Bruke et klasserom-baserte Deese Roediger McDermott paradigme å vurdere effekten av bilder på falske minner

Summary

Presenteres induserte her falske minner med lister over beslektede ord og også vurdert effekten av bilder instruksjoner om tilbakekallingen og anerkjennelse av de falske minnene. Denne protokollen detaljer en modifisert versjon av Deese Roediger McDermott (DRM) paradigmet.

Abstract

Tilknyttede word listen prosedyrer kan framprovosere falske minner på forutsigbare måter ved å fremkalle assosiativ behandling, dermed gjør det vanskeligere å overvåke nøyaktigheten av minner. Formålet med metoden som presenteres her var å indusere falske minner bruker lister enten semantisk eller fonologisk relaterte ord og å vurdere effekten av bilder instruksjoner om tilbakekallingen og anerkjennelse av de falske minnene. Dette gjør brukt vi en modifisert versjon av Deese Roediger McDermott (DRM) paradigmet. Vi tilpasset ordlister fra tidligere DRM studier etter bilder prosedyrer og skapte en automatisert presentasjonen for å vise ordlister i klasserommet innstillinger. Vi rekrutterte undergraduate klasser og instruert noen av klassene å lage mentale bilder av listen ordene som de ble presentert, mens instruere de andre klassene å bare huske ordene. Automatisk presentasjon presentert ordlister til deltakere, ett ord om gangen, alternerende mellom fonologisk og semantisk relaterte lister. Deltakerne brukte papir penn tilbakekalling pakker umiddelbart husker listeelementer, fullføre en distractor aktivitet og ta en påfølgende siste anerkjennelse test. Ofte deltakerne mintes umiddelbart og senere anerkjent ord som var knyttet til listeelementer, men var ikke faktisk presentert; disse er kjent som kritisk lokker og angi en falsk hukommelse. Protokollen detaljert her beskriver en fire-trinns prosedyre - listen presentasjon, umiddelbar tilbakekalling, distractor fase og endelige anerkjennelse - som kan vurdere effekten av listen type og bilder instruksjon i DRM paradigmet på minne. Automatisert natur listen presentasjonen gir muligheten til å systematisk varierer variabler av interesse og papir og blyant metoden for innsamling av data gir en lett tilgjengelig metode for innsamling av data i klasserommet innstillinger. Protokollen tilbyr også alternativer for å endre prosedyren til en mer tradisjonell DRM paradigme uten bilder og/eller listen type manipulasjoner. Bruk av denne protokollen gir resultater som er relevant for begge klasserommet læring og kognitiv vitenskap prinsipper.

Introduction

Minne er formbare og feilbarlig disse dager folk forstå begrensningene i egen minnesystem. Men hvordan gjør minnefeil oppstår? Hvilke mekanismer er ansvarlig for feil i minne henting? Vi endret en mye brukt og svært sitert laboratorie-baserte prosedyre kalt Deese Roediger McDermott paradigme (DRM)^1,2 undersøke påvirkning av ulike variabler på minnefeil. I tradisjonell DRM prosedyrer, deltakerne blir bedt om å lære lister over semantisk beslektede ord (f.eks bord, sofa, skrivebord, lampe, pute, avføring, benk, rocker). Senere spørsmål å huske og/eller gjenkjenne ordene fra listene, deltakerne ofte rapporterer se ord som semantisk knyttet til listene, men ikke faktisk studert (f.eks, leder). Falske minner for disse ordene, referert til som kritisk lokker, kan oppstå 55% - 80% av tiden i standardprosedyrene^2,3.

Aktivisering overvåking rammen er ofte sitert som teoretisk grunnlag for minnefeil som oppstår fra DRM paradigmet. Spesielt er DRM falske minner knyttet til to prosessene av aktivering (dvs. tendensen til opplysninger aktive i arbeidshukommelsen "spread" og også aktivere andre, beslektede biter av informasjon) og overvåking ^5,6(dvs. vurdere nøyaktigheten og/eller kilden til noe blir husket). Prosessen med å studere semantisk relatert DRM viser årsaker aktivisering å spre fra listen ord til kritisk lokke og dermed aktiverer kritiske lokke i arbeidshukommelsen. Resultatet er en falsk minne som ikke kan være nøyaktig overvåket under senere oppgaver.

Trefaset testprosedyre iboende til DRM paradigme lar kognitive psykologer å manipulere en rekke variabler under prosessen med koding (studie av listeelementer), oppbevaring (lagring av listeelementer mens du fullfører en distractor oppgave forstyrre arbeidshukommelsen), eller henting (et minnetest), å forstå spesifikke prosessene som bidra til minnefeil. Vår prosedyre utvider bruken av tradisjonelle DRM prosedyrer direkte sammenligne minne feil priser for ulike typer innhold under koding (f.eks, semantisk relaterte versus fonologisk relatert)⁹, teste type under henting (f.eksen tilbakekalling aktivitet mot en anerkjennelse aktivitet)¹⁰ og, kanskje mest merkbart bilder koding prosesser under listen studere^11,12,13,14.

Vår primære interesse for utvikling av denne protokollen var å forstå mulige effekter av bilder på tilbakekalling og anerkjennelse, spesielt om virkningene av å lage mentale bilder av listen ordene under koding (f.eksForestill dem) ville variere avhengig av om listen ordene var knyttet til kritisk lokke ifølge lyd (dvs. fonologisk) eller mening (dvs. semantisk). For eksempel for vanndrager listen Logg, hog, dock, myr, tåke, dukke, frosk, jogge, og prikker kritisk lokke hunden. For semantisk listen krus, skål, te, coaster, lokk, kaffe, halm, og suppeer kritisk lokke cup. Vi var interessert i om imaging listen ordene påvirket den assosiative behandling for disse listene annerledes. Mens tradisjonelle DRM ordlister inneholder 12-15 semantisk relatert liste ord², ansatt vår prosedyre 8-element ordlister. Disse listene ble endret fra 16-elementlister utviklet for å undersøke konvergerende effekten av vanndrager og semantisk ordet foreninger på falske minner⁹. For å tilpasse typisk DRM prosedyrer for å inkludere bilder instruksjoner, forkortet vi listene word ved å velge 8 ordene fra hver liste det var lettest å lage mentale bilder av. Dette tillot for eliminering av mindre konkrete ord (f.eks, ordspill, verste) som var vanskelig å forestille seg. I tillegg endret vi en datamaskin ordet listen presentasjon benyttet i tidligere forskning¹⁵ å standardisere presentasjonen materialer og også utviklet papir/blyant tilbakekalling og anerkjennelse tiltak for mer hensiktsmessig klasserommet miljøer.

Våre resultater foreslå ikke en interaksjon mellom listen association type og bilder prosedyrer, men de viser betydelig viktigste effektene av bilder og listen type¹⁴. Vi forfulgt denne linjen forespørsel på grunn av robust litteraturen fantasi inflasjon effekter antyder forbedret følelser av tro og minne i tidligere barndommen hendelser som gjentatte ganger forestilt^16,17,18 . Men nylig foreslår forskere at kanskje ikke alle bilder er skapt like og at natur bilder instruksjoner formidler virkningene på falsk hukommelse priser¹⁹. En mulig begrensning å arbeid vurdering fantasi inflasjon effektene er iboende i selve inngrepet. Som deltakerne blir bedt om å gi Likert skala rangeringer av deres tillit eller tro på opplever bestemte hendelser i barndommen, og følge fantasi av disse hendelsene, rangeringer tilbys en gang for å vurdere endringer (spesifikt øker) i de vurderinger. Et mulig problem med denne fremgangsmåten er mangel på kontroll over sannferdighet av opplevelser som deltakerne må identifisere med tillit karakterer både før og etter bilder fasen. I noen studier se forskere familiemedlemmer for bekreftelser²⁰; men avhengig et flertall av forskning undersøker fantasi inflasjon utelukkende på ordet av deltakeren.

DRM-prosedyrer gir metodologisk fordeler over andre minne paradigmer, inkludert fantasi inflasjon prosedyrer, fordi forskere hevder kontroll over innholdet blir aktivert i arbeidshukommelsen gjennom utformingen av listene. Spesielt forskere Merk listeelementene ifølge deres assosiativ styrke kritisk lokke og kan enkelt mål når en deltaker begår målrettet minnefeilen (f.eksstol var ikke på listen studerte men tilbake på test). Denne innholdskontrollen gir innsikt i prosesser som stasjonen assosiativ minnefeil, affording forskere mulighet til å utforske andre potensielt viktige faktorer kjøring falsk hukommelse feil, for eksempel byggingen av bilder under liste koding²¹ eller selv utarbeide på elementene generere kompleks hendelse fortellinger¹¹.

Denne protokollen bruker en presentasjon administrasjon av materialer og et papir og blyant format for datainnsamlingen som tillater forskere å samle deltaker data i store grupper (f.eks, klasserom) mens systematisk ulike variabler. Tilgjengelighet og eksperimentelle kontroll tilbys av denne protokollen gir en mulighet til å lære studenter om Minneprosesser med en i klassen demonstrasjon under pålitelig datainnsamling. Sammenlignet med laboratorie-baserte DRM prosedyrer, gjør denne konteksten resultater mer gjeldende for læring, dermed informere både kognitiv vitenskap og pedagogisk psykologi. I tillegg gir denne protokollen valgfri endringer som kan benyttes for å fjerne bruken av bilder instruksjoner eller varierende listetyper, og dermed tilby en konstruksjon-kit type tilnærming som tillater mer personlig bruk.

Protocol

Alle metodene som er beskrevet her er godkjent av den institusjonelle gjennomgang styret av Georgia State University.

1. materialet forberedelse

1. Bruke ordlister som er vedlagt i tilleggsresultater materialer, lage fire separate presentasjoner: bilder A, bilder B, Non-bilder A og ikke-bilder B. Kontroller at alle fire presentasjoner er blottet for maler eller design, med hvit bakgrunn og svart skrift. To listen ordrene, A og B, tjene til å balansere noen effekter av listerekkefølgen eller utmattelse. De to bilder versjonene tjene til å vurdere effekten av bilder instruksjoner minne.
   1. Begynne hver presentasjon med et innhold lysbilde med tittelen "Instruksjoner". I selve lysbildet instruksjoner, Inkluder veiledningen nedenfor i 24 + punkt skrift etter om presentasjonen er angitt som bilder eller ikke-bilder.
      1. Med slike instruksjoner for bilder A og bilder B presentasjoner: "Jeg vil presentere ord fra en liste, en om gangen, på projektoren. Hvert ord er presentert, Opprett et mentalt bilde av ordet i tankene dine. Vennligst ikke Merk på pakken mens listen blir presentert. Når hver liste er ferdig, vil projektoren viser, "Husker", og du skrive ned ord du husker fra listen i pakken oppgitt. Prøv å bruke bildene du opprettet for å hjelpe deg å huske ordene. Etter at du har skrevet ned alle ord som du kan huske, angi samlet hvor lett det var å lage mentale bilder for denne listen. Vil du bli gitt 45 sekunder å huske listen og sats brukervennlighet lage bilder, og deretter vi vil gå videre til neste liste. Når vi gjør det, vennligst bla til den neste siden i pakken. Det er viktig at du ikke besøker noen gamle lister når vi har flyttet. Det vil være 11 lister totalt, det første var en øvelseslisten. Etter at alle lister har blitt presentert, du vil bli bedt om å utføre ordet søk."
      2. Med slike instruksjoner for ikke-bilder A og ikke-bilder B presentasjoner: "Jeg vil presentere ord fra en liste, en om gangen, på projektoren. Ta hensyn til ordene på projektoren. Kan ikke merke på din pakke som ordene blir presentert. Når hver liste er ferdig, projektoren viser "Husker", og du skriver ned ord du husker fra listen i pakken oppgitt. Du vil bli gitt 45 sekunder å huske så mange ord fra listen som du kan, så vi vil gå videre til neste liste. Når vi gjør det, vennligst bla til den neste siden i pakken. Det er viktig at du ikke besøker noen gamle lister når vi har flyttet. Det vil være 11 lister totalt, det første var en øvelseslisten. Etter at alle lister har blitt presentert, du vil bli bedt om å utføre ordet søk."
   2. Opprette tidsbestemt lysbilder for å presentere lister og be tilbakekalling etter instruksjonsvideoer lysbildet. All tekst er midtstilt. Vise ord er 72 punkt skrift, og alle instruksjonsvideoer signaler er 44 pkt. skrift.
      1. Opprette lysbilde 2 og inkluder teksten «Forbered for øvelseslisten"midtstilt loddrett og vannrett på lysbildet i 44 punkt skrift.
      2. På lysbilder 3-10, presentere praksis vise ord i rekkefølge, ett ord per lysbilde, sentrert vannrett og loddrett, i liten skrift. Angi et bildevarighet på 5 sekunder ved går under overganger i menyen og velge for å fremme lysbildet etter 00:05. 00.
      3. Lysbildet 11 indikere slutten av øvelseslisten og begynnelsen av tilbakekallingen. Inkludere "Slutten av øvelsesliste" i svart skrift med "Husker" dobbel linjeavstand under den i rød skrift. Angi bildevarighet 45 sekunder.
   3. Opprette lysbilder for å presentere listene test på samme måte etter praksis listen tilbakekalling lysbildet.
      Merk: Prosedyren for hver liste er 10 lysbildene lang. Det første lysbildet angir "Forberede for listen X". Følgende 8 lysbilder inneholder listen ordene i rekkefølge, hver på et eget lysbilde med 5 andre varigheter. Følgende liste ordet lysbildene angir en tilbakekalling lysbildet med en angitt varighet på 45 sekunder "Slutten av listen X" i svart skrift med "Husker" dobbel linjeavstand under den i rød skrift. Tilpasse "X" i "Slutten av listen X" teksten for å angi rekkefølgen på listene i den aktuelle presentasjonen, ikke rekkefølgen på listene som de er oppført i vedlegg. For eksempel vil listen 3 oppstår i presentasjonen lese "Slutten av liste 3".
   4. Kontroller at rekkefølgen på listene i lysbildene varierer etter bestemt presentasjonen. Ifølge de nummererte betegnelsene i ordlister som er knyttet til supplerende materiale, bilder A og ikke-bilder A presentasjoner presentere lister i stigende rekkefølge: praksis, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Bilder B og ikke-bilder B presentasjoner presentere lister i synkende rekkefølge: praksis, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.
   5. Etter tilbakekalling lysbildet i listen, sikre lysbildet 112 inkluderer følgende tekst "slutten av ordlister. Gå til neste side i dine pakker og ta de neste 7 minuttene å arbeide på de tilknyttede ord søk." Angi et bildevarighet på 7 minutter.
   6. Opprette lysbilde 113 inkludere "slutten av word søker. En siste aktivitet". Dette lysbildet har ingen angitt varighet. Opprette et siste lysbilde, 114, som inkluderer en takk.
2. Opprette to forskjellige versjoner av tilbakekalling pakker, bilder og ikke-bilder, i et tekstbehandlingsprogram. Side 1 i begge versjonene be deltakerne skrive ned deres navn, kjønn, alder, store eller noen andre demografiske variabler av interesse. Siden 13 av begge versjoner inneholder et Ordsøk med dimensjonene 20 x 20 bokstaver eller større. Kontroller at ingen liste eller praksis ord oppstår i ordet søke.
   1. Sikre at sidene 2 og 12 år i tilbakekalling pakkene inkluderer gjentatte tilbakekalling aktivitet sider, som varierer med versjonen.
   2. Sikre at tilbakekallingen aktivitetssidene for bilder-versjonen inneholder følgende instruksjonene øverst på siden: "instruksjoner: lage et bilde av hvert element i hodet ditt. Bruke bildene du opprettet for å hjelpe deg å huske ordene." Under det, aktivitetssiden inkluderer "husker:" med minst ⅓ siden følgende det tomt. Nederst på siden, inkluderer følgende melding: "samlet hvor lett bildene kom til sinnet for denne listen? Sirkel en". Under enkelt bilder spørsmål, inneholder følgende alternativer for deltakerne å sirkel: "0 - ikke lett, 1 - noe enkelt, 2 - veldig enkel".
   3. Sikre at tilbakekallingen aktivitetssidene for ikke-bilder-versjonen inneholder følgende instruksjonene øverst på siden: "instruksjoner: Vennligst husker og skriv ned alle ordene du husker fra den gjeldende listen." Under det, siden angir «husker: "med ingen andre spørsmål etter.
3. Skaffe den siste anerkjennelse testen av utfyllende materialer og ikke kobler det til tilbakekalling pakkene. Det er en enkelt side som deles ut separat. Den endelige anerkjennelse testen består av 80 elementer totalt.
   1. 80 elementene, bruk 30 fra listene på presentasjonslysbilder ved begynnelsen av studien. 30 presentert varene valgt for anerkjennelse minnetest er 1, 3 og 7 ord fra hver av de 10 listene presentert (15 semantisk elementer og 15 vanndrager elementer).
   2. Inkluderer alle de 10 kritisk lokker relatert til 10 presentert lister (5 semantisk og 5 vanndrager) på test.
   3. For ytterligere 40 varene, bruke listene DRM ikke presentert for deltakerne, inkludert 1, 3 og 7 varene fra hver av 10 ikke presenterte lister (15 semantiske og 15 vanndrager elementer), samt tilknyttede kritiske lokke (5 semantiske og 5 vanndrager) for hver av de 10 ikke presenterte listene. Listene ikke presenterte ligger sammen med listene presentert i supplerende materiale.
   4. Ordne elementene på anerkjennelse minnet test slik at ett element fra hver av de 10 presentert listene og 10 ikke presenterte lister vises før noen kritiske lokker. Listeelementer er ikke tematisk blokkert på minnetest.
   5. Kontroller at instruksjonene på anerkjennelse test spørsmål deltakerne angir "ja" eller "nei" skriftlig som om hver vare dukket opp i noen av listene presentert.

2. rekruttering

1. Rekruttere minst fire ansikt til ansikt deler av samme eller svært like, lavere klasse. Hvis mulig, rekruttere ikke-psykologi klasser eller innledende kurs som ikke har lært om falsk hukommelse paradigmer.
   1. Inkluder alle studenter som er registrert i rekruttert klasser og har normal eller korrigert visjon å delta.
2. Tilordne hver klasse del 1 av 4 presentasjonstyper, distribuere hvor mange klasser som er tilordnet hver Presentasjonstype så jevnt som mulig og prioritering jevn fordeling over bilder og ikke-bilder presentasjonstyper.

3. alternativ modifikasjoner-protokollen

1. Hvis effekten av bilder instruksjoner ikke er interessante, endre protokollen som følger for å bare inneholde ett sett med instruksjoner, en type tilbakekalling pakke og kortere lysbildet varighet.
   1. Bruke ordlister som er vedlagt i tilleggsresultater materialer, opprette 2 separate presentasjoner, versjoner A og B. dag 10 studie lister i stigende rekkefølge etter øvelseslisten i versjon A presentasjonen (praksis, 1, 2, 3, 4...), og presentere listene i synkende rekkefølge etter øvelseslisten i versjon B presentasjonen (praksis, 10, 9, 8, 7...).
   2. Inkluder ikke-bilder instruksjonene fra protokollen element 1.1.1.2 på det første lysbildet både presentasjon versjoner.
   3. Endre tidsbestemt listen presentasjonslysbilder beskrevet i 1.1.2.2 å være 2 sekunder lang i stedet for 5 sekunder. Med andre ord, utforme presentasjonen slik at hvert ord er presentert for deltakerne i 2 sekunder. Endre ikke andre typer tidsbestemt lysbilder, som husker lysbilder (45 sekunder) eller word søk side (7 minutter).
   4. Opprette 1 versjon av tilbakekalling pakken (dvs. ikke-bilder versjon) som inneholder protokollen element 1.2.3 tradisjonelle instruksjonene i ikke-bilder.
   5. Tilordne rekruttert klassene til de 2 presentasjonstypene så jevnt som mulig.
2. Hvis effekten av listetypen (semantisk vs vanndrager) ikke er av interesse, endre protokollen som følger for å bare inkludere lengre, tradisjonelle semantisk DRM lister:
   1. Ikke bruk ordlister som er inkludert i vår utfyllende materialer, med unntak av øvelseslisten. I stedet studere velger 20 av uforandret DRM lister inkludert i den opprinnelige Roediger & McDermott². Disse ordlister er 15-varer lenge og alle semantisk relatert. Nummer de valgte listene 1-20. Bruk lister 1-10 som studien lister i presentasjonen og lister 11-20 som filler lister for anerkjennelse test.
   2. Endre presentasjonene til 15-elementlister i stedet for 8-elementlister. Følgende instruksjon lysbilde og praksis listen er prosedyren for hver test liste 17 lysbilder lenge. For hver liste, det første lysbildet angir "Forberede for listen X", følgende 15 lysbilder finnes listen ordene en om gangen, og det siste lysbildet for listen angir slutten av listen og begynnelsen av tilbakekalling.
   3. Endre anerkjennelse test design beskrevet i 1.3 ta 1, 8 og 10 ordene fra listene 10 studie, 10 filler lister og deres kritisk lokker.

4. prosedyre

1. På begynnelsen av en regelmessig planlagt klasseøkt, be instruktør å forlate rommet og trekke opp presentasjonen som er tilordnet til klassen delen.
2. Introduser deg selv som forskeren og distribuere samtykke former for studenter. La elevene lese gjennom informert samtykke dokumentet på egenhånd. Be dem å fullføre skjemaet samtykke og stille spørsmål om dokumentet eller deltakelse.
3. Distribuere passende tilbakekalling pakker til deltakerne. Hvis bruker en bilder-tilstanden, sikre at klasser som ble tildelt en av to bilder presentasjonene får en bilder tilbakekalling pakke. Ikke Distribuer anerkjennelse test ennå.
4. Pålegge deltakere å fylle ut den første siden av tilbakekalling pakken demografisk informasjon. Så les instruksjonene fra presentasjonen høyt når lysbildet vises.
5. Pålegge deltakere å bla til den neste siden i sin pakke øvelseslisten flytte til presentasjonslysbilde 3 (dvs., «Forbered for øvelseslisten») og opplest ledeteksten. Etter å ha lest meldingen, gå til lysbilde 4 og tillate at presentasjonen kan fremgang gjennom tidsbestemt praksis listen lysbildene.
6. Når praksis listen tilbakekalling lysbildet utløper og flyttes automatisk til neste liste rask lysbilde (dvs., «Forbered for liste 1») be deltakerne til å stille spørsmål har de om prosedyren. Svare på spørsmål og pålegge deltakere å slå til neste side (s. 3) i deres pakke liste 1.
7. Når alle deltakerne har slått til neste side i heftet, opplest liste 1 spørsmål lysbildet (dvs., «Forbered for liste 1») og videre til den angitte liste 1 ord liste og tilbakekalling lysbilder.
8. Fortsett med denne fremgangsmåten for 9 gjenværende lister, der deltakerne å bla til neste side i deres heftet etter hvert tilbakekalling lysbilde opphører, lese "forberede for listen X" lysbildet høyt, og deretter spørre tidsbestemt listen lysbildene.
9. Etter tilbakekalling liste 10, overvåke som presentasjonen ber deltakerne slå til neste side i deres pakken og arbeide med word etter 7 minutter.
10. Når presentasjonen går automatisk til siste lysbilde (dvs. "en siste aktivitet"), henter tilbakekalling pakkene fra deltakere og distribuere den endelige anerkjennelse testen.
11. Pålegge deltakere å fullføre siste anerkjennelse testen i sitt eget tempo og gjøre deres best å ikke tomt elementer. Når alle deltakerne har testen, samle anerkjennelse testene og verbalt debrief deltakere (se utfyllende materialer for debriefing uttalelse).

Representative Results

Effekter av DRM prosedyrer på falske minner: Standard DRM instruksjoner uten bilder
For å illustrere standard DRM prosedyrer evnen til å indusere falske minner, analysert vi av feilaktig husker ikke-listen ord under tilbakekalling og anerkjennelse. Tabell 1 rapporter proporsjoner for ulike falske huske som oppstod under tilbakekalling og anerkjennelse. Under umiddelbar husker tilbakekalt deltakerne unpresented ord på 20% av listene, tyder protokollen indusert spre aktivisering unpresented ord som var så umiddelbart husket som blir sett på 1 av hver 5 lister. Av de falske minnes, 13% var tilbakekalling av de kritiske lokker og 8% var tilbakekallinger av andre ikke-listen ord, som vi kaller anbefalte lokker. En gjentatte measures analyser sammenligne andelen lister som kritisk lokke tilbake og andelen av lister som en ikke-kritisk lure ble tilbakekalt indikerte at deltakerne tilbakekalt kritiske lokker til betydelig høyere priser enn ikke-kritisk sluk, F(1, 48) = 9.24, p =.004. Mens dette funnet antyder at DRM-protokollen vellykket konvergerte på og aktivert de kritiske lokker mer så enn andre ord, det ikke var i graden at lengre DRM viser vanligvis gjør. For eksempel kan lenger 15-element listene beskrevet i protokoll endring 3.2 indusere tilbakekalling av kritiske lokke opptil 55% av tiden².

For å måle effekten av DRM prosedyrer på anerkjennelse av kritiske lokker under siste anerkjennelse test, sammenlignet vi andelen av kritiske lokker husket (antall "ja" anerkjennelser/10) til andelen av ikke-kritiske lokker husket, som inkluderte filler vise ord brukes som distraktører og deres kritisk lokker (antall "ja" anerkjennelser/40). Gjentatt tiltak sammenligninger av disse proporsjonene angitt at kritiske lokker ble anerkjent ved betydelig høyere priser enn ikke-kritiske sluk, F (1, 48) = 149.52, p <.001. Kritisk lokker var anerkjent 45% av tiden, mens distractor ord var bare anerkjent 6% av tiden, illustrerer at protokollen indusert høy forekomst av falske kritiske lokke anerkjennelse.

Ved direkte sammenligning av falske minner over tilbakekalling og anerkjennelse, indikerte en gjentatte measures analyse at betydelig høyere andelen kritiske lokker ble husket under anerkjennelse test (45%) enn i umiddelbar tilbakekalling (13%), F (1, 48) = 145.14, p <.001. Dette funnet er typisk og viser ulike krav at hver aktivitet steder minne og illustrerer også evne til denne protokollen, som brukes begge typer minne aktiviteter, å fange forekomster av falsk hukommelse som var til stede under en oppgave, men ikke den andre. Aktiviteten siste anerkjennelse målt forekomster av falsk hukommelse som var fraværende under fritt tilbakekalle.

For å sammenligne effekten av å bruke fonologisk-relaterte versus semantisk-relaterte DRM lister på falske minner, vi beregnet separat andelen kritiske lokke tilbakekalling og kritisk lokke anerkjennelse for hver liste (nummer tilbakekalt eller anerkjent/5). Se tabell 1 for andelen falske minner over listetyper. 2 (test type: husker vs anerkjennelse) x 2 (listen type: semantisk vs vanndrager) blandet ANOVA indikerte at kritiske lokker for vanndrager lister var tilbakekalt på høyere priser enn kritisk lokker for semantisk lister (priser på 14% og 6 %, henholdsvis); mens kritiske lokker for semantisk lister var senere gjenkjennes i høyere grad enn kritisk lokker for vanndrager lister (48% og 28%, henholdsvis). Dette ble dokumentert av en betydelig interaksjon mellom liste og testtypen for falske minner, F(1, 100) = 55.36, p <.001. Dette funnet viser at typen tilknytning mellom listen ordene påvirker den type og/eller behandling indusert under studien (dvs. forskjeller i tilbakekalling ytelse) og senere husker (dvs. forskjeller i anerkjennelse ytelse). Semantisk lister indusere dypere behandlingen av listen foreningen og kritisk lokke, som gjør reaktivering av det kritiske lokke vanskelige å overvåke under anerkjennelse; mens vanndrager lister indusere grunne assosiativ behandling som er forvirrende og vanskelig å overvåke under tilbakekalling, men som i stor grad henfall av den endelige anerkjennelse testen.

Effekter bilder instruksjonene under DRM prosedyrer
For å demonstrere effekten av endret DRM prosedyrer som pålegge deltakere å lage mentale bilder av listen ordene, vi sammenlignet hit priser (f.eksriktig minnes et listen ord) og falsk hukommelse priser over deltakere i bilder og ikke-bilder forhold. Vi beregnet separat proporsjoner for tilbakekalling og anerkjennelse finne priser ved antall vise ord riktig tilbakekalte ved 10 og antall "ja" Svar å vise ord på anerkjennelse test med 30. 2 (bilder vs ikke-bilder) x 2 (andelen tilbakekalling treff vs andel av anerkjennelse treff) blandet ANOVA indikerte en betydelig viktigste effekt bilder instruksjoner. Deltakere i betingelsen bilder husket mer listen ord enn deltakerne i betingelsen ikke-bilder under både tilbakekalling (64% vs 60%) og anerkjennelse (93% vs 88%), F (1, 100) = 5.90, p = 0,2. En lignende 2 (bilder vs ikke-bilder) x 2 (andelen kritiske lokker tilbakekalte vs andel av kritiske lokker anerkjent) blandet ANOVA på falsk hukommelse priser indikerte en annen viktigste effekt bilder instruksjoner, F(1, 100) = 3.82, p =.05. Deltakere som forestilte listen ord husket færre kritiske lokker enn deltakere motta standard DRM prosedyrer under både tilbakekalling (7% og 13%) og anerkjennelse (39% vs 45%).

En større blandet modell med listetypen lagt i som en ekstra gjentatte mål faktor inneholdt noen betydelig interaksjon mellom liste og bilder; bilder påvirket minne for begge listetypene tilsvarende. Det er imidlertid viktig å merke seg at når listetypen ble lagt til i blandet modell, virkningen av bilder på falske anerkjennelse var bare marginalt betydelig, F(1100) = 3,46, p =.066. Tidligere arbeid har også indikert null effekter av bilder under falsk minne anerkjennelse¹⁰, antyder at enkle bilder instruksjoner (dvs. opprette et mentalt bilde i hodet ditt) ikke er tilstrekkelig hjelp under overvåking når kritiske lokke aktiveres under anerkjennelse. I forhold synker i falske tilbakekalling og øker i listen word og anerkjennelse rapporterte her er i tråd med tidligere arbeid ansette bilder instruksjonene i DRM prosedyrer^10,23. Videre ville effekten av bilder trolig være mer fremtredende hvis protokoll endring 3.2 ble implementert, som utnytter lengre semantisk-relaterte lister¹⁰.

Tabell 1: andelen ulike ord feilaktig husket etter standardinstruksjoner. Denne tabellen viser proporsjonene til ulike typer ord feilaktig husket av ikke-bilder. Utbredelsen av falske minner for kritiske lokker og ikke-kritiske lokker illustrert over testtypen og listetype.

Figur 1 : Sammenligninger av bilder og ikke-bildene. Denne illustrasjonen viser andelen vise ord nøyaktig husket og proporsjonene til kritisk lokker feilaktig husket under tilbakekalling og anerkjennelse i bilder og ikke-bilder forhold. Feilfelt representerer den vanlige feilene. Klikk her for å se en større versjon av dette tallet.

Discussion

Protokollen ansatt i denne studien endret en brukte ord listen prosedyre, Deese Roediger McDermott (DRM) paradigmet, å vurdere effekten av assosiative behandling med og uten bilder instruksjoner om falske minner i klasserom-baserte prosedyre. Utvidelsen inkluderer variabler av foreningen listetype, teste type og bilder instruksjon implementert her gis muligheten til å analysere hvordan hver av disse komplekse faktorer påvirket en læring kontekst uavhengig, samt hvordan de interaksjon, gir innsikt i minnet behandling strategier. Denne protokollen tilbyr også valgfri modifikasjoner som kan brukes hvis en mer tradisjonell DRM-prosedyre, der bilder instruksjoner eller annen listetyper er ansatt. Disse endringene kan implementeres ved å bare bruke betingelsen ikke-bilder med forkortet presentasjon varigheter og/eller erstatte lenger semantisk-relaterte ordlister.

Automatisk presentasjon av DRM materiale i denne protokollen gir kontroll over presentasjonen varighet, som er et viktig element til kontroll vurderer at lengden på presentasjonen varighet påvirker tilbakekalling over vanndrager og semantisk viser forskjellig²². En relativt lang 5-sekunders presentasjon varighet var ansatt her å gi tid for deltakere å delta i bilder prosedyrer. Men presentasjonen kan enkelt endres (se protokollen 3.1) å bruke kortere presentasjon varigheter når bilder ikke brukes. Kortere varighet er assosiert med økt falsk hukommelse priser for både vanndrager og semantisk²². Dette automatisk formatet kan også systematisk kontroll over listen for presentasjonen, som er nødvendig for counterbalancing presentasjonen av begge listetypene. Falsk hukommelse priser for vanndrager og semantisk lister rapporterte her antyder at protokollen vekslende presentasjon av listetyper ble indusert assosiativ behandlingen iboende hver listetype, og betydelig samspillet mellom listen type testtypen rapporterte her viser at vanndrager og semantisk assosiativ behandling bruke ulike begrensninger minne.

Enkle bilder instruksjonene ansatt her var tilstrekkelig til å betydelig øke minnet for listen ord og redusere falsk hukommelse husker, men var ikke tilstrekkelig til å redusere falske anerkjennelse etter en distractor aktivitet. Bruke bilder instruksjoner i denne sammenheng ikke bare gir innsikt i mekanismene ansvarlig for assosiativ behandling og kilde overvåking ved læring, men har også muligheten til å vise nytten av å skape visuell hukommelse signaler til studenter.

Ordlister som er inkludert i denne protokollen ble endret fra tidligere normert ordet lister⁹ til bare å inkludere konkrete ord som deltakerne mentalt representere med visuelle bilder. Mindre konkrete ord (f.eksverste, gravd, ordspill, ulykke, etc.) ble fjernet fra 16-elementlister, noe som resulterer i kortere 8-elementlister. Mens våre kortere lister opprettes ofte falske minner i deltakere under tilbakekalling, de ikke sammenfaller til en bestemt kritisk lokke i den grad at lengre lister vanligvis gjøre; de aktivert andre beslektede ord som var misremembered i tillegg til de kritiske lokker. Dette illustrerer funksjon lengde på konvergens av assosiative på en kritisk lokke. Dermed kan falske minner være undervurdert under tilbakekalling når du bruker kortere lister hvis andre relaterte ikke-listen ord ikke er tatt hensyn. Hvis vanndrager behandling ikke er av interesse, kan 3,2 protokoll endring benyttes for å øke falsk hukommelse bruke lengre semantisk-relaterte lister.

Denne protokollen utnytter umiddelbar tilbakekalling og finalen anerkjennelse tester. Når begge disse vurderingene er brukes sammen og atskilt av en forsinkelse (dvs. 7 minutters ordet søke), kan forekomster av falsk hukommelse som ikke kan bli fanget av en aktivitet bli slått av den andre. For eksempel, vår umiddelbare tilbakekalling oppgave fanget vanndrager falske minner som hadde forfalt av siste anerkjennelse, og vårt endelige anerkjennelse oppgave fanget semantisk falske minner som var vellykket overvåket, eller muligens ikke aktivert, under umiddelbar Husk. Kombinert bruk av begge aktivitetene gir en mer omfattende undersøkelse av mekanismene ansvarlig for falske minner, nemlig aktivisering og overvåking. Avhengig av variabler av interesse, kan denne protokollen lett tilpasses utover endringene gitt her ved varierende presentasjon versjoner av en enkelt variabel og sammenligne tilbakekalling og anerkjennelse versjoner. Det er vårt håp at denne tilpasning og bygging-kit tilbys her beviser spesielt nyttig for forskning og klasserom.

Materials

Name	Company	Catalog Number	Comments
No Materials Applicable