Eksperimentelt paradigme for å måle effekten av indusert følelser på grammatikklæring

Summary

Her presenterer vi en protokoll for å måle effekten av positive induserte følelser på grammatikklæring i fremmedspråklige elever ved hjelp av et semi-kunstig språk som integrerer de grammatiske reglene for et fremmed språk med leksikonet til elevenes innfødte Språk.

Abstract

Tidligere studier har funnet at følelser har betydelig innflytelse på læring av fremmedspråk vokabular og tekstlig forståelse. Imidlertid har det blitt gitt lite oppmerksomhet til effekten av induserte følelser på grammatikklæring. Denne forskningen undersøkte påvirkningen av positive induserte følelser på læring av japanske grammatiske regler blant en gruppe elever med kinesisk som morsmål, ved hjelp av et semi-kunstig språk (dvs. Chipanese), som kombinerer de grammatiske reglene for japansk og vokabularet til kinesisk. Musikk ble brukt til å påberope seg positive følelsesmessige forhold hos deltakerne. Deltakerne ble pålagt å lære chipanese setninger i en treningsøkt gjennom praksis og deretter en grammatisk dom oppgave ble administrert for å måle læringsutbytte. Vi fant at deltakere i positive følelsesmessige tilstander utført mindre nøyaktig og effektivt enn de i kontrollgruppen. Funnene tyder på at protokollen er effektiv i å identifisere effekten av positive induserte følelser på grammatikklæring. Implikasjonene av dette eksperimentelle paradigmet for å undersøke fremmedspråklæring diskuteres.

Introduction

Følelser spiller en avgjørende rolle i ulike kognitive aktiviteter som persepsjon, læring, resonnement, memorization og problemløsning. Fordi språklæring krever oppmerksomhet, resonnement og memorisering, kan følelser habetydelig innflytelse på språklæringsutbytte1 . Flere tidligere studier har utforsket effekten av induserte følelser på ordproduksjon eller tekstforståelse^2,3, og har konsekvent funnet ut at følelser hadde en avgjørende innflytelse på de to språkprosessene. For eksempel fant Egidi og Caramazza at positive følelser økte følsomheten for inkonsekvens i tekstforståelse i hjerneområdene som er spesifikke for inkonsekvensdeteksjon, mens negative følelser økte følsomheten for inkonsekvens i mindre spesifikke områder². Hinojosa et al. undersøkte effekten av indusert stemning på ordproduksjon og oppdaget at negativ stemning svekket gjenfinningen av fonologisk informasjon under ordproduksjon³. Til tross for bevisene som viser at følelser har en markert innvirkning på tekstforståelse og ordproduksjon, er det fortsatt ikke klart om følelser påvirker grammatikklæring, en av de grunnleggende aspektene ved språklæring. Den nåværende studien hadde som mål å utforske effekten av elevenes følelsesmessige tilstander på grammatikklæring.

Språk og følelser er to primære komponenter i menneskelig erfaring⁴. Deres relasjoner har for det meste blitt utforsket av studier i affektiv nevrolingvistikk. På enkeltordnivå har tidligere studier konsekvent funnet at følelsesmessige egenskaper, for eksempel opphisselse eller valence, påvirker behandlingen av individuelle ord^5,6,7. Spesielt har noen studier identifisert en betydelig fordel for positive ord⁵, og andre studier har funnet en fordel for både positive og negative ord⁷. Selv om noen studier har rapportert en interaksjon mellom valence og opphisselse, ble det rapportert mangel på signifikant interaksjon i annen forskning⁴. Bildet er mer komplekst på nivået av setningsbehandling. Tidligere studier har utforsket spørsmål om samspillet mellom følelsesmessig innhold og syntaktiske eller semantiske foreningsprosesser under setningsforståelse. Emosjonell informasjon har blitt funnet å utøve ulike påvirkninger på behandling av kjønn eller tall funksjoner⁴. Videre var positive og negative følelser forbundet med ulike avtaleeffekter⁴. For eksempel, positive emosjonelle funksjoner tilrettelagt nummer avtale behandling, mens negative emosjonelle funksjoner hemmet disse prosessene⁴. På semantisk nivå påvirket emosjonelle funksjoner semantiske foreningsprosesser i både setnings- og diskurssammenhenger gjennom aktivering av hjerneområdene som er involvert i enkelttekstbehandling og kombinatoriske semantiske prosesser⁴. En gjennomgang av den forrige litteraturen indikerer at de fleste tidligere forskning har fokusert på effekten av emosjonell informasjon om forståelse av ord, setninger og tekster^8,9,eller nevrale grunnlaget for følelsesmessige effekter på språkproduksjon^10,11. Men hvordan enkeltpersoners affektive tilstander kan påvirke språkbehandling eller læring har i stor grad blitt oversett.

Den mest brukte tilnærmingen til studier av følelser i grammatikklæring er det kunstige grammatikklæringsparadigmet. Flere studier har brukt kunstiggrammatikk oppgaver for å undersøke effekten av følelser på læring av et nytt språk¹². Først introdusert av Reber i 1967¹³, er kunstig grammatikk læringsparadigmet preget av bruk av ikke-meningsfulle materialer, for eksempel tallstrenger eller ikke-ord brev strenger, som faktisk genereres av en underliggende grammatikk. Forskere eksponerte vanligvis deltakere i forskjellige følelsesmessige tilstander (positive, nøytrale eller negative) til tallstrenger eller bokstavstrenger presentert enten visuelt eller hørbart og målte læringsutbyttet. Studier med kunstig grammatikk tilnærming består vanligvis av en treningsøkt og en testøkt. I treningsøkten blir deltakerne bedt om å observere eller huske en liste over symbolsekvenser som genereres fra en begrenset tilstandgrammatikk. Deltakerne er informert om at sekvensene følger et bestemt sett med regler, men de får ingen detaljer om disse reglene. I testøkten presenteres deltakerne med nye symbolsekvenser, hvorav noen er grammatiske og andre er det ikke. De er da pålagt å bedømme om strengene er grammatiske eller ikke. Kunstiggrammatikk oppgaver tillate instantiation av ulike teorier om læring, for eksempel regler, likhet, og assosiativ læring teorier¹⁴. Denne tilnærmingen kan effektivt minimere påvirkning av leksikalske faktorer på læring av grammatiske regler, da kunstige språk består av tall, bokstaver eller andre meningsløse symboler, i stedet for ord på naturlige språk. Imidlertid har mange forskere hevdet at kunnskapen ervervet i kunstig grammatikk læring kan representere statistiske egenskaper som er forskjellig fra funksjonene i naturlig grammatikk som brukes av mennesker¹⁵. Bevis fra nevrologiske studier viser at grammatikkene i naturlige språk behandles forskjellig fra de begrensede grammatikkene som brukes i kunstiggrammatikk læringsoppgaver^16,17. Derfor kan kunstig grammatikk læringsoppgaver ikke gjenspeile læring av menneskelige språk. Studier av følelseseffekten på grammatikklæring ved hjelp av kunstiggrammatikk er mer sannsynlig å avsløre hvordan følelser påvirker statistisk læring, snarere enn læring av naturlige grammatikker i menneskelige språk. Det er ikke helt klart om funn fra de meningsløse stimuli kan generaliseres til fremmedspråklæring.

Den nåværende studien hadde til hensikt å vedta et semi-kunstig språkparadigme for å undersøke effekten av følelser på grammatikklæring. Semi-kunstige språkoppgaver ble først introdusert av Williams og Kuribara for å undersøke språklæring. Et semi-kunstig språk genereres med kombinasjonen av leksikon på elevenes morsmål og grammatikken på et annet språk. Et eksempel på et slikt språk finnes i Williams og Kuribaras studie¹⁸. Williams og Kuribara designet et nytt semi-kunstig språk, Japlish, som fulgte ordrekkefølgen og case-merking regler for japansk, men brukte engelsk ordforråd¹⁸. Sample Japlish setninger i sin studie er gitt i tabell 1.

Struktur	Eksempler
Sv	Horse-ga når falt?
SOV (andre)	Pilot-ga at rullebane-o sag
SIOV (andre)	Student-ga hund-ni hva-o tilbys?
S når hva-o V?	Bill-ga når hva-o sang?
Er hvem-ni hva-o V?	Den legen-ga who-ni hva-o viste?
S [SOV]V	John-ga sint Mary-ga at ring-o mistet som sa.
Os[SV]V	Den sykdommen-o vet-ga ku-ga har som erklært.

Tabell 1: Eksempel setninger på et semi-kunstig språk. Setningene ble generert med engelsk leksikals og japansk syntaks. Setningene i tabellen er fra Williams og Kuribaras studie¹⁸.

Som vist i tabellen, selv om engelske ord brukes, kombineres de i setninger i samsvar med de japanske ordrekkefølgen og saksmerkingsreglene. Japlish-setningene er alle verb-finalen og substantiver er case-merket for emne (-ga), indirekte objekt (-ni) eller objekt (-o). En detaljert beskrivelse av Japlish finnes i Grey et al.’s studie^19. Semi-kunstige språkoppgaver innebærer en treningsfase og en testfase. I opplæringsfasen blir deltakerne bedt om å lære et nytt språk, og i testfasen er de pålagt å utføre akseptable domsoppgaver eller setningsbildesamsvarsoppgaver. Nøyaktigheten og reaksjonstidene (RTs) av deres svar registreres for å vurdere deres læringsytelse.

Semi-kunstige språkoppgaver har hovedsakelig tre fordeler: For det første, som semi-kunstige språk opprettes ved hjelp av grammatiske regler på et nytt språk, kan oppgavene minimere påvirkningen av forkunnskaper om strukturene samt språkoverføring¹⁹. For det andre gjør oppgavene oss i stand til å kontrollere og manipulere typen og mengden eksponering deltakerne får¹⁹. På denne måten gir de en mer nøyaktig vurdering av læringseffektene. Til slutt, som grammatikker som brukes i semi-kunstige språkoppgaver er fra menneskelige språk, oppgavene tillater oss å måle hvordan deltakerne skaffe naturlige grammatikker, snarere enn kunstige. I dette aspektet er de mer fordelaktige enn kunstige grammatikkoppgaver der sekvenser av tall eller bokstaver brukes i stedet for virkelige ord. Bruken av naturlig grammatikk gjør oss mer sikre på å konkludere med at funnene som er oppnådd, gjelder for naturlig språklæring. Gitt at tidligere studier har vist læringseffekter ved hjelp av det semi-kunstige språkparadigmet^20,21,22, er det en nyttig tilnærming til å undersøke problemer i språklæring som er vanskelig å isolere i den komplekse konteksten av naturlig språkforskning. Halvkunstige språkoppgaver gjelder imidlertid bare for fremmedspråk som er strukturelt forskjellige fra elevenes morsmål. Hvis det testede språket er strukturelt lik elevenes morsmål, kan det gjøre den tidligere umulig å skille fra sistnevnte.

Sammenlignet med oppgavene ved hjelp av naturlige språk, semi-kunstige språkoppgaver tillate en mer objektiv vurdering av effekten av følelser på grammatikk læring. Dette er fordi ord på naturlige språk er nært knyttet til spesifikke grammatiske funksjoner. For eksempel er livløse substantiver (f.eks. skrivebord, spiker) mer sannsynlig å fungere som pasienter av verb. Dermed er det vanskelig å skille ytelsen til ordforrådlæring fra grammatikklæring fordi de to er sammenkoblede og uatskillelige på naturlige språk. Som følelser har blitt funnet å ha vital innflytelse på tekstbehandling^23,24, de kan ha indirekte innflytelse på grammatikk læring. Derfor er det ikke lett å tydelig skille effekten av følelser på ordforråd læring fra det på grammatikk læring. Dette problemet kan enkelt løses i semi-kunstige språkoppgaver fordi disse oppgavene tillater separasjon av ordforråd fra grammatikk, og dermed gjøre oss i stand til å identifisere effekten av følelser på grammatikklæring, uten å måtte bekymre seg for forstyrrelsen fra leksikalsk læring.

Selv om det semi-kunstige språkparadigmet har blitt brukt i noen studier for å undersøke språklig kunnskap i andrespråksoppkjøp^25,26,har denne tilnærmingen sjelden blitt brukt til å utforske elevenes individuelle forskjeller i følelsesmessige forhold i fremmedspråklæring. I denne studien hadde vi til hensikt å utforske hvordan positive induserte følelser påvirker grammatikklæring ved hjelp av et semi-kunstig språk. Funn fra denne studien har viktige implikasjoner for fremmedspråkundervisning og læring.

Protocol

Eksperimentet ble godkjent av Etikkkomiteen i Beijing Foreign Studies University, og det overholdt retningslinjen for eksperimenter med menneskelige. Alle i denne forskningen ga skriftlig informert samtykke. 1. Stimuli konstruksjon Design eksperimentelle stimuli basert på de spesifikke forskningsspørsmålene. Siden denne studien er ment å undersøke fremmedspråklæring ved hjelp av et semi-kunstig språk, skape eksperimentelle setninger ved å omorganisere setninger i deltakernes…

Representative Results

Målet med denne studien er å utforske effekten av positive induserte følelser på fremmedspråk grammatikk læring. For dette formålet ble to grupper av deltakere rekruttert til å delta i eksperimentet, inkludert en positiv følelsesgruppe (15 kvinner, Malder = 20,20, aldersgruppe: 18-27) og en kontrollgruppe (16 kvinner, Malder = 20,33, aldersgruppe: 18-26). Hver gruppe besto av 30 deltakere. De to gruppene var ikke signifikant forskjellige i alder, t (58) = -0,215, …

Discussion

Resultatene tyder på at deltakerne vurderte sine følelser for å være betydelig mer positive etter å ha blitt utsatt for den positivt verdsatte musikken. Disse fagene var betydelig lykkeligere enn kontrollgruppen. Dette tyder på at vår følelse manipulasjon var vellykket. Deltakerne i den positive følelsesgruppen ble funnet å være betydelig mindre nøyaktige og effektive enn de i kontrollgruppen. En mulig årsak er at deltakerne brukte en induktiv strategi for grammatikklæring, noe som resulterte i en sterk avh…

Materials

E-prime	PST	2.0.8.22	Stimulus presentation software
Computer	N/A	N/A	Used to present stimuli and record subjects' responses
Self-Assessment Manikin (SAM)	N/A	N/A	Used to assess subjects' affective states. From Lang (1980)29