Experimentellparadigm för att mäta effekten av inducerade känslor på grammatiklärande

Summary

Här presenterar vi ett protokoll för att mäta effekten av positiva inducerade känslor på grammatikinlärning i främmande språkelever med hjälp av ett halvartificiellt språk som integrerar grammatiska regler för ett främmande språk med lexikonet för elevernas infödda Språk.

Abstract

Tidigare studier har visat att känslor har betydande inflytande på inlärning av främmande språk ordförråd och textförståelse. Emellertid, lite uppmärksamhet har ägnats åt effekten av inducerad känsla på grammatik lärande. Denna forskning undersökte påverkan av positiva inducerade känslor på inlärningav japanska grammatiska regler bland en grupp elever med kinesiska som modersmål, med hjälp av ett halvartificiellt språk (dvs. chipanese), som kombinerar grammatiska regler japanska och ordförråd av kinesiska. Musik användes för att åberopa positiva känslomässiga förhållanden hos deltagarna. Deltagarna var tvungna att lära sig chipanese meningar i ett träningspass genom praktiken och sedan en grammatisk bedömning uppgift administrerades för att mäta lärande resultat. Vi fann att deltagare i positiva känslomässiga tillstånd presterade mindre exakt och effektivt än de i kontrollgruppen. Resultaten tyder på att protokollet är effektivt för att identifiera effekten av positiva inducerade känslor på grammatiklärande. Konsekvenserna av detta experimentella paradigm för att undersöka inlärning av främmande språk diskuteras.

Introduction

Känslor spelar en avgörande roll i olika kognitiva aktiviteter såsom perception, lärande, resonemang, memorering och problemlösning. Eftersom språkinlärning kräver uppmärksamhet, resonemang och memorering, kan känslor ha betydande inflytande på språkinlärning resultat¹. Flera tidigare studier har utforskat effekten av inducerade känslor på ordproduktion eller text förståelse^2,3, och har konsekvent funnit att känslor hade en avgörande inverkan på de två språkprocesser. Till exempel fann Egidi och Caramazza att positiva känslor ökade känsligheten för inkonsekvens i textförståelse i hjärnan områden som är specifika för inkonsekvens detektion, medan negativa känslor ökade känsligheten för inkonsekvens i mindre specifika områden². Hinojosa et al. undersökte effekten av inducerad stämning på ordproduktionen och upptäckte att negativt humör försämrade hämtningen av fonologisk information under ordproduktionen³. Trots de bevis som visar att känslor har en markant inverkan på textförståelse och ordproduktion, är det fortfarande inte klart om känslor påverkar grammatiklärande, en av de viktigaste aspekterna av språkinlärning. Den aktuella studien syftade till att undersöka effekten av elevernas känslomässiga tillstånd på grammatiklärande.

Språk och känslor är två primära komponenter i mänsklig erfarenhet⁴. Deras relationer har mestadels utforskats av studier i affektiv neurolingvistik. På enda ordnivå, tidigare studier har konsekvent funnit att känslomässiga funktioner, såsom upphetsning eller valence, avsevärt påverka behandlingen av enskilda ord^5,6,7. Närmare bestämt har vissa studier identifierat en betydande fördel för positiva ord⁵, och andra studier har funnit en fördel för både positiva och negativa ord⁷. Även om vissa studier har rapporterat en interaktion mellan valence och upphetsning, rapporterades en brist på signifikant interaktion i annan forskning⁴. Bilden är mer komplex på meningsbearbetningsnivå. Tidigare studier har undersökt frågor som rör samspelet mellan känslomässigt innehåll och syntaktiska eller semantiska enande processer under mening förståelse. Emotionell information har visat sig utöva olika influenser på behandlingen av kön eller nummer funktioner⁴. Ytterligare var positiva och negativa känslor i samband med olika avtalseffekter⁴. Till exempel underlättade positiva känslomässiga funktioner nummeravtal bearbetning, medan negativa känslomässiga funktioner hämmade dessa processer⁴. På semantisk nivå påverkade emotionella drag semantiska enandeprocesser i både menings- och diskurssammanhang genom aktivering av de hjärnregioner som är involverade i enkelordbebearbetning och kombinatoriska semantiska processer⁴. En genomgång av den tidigare litteraturen visar att de flesta tidigare forskning har fokuserat på effekterna av känslomässig information på förståelsen av ord, meningar och texter^8,9,eller neurala grunden för känslomässiga effekter på språkproduktion^10,11. Hur individers affektiva tillstånd kan påverka språkbearbetning eller lärande har dock till stor del förbisetts.

Den mest använda metoden för studier av känslor i grammatik lärande är artificiell grammatik lärande paradigm. Flera studier har använt artificiellgrammatik uppgifter för att undersöka effekten av känslor på lärandet av ett nytt språk¹². Först infördes av Reber 1967¹³, artificiell grammatik lärande paradigm kännetecknas av användning av icke-meningsfulla material, såsom nummer strängar eller icke-ord bokstäver strängar, som i själva verket genereras av en underliggande grammatik. Forskare exponerade vanligtvis deltagare i olika emotionella tillstånd (positiva, neutrala eller negativa) till antalet strängar eller brevsträngar presenteras antingen visuellt eller hörbart och mätte deras lärande resultat. Studier med artificiell grammatik metod består vanligtvis av ett träningspass och ett testsession. I träningspasset instrueras deltagarna att observera eller memorera en lista över symbolsekvenser som genereras från en ändlig tillståndgrammatik. Deltagarna informeras om att sekvenserna följer en viss uppsättning regler, men de får inga detaljer om dessa regler. I testsessionen presenteras deltagarna med nya symbolsekvenser, av vilka några är grammatiska och andra inte. De är då skyldiga att bedöma om strängarna är grammatiska eller inte. Artificiellgrammatik uppgifter möjliggöra omedelbarhet av olika teorier om lärande, såsom regler, likhet och associativa teorier lärande¹⁴. Detta tillvägagångssätt kan effektivt minimera påverkan av lexikala faktorer på inlärning av grammatiska regler, eftersom konstgjorda språk består av siffror, bokstäver eller andra meningslösa symboler, snarare än ord på naturliga språk. Men många forskare har hävdat att den kunskap som förvärvats i artificiell grammatik lärande kan representera statistiska egenskaper som skiljer sig från funktionerna i naturlig grammatik som används av människor¹⁵. Bevis från neurologiska studier visar att grammatikerna i naturliga språk bearbetas annorlunda än de ändliga-statliga grammatiker som används i artificiell grammatik lärande uppgifter^16,17. Därför kan artificiellgrammatikinlärningsuppgifter inte återspegla inlärningen av mänskliga språk. Studier av känslor effekt på grammatik lärande med hjälp av konstgjorda grammatiker är mer benägna att avslöja hur känslor påverkar statistiskt lärande, snarare än inlärning av naturliga grammatiker på mänskliga språk. Det är inte helt klart om resultaten från de meningslösa stimuli kan generaliseras till inlärning av främmande språk.

Den aktuella studien syftade till att anta ett semi-artificiellt språk paradigm för att undersöka effekten av känslor på grammatik lärande. Halvkonstgjorda språkuppgifter introducerades först av Williams och Kuribara för att undersöka språkinlärning. Ett halvartificiellt språk genereras med kombinationen lexikon i elevernas modersmål och grammatiken på ett annat språk. Ett exempel på sådant språk finns i Williams och Kuribara studie¹⁸. Williams och Kuribara utformade ett nytt halvartificiellt språk, Japlish, som följde ordet ordning och fall-märkning regler japanska men används engelska ordförråd¹⁸. Prov japlish meningar i sin studie finns i tabell 1.

Struktur	Exempel
Sv -sv	Häst-ga när föll?
SOV (200	Pilot-ga som runway-o såg
Siov (på 1960-talet	Student-ga hund-ni vad-o erbjuds?
S när vad-o V?	Bill-ga när vad-o sjöng?
Är det vem-ni what-o V?	Den där doktorn-ga who-ni what-o visade?
S [SOV]V	John-ga ilsket Mary-ga som ring-o förlorade som sagt.
Os[SV]V	Att sjukdom-o vet-ga cow-ga har som deklarerats.

Tabell 1: Exempel på meningar på ett halvkonstlat språk. Meningarna genererades med engelsk lexis och japansk syntax. Meningarna i tabellen är från Williams och Kuribara s studie¹⁸.

Som framgår av tabellen, även om engelska ord används, kombineras de till meningar i enlighet med den japanska ordordning och fall-märkning regler. De japlish meningarna är alla verb-final och substantiv är målmarkerade för ämne (-ga), indirekt objekt (-ni) eller objekt (-o). En detaljerad beskrivning av Japlish finns i Grey et al.s studie¹⁹. Halvkonstgjorda språkuppgifter omfattar en utbildningsfas och en testfas. Under utbildningsfasen instrueras deltagarna att lära sig ett nytt språk, och i testfasen är de skyldiga att utföra accepterdomaruppgifter eller meningsmatchningsuppgifter. Noggrannheten och reaktionstiderna (RT) för deras svar registreras för att bedöma deras inlärningsresultat.

Halvkonstgjorda språkuppgifter har främst tre fördelar: För det första, eftersom halvkonstgjorda språk skapas med hjälp av grammatiska regler på ett nytt språk, kan uppgifterna minimera påverkan av förkunskaper i strukturerna samt språköverföring¹⁹. För det andra, uppgifterna gör det möjligt för oss att kontrollera och manipulera typ och mängd exponering deltagare får¹⁹. På så sätt möjliggör de en mer exakt bedömning av inlärningseffekterna. Slutligen, eftersom grammatiker som används i halvkonstgjorda språk uppgifter är från mänskliga språk, uppgifterna tillåter oss att mäta hur deltagarna förvärvar naturliga grammatiker, snarare än konstgjorda. I denna aspekt är de mer fördelaktiga än artificiella grammatikuppgifter där sekvenser av siffror eller bokstäver används i stället för riktiga ord. Användningen av naturlig grammatik gör oss mer säkra på att dra slutsatsen att de resultat som erhållits är tillämpliga på naturligt språklärande. Med tanke på att tidigare studier har visat inlärningseffekter med hjälp av det halvartificiella språket paradigm^20,21,22, är det ett användbart tillvägagångssätt för att undersöka frågor i språkinlärning som är svåra att isolera i det komplexa sammanhanget för naturspråksforskning. Halvartificiella språkuppgifter gäller dock endast främmande språk som skiljer sig strukturellt från elevernas modersmål. Om det testade språket strukturellt liknar elevernas modersmål kan det göra det förstnämnda omöjliga att skilja från det senare.

Jämfört med de uppgifter som använder naturliga språk möjliggör halvartificiella språkuppgifter en mer objektiv bedömning av känslornas effekter på grammatikinlärning. Detta beror på att ord på naturliga språk är nära förknippade med specifika grammatiska funktioner. Till exempel, döda substantiv (t.ex. skrivbord, spik) är mer benägna att fungera som patienter av verb. Således är det svårt att skilja utförandet av ordförråd lära från att grammatik lärande eftersom de två är sammanhängande och oskiljaktiga i naturliga språk. Eftersom känslor har visat sig ha avgörande inflytande på ordbehandling^23,24,kan de ha indirekt inflytande på grammatik lärande. Därför är det inte lätt att tydligt skilja effekten av känslor på ordförråd lära av det på grammatik lärande. Detta problem kan enkelt lösas i halvartificiella språk uppgifter eftersom dessa uppgifter möjliggör separation av ordförråd från grammatik, och därmed göra det möjligt för oss att identifiera effekten av känslor på grammatik lärande, utan att behöva oroa sig för störningar från lexikala lärande.

Även om det halvkonstgjorda språket paradigm har använts i vissa studier för att undersöka språkkunskaper i andra språk förvärv^25,26,har detta tillvägagångssätt sällan använts för att utforska elevernas individuella skillnader i känslomässiga förhållanden i främmande språk inlärning. I denna studie avsåg vi att undersöka hur positiva inducerade känslor påverkar grammatikinlärning med hjälp av ett halvartificiellt språk. Resultaten från denna studie har viktiga konsekvenser för undervisning och inlärning på främmande språk.

Protocol

Experimentet godkändes av etikkommittén vid Beijing Foreign Studies University och det följde riktlinjen för experiment med mänskliga ämnen. Alla ämnen i denna forskning gav skriftligt informerat samtycke. 1. Stimuli konstruktion Design experimentella stimuli bygger på specifika forskningsfrågor. Eftersom denna studie är avsedd att undersöka inlärning av främmande språk med hjälp av ett halvartificiellt språk skapar du försöksmeningar genom att omorganisera meningar…

Representative Results

Syftet med denna studie är att utforska effekten av positiva inducerade känslor på främmande språk grammatik lärande. För detta ändamål rekryterades två grupper av deltagare för att delta i experimentet, inklusive en positiv känslogrupp (15 kvinnor, Målder = 20,20, åldersintervall: 18–27) och en kontrollgrupp (16 kvinnor, Målder = 20,33, åldersintervall: 18–26). Varje grupp bestod av 30 deltagare. De två grupperna skilde sig inte nämnvärt i ålder, t…

Discussion

Resultaten visar att deltagarna betygsatt sina känslor vara betydligt mer positiva efter att ha utsatts för positivt valenced musik. Dessa ämnen var betydligt lyckligare än kontrollgruppen. Detta tyder på att vår känsla manipulation var framgångsrik. Deltagarna i gruppen med positiv tänja befanns vara betydligt mindre exakta och effektiva än i kontrollgruppen. En möjlig orsak är att deltagarna använde en induktiv strategi inom grammatikinlärning, vilket resulterade i ett starkt beroende av analytisk och bot…

Materials

E-prime	PST	2.0.8.22	Stimulus presentation software
Computer	N/A	N/A	Used to present stimuli and record subjects' responses
Self-Assessment Manikin (SAM)	N/A	N/A	Used to assess subjects' affective states. From Lang (1980)29