items. Journal of Memory and Language. 59 (4), 390-412 (2008).
- Bates, D. M., Maechler, M., Bolker, B. lme4: Linear mixed-effects models using S4 classes. , Available from: http://cran.r-project.org/web/packages/lme4/index.html (2013).
- R Development Core Team. R: A Language and Environment for Statistical Computing. , Vienna. Available from: http://www.r-project.org (2017).
