باستخدام نموذج العالم المرئي لدراسة الجملة الفهم في الناطقة بالفصحى الأطفال الذين يعانون من التوحد

Summary

نحن نقدم بروتوكول النظر في استخدام الرموز المورفولوجية خلال الفهم الجملة في الوقت الحقيقي بالأطفال الذين يعانون من التوحد.

Abstract

فهم الجملة تعتمد على القدرة على سرعة دمج أنواع مختلفة من المعلومات اللغوية وغير اللغوية. ومع ذلك، هناك حاليا ندرة البحوث استكشاف أطفال مرحلة ما قبل المدرسة كيف التوحد فهم الجمل باستخدام أنواع مختلفة من الإشارات. الآليات الكامنة وراء الجملة الفهم يبقى غير واضح إلى حد كبير. ويعرض هذه الدراسة وضع بروتوكول لدراسة قدرات الفهم الجملة لأطفال مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من التوحد. وبشكل أكثر تحديداً، يستخدم نموذج عالم مرئي للعين تتبع لاستكشاف فهم الجملة لحظة بلحظة في الأطفال. النموذج مزايا متعددة. أولاً، حساس لمسار الوقت لفهم الجملة وهكذا يمكن أن توفر معلومات غنية حول كيفية تطور فهم الجملة على مر الزمن. وثانيا، أنه يتطلب الحد الأدنى من مطالب المهمة والاتصالات، حيث أنها مثالية لاختبار الأطفال الذين يعانون من التوحد. إلى مواصلة تقليل عبء الحسابية للأطفال، العين التدابير دراسة هذه الحركات التي تنشأ كالردود التلقائية للمدخلات اللغوية بدلاً من قياس حركات العين التي تصاحب استجابات واعية لتعليمات المنطوقة.

Introduction

فهم الجملة تعتمد على القدرة على سرعة دمج أنواع مختلفة من المعلومات اللغوية وغير اللغوية^{1،2،3،4،،}من^{56 , 7 , 8 , 9 , 10 , 11}-البحوث السابقة وقد وجدت أن حساب الشباب عادة وضع الأطفال (الدفتيريا) تدريجيا معنى الجملة باستخدام كل من لغوية وغير لغوية العظة^12،،من^{1314، 15،،}من^1617،،من¹⁸¹⁹. ومع ذلك، هناك حاليا ندرة البحوث استكشاف أطفال مرحلة ما قبل المدرسة كيف التوحد فهم جملة استخدام أنواع مختلفة من الإشارات. الآليات الأساسية لفهم هذه الجملة لا يزال غير واضح إلى حد كبير.

من المسلم به عموما أن هناك التقلبات الهائلة في القدرات اللغوية للأطفال الذين يعانون من التوحد، لا سيما في لغتهم التعبيرية؛ على سبيل المثال، أن بعض الأطفال الذين يعانون من التوحد لغة هيكلية جيدة نسبيا، يحمل بعض أوجه القصور في مجالات المعجمية والنحوية على حد سواء، وتبين بعض ضعاف النحوي، وبعض ابدأ اكتساب اللغة المنطوقة الفنية^{20،21 ،،}من^2223،،من²⁴²⁵. وباﻹضافة إلى ذلك، يبدو البحوث السابقة توحي بأن لغتهم منفتحة نسبيا البصر أكثر من تلك اللغة التعبيرية^26،27،،من²⁸²⁹. واستخدمت معظم البحوث التي قام بتقييم قدرات الفهم الجملة للأطفال الذين يعانون من التوحد المهام دون اتصال (مثل توحيد الاختبارات، تقارير مقدمي الرعاية)، وتشير النتائج إلى أنه قد يكون من قدراتهم فهم الجملة لا سيما ضعف^{30،31،32،،}من^3334،35،،من³⁶³⁷. ومع ذلك، أشير إلى أن قدرات سوء الفهم ترتبط أكثر احتمالاً لعدم الاستجابة الاجتماعية مما لمعالجة العجز^38،39اللغة عموما هؤلاء الأطفال. علما أن هذه المهام دون اتصال التي تستخدم في البحوث السابقة وكثيراً ما تتطلب استجابة عالية المطالب أو التفاعلات مع المجربون، التي قد تطرح صعوبات خاصة للأطفال الذين يعانون من التوحد، لأنها غالباً ما تظهر مختلف السلوكيات الصعبة أو الأعراض. كنتيجة لذلك، وهذا قد تتفاعل مع مطالب المهمة والاتصالات عالية وقناع قدراتهم الفهم [للحصول على لمحة عامة عن أساليب لتقييم اللغة تقبلا في الأطفال الذين يعانون من التوحد، راجع كاساري et al. (2013)²⁷ وبليسا-سكويرير et al. ( ²⁹من 2016)]. وهكذا، النماذج التجريبية التي يمكن التحكم بشكل أفضل وهذه عوامل التباس مطلوبة لزيادة فهم طبيعة آليات معالجة الجملة في التوحد.

في الدراسة الحالية، ونحن نتقدم العين تتبع نموذج الذي يمكن مباشرة وفعالة لتقييم قدرات الفهم الجملة للأطفال الذين يعانون من التوحد. مقارنة بالمهام دون اتصال، تتبع العين هو أكثر حساسية اختبار النموذج لإظهار قدرات الفهم الأطفال. حساس لمسار الوقت عملية الفهم، ولا يتطلب أي موتور صريحة أو لغة الردود من المشاركين، مما يجعل طريقة واعدة لدراسة الأطفال الأصغر سنا واللفظي الحد الأدنى من الأطفال المصابين بالتوحد. وبالإضافة إلى ذلك، نقوم بتسجيل حركات العين كالردود التلقائية للمدخلات اللغوية بدلاً من قياس حركات العين التي تصاحب استجابات واعية للمدخلات اللغوية.

Protocol

وقد وافقت هذه الدراسة لجنة الأخلاقيات التابعة لكلية الطب في جامعة تشينغهوا. وقد تم الحصول على الموافقة المستنيرة من جميع المشاركين الفردية الواردة في الدراسة.

1-عدد المشتركين الفرز وإعداد الدراسة

1. تجنيد أطفال مرحلة ما قبل المدرسة الناطقة بالفصحى مع التوحد.
   ملاحظة: ينبغي تأكيد هذه التشخيصات بطب الأعصاب في المستشفيات باستخدام DSM-رابعا-TR⁴⁰ أو DSM-5⁴¹ ، ومن الناحية المثالية، ينبغي أن يكون عدد المشاركين لا يقل عن 15. هذه الدراسة توظيف 25 مشاركاً مع تشخيص مؤكد.
2. تقييم كل مشارك بشكل مستقل باستخدام أدوات التشخيص الذهب القياسية مثل "جدول المراقبة التشخيصية التوحد"⁴².
3. مقياس الذكاء اللفظي للمشاركين استخدام "شسلر التعليم قبل المدرسي" والابتدائي مقياس للذكاء-رابعا (CN)، اختبار الذكاء موحدة مصممة للأطفال الناطقين بالفصحى تتراوح أعمارهم ما بين 2-6 و 6-11⁴³.
   ملاحظة: كانت درجات الذكاء اللفظي للأطفال الذين يعانون من التوحد في هذه الدراسة جميع أعلاه 80. كانت جميع أطفال التوحد عالية الأداء.
4. حساب طول الكلام (MLU) يعني كل مشارك بقسمة مجموع عدد الكلمات على عدد التصريحات في كل عينة الكلام. تسجيل أقواله 100 لكل مشارك أما من تفاعلها مع الوالدين أو المعلمين. ثم، حساب MLU بقسمة مجموع عدد الكلمات في أقواله كل مشارك 100.
   ملاحظة: يشير MLU إلى مستويات التعقيد الجملة المشارك.
5. تجنيد الأطفال TD. مثالي يتطابق مع الأطفال TD للأطفال الذين يعانون من التوحد للعمر (TD المجموعة 1)، MLU (TD المجموعة 2)، والذكاء اللفظي (TD المجموعة 3).
   ملاحظة: هذه الدراسة 50 TD الأطفال المجندين (25 الفتيان والفتيات 25) من رياض الأطفال المحلية. 25 مطابقة للأطفال الذين يعانون من التوحد للعمر و 25 مطابقة للأطفال الذين يعانون من التوحد ل MLU والذكاء اللفظي.

2-الاحماء الدورة

1. دعوة المشاركين في دورة احماء قبل الاختبار الفعلي. أعرض المشارك لبحوث البيئة والتفاعل معه أو معها إقامة علاقة جيدة.
   ملاحظة: هذا يمكن القيام به في نفس يوم جلسة الاختبار أو نظمت في يوم آخر. في الدورة الاحماء، يشاركون عادة المجربون اثنين والتفاعل مع المشاركين استخدام اللعب والدعائم.

3-شروط والتصميم التجريبي

1. بناء المحفزات الاختبار. إنشاء 12 العناصر المستهدفة، كل منها يتألف من حافز بصرية، والجمل المنطوقة التي تحتوي على علامات المورفولوجية با وشركة الكهرباء البريطانية، على التوالي. بناء الجمل المنطوقة باستخدام نفس بنية: العلامة المورفولوجية + الاسم عبارة (NP) + الظرف فعل عبارة (نائب الرئيس) (انظر الأمثلة 1a و 1b أدناه).
   ملاحظة: علامة با تشير إلى أن NP التالية هي المستفيدة من هذا الحدث عقد (انظر 2 ألف)، وشركة الكهرباء البريطانية تشير إلى أن NP التالية هو البادئ لهذا الحدث (انظر 2). غالباً ما يمكن أن يتم حذف NP موضوع الحكم في الفصحى عند المرجع NP يتوفر المحتوى.
   
   على سبيل المثال:
   (1) ألف با شيزي قينجقينجدي باو-le كيلي.
            أسد با تصمد بلطف
   معنى: شخص يحمل بلطف الأسد.
   باء- BEI شيزي قينجقينجدي باو-le كيلي.
            أسد BEI تصمد بلطف
   معنى: شخص يقام بلطف بالأسد.
   (2) ألف با + [NP]_{المستلم}
   باء الشركة + [NP]_البادئ
   1. استخدام Pixelmator (أو محرر صور آخر) لإنشاء الصور المرئية. فتح Pixelmator. انقر على أيقونة Pixelmator. إنشاء صورة مرئية من قالب. انقر فوق إظهار التفاصيل في قالب محدد. انقر نقراً مزدوجاً فوق القالب الذي تريد فتحه. ضبط العرض، والارتفاع، والقرار، وعمق اللون من القوائم المنبثقة. أدخل المعلمات ذات الصلة. انقر فوق "موافق".
   2. استخدام برات (أو آخر محرر الصوت) لبناء الجمل المنطوقة. إعداد الميكروفون. فتح برات. انقر على أيقونة برات. حدد سجل أحادي الصوت من القائمة جديد . تعيين شروط التسجيل بواسطة النقر فوق خيار 44100معدل العينة. انقر فوق الزر السجل .
   3. سجل الجمل المنطوقة عن طريق طرح بكين الأفندي-اللغة أصلية إصدار الأحكام بطريقة توجيه الطفل. حفظ التسجيلات بواسطة النقر فوق حفظ.
      ملاحظة: عادة، شيدت العناصر المستهدفة من 12 إلى 16 للدراسات فهم الجملة مع الأطفال. اختبار المنشطات يمكن إنشاؤها باستخدام الصورة والصوت من المحررين الأخرى لدراسة عالم مرئي.
2. إنشاء الصور المرئية، كل منها يحتوي على صورتين. تصوير الصورتين نفس الحدث التي تنطوي على نفس الأحرف. عكس الأدوار الحدث (البادئ أو المستفيدة) من الحرفين في الصورتين. جعل الصورة واحد متوافق مع بناء تحتوي على مكتبة الإسكندرية (مكتبة الإسكندرية-الهدف الحدث) وواحدة مع بناء تحتوي على الشركة (الشركة المستهدفة الحدث). ويرد مثال في الشكل 1.
   ملاحظة: هذا الرقم قد تم طبع بإذن من تشو وماجستير (2018)¹⁹.
3. موازنة والعشوائية: تقسيم المحاكمات المستهدف في قائمتين التجريبية، مع أحد المشاركين رؤية كل الحوافز البصرية ولكن الاستماع إلى واحد فقط من الجمل المسجلة للتحفيز. موازنة الجمل المنطوقة التي تحتوي على مكتبة الإسكندرية والشركة عبر قائمتين التجريبية، مع 6 الإنشاءات التي تحتوي على مكتبة الإسكندرية و 6 تحتوي على الشركة. إضافة البنود 12 حشو لكل قائمة التجريبية وترتيب التجارب المستهدفة وحشو في ترتيب عشوائي. تعيين المشاركين عشوائياً للقائمتين.

4-الإجراء تجريبي

1. العين تتبع الإجراء.
   1. دعوة المشاركين إلى الجلوس بشكل مريح أمام شاشة العرض لتعقب العين بعيد. تعيين المسافة بين عيون المشتركين ورصد حوالي 60 سم. إجراء المعايرة والتحقق من صحة الإجراءات الموحدة عن طريق طرح المشاركون ثبت على شبكة من خمسة أهداف التثبيت في خلافة عشوائية.
   2. يقدم المشاركون مع جملة منطوقه في حين أنهم يرون صورة مرئية، كما فعلت في^10،النموذج القياسي العالم المرئي⁴⁴. استخدم خيار أحادي العين تتبع بتعقب العين التي على نفس الجانب كإضاءة لتعقب العين. تسجيل حركات العين للمشارك استخدام تعقب العين.
      ملاحظة: يسمح تعقب العين المستخدمة في هذه الدراسة تتبع العين بعيد مع معدل أخذ عينات من 500 هرتز.
2. اختبار وقياس.
   1. اختبار المشاركين على حدة. أقول ببساطة المشاركين للاستماع إلى الجمل المنطوقة بينما هم بعرض الصور. اسأل المجرب واحد لرصد المشارك على الكمبيوتر وواحد الوقوف خلف المشارك وبقية يديها بلطف على أكتاف المشارك للتقليل من الحركات المفاجئة للمشترك.
   2. قياس حركات العين للمشترك التي تنشأ كردود تلقائية إلى مدخلات لغوية استخدام تعقب العين.
      ملاحظة: المهمة لا يطلب من المشاركين لجعل أي الأحكام واعية حول الجمل المنطوقة التقليل إلى أدنى حد من عبء الحسابية. تعقب العين تلقائياً بتسجيل حركات العين.
   3. رصد خلال الاختبار: استخدام وضع المشاهد الحية على شاشة الكمبيوتر، تعرض بواسطة تعقب العين أثناء الاختبار، ويلتزم المشارك يبحث في السلوك. اسأل المجرب الذي يرصد جمع البيانات عن طريق وضع المشاهد الحية الإشارة إلى المجرب الذي يقف وراء المشارك توجيه المشاركين إذا كان له أو لها من نظرات العين يجول قبالة شاشة الكمبيوتر.

5-البيانات المعالجة والتحليل

1. رمز تثبيتات المشتركين في اثنين من مجالات الاهتمام. استخدام "عارض البيانات" لرسم مجالات الاهتمام هما: منطقة الحدث با-الهدف ومنطقة الحدث BEI المستهدفة (انظر الشكل 1). عارض البيانات المفتوحة. حدد أحد الرموز الشكل مجال الاهتمام على شريط الأدوات. استخدام الماوس لسحب مربع حول المنطقة التي تريد تعريفها كمجال اهتمام. حفظ مجال الاهتمام في المجلد "تعيين مجال الاهتمام". تطبيق مجال اهتمام للصور البصرية الأخرى.
   ملاحظة: الحدث يصور في اللوحة العلوية من الرقم 1 مطابقة با-البناء، ومن ثم الحدث با المستهدفة، والحدث يصور في انخفاض الفريق مباريات الرقم 1ب، ومن ثم الحدث الشركة المستهدفة. البرمجيات المستخدمة لترميز البيانات هو "عارض البيانات"، الذي يأتي مع تعقب العين المستخدمة في هذه الدراسة. كما تتوفر أيضا برامج تحليل البيانات الأخرى.
2. تحليل أنماط نظرات العين باستخدام "عارض البيانات".
   1. عارض البيانات المفتوحة. اختر دالة التقرير عينة من القائمة لتعيين إطارات زمنية للتحليل (مثلاً، كل ms 200 للإطار الزمني في هذه الدراسة). استخدام نفس دالة لقفل الوقت التثبيت النسب في مجالات الاهتمام إلى ظهور علامة لكل محاكمة. تصدير البيانات الأولية في ملف excel باستخدام الدالة تصدير من القائمة.
   2. استخدام دالات excel لمتوسط نسب التثبيت بعد ظهور العلامة لكل منطقة. استخدام دالات excel لحساب نسب التثبيت في كل إطار زمني من 200 مرض التصلب العصبي المتعدد على مدى فترة من ms 5200 (متوسط طول الجمل الهدف + 200 مرض التصلب العصبي المتعدد) من ظهور العلامة لهاتين المنطقتين. تطبيق النماذج الخطية المختلطة-تأثيرات على بيانات حركة العين، مفصلة في الممثل النتائج أدناه.
      ملاحظة: باستخدام 200 ms كإطار زمني يستند الإجراء القياسي لتحليل البيانات نظرات العين الطفل في الأدب^12،13،،من^{1819،45، 46،47}، وأنه يفترض عموما أن يستغرق حوالي 200 مرض التصلب العصبي المتعدد لمراقبة آثار علامات لغوية على حركات العين⁴⁸.

Representative Results

تستخدم هذه الدراسة أزواج الحد الأدنى كما في الأمثلة 1a و 1b للتحقيق إذا ومدى سرعة الأطفال الذين يعانون من التوحد يمكن استخدام ترميز في علامات المورفولوجية اثنين أثناء فهم الجملة في الوقت الحقيقي معلومات الحدث. وكان من المتوقع أن إذا لم تكن قادراً على سرعة وفعالية استخدام معلومات الحدث في العلمين خلال الفهم الجملة في الوقت الحقيقي، ثم أنها يجب أن تبدو أكثر في هذا الحدث با-الهدف عند سماع با من عند سماع BEI. أيضا، أنها ينبغي أن ثبت أكثر حول هذا الحدث في الشركة المستهدفة بعد الاستماع إلى الشركة من بعد الاستماع إلى مكتبة الإسكندرية.

المقارنة بين 5 من العمر الذين يعانون من التوحد وأقرانهم TD مطابقة العمر يرد في نتائج تمثيلية. ويبين الشكل 2 تثبيت متوسط نسب TD 5 سنة على الحدث با-الهدف (لوحة أ) والشركة المستهدفة الحدث (فريق ب) في هذين الشرطين. ويلخص الشكل 3 تثبيت متوسط نسب 5 سنة يعانون من التوحد.

تبين الأرقام أن التوحد المجموعة عرض العين في أنماط حركة مشابهة لمجموعة TD مطابقة العمر. عرضت كلا الفريقين تثبيتات أكثر على الحدث با-الهدف عند سماع با من عند سماع الشركة، التي تحدث بعد ظهور الكائن NP وقبل بداية الظرف. أن تكون محددة، حدث الأثر في المجموعة TD خلال النافذة بين 1400 و 1600 مرض التصلب العصبي المتعدد (الشكل 2)، بينما حدث الأثر في المجموعة التوحد خلال النافذة بين 1800 و 2000 مللي ثانية (الشكل 3). على النقيض من ذلك، عثر عكس نمط حركة عين في حال الشركة المستهدفة لكل من المجموعتين: تثبيتات المزيد حول هذا الحدث في الشركة المستهدفة لوحظت عند سماع BEI من عند سماع با، تحدث مرة أخرى بعد ظهور الكائن NP وقبل بداية الظرف.

التثبيت ثم حولت نسب استخدام الصيغة اللوغاريتمية التجريبية⁴⁹: الاحتمال = ln[(y+0.5)/(n-y+0.5)]، حيث y هو عدد التثبيتات على المجالات الاهتمام خلال بن زمنية خاصة و ن العدد الإجمالي لتثبيتات في أن بن الزمانية. ثم تم تركيب النماذج الخطية المختلطة-تأثيرات على البيانات المحولة. حسبت النماذج الإحصائية للفريقين على حدة استناداً على تثبيتات في مجالات اهتمام اثنين في windows الوقت الحرج، يعاملون فيها نوع الوقت والعلامة (با مقابل BEI) كالآثار الثابتة. اعتراض عشوائي والمنحدرات تم تضمينها ل كل من المشاركين والبنود⁵⁰. جرت عملية تركيب عبر lmer وظائف من حزمة lme4 (v1.1-12)⁵¹ من بيئة البرمجيات R (v3.2.5)⁵². ثم استخدم اختبار والد لحساب قيم ف–لكل تأثير ثابت.

نتائج النموذج TD 5 سنة في مجالات الاهتمام هما: الاستماع با تسبب في منطقة الحدث با-الهدف، لننظر إلى حد كبير في هذا الحدث أكثر من عند سماع BEI الأطفال TD (β= 0.54، ف <.001. وبالإضافة إلى ذلك، كان هناك وجود تفاعل كبير بين الوقت ونوع العلامة (β= 0.33، ف <.001 قدرة مما يدل على أن احتمال فيكساتينج في الحدث با-الهدف ازدادت بمرور الزمن بعد بداية با. ومع ذلك، أظهرت الأطفال TD نمط حركة عين في منطقة الحدث BEI-الهدف معاكس. سماع BEI تشغيل تثبيتات المزيد حول هذا الحدث في الشركة المستهدفة من سماع با (β=-0.60، ف <.001. مرة أخرى، وكان هناك تفاعل كبير بين نوع العلامة والوقت هناك (β=-0.21، ف <.001 قدرة مما يوحي بأن المجموعة TD الميل إلى إلقاء نظرة على الحدث BEI-الهدف انخفضت على مر الزمن بعد بداية با.

نتائج نموذج 5 سنة يعانون من التوحد في مجالات الاهتمام هما: مجموعة التوحد أظهر العين مشابهة أنماط الحركة. با الاستماع تشغيل تثبيتات أكثر على الحدث با-الهدف من الاستماع إلى الشركة (β= 0.50، ف <.001. سماع BEI آثار تبدو أكثر في هذا الحدث BEI-الهدف من الاستماع با (β=-0.54، ف <.001. مثل مجموعة TD، عرضت مجموعة التوحد تفاعلات هامة في كل مجالات الاهتمام. عرض الأطفال الذين يعانون من التوحد في با-الهدف والمناطق المستهدفة BEI الحدث، هناك تفاعل كبير بين الوقت ونوع العلامة (β= 0.15، ف <.01 في منطقة الحدث با-الهدف؛ β=-0.16، ف <.01 في منطقة الحدث بيتارجيت).

وعموما، أنماط العين عرضت من قبل 5 عاماً من العمر الذين يعانون من التوحد تقدم دليلاً على أن أنهم كانوا قادرين على استخدام معلومات الحدث ترميز في علامات المورفولوجية اثنين بسرعة وفعالية خلال الفهم الجملة في الوقت الحقيقي. وتبين النتائج أن حركات العين مسجل كالردود التلقائية للمدخلات اللغوية تدابير تراعي قدرات الفهم الجملة في TD الأطفال والأطفال الذين يعانون من التوحد.

الشكل 1 : مثال الصورة المرئية- (أ) يشير إلى حدث با-هدف. (ب) يمثل حدثاً الشركة مستهدفة. قد تم طبع هذا الرقم مع إذن من تشو وماجستير (2018)¹⁹. الرجاء انقر هنا لمشاهدة نسخة أكبر من هذا الرقم-

الشكل 2 : متوسط نسب التثبيت من ظهور علامة في كل الأحوال في TD 5-العمر- (أ) يبين نسب التثبيت على الحدث با-الهدف. (ب) يوضح نسب التثبيت على الحدث الشركة المستهدفة. الرجاء انقر هنا لمشاهدة نسخة أكبر من هذا الرقم-

الشكل 3. متوسط نسب التثبيت من ظهور علامة في كل الأحوال في 5 من العمر الذين يعانون من التوحد. (أ) يبين نسب التثبيت على الحدث با-الهدف. (ب) يوضح نسب التثبيت على الحدث الشركة المستهدفة. الرجاء انقر هنا لمشاهدة نسخة أكبر من هذا الرقم-

Discussion

في الدراسة الحالية، ونحن نتقدم العين تتبع نموذج الذي يمكن مباشرة وفعالة لتقييم قدرات الأطفال الذين يعانون من التوحد فهم الجملة. ووجدنا أن عمرها 5 سنوات الأطفال الذين يعانون من التوحد، مثل أقرانهم TD مطابقة العمر، أظهرت أنماط نظرات العين التي تعكس الاستخدام الفعال والسريع للرموز اللغوية من خلال فهم الجملة في الوقت الحقيقي.

النتائج دليلاً على أن تتبع العين (وبخاصة نموذج العالم المرئي) مقياس حساسة لفهم الجملة في الوقت الحقيقي في الأطفال الذين يعانون من التوحد. مقارنة بأساليب غير متصل، النموذج له العديد من المزايا. أولاً، أنها حساسة لمسار الوقت لفهم الجملة. ثانيا، فإنه يقلل من المهمة ومطالب الاتصال المعنية، وبالتالي فالأفضل ملاءمة طريقة التي يمكن استخدامها مع الأطفال نستعرض مميزات سلوكية صعبة. ثالثا، فإنه ببساطة يسجل حركات العين كالردود التلقائية للمدخلات اللغوية دون أن يطلب من المشاركين تقديم الأحكام واعية حول المدخلات، يقلل العبء الحسابي للمشاركين.

ويستند نموذج العالم المرئي على افتراض ربط بأن حركات العين في العالم المرئي متزامنة للتجهيز في الوقت الحقيقي من المحفزات اللغوية المتزامنة. وبالتالي، يتطلب دراسة فهم لغة فعالة باستخدام نموذج العالم المرئي تعيين وثيق بين أنماط نظرات العين في العالم المرئي وتجهيز المرجعي للغة المنطوقة. للتأكد من تعيين وثيق بين البلدين، من المهم أولاً تصميم المحفزات البصرية بطريقة بحيث تعكس حركات العين في الصور المرئية فقط العمليات الأساسية لفهم اللغة المنطوقة، وأن العوامل الأخرى التي قد تؤثر على حركات العين المشاركين التي تسيطر عليها جيدا. وثانيا، من المهم أن حركات العين قفل الوقت المشتركين إلى ظهور علامة لغوية حاسمة في اللغة المنطوقة، والتأكد من أن كل عنصر وحدود عناصر اللغة المنطوقة يمكن أن تحدد بوضوح لتحليلات لاحقة.

نموذج العالم المرئي قد استخدمت بنجاح لاختبار القدرات اللغوية للأطفال TD. هذه الدراسة استكشاف إمكانيات إجراء دراسات العالم المرئي على فهم اللغة في مرحلة ما قبل المدرسة من الأطفال المصابين بالتوحد. كما نوقشت، هذه النتائج دليلاً لصحة وحساسية للنموذج في اختبار المعارف اللغوية في الأطفال الذين يعانون من التوحد. النتائج التي توصل إليها أيضا دعوة لنا أن نعيد التفكير في المسائل المحيطة بفهم القدرات اللغوية للأطفال الذين يعانون من التوحد. كما ناقش، البحوث السابقة ويبدو أن تشير إلى أن قدرات الأطفال الذين يعانون من التوحد فهم الجملة قد يكون ضعف شديد؛ ومع ذلك، كما لاحظ كاساري et al.²⁷ و²⁹من سكورير بليسا et al.، غالباً ما يصعب لتقييم قدرات الفهم للأطفال الذين يعانون من التوحد باستخدام الطرق التقليدية مثل الاختبارات الموحدة أو غيرها من المهام دون اتصال، لأن هذه المهام التي تتطلب استجابة عالية المطالب أو التفاعلات مع المجربون؛ كنتيجة لذلك، وهذا قد يشكل صعوبات خاصة للأطفال الذين يعانون من التوحد. باستخدام نموذج العالم المرئي، تبين هذه الدراسة للمرة الأولى أن عندما يتعلق الأمر بالحد الأدنى من المطالب المهمة والاتصالات، صغار الأطفال الذين يعانون من التوحد تكون قادرة على استخدام الإشارات اللغوية فعالاً وسريعا خلال الفهم الجملة في الوقت الحقيقي. قدراتهم فهم الجملة أفضل بكثير مما قد اقترح البحث السابقة. النتائج التي توصل إليها أيضا دليلاً على أن الأداء سوء الفهم للأطفال الذين يعانون من التوحد في البحوث السابقة ربما يرجع ذلك إلى عدم الاستجابة الاجتماعية وارتفاع المطالب المهمة والاتصالات تشارك في هذه المهام التقليدية.

يمكن تطبيق نموذج العالم المرئي بشكل منهجي ﻹنشاء أنماط نظرات العين المرتبطة بمعالجة في التوحد، مما سيساعدنا في تحسين اللغة فهم طبيعة الجملة تجهيز آليات في التوحد، فضلا عن مساعدة لتحديد وقت مبكر علامات سريرية لمرض التوحد.

Materials

Name	Company	Catalog Number	Comments
EyeLink 1000 plus eye tracker	SR Research Ltd.		The EyeLink 1000 plus allows remote eye tracking, without a head support. The eye tracker provides information about the participant’s point of gaze at a sampling rate of 500 Hz, and it has accuracy of 0.5 degrees of visual angle.