Waiting
Login processing...

Trial ends in Request Full Access Tell Your Colleague About Jove
JoVE Journal Behavior
Click here for the English version

Behavior

Использование парадигмы визуальный мир изучить предложение понимания в Мандарин говорящих детей с аутизмом

Published: October 3, 2018 doi: 10.3791/58452
Automatic Translation
*1, *2, *3, *4
1Department of Foreign Languages and Literatures, Tsinghua University, 2School of Human Environmental Sciences, University of Arkansas, 3Institute for Speech Pathology and the Brain Science, Beijing Language and Culture University, 4Department of Electronic Engineering, Tsinghua University
* These authors contributed equally

Summary

Мы представляем протокол для изучения использования морфологических сигналы в реальном времени предложение восприятия детей с аутизмом.

Abstract

Понимание предложение опирается на способность быстро интегрировать различные типы языковых и нелингвистических данных. Однако, в настоящее время существует нехватка исследований изучение как дошкольного Дети с аутизмом понимать предложения с использованием различных типов сигналов. Лежащие в основе предложения понимание остается во многом неясным механизмы. Настоящее исследование представляет протокол для изучения предложения понимания способностей детей дошкольного возраста с аутизмом. Говоря более конкретно визуальный мир парадигмы eye отслеживание используется для изучения предложения момент понимания в интересах детей. Парадигма имеет несколько преимуществ. Во-первых он чувствителен к время курс предложения понимания и таким образом может обеспечить богатую информацию о как приговор понимание разворачивается с течением времени. Во-вторых он требует минимальных задач и связи требования, поэтому он идеально подходит для тестирования детей с аутизмом. Чтобы свести к минимуму бремя вычислительной детей, настоящее исследование мер глаз движений, которые возникают как автоматические ответы языкового ввода, вместо того чтобы измерения движения глаз, которые сопровождают сознательного ответы на голосовых инструкций.

Introduction

Понимание приговор зависит от способности быстро интегрировать различные типы языковых и нелингвистических информации1,2,3,4,5,6 , 7 , 8 , 9 , 10 , 11. предыдущие исследования показали, что молодые, как правило, развивающиеся (TD) детей постепенно вычислить смысл предложения, с использованием как лингвистических, так и не лингвистические Кии,12,13,14 15,16,,1718,19. Однако, в настоящее время существует нехватка исследований изучение как дошкольного Дети с аутизмом понять предложения с помощью различных типов сигналов. Механизмы, лежащие в основе их понимания предложения остается во многом неясным.

Общепризнано, что есть огромная вариабельность в языковых способностей детей с аутизмом, особенно в их выразительного языка; Например, некоторые дети с аутизмом имеют относительно хороший структурный язык, некоторые демонстрируют дефицит в доменах лексических и грамматических, некоторые демонстрируют нарушение грамматики и некоторые никогда не приобретать функциональным языком20,21 ,-22,-23,-24,-25. Кроме того предварительные исследования, как представляется, предположить, что их восприимчивым языка нарушается относительно более чем их выразительный язык26,27,,2829. Большинство исследований, которая оценивала предложения понимания способностей детей с аутизмом используется автономный задач (например, стандартизированные тесты, опекун докладов), и результаты показывают, что их способности понимания предложения могут быть особенно снижается30,,3132,33,34,35,,3637. Однако отмечалось что плохое понимание способности скорее связаны с общим недостатком этих детей чем социальной реагировать обработки дефицита38,39языка. Обратите внимание, что эти автономные задачи, используемые в предыдущих исследованиях часто требуют высокой ответ требования или взаимодействия с экспериментаторов, которые может создавать особые трудности для детей с аутизмом, потому что они часто exhibit различные сложные поведения или симптомы. В результате, это может взаимодействовать с высокими требованиями задачи и коммуникации и маскировать свои способности понимания [обзор методов оценки восприимчивым языка у детей с аутизмом, в разделе27 р. Касари et al. (2013) и Плеса-Skwerer и др. () 292016)]. Таким образом экспериментальных парадигм, которые могут лучше контролировать эти привходящих факторов необходимы для более глубокого понимания характер механизмов наказания обработка в аутизма.

В текущем исследовании мы представляем глаз отслеживания парадигмы, которые могут непосредственно и эффективно оценить предложения понимания способностей детей с аутизмом. По сравнению с автономной задач, eye отслеживание является более чувствительной тестирование парадигмы, чтобы продемонстрировать понимание способностей детей. Он чувствителен к время курс понимание процесса и не требует явной мотор или язык ответы от участников, что делает его перспективным методом изучения детей младшего возраста и минимально словесные детей с аутизмом. Кроме того мы осуществляем запись движения глаз как автоматические ответы для языкового ввода вместо измерения движения глаз, которые сопровождают сознательного ответы на языкового ввода.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Protocol

Это исследование был одобрен Комитет по этике школу медицины в Университете Цинхуа. Информированное согласие было получено от всех индивидуальных участников, включенных в исследование.

1. участник отбора и подготовки исследования

  1. Набирать Мандарин говорящих детей дошкольного возраста с аутизмом.
    Примечание: Их диагноз должен быть подтвержден педиатрических неврологов в больницах с помощью DSM-IV-TR40 или DSM-541 и, в идеале, количество участников должен быть не менее 15. Настоящее исследование на работу 25 участников с подтвержденным диагнозом.
  2. Оцените каждый участник самостоятельно с помощью золотой стандарт диагностических инструментов, таких как аутизм диагностического наблюдения расписание42.
  3. Мера вербальный IQ с помощью Wechsler дошкольного и начального шкала из разведки-IV (CN), стандартизированный тест IQ предназначен для Мандарин говорящих детей в возрасте 2-6 и 6-1143участников.
    Примечание: Словесные оценки IQ детей с аутизмом в настоящем исследовании были все выше 80. Они были все высокого функционирования детей с аутизмом.
  4. Рассчитайте Средний Длина каждого участника высказывания (MLU) путем деления общего числа слов на количество высказываний в каждом образце речи. Запись 100 высказывания для каждого участника, либо их взаимодействия с родителями или с учителями. Затем рассчитайте MLU путем деления общего числа слов в высказываниях каждого участника на 100.
    Примечание: MLU Указывает участника уровня сложности в предложении.
  5. Вербовать детей TD. Идеально совпадают TD детей для детей с аутизмом для возраста (Группа 1 TD), MLU (Группа 2 TD) и вербальный IQ (Группа 3 ТД).
    Примечание: В настоящем исследовании завербованных 50 ТД детей (25 мальчиков и девочек 25) от местных детских садов. для возраста и 25 соответствует детей с аутизмом MLU и вербальный IQ 25 соответствует детей с аутизмом.

2. разминка сессии

  1. Предложите участникам для разминки сессии до начала фактического испытания. Познакомить участников исследования окружающей среды и взаимодействовать с ним или с ней, наладить хорошие отношения.
    Примечание: Это может быть сделано в тот же день как сессии тестирования или организованы на другой день. Разминка сессии два экспериментаторов обычно участвуют и взаимодействовать с использованием игрушки и реквизиты участника.

3. условия и опытно-конструкторских

  1. Создайте тест раздражителей. Создание 12 целевых элементов, каждая состоит из визуальный стимул и два говорил предложения, содержащие морфологических маркеров Ба и BEI, соответственно. Построить говорят приговоров, применяя ту же структуру: морфологических маркеров, субстантивное словосочетание (NP) + наречие + глагол фраза (VP) (см. примеры 1a и 1b ниже).
    Примечание: Маркер Ба указывает, что следующий NP является получателем события holding (см. 2а), и BEI указывает, что следующий NP является инициатором события (см. 2b). Тема NP приговора в Мандарин часто может быть опущен, когда референт НП контекстуально доступен.

    Пример:
    (1) а. Ба shizi qingqingdi Бао le qilai.
             Нежно держать Ба Лев
    Значение: Кто-то нежно держит Лев.
    b. BEI shizi qingqingdi Бао le qilai.
             BEI Лев аккуратно прижмите
    Значение: Кто-то нежно принадлежат Лев.
    (2) a. BA + [NP]получателя
    b. BEI + [NP]инициатора
    1. Используйте Pixelmator (или другой графический редактор) для создания визуальных образов. Откройте Pixelmator. Нажмите на иконку Pixelmator. Создайте визуальный образ из шаблона. Нажмите кнопку Показать подробности в окне выбора шаблонов. Дважды щелкните шаблон, чтобы открыть его. Отрегулируйте ширину, высоту, резолюции и глубина цвета из всплывающего меню. Введите соответствующие параметры. Нажмите кнопку ОК.
    2. Используйте Praat (или другой аудио-редактор) для построения речи предложений. Настройка микрофона. Откройте Praat. Нажмите на иконку Praat. Выберите Запись моно звук из меню создать . Задайте условия, запись, щелкнув параметр скорость образец 44100. Нажмите кнопку запись .
    3. Запись речи предложений, задавая Пекин Мандарин родной производить приговоры в виде ориентированной на ребенка. Сохраните записи, нажав кнопку сохранить.
      Примечание: Как правило, 12-16 целевых элементов построены для исследования понимания предложения с детьми. Испытание раздражители могут создаваться с помощью других изображений и Аудио редакторы для изучения визуальный мир.
  2. Строить визуальные образы, каждая из которых содержит две фотографии. Две фотографии изображают то же событие, с участием тех же знаков. Обратные роли событий (инициатора или получателя) двух символов на двух картинках. Сделать одну картину совместимы с конструкцией, содержащие ба (BA-целевое событие) и один с конструкцией, содержащее BEI (BEI-целевое событие). Пример приведен на рисунке 1.
    Примечание: Эта цифра была перепечатана с разрешения Чжоу и Ма (2018)19.
  3. Противовесом и рандомизации: разделить целевой испытания в двух экспериментальных списки, с участником, видя каждый визуальный стимул, но слушать только один приговоров, записанные для стимула. Противовес разговорного предложений, содержащих Ба и BEI через два экспериментальных списки, с 6 конструкций, содержащих Ба и 6, содержащее BEI. Добавление каждой экспериментальной список 12 наполнителя пунктов и организовать целевой и наполнитель испытания в случайном порядке. Случайным образом назначьте участников двух списков.

4. Экспериментальная процедура

  1. Глаз отслеживание процедуры.
    1. Предложите участникам комфортно сидеть у монитора удаленного глаз отслеживания. Задайте расстояние между глазами участников и монитор около 60 см. выполнять стандартные процедуры калибровки и проверки, задавая участникам зафиксировать на сетке из пяти целей фиксации в случайной последовательности.
    2. Представить участников с разговорного приговор пока они видят визуальный образ, как это сделано в стандартной визуальный мир парадигмы10,44. Используйте параметр Монокуляр eye отслеживание путем отслеживания глаз, который находится на той же стороне как осветитель трекер глаз. Запись участника движения глаз с помощью трекера глаз.
      Примечание: Глаз отслеживания используется в настоящем исследовании позволяет удаленным eye отслеживание с шагом дискретизации 500 Гц.
  2. Тестирование и измерения.
    1. Тестирование участников индивидуально. Просто расскажите участникам слушать разговорный приговоры, в то время как они просматривают фотографии. Попросите одного экспериментатору контролировать участник на компьютере и один стоять за участника и мягко отдохнуть ей руки на плечи участника к минимуму участника резких движений.
    2. Измерьте участника движения глаз, которые возникают как автоматические ответы для языкового ввода, с помощью трекера глаз.
      Примечание: Задача не попросите участников сделать любой сознательный суждения о говорят приговоров для сведения к минимуму их вычислительной нагрузки. Eye tracker автоматически записывает движения глаз.
    3. Мониторинг во время теста: используйте режим живой просмотр на экране компьютера, трекер глаз, проявленные в ходе испытания, соблюдать участник смотрит поведение. Попросите экспериментатор, который контролирует сбора данных через живой просмотр режим сигнал экспериментатор, кто стоит за участник переориентировать участник, если его или ее взгляд глаз бродит на экране компьютера.

5. Данные обработки и анализа

  1. Код записей участников в двух областях интерес. Использовать средства просмотра данных для рисования двух интерес областей: область Ба приемник событий и область BEI-приемник событий (см. Рисунок 1). Просмотр открытых данных. Выберите один из значков интерес в области формы на панели инструментов. Используйте мышь, чтобы перетащить коробку вокруг области, которую необходимо определить как область интереса. Сохраните область интереса в папке интерес области набор. Применить области интереса к другие визуальные образы.
    Примечание: Изображены события на верхней панели на рисунке 1 соответствует Ба строительство, поэтому Ба целевое событие и событие изображен в нижней панели матчи Рисунок 1b, поэтому BEI-цели события. Программное обеспечение используется для кодирования данных, средство просмотра данных, которая поставляется с глаз отслеживания используется в исследовании. Другое программное обеспечение анализа данных также доступен.
  2. Анализ моделей взглядом глаз, с помощью средства просмотра данных.
    1. Просмотр открытых данных. Выберите образец отчета функции из меню, чтобы установить время windows для анализа (например, каждые 200 мс для временного окна в настоящем исследовании). Используйте ту же функцию для блокировки времени фиксации пропорций в районах интерес к возникновению маркера для каждого разбирательства. Экспорт необработанных данных в файл excel, используя функцию экспорта из меню.
    2. Использование функций excel в среднем фиксации пропорций после наступления маркера для каждой области. Используйте функции excel для вычисления фиксации пропорций в каждом окне времени 200 мс в течение ms 5200 (средняя длина предложения Целевой + 200 мс) с самого начала маркера для двух областей. Применить модели линейной смешанные эффекты к данным движения глаз, подробно представитель результаты ниже.
      Примечание: Использование 200 мс как окно времени основывается на стандартной процедуре анализа данных взглядом глаз ребенка в литературе12,13,18,19,45, 46,47и это обычно полагают, что она занимает около 200 мс наблюдать последствия лингвистических маркеров на глаз движения48.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Representative Results

Настоящее исследование использует минимальные пары как примеры 1a и 1b расследовать если и как быстро детей с аутизмом могут использовать сведения о событии, закодированные в два морфологических маркеров во время понимания реального времени предложение. Было предсказано, что если они способны быстро и эффективно использовать сведения о событии в двух маркеров во время понимания реального времени предложения, то они должны выглядеть более на Ба целевой событие услышав Ба чем когда слушания BEI. Кроме того они должны фиксировать больше на BEI-целевое событие после прослушивания BEI чем после прослушивания ба.

Сравнение между 5-летних детей с аутизмом и их сверстники, соответствует возрасту TD представлена в представительных результатов. Рисунок 2 показывает средний фиксации пропорций TD 5-летнего возраста на Ба целевое событие (Группа A) и Бэй целевое событие (Группа B) в двух условий. На рисунке 3 приведены средняя фиксация пропорций 5-летнего возраста с аутизмом.

Цифры показывают, что шаблоны движения глаз аутизма группы отображаются аналогична группе соответствует возрасту TD. Обе группы выставлены более записей на Ба целевой событие услышав Ба чем когда слушания BEI, происходящих после начала объекта NP и перед наступлением наречие. Чтобы быть конкретным, эффект произошла в группе TD окна между 1400 и 1600 мс (рис. 2), тогда эффект происходит в группе аутизм во время окна между 1800 и 2000 мс (рис. 3). Напротив, противоположную картину движения глаз был найден в Бэй целевой событие для обеих групп: больше записей на BEI-цели события были замечены при слушании BEI чем когда слушания Ба, снова происходит после начала объекта NP и до начала наречие.

Фиксации пропорций были затем преобразованы с помощью эмпирических логит формула49: вероятность = ln[(y+0.5)/(n-y+0.5)], где y — количество записей на областях, представляющих интерес в течение определенного временного бин и n Общее количество записей в этой временной Бен. Затем модели линейной смешанные эффекты были установлены для преобразованных данных. Статистические модели были рассчитаны для двух групп отдельно на основании их записей в двух интерес областях в критическое время windows, где время и маркер типа (BA против BEI) рассматриваются как фиксированных эффектов. Были включены как участников, так и элементы50случайных перехватывает и склонах. Процесс установки был проведен через функции lmer из lme4 пакета (v1.1-12)51 среде программного обеспечения R (v3.2.5)52. Вальд тест был затем используется для вычисления значения p–для каждого фиксированными.

Результаты моделей для TD 5-летнего возраста в двух интерес областях: в области ба целевых событий, слух Ба вызвало TD детей значительно взглянуть на это событие более чем когда слушания BEI (β= 0,54, p <.001). Кроме того, было существенного взаимодействия между тип маркера и времени (β= 0,33, p <.001), о том, что вероятность фиксирующий на Ба целевое событие увеличилась с течением времени после наступления ба. Однако дети TD выставлены противоположную картину движения глаз в районе BEI-цели события. Услышав BEI вызвали больше записей на BEI-целевое событие чем слух ба (β=-0.60, p <.001). Опять же, существует значительное взаимодействие между тип маркера и времени (β= -0.21, p <.001), предполагая, что группе TD тенденция смотреть на BEI-целевое событие снизилась с течением времени после наступления ба.

Результаты моделирования для 5-летних детей с аутизмом в двух интерес областях: аутизм группы показали аналогичные глаз движения шаблоны. BA слушания вызвали больше записей на Ба целевое событие чем слух BEI (β= 0,50, p <.001). Услышав BEI вызвали больше смотрит на BEI-целевое событие чем слух ба (β=-0.54, p <.001). Как группа TD аутизм группа выставлены значимых взаимодействий в обеих областях интерес. В ба цели и событий BEI-целевых районах, детей с аутизмом отображается существенного взаимодействия между тип маркера и времени (β= 0,15, p <.01 в районе BA-целевых событий; β=-0.16, p <.01 в BEI-target событий области).

В целом шаблоны глаз, выставлены 5-летнего возраста с аутизмом предоставляют доказательства того, что они смогли использовать информацию о событиях, закодированные в два морфологических маркеров быстро и эффективно во время понимания реального времени предложение. Результаты показывают, что движения глаз записанные как автоматические ответы для языкового ввода чувствительных мер наказания понимания способностей в TD детей и детей с аутизмом.

Figure 1
Рисунок 1 : Пример визуальный образ. (A) указывает Ба целевое событие. (B) представляет собой BEI-целевой событие. Эта цифра была перепечатана с разрешения Чжоу и Ма (2018)19. Пожалуйста, нажмите здесь, чтобы посмотреть большую версию этой фигуры.

Figure 2
Рисунок 2 : Средняя фиксация пропорций с маркер начала в обоих условиях в TD 5-летнего возраста. (A) показывает фиксации пропорций на Ба цели события. (B) иллюстрирует фиксации пропорций на BEI-цели события. Пожалуйста, нажмите здесь, чтобы посмотреть большую версию этой фигуры.

Figure 3
На рисунке 3. Средняя фиксация пропорций с маркер начала в обоих условиях 5-летних детей с аутизмом. (A) показывает фиксации пропорций на Ба цели события. (B) иллюстрирует фиксации пропорций на BEI-цели события. Пожалуйста, нажмите здесь, чтобы посмотреть большую версию этой фигуры.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Discussion

В текущем исследовании мы представляем глаз отслеживания парадигмы, которые могут непосредственно и эффективно оценить предложения понимания способностей детей с аутизмом. Мы обнаружили, что 5-летних детей с аутизмом, как их возраст соответствует TD сверстников, выставлены глаз взглядом моделей, которые отражают эффективного и оперативного использования языковых сигналов в реальном времени предложение понимания.

Результаты свидетельствуют, что глаз слежения (в частности, визуальный мир парадигмы) является мерой чувствительных реального времени предложение восприятия у детей с аутизмом. По сравнению с автономной методы, парадигма имеет несколько преимуществ. Во-первых он чувствителен к время курс предложения понимания. Во-вторых он минимизирует задачи и коммуникационные требования участие, таким образом лучше подходит метод, который может быть использован с сложных поведенческих особенностей детей. В-третьих он просто записывает движения глаз как автоматические ответы для языкового ввода не спрашивая участников представить сознательного суждения о входных данных, значительно снижает вычислительную нагрузку участников.

Визуальный мир парадигма основана на связывание предположение, что движения глаз в визуальный мир, синхронизированы в реальном времени обработки одновременных лингвистических раздражителей. Таким образом эффективного обучения для понимания, используя визуальный мир парадигмы требует тесной сопоставление между глаз взгляд шаблоны в визуальный мир и ссылочной обработки разговорного языка. Чтобы закрыть сопоставление между двумя, важно сначала дизайн визуальные раздражители образом так, что движения глаз в визуальные образы отражают только процессы, лежащие в основе понимание разговорного языка и что другие факторы, которые могут повлиять на Участники движения глаз хорошо контролируемых. Во-вторых важно, чтобы время блокировки участников движения глаз до наступления критического языковой маркер в разговорном языке и чтобы убедиться, что каждый элемент и границ элементов разговорного языка могут быть четко определены для последующего анализа.

Парадигма визуальный мир успешно использовался для тестирования TD детей языковые способности. Настоящее исследование рассмотрели потенциал проведения исследований визуальный мир на понимание языка в дошкольных детей с аутизмом. Как уже говорилось, эти результаты обеспечивают доказательств для действительности и чувствительность парадигмы в тестирование лингвистических знаний у детей с аутизмом. Выводы также пригласить нас переосмыслить вопросы вокруг языковые способности восприятия детей с аутизмом. Как уже говорилось, предыдущие исследования, как представляется, предположить, что приговор понимания способностей детей с аутизмом может быть сильно ослабленным; Однако, как отметил р. Касари et al.27 и29Плеса-Skwerer et al., часто бывает трудно оценить способности восприятия детей с аутизмом, используя традиционные методы, такие как стандартизированные тесты или других офлайн задач, потому что эти задачи требуют высокой ответ требования или взаимодействия с экспериментаторами; в результате это может создавать особые трудности для детей с аутизмом. Использование парадигмы визуальный мир, настоящее исследование показывает в первый раз что когда минимальные требования задачи и коммуникации участвуют, маленьких детей с аутизмом способны быстро и эффективно использовать языковые сигналы во время понимания реального времени предложение. Их способности понимания предложения являются гораздо лучше, чем было предложено предыдущих исследований. Выводы также предоставить доказательства того, что плохое понимание производительность детей с аутизмом в прошлых исследований, возможно, из-за отсутствия социального реагирования, и высокие требования задачи и коммуникации, участвующих в этих традиционных задач.

Парадигма визуальный мир может применяться систематически создать глаз взгляд шаблоны, связанные с языком, обработка в аутизм, который поможет нам лучше понять характер приговора обработки в Аутизм механизмов, а также способствовать выявлению рано Клинические маркеры для аутизма.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Disclosures

Авторы не имеют ничего сообщать.

Acknowledgments

Эта работа финансировалась фонд национальных общественных наук Китая [16BYY076] Чжоу Пэн и Фонд Пекин язык науки и культуры университета под фундаментальные исследования средств для университетов Центральной [15YJ050003]. Авторы выражают благодарность для детей, родителей и преподавателей в Enqi аутизма платформы и Taolifangyuan детского сада в Пекине, Китай, за их поддержку в управлении исследования.

Materials

Name Company Catalog Number Comments
EyeLink 1000 plus eye tracker  SR Research Ltd.  The EyeLink 1000 plus allows remote eye tracking, without a head support. The eye tracker provides information about the participant’s point of gaze at a sampling rate of 500 Hz, and it has accuracy of 0.5 degrees of visual angle. 

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Altmann, G. T., Kamide, Y. Incremental interpretation at verbs: Restricting the domain of subsequent reference. Cognition. 73 (3), 247-264 (1999).
  2. Altmann, G. T., Kamide, Y. The real-time mediation of visual attention by language and world knowledge: Linking anticipatory (and other) eye movements to linguistic processing. Journal of Memory and Language. 57 (4), 502-518 (2007).
  3. DeLong, K. A., Urbach, T. P., Kutas, M. Probabilistic word pre-activation during language comprehension inferred from electrical brain activity. Nature neuroscience. 8 (8), 1117-1121 (2005).
  4. Kamide, Y., Altmann, G. T., Haywood, S. L. The time-course of prediction in incremental sentence processing: Evidence from anticipatory eye movements. Journal of Memory and Language. 49 (1), 133-156 (2003).
  5. Knoeferle, P., Crocker, M. W., Scheepers, C., Pickering, M. J. The influence of the immediate visual context on incremental thematic role-assignment: Evidence from eye-movements in depicted events. Cognition. 95 (1), 95-127 (2005).
  6. Knoeferle, P., Kreysa, H. Can speaker gaze modulate syntactic structuring and thematic role assignment during spoken sentence comprehension. Frontiers in Psychology. 3, 538 (2012).
  7. Knoeferle, P., Urbach, T. P., Kutas, M. Comprehending how visual context influences incremental sentence processing: Insights from ERPs and picture-sentence verification. Psychophysiology. 48 (4), 495-506 (2011).
  8. Pickering, M. J., Traxler, M. J., Crocker, M. W. Ambiguity resolution in sentence processing: Evidence against frequency-based accounts. Journal of Memory and Language. 43 (3), 447-475 (2000).
  9. Staub, A., Clifton, C. Syntactic prediction in language comprehension: Evidence from either... or. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 32 (2), 425-436 (2006).
  10. Tanenhaus, M., Spivey-Knowlton, M., Eberhard, K., Sedivy, J. Integration of visual and linguistic information in spoken language comprehension. Science. 268 (5217), 1632-1634 (1995).
  11. Van Berkum, J. J., Brown, C. M., Zwitserlood, P., Kooijman, V., Hagoort, P. Anticipating upcoming words in discourse: Evidence from ERPs and reading times. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 31 (3), 443-467 (2005).
  12. Choi, Y., Trueswell, J. C. Children's (in) ability to recover from garden paths in a verb-final language: Evidence for developing control in sentence processing. Journal of Experimental Child Psychology. 106 (1), 41-61 (2010).
  13. Huang, Y., Zheng, X., Meng, X., Snedeker, J. Children's assignment of grammatical roles in the online processing of Mandarin passive sentences. Journal of Memory and Language. 69 (4), 589-606 (2013).
  14. Lew-Williams, C., Fernald, A. Young children learning Spanish make rapid use of grammatical gender in spoken word recognition. Psychological Science. 18 (3), 193-198 (2007).
  15. Sekerina, I. A., Trueswell, J. C. Interactive processing of contrastive expressions by Russian children. First Language. 32 (1-2), 63-87 (2012).
  16. Trueswell, J. C., Sekerina, I., Hill, N. M., Logrip, M. L. The kindergarten-path effect: Studying on-line sentence processing in young children. Cognition. 73 (2), 89-134 (1999).
  17. Van Heugten, M., Shi, R. French-learning toddlers use gender information on determiners during word recognition. Developmental Science. 12 (3), 419-425 (2009).
  18. Zhou, P., Crain, S., Zhan, L. Grammatical aspect and event recognition in children's online sentence comprehension. Cognition. 133 (1), 262-276 (2014).
  19. Zhou, P., Ma, W. Children's use of morphological cues in real-time event representation. Journal of Psycholinguistic Research. 47 (1), 241-260 (2018).
  20. Eigsti, I. M., Bennetto, L., Dadlani, M. B. Beyond pragmatics: Morphosyntactic development in autism. Journal of Autism and Developmental Disorders. 37 (6), 1007-1023 (2007).
  21. Kjelgaard, M. M., Tager-Flusberg, H. An investigation of language impairment in autism: Implications for genetic subgroups. Language and Cognitive Processes. 16 (2-3), 287-308 (2001).
  22. Tager-Flusberg, H. Risk factors associated with language in autism spectrum disorder: clues to underlying mechanisms. Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 59 (1), 143-154 (2016).
  23. Tager-Flusberg, H., Kasari, C. Minimally verbal school-aged children with autism spectrum disorder: the neglected end of the spectrum. Autism Research. 6 (6), 468-478 (2013).
  24. Tek, S., Mesite, L., Fein, D., Naigles, L. Longitudinal analyses of expressive language development reveal two distinct language profiles among young children with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders. 44 (1), 75-89 (2014).
  25. Wittke, K., Mastergeorge, A. M., Ozonoff, S., Rogers, S. J., Naigles, L. R. Grammatical language impairment in autism spectrum disorder: Exploring language phenotypes beyond standardized testing. Frontiers in Psychology. 8, 532 (2017).
  26. Hudry, K., Leadbitter, K., Temple, K., Slonims, V., McConachie, H., Aldred, C., et al. Preschoolers with autism show greater impairment in receptive compared with expressive language abilities. International Journal of Language & Communication Disorders. 45 (6), 681-690 (2010).
  27. Kasari, C., Brady, N., Lord, C., Tager-Flusberg, H. Assessing the minimally verbal school-aged child with autism spectrum disorder. Autism Research. 6 (6), 479-493 (2013).
  28. Luyster, R. J., Kadlec, M. B., Carter, A., Tager-Flusberg, H. Language assessment and development in toddlers with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders. 38 (8), 1426-1438 (2008).
  29. Plesa-Skwerer, D., Jordan, S. E., Brukilacchio, B. H., Tager-Flusberg, H. Comparing methods for assessing receptive language skills in minimally verbal children and adolescents with Autism Spectrum Disorders. Autism. 20 (5), 591-604 (2016).
  30. Boucher, J. Research review: Structural language in autism spectrum disorder-characteristics and causes. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 53 (3), 219-233 (2012).
  31. Eigsti, I. M., de Marchena, A. B., Schuh, J. M., Kelley, E. Language acquisition in autism spectrum disorders: A developmental review. Research in Autism Spectrum Disorders. 5 (2), 681-691 (2011).
  32. Howlin, P. Outcome in high-functioning adults with autism with and without early language delays: Implications for the differentiation between autism and Asperger syndrome. Journal of Autism and Developmental Disorders. 33 (1), 3-13 (2003).
  33. Koning, C., Magill-Evans, J. Social and language skills in adolescent boys with Asperger syndrome. Autism: The International Journal of Research and Practice. 5 (1), 23-36 (2001).
  34. Kover, S. T., Haebig, E., Oakes, A., McDuffie, A., Hagerman, R. J., Abbeduto, L. Sentence comprehension in boys with autism spectrum disorder. American Journal of Speech-Language Pathology. 23 (3), 385-394 (2004).
  35. Perovic, A., Modyanova, N., Wexler, K. Comprehension of reflexive and personal pronouns in children with autism: A syntactic or pragmatic deficit. Applied Psycholinguistics. 34 (4), 813-835 (2013).
  36. Rapin, I., Dunn, M. Update on the language disorders of individuals on the autistic spectrum. Brain Development. 25 (3), 166-172 (2003).
  37. Tager-Flusberg, H. Sentence comprehension in autistic children. Applied Psycholinguistics. 2 (1), 5-24 (1981).
  38. Rutter, M., Maywood, L., Howlin, P. Language delay and social development. Specific speech and language disorders in children: Correlates, characteristics, and outcomes. Fletcher, P., Hall, D. , Whurr. London. (1992).
  39. Tager-Flusberg, H. The challenge of studying language development in autism. Methods for studying language production. Menn, L., Ratner, N. B. , Erlbaum. Nahwah, NJ. (2000).
  40. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 4th edition, text revision (DSM-IV-TR). American Psychiatric Association. , Washington, DC. (2000).
  41. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 5th edition (DSM-5). American Psychiatric Association. , Washington, DC. (2013).
  42. Lord, C., Rutter, M., DiLavore, P. C., Risi, S. Autism diagnostic observation schedule. Western Psychological Services. , Los Angeles, CA. (1999).
  43. Li, Y., Zhu, J. Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence™-IV CN) [WPPSI-IV (CN)]. Zhuhai King-may Psychological Measurement Technology Development Co., Ltd. , Zhuhai. (2014).
  44. Cooper, R. M. The control of eye fixation by the meaning of spoken language: A new methodology for the real-time investigation of speech perception, memory, and language processing. Cognitive Psychology. 6 (1), 84-107 (1974).
  45. Huang, Y., Snedeker, J. Semantic meaning and pragmatic interpretation in five-year olds: Evidence from real time spoken language comprehension. Developmental Psychology. 45 (6), 1723-1739 (2009).
  46. Snedeker, J., Yuan, S. Effects of prosodic and lexical constraints on parsing in young children (and adults). Journal of Memory and Language. 58 (2), 574-608 (2008).
  47. Zhou, P., Crain, S., Zhan, L. Sometimes children are as good as adults: The pragmatic use of prosody in children's on-line sentence processing. Journal of Memory and Language. 67 (1), 149-164 (2012).
  48. Matin, E., Shao, K. C., Boff, K. R. Saccadic overhead: Information-processing time with and without saccades. Perception & Psychophysics. 53 (4), 372-380 (1993).
  49. Barr, D. J. Analyzing 'visual world' eyetracking data using multilevel logistic regression. Journal of Memory and Language. 59 (4), 457-474 (2008).
  50. Baayen, R. H., Davidson, D. J., Bates, D. M. Mixed-effects modeling with crossed random effects for subjects and items. Journal of Memory and Language. 59 (4), 390-412 (2008).
  51. Bates, D. M., Maechler, M., Bolker, B. lme4: Linear mixed-effects models using S4 classes. , Available from: http://cran.r-project.org/web/packages/lme4/index.html (2013).
  52. R Development Core Team. R: A Language and Environment for Statistical Computing. , Vienna. Available from: http://www.r-project.org (2017).

Tags

Поведение выпуск 140 глаз отслеживание визуальный мир парадигмы языковых сигналов морфологических маркеров ребенка язык понимания реального времени предложение
Использование парадигмы визуальный мир изучить предложение понимания в Мандарин говорящих детей с аутизмом
Play Video
PDF DOI DOWNLOAD MATERIALS LIST

Cite this Article

Zhou, P., Ma, W., Zhan, L., Ma, H.… More

Zhou, P., Ma, W., Zhan, L., Ma, H. Using the Visual World Paradigm to Study Sentence Comprehension in Mandarin-Speaking Children with Autism. J. Vis. Exp. (140), e58452, doi:10.3791/58452 (2018).

Less
Copy Citation Download Citation Reprints and Permissions
View Video

Get cutting-edge science videos from JoVE sent straight to your inbox every month.

Waiting X
Simple Hit Counter