Eksperimentel paradigme til måling af effekten af inducerede følelser på grammatik læring

Summary

Her præsenterer vi en protokol til at måle effekten af positive inducerede følelser på grammatik læring i fremmedsprog elever ved hjælp af et semi-kunstigt sprog, der integrerer grammatiske regler for et fremmedsprog med leksikon af de lærendes indfødte Sprog.

Abstract

Tidligere undersøgelser har vist, at følelser har betydelig indflydelse på læring af fremmedsprog ordforråd og tekstuel forståelse. Men der er ikke blevet lagt særlig vægt på effekten af inducerede følelser på grammatik læring. Denne forskning undersøgte indflydelsen af positive inducerede følelser på læring af japanske grammatiske regler blandt en gruppe af elever med kinesisk som deres modersmål, ved hjælp af en semi-kunstig sprog (dvs. Chipanese), som kombinerer de grammatiske regler for japansk og ordforråd af kinesisk. Musik blev brugt til at påberåbe sig positive følelsesmæssige forhold hos deltagerne. Deltagerne skulle lære Chipanese sætninger i en træningssession gennem praksis og derefter en grammatisk dom opgave blev administreret til at måle læringsresultater. Vi fandt, at deltagerne i positive følelsesmæssige tilstande udført mindre præcist og effektivt end dem i kontrolgruppen. Resultaterne tyder på, at protokollen er effektiv til at identificere effekten af positive inducerede følelser på grammatik læring. Konsekvenserne af dette eksperimentelle paradigme for undersøgelse af fremmedsprogsundervisning diskuteres.

Introduction

Følelser spiller en afgørende rolle i forskellige kognitive aktiviteter såsom perception, læring, ræsonnement, memorization, og problemløsning. Fordi sprogindlæring kræver opmærksomhed, ræsonnement, og huske, følelser kan have betydelig indflydelse på sprogindlæring resultater¹. Flere tidligere undersøgelser har undersøgt effekten af inducerede følelser på ordproduktion eller tekstforståelse^2,3, og har konsekvent konstateret, at følelser havde en afgørende indflydelse på de to sprogprocesser. For eksempel fandt Egidi og Caramazza, at positive følelser øgede følsomheden over for inkonsekvens i tekstforståelsen i hjernen områder specifikke for inkonsekvens detektion, mens negative følelser øget følsomheden over for inkonsekvens i mindre specifikke områder². Hinojosa et al. undersøgte effekten af induceret stemning på ordproduktion og opdagede, at negativ stemning svækket hentning af fonologiske oplysninger under ordproduktion³. På trods af de beviser, der viser, at følelser har en markant indvirkning på tekstforståelse og ordproduktion, er det stadig ikke klart, om følelser påvirker grammatik læring, et af de væsentlige aspekter af sprogindlæring. Denne undersøgelse havde til formål at undersøge effekten af elevernes følelsesmæssige tilstande på grammatik læring.

Sprog og følelser er to primære komponenter i menneskelig erfaring⁴. Deres relationer er for det meste blevet undersøgt af undersøgelser i affektive neurolingvistik. På enkelt ord niveau, tidligere undersøgelser har konsekvent konstateret, at følelsesmæssige træk, såsom ophidselse eller valens, i væsentlig grad påvirker behandlingen af de enkelte ord^5,6,7. Konkret har nogle undersøgelser identificeret en betydelig fordel for positive ord⁵, og andre undersøgelser har fundet en fordel for både positive og negative ord⁷. Selv om nogle undersøgelser har rapporteret en interaktion mellem valens og ophidselse, blev der rapporteret om manglende signifikant interaktion i anden forskning^4. Billedet er mere komplekst med hensyn til sætningsbehandling. Tidligere undersøgelser har undersøgt spørgsmål vedrørende samspillet mellem følelsesmæssigt indhold og syntaktisk eller semantisk forening processer under sætning forståelse. Følelsesmæssige oplysninger har vist sig at udøve forskellige påvirkninger på behandlingen af køn eller nummer funktioner⁴. Yderligere, positive og negative følelser var forbundet med forskellige aftale effekter⁴. For eksempel, positive følelsesmæssige funktioner lettet nummer aftale behandling, mens negative følelsesmæssige funktioner hæmmet disse processer⁴. På det semantiske niveau, påvirkede følelsesmæssige funktioner semantiske forening processer i både sætning og diskurs sammenhænge gennem aktivering af hjernen regioner involveret i enkelt tekstbehandling og kombinerede semantiske processer⁴. En gennemgang af den tidligere litteratur viser, at de fleste tidligere forskning har fokuseret på virkningerne af følelsesmæssige oplysninger om forståelse n af ord, sætninger og tekster^8,9,eller neurale grundlag for følelsesmæssige virkninger på sprogproduktion^10,11. Men hvordan den enkeltes affektive tilstande kan påvirke sprogbehandling eller læring er stort set blevet overset.

Den hyppigst anvendte tilgang til studier af følelser i grammatik læring er den kunstige grammatik læring paradigme. Flere undersøgelser har brugt kunstig grammatik opgaver til at undersøge effekten af følelser på læring af et nyt sprog¹². Første gang indført af Reber i 1967¹³, den kunstige grammatik læring paradigme er kendetegnet ved brugen af ikke-meningsfulde materialer, såsom tal strenge eller non-word bogstaver strenge, som faktisk genereres af en underliggende grammatik. Forskere normalt udsat deltagere i forskellige følelsesmæssige tilstande (positive, neutrale eller negative) til antallet strenge eller bogstavstrenge præsenteret enten visuelt eller hørbart og målte deres læringsresultater. Undersøgelser med den kunstige grammatik tilgang består typisk af en træningssession og en testsession. I træningssessionen instrueres deltagerne i at observere eller huske en liste over symbolsekvenser, der genereres ud fra en begrænset tilstandsgrammatik. Deltagerne informeres om, at sekvenserne følger et bestemt sæt regler, men de får ingen oplysninger om disse regler. I testsessionen præsenteres deltagerne med nye symbolsekvenser, hvoraf nogle er grammatiske og andre er ikke. De skal derefter vurdere, om strengene er grammatiske eller ej. Kunstig grammatik opgaver tillader instantiering af forskellige teorier om læring, såsom regler, lighed, og associative læring teorier¹⁴. Denne tilgang kan effektivt minimere de blinde faktorers indflydelse på indlæringen af grammatiske regler, da kunstige sprog består af tal, bogstaver eller andre meningsløse symboler i stedet for ord på naturlige sprog. Men, mange forskere har hævdet, at den viden erhvervet i kunstig grammatik læring kan repræsentere statistiske egenskaber, der er forskellige fra funktionerne i naturlig grammatik, der anvendes af mennesker¹⁵. Dokumentation fra neurologiske undersøgelser viser , at grammatikken i naturlige sprog behandles anderledes end de finite-state grammatikker, der anvendes i kunstig grammatik læring opgaver^16,17. Derfor afspejler kunstig grammatiklæringsopgaver muligvis ikke indlæringen af menneskelige sprog. Undersøgelser af følelser effekt på grammatik læring ved hjælp af kunstige grammatikker er mere tilbøjelige til at afsløre, hvordan følelser påvirker statistisk læring, snarere end læring af naturlige grammatikker på menneskelige sprog. Det er ikke helt klart, om resultaterne fra meningsløse stimuli kan generaliseres til fremmedsprogsindlæring.

Denne undersøgelse havde til formål at vedtage en semi-kunstig sprog paradigme til at undersøge effekten af følelser på grammatik læring. Semi-kunstige sprog opgaver blev først indført af Williams og Kuribara at undersøge sprogindlæring. Et halvkunstigt sprog genereres med kombinationen af leksikon på elevernes modersmål og grammatikken på et andet sprog. Et eksempel på et sådant sprog kan findes i Williams og Kuribara undersøgelse¹⁸. Williams og Kuribara designet en roman semi-kunstige sprog, Japlish, som fulgte ordet orden og case-mærkning regler japansk, men brugte engelsk ordforråd¹⁸. Prøven Japlish sætninger i deres undersøgelse er fastsat i tabel 1.

Struktur	Eksempler
Sv	Hest-ga når faldt?
SOV	Pilot-ga at landingsbanen-o så
SIOV (SIOV)	Student-ga hund-ni what-o tilbydes?
S når hvad-o V?	Bill-ga når what-o sang?
S hvem-ni hvad-o V?	At læge-ga who-ni what-o viste?
S [SOV]V	John-ga vredt Mary-ga at ring-o mistet det sagt.
OS[SV]V	Denne sygdom-o vet-ga ko-ga har at erklæret.

Tabel 1: Prøvesætninger på et halvkunstigt sprog. Sætningerne blev genereret med engelske lexis og japansk syntaks. Sætningerne i tabellen er fra Williams og Kuribara undersøgelse¹⁸.

Som vist i tabellen, selv om engelske ord anvendes, de er kombineret i sætninger i overensstemmelse med den japanske ordorden og sag-mærkning regler. Japlish sætninger er alle verbo-final og nouns er sag-mærket for emne (-ga), indirekte objekt (-ni), eller objekt (-o). En detaljeret beskrivelse af Japlish kan findes i Grey et al.’s undersøgelse¹⁹. Semikunstige sprogopgaver omfatter en uddannelsesfase og en testfase. I løbet af uddannelsesfasen instrueres deltagerne i at lære et nyt sprog, og i testfasen skal de udføre ansvarsbaserede domsopgaver eller opgaver, der matcher sætningsbilleder. Nøjagtigheden og reaktionstiderne (RT’er) af deres svar registreres for at vurdere deres læringsresultater.

Semi-kunstige sprog opgaver har primært tre fordele: For det første, som semi-kunstige sprog er skabt ved hjælp af grammatiske regler på et nyt sprog, kan opgaverne minimere indflydelsen af forudgående viden om de strukturer samt sprogoverførsel¹⁹. For det andet giver opgaverne os mulighed for at kontrollere og manipulere typen og mængden af eksponeringsdeltagere får¹⁹. På denne måde giver de mulighed for en mere præcis vurdering af læringsvirkningerne. Endelig, da grammatikker, der anvendes i semi-kunstige sprog opgaver er fra menneskelige sprog, opgaverne giver os mulighed for at måle, hvordan deltagerne erhverve naturlige grammatikker, snarere end kunstige dem. I dette aspekt er de mere fordelagtige end kunstige grammatikopgaver, hvor sekvenser af tal eller bogstaver bruges i stedet for rigtige ord. Brugen af naturlig grammatik gør os mere trygge ved at konkludere, at de opnåede resultater gælder for naturlig sprogindlæring. I betragtning af, at tidligere undersøgelser har vist læringseffekter ved hjælp af det halvkunstige sprogparadigme^20,21,22, er det en nyttig tilgang til at undersøge spørgsmål i sprogindlæring, der er vanskelige at isolere i den komplekse kontekst af natursprogforskning. Halvkunstige sprogopgaver gælder dog kun for fremmedsprog, der er strukturelt forskellige fra elevernes modersmål. Hvis det testede sprog strukturelt ligner elevernes modersmål, kan det gøre førstnævnte umulig at skelne fra sidstnævnte.

Sammenlignet med de opgaver, der bruger naturlige sprog, giver semi-kunstige sprogopgaver mulighed for en mere objektiv vurdering af følelsernes indvirkning på grammatiklæring. Dette skyldes, at ord på natursprog er tæt forbundet med specifikke grammatiske funktioner. For eksempel, livløse auns (f.eks skrivebord, søm) er mere tilbøjelige til at fungere som patienter af verber. Således er det vanskeligt at skelne udførelsen af ordforråd lære fra grammatik læring, fordi de to er indbyrdes forbundne og uadskillelige på naturlige sprog. Da følelser har vist sig at have afgørende indflydelse på tekstbehandling^23,24, kan de have indirekte indflydelse på grammatik læring. Derfor er det ikke let klart at skelne effekten af følelser på ordforråd lære fra, at på grammatik læring. Dette problem kan nemt løses i semi-kunstige sprog opgaver, fordi disse opgaver giver mulighed for adskillelse af ordforråd fra grammatik, og dermed gøre det muligt for os at identificere effekten af følelser på grammatik læring, uden at skulle bekymre sig om indblanding fra leksikalsk læring.

Selv om det halvkunstige sprogparadigme er blevet brugt i nogle undersøgelser til at undersøge sprogkundskaber ved andetsprogserhvervelse^25,26, er denne tilgang sjældent blevet brugt til at undersøge elevernes individuelle forskelle i følelsesmæssige forhold i fremmedsprogsindlæring. I denne undersøgelse, vi har til hensigt at undersøge, hvordan positive inducerede følelser påvirker grammatik læring ved hjælp af et semi-kunstigt sprog. Resultaterne af denne undersøgelse har stor betydning for fremmedsprogsundervisning og -læring.

Protocol

Eksperimentet blev godkendt af den etiske komité for Beijing Foreign Studies University, og det overholdt retningslinjen for eksperimenter med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med Alle emner i denne for…

Representative Results

Formålet med denne undersøgelse er at undersøge effekten af positive inducerede følelser på fremmedsprog grammatik læring. Til dette formål blev to grupper af deltagere rekrutteret til at deltage i eksperimentet, herunder en positiv-følelse gruppe (15 kvinder, Malder = 20,20, aldersgruppe: 18-27) og en kontrolgruppe (16 kvinder, Malder = 20,33, aldersgruppe: 18-26). Hver gruppe bestod af 30 deltagere. De to grupper var ikke meget forskellige i alder, t (58) = -0,21…

Discussion

Resultaterne viser, at deltagerne vurderede deres følelser til at være betydeligt mere positive efter at være blevet udsat for positivt valet musik. Disse emner var betydeligt lykkeligere end kontrolgruppen. Dette tyder på, at vores følelser manipulation var en succes. Deltagerne i gruppen positive følelser blev anset for at være betydeligt mindre præcise og effektive end deltagerne i kontrolgruppen. En mulig årsag er, at deltagerne anvendte en induktive strategi i grammatik læring, hvilket resulterer i en stæ…

Materials

E-prime	PST	2.0.8.22	Stimulus presentation software
Computer	N/A	N/A	Used to present stimuli and record subjects' responses
Self-Assessment Manikin (SAM)	N/A	N/A	Used to assess subjects' affective states. From Lang (1980)29