Summary
O método apresentado aqui induzido falsas memórias usando listas de palavras relacionadas e também avaliou os efeitos de imagens as instruções sobre o recall e reconhecimento daquelas memórias falsas. Este protocolo detalha uma versão modificada do paradigma Deese Roediger McDermott (DRM).
Abstract
Associado a palavra lista procedimentos podem eliciar falsas memórias de maneiras previsíveis através da indução de processamento associativo, tornando assim mais difícil de controlar a exactidão das memórias. O objetivo do método aqui apresentado foi para induzir falsas memórias usando listas de qualquer palavras semanticamente ou fonologicamente relacionadas e avaliar os efeitos de imagens as instruções sobre o recall e reconhecimento daquelas memórias falsas. Para fazer isso, usamos uma versão modificada do paradigma Deese Roediger McDermott (DRM). Nós adaptado de listas de palavras de estudos anteriores de DRM para atender procedimentos de imagens e criado uma apresentação automatizada para apresentar as listas de palavras nas configurações de sala de aula. Então recrutou graduação classes e instruiu algumas das classes para criar imagens mentais de palavras da lista, como eles estavam sendo apresentados, enquanto instruindo outras classes para simplesmente lembrar as palavras. As listas de palavras de apresentação automatizada apresentada aos participantes, uma palavra de cada vez, alternando entre fonologicamente e semanticamente relacionados com listas. Os participantes costumavam pacotes de papel-lápis recordação imediatamente recordar itens de lista, completar uma atividade distrator e fazer um teste de reconhecimento definitivo subsequentes. Muitas vezes, os participantes imediatamente lembrou e mais tarde reconheceram palavras que estavam relacionadas com os itens da lista, mas na verdade não foram apresentadas; Estes são conhecidos como iscas críticas e indicam uma falsa memória. O protocolo detalhado aqui descreve um processo de quatro etapas - apresentação de lista, retirada imediata, fase de distrator e reconhecimento final - que pode avaliar os efeitos da instrução de imagens e tipo de lista dentro do paradigma DRM na memória. A natureza automatizada da apresentação lista fornece a capacidade de variar sistematicamente as variáveis de interesse e o papel e lápis método de coleta de dados proporciona um método facilmente acessível para a coleta de dados em configurações de sala de aula. O protocolo também oferece opções para modificar o procedimento para um mais tradicional paradigma DRM sem imagens e/ou manipulações do tipo lista. A utilização deste protocolo pode fornecer resultados relevantes para ambos os princípios de aprendizagem e ciência cognitiva de sala de aula.
Introduction
A memória é falível e maleável, e esses dias percebem as limitações do seu próprio sistema de memória. Mas como surgem erros de memória? Que mecanismos são responsáveis por erros na recuperação de memória? Nós modificamos um procedimento de base laboratorial amplamente utilizado e altamente citado chamado Deese Roediger McDermott paradigma (DRM),1,2 para investigar a influência de diferentes variáveis sobre erros de memória. Em procedimentos DRM tradicionais, os participantes são convidados a aprender listas de palavras semanticamente relacionadas (por exemplo, mesa, sofá, mesa, lâmpada, travesseiro, tamborete, banco, balancim). Quando mais tarde pediu para lembrar e/ou reconhecer as palavras nas listas, os participantes muitas vezes viram palavras que foram semanticamente relacionadas com as listas, mas não realmente estudadas (por exemplo, cadeira). Falsas memórias para estas palavras, referidas como iscas de críticas, podem ocorrer a 55% - 80% do tempo em procedimentos padrão2,3.
O quadro de acompanhamento de ativação é frequentemente citado como uma base teórica para erros de memória que surgem a partir do paradigma DRM. Especificamente, memórias falsas de DRM são atribuídas aos processos duas de ativação (ou seja, a tendência para peças de informações atualmente ativas na memória de trabalho para "espalhar" e também ativar outros, relacionados pedaços de informações) e monitoramento de de5,(ou seja, avaliar a exatidão e/ou fonte de algo sendo lembrado)6. O processo de estudar semanticamente relacionado DRM lista causas ativação para espalhar a partir das palavras da lista para a atração de crítica e, portanto, ativa a atração fundamental na memória de trabalho. O resultado é uma falsa memória que não pode ser monitorada com precisão durante as tarefas mais tarde.
O procedimento de teste de três fases inerente ao paradigma DRM permite que os psicólogos cognitivos manipular um número de variáveis durante o processo de codificação (estudo dos itens da lista), retenção (armazenamento dos itens da lista ao concluir uma tarefa de distrator de interromper a memória de trabalho), ou de recuperação (um teste de memória), para compreender melhor o específico processos que contribuem para erros de memória. Nosso procedimento expande o uso de procedimentos tradicionais de DRM para comparar diretamente taxas de erro de memória para diferentes tipos de conteúdo durante a codificação (por exemplo, semanticamente relacionados contra relacionadas fonologicamente)9, testar tipo durante recuperação (por exemplo, uma recordação tarefa contra uma tarefa de reconhecimento)10 e, talvez mais notavelmente, processos de codificação de imagens durante a lista estudar11,12,13,14.
Nosso principal interesse em desenvolver este protocolo foi compreender melhor os possíveis efeitos de imagens na memória e reconhecimento, particularmente se os efeitos de criação de imagens mentais das palavras lista durante a codificação (por exemplo, imaginando-os) variam de acordo com se as palavras da lista foram relacionadas com a atração crítica de acordo com o som (ou seja, fonologicamente) ou significado (ou seja, semanticamente). Por exemplo, para a lista fonológica log de porco, doca, pântano, nevoeiro, boneca, sapo, jog e dot, a atração de crítica é cachorro. Para a lista de semântica caneca, Pires, chá, coaster, tampa, café, palha e sopa, a atração de crítica é Copa. Estávamos interessados em se as palavras de lista de imagem afetado o processamento associativo para essas listas de forma diferente. Enquanto tradicionais listas de palavras DRM contêm 12-15 lista semanticamente relacionado palavras2, nosso procedimento empregado listas de item de 8 palavras. Estas listas foram modificadas de 16-item listas previamente desenvolvidas para investigar os efeitos convergentes de associações palavra fonológica e semântica em memórias falsas9. Adaptar procedimentos típicos de DRM para incluir instruções de imagens, nós encurtou as listas de palavras, selecionando as 8 palavras de cada lista que eram mais fáceis de criar imagens mentais de. Isto permitiu a eliminação de menos palavras concretas (por exemplo, trocadilho, pior) que foram difíceis de imaginar. Além disso, nós modificamos uma apresentação de lista de palavra baseada em computador utilizada no anterior pesquisa15 para padronizar a apresentação dos materiais e, também, medidas de recordação e o reconhecimento de papel/lápis desenvolvido para atender mais adequadamente a sala de aula ambientes.
Nossos resultados não sugeriu uma interação entre procedimentos de imagens e tipo de associação de lista, mas demonstrem que os principais efeitos significativos das imagens e lista tipo14. Perseguimos a esta linha de investigação devido a literatura robusta de efeitos de inflação imaginação sugerindo sentimentos aprimorados de crença e memória na infância última eventos que são repetidamente imaginaram16,17,18 . No entanto, recentemente pesquisadores sugerem que talvez nem todas as imagens é iguais e que a natureza das instruções de imagens Medeia os efeitos nas taxas de falsa memória19. Uma possível limitação aos efeitos da inflação imaginação avaliação do trabalho é inerente ao procedimento em si. Ou seja, os participantes são convidados a fornecer avaliações de escala Likert de sua confiança ou crença em experimentando certos eventos na infância e imaginação desses eventos, as classificações a seguir são fornecidos uma segunda vez para avaliar alterações (aumentos especificamente) no essas classificações. Um possível problema com este procedimento é uma falta de controle sobre a veracidade das experiências que os participantes devem identificar com classificações de confiança tanto antes e após a fase de imagens. Em alguns estudos, os pesquisadores consultar os membros da família para corroboração20; no entanto, a maioria da pesquisa examinando a inflação da imaginação se baseia unicamente na palavra do participante.
Procedimentos DRM oferecem vantagens metodológicas sobre outros paradigmas de memória, incluindo procedimentos de inflação de imaginação, porque os investigadores mantêm controle sobre o conteúdo que está sendo ativado na memória de trabalho através do design das listas. Especificamente, pesquisadores selecione os itens da lista de acordo com sua força associativa para a atração de crítica e pode facilmente medida quando um participante comete o erro de memória específica (por exemplo, cadeira não estava na lista estudada, mas foi lembrada no teste). Este controle de conteúdo fornece insights sobre processos que erros de memória associativa de unidade, proporcionando os investigadores a oportunidade de explorar outros potencialmente importantes fatores que levam a erros de memória falsa, como a construção de imagens visuais durante a lista codificação de21 ou mesmo elaborando a lista de itens para gerar eventos complexos narrativas11.
Este protocolo emprega uma administração de apresentação dos materiais e um formato de papel e lápis de coleta de dados que permite que os pesquisadores coletar dados de participantes em grandes grupos (por exemplo, salas de aula), enquanto sistematicamente diferentes variáveis. A acessibilidade e controle experimental oferecidos por este protocolo fornece uma oportunidade para ensinar os alunos sobre os processos de memória com uma demonstração em classe durante a coleta de dados confiável. Em comparação com procedimentos DRM baseados em laboratório, neste contexto torna resultados mais aplicável para a aprendizagem de sala de aula, informando assim, tanto a ciência cognitiva e psicologia educacional. Além disso, este protocolo fornece modificações opcionais que podem ser utilizadas para remover o uso de instruções de imagens ou variados tipos de lista, oferecendo assim uma abordagem de tipo de kit de construção que permite uma utilização mais personalizada.
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Protocol
Todos os métodos descritos aqui foram aprovados pelo institucional Review Board da Georgia State University.
1. material preparação
- Usando as listas de palavras anexadas nos materiais suplementares, criar quatro apresentações separadas: A imagens, imagens B, A Non-imagens e Non-imagens B. Certifique-se de que todas as quatro apresentações são nulos de modelos ou desenhos, com fundo branco e fonte preta. As lista de duas ordens, A e B, servem para equilibrar os efeitos da ordem de lista ou fadiga. As duas versões de imagens servem para avaliar os efeitos de instruções de imagens na memória.
- Começa cada apresentação com um slide de conteúdo, intitulado "Instruções". No corpo do slide instruções, incluem as instruções relevantes listadas abaixo em fonte 24 + pontos de acordo com se a apresentação for designada como imagens ou não-imaginário.
- Incluir estas instruções para imagens A e B imagens apresentações: "Vou apresentar as palavras de uma lista, um de cada vez, o projetor. Como cada palavra é apresentada, por favor, crie uma imagem mental da palavra em sua mente. Por favor, não marque no pacote enquanto é apresentada a lista. Cada lista é terminada, o projetor irá indicar, "Lembrar" e você vai escrever as palavras, que lembra-se da lista no pacote fornecido. Tente usar as imagens que você criou para ajudá-lo a recordar as palavras. Depois de você ter escrito todas as palavras que você pode lembrar, por favor indique no geral como era fácil para você criar imagens mentais para essa lista. Ser-lhe-á dada o 45 segundos para recordar a lista e a taxa da facilidade de criação de imagens, e depois vamos passar para a próxima lista. Quando fizermos isso, por favor passar para a próxima página no pacote. É importante que você não revisitar quaisquer listas de velhas, uma vez que nós mudamos. Haverá 11 listas no total, sendo a primeira uma lista prática. Depois de todas as listas apresentadas, você será solicitado para concluir uma tarefa de busca de palavra."
- Incluir estas instruções para apresentações de Non-imagens A e B de Non-imagens: "Vou apresentar as palavras de uma lista, um de cada vez, o projetor. Preste atenção às palavras no projetor. Por favor, não marque em seu pacote como as palavras estão sendo apresentadas. Cada lista é terminada, o projetor vai indicar "RECALL", e você vai escrever as palavras, que lembra-se da lista no pacote fornecido. Você vai ser dado 45 segundos para lembrar as palavras da lista que você pode, em seguida, vamos passar para a próxima lista. Quando fizermos isso, por favor passar para a próxima página no pacote. É importante que você não revisitar quaisquer listas de velhas, uma vez que nós mudamos. Haverá 11 listas no total, sendo a primeira uma lista prática. Depois de todas as listas apresentadas, você será solicitado para concluir uma tarefa de busca de palavra."
- Após o slide instrucional, Crie slides cronometrados para apresentar listas e solicitar retirada. Todo o texto é alinhado ao centro. Lista de palavras são fonte 72 pontos, e todas as pistas instrucionais são fonte pt. 44.
- Criar slide 2 e incluir o texto "Prepare-se para a lista de prática" centrado verticalmente e horizontalmente no slide em fonte 44 pontos.
- Em lamelas de 3-10, presentes a prática lista palavras em ordem, em uma palavra por slide, centralizada horizontalmente e verticalmente, em fonte de letra minúscula. Designe uma duração de slide de 5 segundos indo sob transições no menu e selecionando para avançar o slide após 00:05. 00.
- Slide 11, indicam o final da lista de prática e o início da recuperação. Inclua "Final de lista de prática" na fonte preta com "RECALL", em espaço duplo abaixo em fonte vermelha. Designe uma duração de slide de 45 segundos.
- Após o slide de recordação de lista de prática, Crie slides para apresentar as listas de teste da mesma maneira.
Nota: O procedimento para cada lista é longas 10 slides. O primeiro slide indica "Prepare-se para lista X". Os seguintes 8 slides incluem as palavras da lista em ordem, cada um em um slide separado com durações de 5 segundos. Após a lista palavra, um slide de recordação com duração de 45 segundos designado indica "Final de lista X" em fonte preta com "RECALL", em espaço duplo abaixo dela em fonte vermelha. Adapte o "X" no texto "O fim da lista X" para indicar a ordem das listas em que a apresentação particular, não a ordem das listas, como eles estão listados no apêndice. Por exemplo, a 3ª lista para ocorrer na apresentação lerá "O fim da lista 3". - Certifique-se de que a ordem das listas em slides varia de acordo com a apresentação especial. De acordo com as designações numeradas nas listas de palavras anexadas aos materiais complementares, apresentações de imagens A e Non-imagens A apresentam listas em ordem crescente: prática, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Imagens de B e B Non-imagens apresentações apresentam listas em ordem decrescente: praticar, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.
- Após o slide de recordação para a última lista, certifique-se de que slide 112 inclui o seguinte texto "listas de final de palavra. Vire-se para a próxima página em seus pacotes e por favor leve os próximo 7 minutos para trabalhar em pesquisas a palavra anexado". Designe uma duração de slide de 7 minutos.
- Criar slide 113 para incluir o "fim da busca de palavra. Uma última atividade". Este slide não tem nenhuma duração designada. Crie um slide final, 114, que inclui um muito obrigado.
- Começa cada apresentação com um slide de conteúdo, intitulado "Instruções". No corpo do slide instruções, incluem as instruções relevantes listadas abaixo em fonte 24 + pontos de acordo com se a apresentação for designada como imagens ou não-imaginário.
- Crie duas versões diferentes de pacotes de recordação, imaginário e não-imagens, em um processador de texto. Página 1 de ambas as versões solicita aos participantes que escrevam seu nome, sexo, idade, major ou qualquer outras variáveis demográficas de interesse. Página 13 de ambas as versões inclui uma busca de palavra com dimensões de 20 x 20 cartas ou maior. Certifique-se de que nenhuma lista ou prática palavras ocorrem em busca da palavra.
- Certifique-se de que as páginas 2-12 nos pacotes recordação incluem páginas de atividade repetida recordação, que variam de acordo com a versão.
- Certifique-se de que páginas de atividade de recordação para a versão de imagens incluem as seguintes instruções na parte superior da página: "instruções: criar uma imagem de cada item na sua cabeça. Use as imagens que você criou para ajudá-lo a recordar as palavras." Abaixo disso, a página de atividade inclui "Lembre-se:" pelo menos ⅓ do seguinte página é deixado em branco. Na parte inferior da página, incluir o seguinte aviso: "em geral, como facilmente essas imagens vêm à mente para esta lista? Um círculo". Abaixo a facilidade de prompt de imagens, incluir as seguintes opções para os participantes do círculo: "0 - 1 não é fácil, - um tanto fácil, 2 - muito fácil".
- Certifique-se de que a recordação atividade páginas para a versão não-imagens incluem as seguintes instruções na parte superior da página: "instruções: por favor, lembre-se e anote todas as palavras que você se lembra da lista atual." Abaixo disso, a página indica "Lembre-se:" sem outros prompts a seguir.
- Obter o teste final de reconhecimento dos materiais complementares e não anexá-lo para os pacotes de recordação. É uma página individual para ser entregue separadamente. O teste de reconhecimento definitivo consiste de 80 itens totais.
- Dos 80 itens, use 30 nas listas apresentadas sobre os slides de apresentação, no início do estudo. Os 30 itens apresentados escolhidos para o teste de memória de reconhecimento são as palavras de 1º, 3º e 7º de cada uma das 10 listas apresentadas (15 itens semânticas e 15 itens fonológicos).
- Inclua cada um das 10 iscas críticas relacionadas com as 10 listas apresentadas (5 semântica e 5 fonológico) no teste.
- Para os 40 itens adicionais, use as listas DRM não apresentados aos participantes, incluindo os itens 1, 3 e 7 de cada 10 não-apresentado listas (15 semânticas e 15 fonológicas itens), bem como a atração de crítica associada (5 semântica e 5 fonológica) para cada uma das 10 listas não apresentado. As listas apresentadas não estão localizadas junto com as listas apresentadas em materiais suplementares.
- Organizar os itens na memória de reconhecimento testar tais que um item de cada uma das 10 listas apresentadas e 10 não-apresentado listas aparece antes de qualquer críticas iscas. Tematicamente, itens de lista não estão bloqueadas no teste de memória.
- Certifique-se de que as instruções sobre o reconhecimento testem alerta participantes para indicar "Sim" ou "não" por escrito como se cada item apareceu em nenhuma das listas apresentadas.
2. recrutamento
- Recrute pelo menos quatro seções face a face do mesmo, ou muito semelhante, graduação de classe. Se possível, recrute classes não-psicologia ou cursos introdutórios que não aprenderam sobre paradigmas de memória falsa.
- Inclua todos os alunos que estão matriculados nas classes recrutados e tem uma visão normal ou corrigida para participar.
- Atribua cada seção de classe 1 dos 4 tipos de apresentação, distribuindo o número de classes, atribuído a cada tipo de apresentação tão uniformente como possível e priorizar a distribuição uniforme através de imagens e tipos de imagens de não apresentação.
3. opcionais modificações ao protocolo
- Se os efeitos de instruções de imagens não são de interesse, modifica o protocolo da seguinte maneira para incluir apenas um conjunto de instruções, um tipo de pacote de recordação e durações mais curtas do slide.
- Usando as listas de palavras anexadas em materiais suplementares, criar 2 apresentações separadas, as versões A e B. presente o 10 estudo listas em ordem, seguindo a lista de prática da apresentação de versão A crescente (prática, 1, 2, 3, 4...) e apresentar as listas em seguindo a lista de prática na apresentação versão B de ordem decrescente (prática, 10, 9, 8, 7...).
- Incluem as instruções não-imagens do protocolo item 1.1.1.2 no primeiro slide de ambas as versões de apresentação.
- Modificar os slides de apresentação lista cronometrado descritos em 1.1.2.2 ser 2 segundos tempo em vez de 5 segundos. Em outras palavras, criar a apresentação para que cada palavra é apresentada aos participantes durante 2 segundos. Não modifique qualquer outros tipos de slides cronometrados, como o lado de pesquisa de palavra (7 minutos) ou slides de recordação (45 segundos).
- Crie 1 versão do pacote da recordação (ou seja, versão não-imaginário) que inclui as instruções de não-imagens tradicionais do item 1.2.3 de protocolo.
- Atribua as classes recrutadas para os tipos de 2 apresentação mais uniformemente possível.
- Se os efeitos do tipo de lista (semântica vs fonológico) não são de interesse, modificar o protocolo da seguinte maneira para incluir apenas mais longos, tradicionais listas DRM semânticas:
- Não use as listas de palavras incluídas em nossos materiais complementares, com exceção da lista de prática. Em vez disso, selecione 20 das listas de DRM sem modificações incluídas no original Roediger & McDermott estudar2. Estas listas de palavras são 15-artigos longos e tudo semanticamente relacionados. Número as listas selecionadas 1-20. Use listas 1-10, como listas de estudo na apresentação e listas 11-20, como listas de enchimento para o teste de reconhecimento.
- Modifica as apresentações para acomodar 15-item listas em vez de 8-item listas. Seguindo a lista de slides e prática de instrução, o procedimento para cada lista de teste é 17 slides há muito tempo. Para cada lista, o primeiro slide indica "Prepare-se para lista X", os seguintes 15 slides presentes as palavras da lista um de cada vez, e o último slide para a lista indica o final da lista e o início da recuperação.
- Modifica o design de teste de reconhecimento descrito no ponto 1.3 para incluir as palavras 1º, 8º e 10º das 10 estudo listas e listas de enchimento 10 e suas iscas críticas.
4. procedimento
- No início de uma sessão de classe regulares, pedir o instrutor para sair da sala e puxe para cima a apresentação que foi atribuída a essa seção de classe.
- Apresentar-se como o pesquisador e distribuir formulários de consentimento informado para os alunos. Permitem aos alunos ler o documento de consentimento informado por conta própria. Alertá-los para preencher o formulário de consentimento informado e fazer perguntas sobre o documento ou a participação.
- Distribua os pacotes de recuperação adequada aos participantes. Se usando uma condição de imagens, certifique-se de que as classes que foram atribuídas a uma das duas imagens apresentações recebem um pacote de recuperação de imagens. Não distribua o teste de reconhecimento ainda.
- Instrua os participantes para preencher a página inicial do pacote recordação com informações demográficas. Então leia as instruções da apresentação em voz alta com os slides apresentados.
- Instrua os participantes para virar para a página seguinte em seu pacote para a lista de prática, mover para slide apresentação 3 (i.e., "Prepare-se para a lista de prática") e leia o aviso em voz alta. Depois de ler o aviso, move para o slide 4 e permitir a apresentação de progresso através da lista de slides de treinos cronometrados.
- Quando o slide de recordação de lista prática expira e passa automaticamente para o próxima lista alerta slide (i.e., "Prepare-se para lista 1"), alerta participantes para fazer qualquer pergunta que eles têm sobre o procedimento. Responder a quaisquer perguntas e instruir os participantes a virar-se para a próxima página (pág. 3) em seu pacote para lista 1.
- Uma vez que todos os participantes se voltaram para a página seguinte em seu livreto, leia o slide alerta lista 1 em voz alta (ou seja, "Prepare-se para lista 1") e progresso para os cronometrados listam 1 slides de lista e lembre-se de palavra.
- Continue esse procedimento de 9 restantes listas, solicitando que os participantes para virar para a página seguinte em seu livreto após cada slide de recordação expira, o slide "Prepare-se para lista X" a ler em voz alta e posteriormente, alertando os slides lista cronometrado.
- Após o recall para lista 10, supervisione como participantes para voltar para a página seguinte em seu pacote e trabalhar sobre a busca de palavra de 7 minutos, solicita a apresentação.
- Quando a apresentação avança automaticamente para o slide final (ou seja, "uma última atividade"), coletar os pacotes de recordação de participantes e distribuir o teste de reconhecimento definitivo.
- Instrua os participantes para completar o teste final de reconhecimento em seu próprio ritmo e fazer o seu melhor para não deixar todos os itens em branco. Uma vez que todos os participantes terminaram o teste, recolher os testes de reconhecimento e interrogar verbalmente os participantes (ver materiais complementares para instrução debriefing).
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Representative Results
Efeitos de procedimentos DRM sobre falsas memórias: instruções padrão DRM sem imagens
Para ilustrar a capacidade dos procedimentos padrão DRM para induzir falsas memórias, analisamos taxas de falsamente, lembrando as palavras da lista não durante a recordação e o reconhecimento. A tabela 1 informa proporções para os diferentes tipos de falsas lembrando que ocorreram durante a recordação e o reconhecimento. Durante a retirada imediata, os participantes recordou palavras unpresented em 20% das listas, sugerindo o protocolo induzida por ativação espalha palavras unpresented que então foram imediatamente lembrados como sendo visto em 1 em cada 5 listas. Dessas recuperações falsas, 13% eram recorda de iscas a crítica e 8% eram recorda de outras palavras não-lista, que nos referimos como iscas não-críticos. Uma análise de medidas repetidas comparando a proporção das listas em que a atração crítica foi convocada e a proporção de listas em que foi chamado de volta uma isca não-críticos indicou que os participantes recordou críticas iscas em taxas significativamente mais elevadas do que iscas não-críticos, F(1, 48) = 9,24, p =.004. Enquanto este achado sugere que o protocolo DRM com êxito convergiu na e ativado as críticas iscas mais assim do que outras palavras, não foi ao ponto de DRM mais listas normalmente fazem. Por exemplo, as listas mais 15-item descritas na modificação do protocolo 3.2 podem induzir a recordação da atração crítica até 55% do tempo2.
Para medir os efeitos dos procedimentos DRM, relativa ao reconhecimento das iscas críticas durante o teste de reconhecimento definitivo, comparamos a proporção de iscas crítico lembrado (número de "Sim" reconhecimentos/10) para a proporção de iscas não-críticos lembrado, que incluiu as palavras de lista de enchimento usadas como desviadores e suas iscas críticas (número de "Sim" reconhecimentos/40). Repetido de comparações de medidas nestas proporções indicaram que atrai críticas foram reconhecidos às taxas significativamente maiores do que não-crítico iscas, F (1, 48) = 149.52, p <.001. Iscas de críticas foram reconhecidos 45% do tempo, Considerando que o Distrator palavras só foram reconhecidos 6% do tempo, ilustrando que o protocolo induzida por altas taxas de atração crítico falso reconhecimento.
Ao comparar diretamente taxas de falsas memórias em toda a recordação e o reconhecimento, uma análise de medidas repetidas indicado que significativamente maiores proporções de iscas críticas foram lembradas durante o teste de reconhecimento (45%) do que durante a retirada imediata (13%), F (1, 48) = 145.14, p <.001. Esta constatação é típica e demonstra as diferentes exigências que cada tarefa coloca na memória e também ilustra a capacidade do presente protocolo, que utilizou os dois tipos de tarefas de memória, para capturar a instâncias da falsa memória que estiveram presentes durante uma tarefa mas não o outro. A tarefa de reconhecimento final medido instâncias da falsa memória que estavam ausentes durante a recordação livre.
Para comparar os efeitos de usar relacionadas fonologicamente contra listas DRM semanticamente relacionados sobre falsas memórias, calculamos separadas proporções de recordação de atração crítica e reconhecimento crítico atração para cada tipo de lista (número recorde-se ou reconhecido/5). Consulte a tabela 1 para proporções de falsas memórias em tipos de lista. Um 2 (tipo de teste: recordar vs reconhecimento) x 2 (tipo de lista: semântica vs fonológico) ANOVA mista indicavam a críticas iscas para listas fonológicas recordou a taxas mais elevadas do que a críticas iscas para listas de semânticas (taxas de 14% e 6 %, respectivamente); Considerando que o críticas iscas para listas de semânticas foram mais tarde reconhecidos a taxas mais elevadas do que crítica iscas para listas fonológicas (taxas de 48% e 28%, respectivamente). Isto foi evidenciado por uma interação significativa entre o tipo de lista e o tipo de teste para falsas memórias, F(1, 100) = 55.36, p <.001. Esta constatação demonstra que o tipo de associação entre as palavras da lista afeta o tipo e/ou o nível de transformação induzida durante o estudo (ou seja, as diferenças no desempenho de recordação) e mais tarde, lembrando-se (ou seja, as diferenças de reconhecimento desempenho). Listas de semânticas induzem a mais profunda transformação da Associação de lista e atração crítica, o que torna a reativação da atração crítica particularmente difícil de controlar durante o reconhecimento; Considerando que listas fonológicas induzem processamento associativo superficial que é confuso e difícil de controlar durante a recordação, mas que decompõe-se em grande medida pelo teste de reconhecimento definitivo.
Efeitos de imagens instruções durante os procedimentos DRM
Para demonstrar os efeitos dos procedimentos DRM modificados que instruem os participantes a criar imagens mentais de palavras da lista, comparamos taxas de sucesso (por exemplo, recordando corretamente uma palavra da lista) e falsa memória entre os participantes no imaginário e condições de não-imaginário. Calculamos que proporções separadas para recordação e reconhecimento atingiu taxas dividindo o número total de palavras lista corretamente, recorda-se por 10 e o número total de respostas "Sim" para palavras de lista no teste de reconhecimento por 30. Um 2 (imagens vs não-imaginário) x 2 (proporção de recordar sucessos vs proporção de reconhecimento hits) misturado ANOVA indicaram um significativo efeito principal para obter instruções de imagens. Os participantes na condição de imagens lembrou-se palavras de lista mais do que os participantes na condição de não-imagens durante a recuperação (64% vs. 60%) e reconhecimento (93% vs 88%), F (1, 100) = 5,90, p =.02. Um semelhante 2 (imagens vs não-imaginário) x 2 (proporção de iscas crítico recordado vs proporção de iscas críticas reconhecido) mistura ANOVA sobre taxas de falsa memória indicado outro efeito principal para obter instruções de imagens, F(1, 100) = 3,82, p =.05. Os participantes que imaginaram as palavras da lista lembrado menos críticas iscas que participantes que recebem os procedimentos padrão de DRM durante a recuperação (7% vs 13%) e reconhecimento (39% vs 45%).
Uma maior misturou modelo lista tipo adicionado em como um fator de medida repetida adicional não indicou nenhuma interação significativa entre o tipo de lista e imagens; imagens da mesma forma afetados memória para ambos os tipos de lista. No entanto, é importante observar que, quando o tipo de lista foi adicionado para o modelo misto, o impacto das imagens sobre o falso reconhecimento apenas marginalmente significativo, F(1.100) = 3,46, p =.066. Trabalhos anteriores também indicou efeitos nulos de imagens durante a falsa memória reconhecimento10, sugerindo que instruções de imagens simples (ou seja, criar uma imagem mental em sua cabeça) não são suficiente auxílio durante a monitoração quando a atração crítica é reativada durante o reconhecimento. Lembre-se o relativo diminui em recordação falsa e aumentos na palavra da lista e reconhecimento relatado aqui estão em consonância com o trabalho anterior, empregando instruções de imagens em procedimentos DRM10,23. Além disso, os efeitos de imagens seria provavelmente mais pronunciados se a modificação do protocolo 3.2 foi implementada, que utiliza mais listas relacionadas semanticamente com10.
Tabela 1: proporções dos diferentes tipos de palavras falsamente lembrado seguindo instruções padrão. Esta tabela ilustra as proporções dos vários tipos de palavras falsamente lembrados pelo grupo não-imaginário. Taxas de falsas memórias para críticas iscas e iscas não-críticos são ilustradas em todo tipo de teste e o tipo de lista.
Figura 1 : Comparações de imagens e não-imagens. Esta figura ilustra as proporções de lista de palavras com precisão lembrada e as proporções de iscas críticas falsamente lembradas durante a recordação e o reconhecimento através de imagens e condições de não-imagens. Barras de erro representam os erros-padrão. Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.
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Discussion
O protocolo utilizado neste estudo modificado um procedimento de lista palavra amplamente usada, o paradigma Deese Roediger McDermott (DRM), para avaliar os efeitos da transformação associativa com e sem instruções de imagens sobre falsas memórias em um procedimento baseado em sala de aula. A expansão para incluir as variáveis do tipo de associação de lista, teste tipo e instrução de imagens implementado aqui oferecidas a capacidade de analisar como cada um desses fatores complexos influenciou um contexto de aprendizagem independente, bem como a forma como eles interagem, fornecendo uma visão na memória estratégias de processamento. Este protocolo oferece também modificações opcionais que pode ser usado se for desejado um procedimento mais tradicional de DRM, no qual é empregadas instruções de imagens ou lista de diferentes tipos. Essas modificações podem ser implementadas por apenas usando a condição de não-imagens com durações de apresentação encurtados e/ou substituindo as listas de palavras mais semanticamente relacionados.
A apresentação automatizada de materiais DRM descrito neste protocolo proporciona controle absoluto da duração da apresentação, que é um elemento essencial de controle, Considerando que o período de duração da apresentação impactos Lembre-se do outro lado fonológico e semântica diferente lista22. Uma duração relativamente longa 5-segunda apresentação foi empregada aqui para permitir tempo para os participantes a participar em procedimentos de imagens. No entanto, a apresentação pode ser facilmente modificada (Veja o protocolo 3.1) para utilizar durações mais curtas de apresentação quando a imagem não está sendo usada. Durações mais curtas são associadas com taxas de aumento de memória falsa para ambas as listas fonológicas e semânticas22. Este formato automatizado também permite o controle sistemático da apresentação de ordem de lista, que é necessária para contrabalançar a apresentação de ambos os tipos de lista. As taxas de falsa memória para listas fonológicas e semânticas, relatadas aqui sugere que apresentação de alternância do protocolo de tipos de lista induzido com sucesso o processamento associativo inerente a cada tipo de lista e a interação significativa entre tipo de lista e teste tipo relatado aqui demonstra que fonológicas e semântico processamento associativo aplicar diferentes restrições na memória.
As instruções de imagens simples empregadas aqui foram suficientes para significativamente aumentar a memória para palavras de lista e diminuir recordação falsa memória, mas não foram suficientes para diminuir o falso reconhecimento depois de uma atividade de distrator. Usando imagens instruções neste contexto não só fornece insights sobre os mecanismos responsáveis pela transformação associativa e fonte de monitoramento durante a aprendizagem de sala de aula, mas também tem a capacidade de demonstrar a utilidade de criar memória visual pistas para os alunos.
As listas de palavras incluídas neste protocolo foram modificadas de anteriormente versor palavra listas9 para incluir apenas palavras concretas que os participantes poderão representar mentalmente com imagens visuais. Menos palavras concretas (por exemplo, pior, cavou, trocadilho, acidente, etc) foram retirados 16-item listas, resultando em menores 8-item listas. Enquanto nossas listas mais curtas frequentemente criaram falsas memórias em participantes durante a recuperação, não convergem para uma atração crítica específica à medida que mais listas normalmente fazem; Eles ativaram outras palavras relacionadas que foram delas além da críticas iscas. Isto ilustra a função do comprimento da lista sobre a convergência de processamento associativo para uma atração de crítica. Assim, falsas memórias podem ser subestimadas durante recordação quando usando listas mais curtas se outras palavras relacionadas da lista não não são tidos em conta. Se o processamento fonológico não é de interesse, a modificação do 3.2 protocolo pode ser utilizada para aumentar as taxas de falsa memória usando listas relacionadas semanticamente mais tempo.
Este protocolo utiliza a retirada imediata e reconhecimento definitivo testes. Quando ambos dessas avaliações são usados em conjunto e separados por um atraso (ou seja, a busca da palavra 7 minutos), instâncias de falsa memória que não pode ser capturado por uma tarefa podem ser capturadas por outro. Por exemplo, a nossa tarefa de retirada imediata capturado fonológicas memórias falsas que estava estragado por reconhecimento definitivo e o nosso reconhecimento final tarefa capturados semânticas memórias falsas que foram monitoradas com êxito, ou possivelmente não ativadas, durante imediata Lembre-se. O uso combinado de ambas as tarefas fornece uma análise mais abrangente dos mecanismos responsáveis por falsas memórias, ou seja, ativação e monitoramento. Consoante as variáveis de interesse, este protocolo pode ser facilmente adaptado para além das modificações específicas fornecidas aqui por diferentes versões de apresentação por uma única variável e comparando o desempenho de recordação e reconhecimento entre versões. É nossa esperança que esta abordagem de adaptabilidade e kit de construção oferecida aqui prova particularmente útil para uso de pesquisa e a sala de aula.
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Disclosures
Os autores não têm nada para divulgar.
Acknowledgments
Enviamos um agradecimento especial Dr. Mary Ann Foley e Dr. Karen Zabrucky para trabalho colaborativo em projectos de investigação informando nossa metodologia neste trabalho.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| No Materials Applicable |
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