Waiting
Login processing...

Trial ends in Request Full Access Tell Your Colleague About Jove
JoVE Journal Behavior
Click here for the English version

Behavior

באמצעות פרדיגמה מקדרמוט Roediger Deese מבוססי בכיתה כדי להעריך את ההשפעות של דימויים על זיכרונות כוזבים

Published: November 14, 2018 doi: 10.3791/58326
Automatic Translation
1, 2, 1
1Department of Human Services and Psychology, Mercer University, 2Department of Psychology, Oglethorpe University

Summary

השיטה המובאת כאן המושרה זיכרונות כוזבים באמצעות רשימות של מילים קשורות, גם להעריך את ההשפעות של דימויים להוראות האחזור והכרה מאותם זיכרונות שווא. פרוטוקול זה פרטי גירסה שונה של הפרדיגמה Deese Roediger מקדרמוט (DRM).

Abstract

Word המשויכת רשימת נהלים יכולים להפיק זיכרונות כוזבים בדרכים צפויות על ידי גרימת עיבוד אסוציאטיבי, ובכך מקשה לפקח על הדיוק של זיכרונות. מטרת השיטה המובאת כאן היה לזירוז זיכרונות כוזבים באמצעות רשימות של מילים הקשורות סמנטי או phonologically או כדי להעריך את ההשפעות של דימויים להוראות האחזור והכרה מאותם זיכרונות שווא. כדי לעשות זאת, השתמשנו גירסה שונה של הפרדיגמה Deese Roediger מקדרמוט (DRM). אנו הותאם רשימות מילים ממחקרים קודמים DRM שיתאימו דימויים הליכים, יצר מצגת אוטומטית כדי להציג את רשימת המילים בהגדרות בכיתה. אנחנו מכן גייס מחלקות לתואר ראשון והורה חלק המעמדות ליצירת דימויים מנטליים של רשימת המילים כפי שהם היו שהוצגו, תוך מתן הוראה למחלקות האחרות פשוט תזכור את המילים. רשימת המילים מצגת אוטומטית הציג למשתתפים, מילה אחת בכל פעם, לסירוגין בין phonologically ו סמנטי הקשור רשימות. המשתתפים משמש שקיות נייר-עיפרון האחזור מיד זוכר פריטי רשימה, להשלים פעילות distractor של בדיקת זיהוי גמר עוקב. לעתים קרובות, משתתפים מיד נזכר, מאוחר יותר זיהה מילים שהיו קשורים פריטי הרשימה, אך לא למעשה הוצגו; אלה ידועים כמו פתיונות קריטי, מצביעים על זיכרון שקרי. פרוטוקול מפורט כאן מתאר הליך ארבעה שלבים - רשימת המצגת, החזרה מיידית, שלב distractor, ההכרה הסופית - כי ניתן להעריך את ההשפעות של הרשימה סוג ודמיון הוראה בתוך הפרדיגמה DRM על זיכרון. האופי האוטומטי של המצגת רשימת מספק את היכולת להשתנות באופן שיטתי המשתנים של עניין, לבין הנייר, עיפרון שיטת איסוף הנתונים ונותנת לו שיטה נגיש עבור איסוף נתונים בהגדרות בכיתה. הפרוטוקול מציע גם אפשרויות לשינוי ההליך פרדיגמה DRM מסורתיים יותר ללא דימויים ו/או הרשימה סוג מניפולציות. השימוש בפרוטוקול זה יכול לספק תוצאות רלוונטיות למידה בכיתה בשני עקרונות מדעים קוגניטיביים.

Introduction

הזיכרון הוא נזיל ו מוטעים, רוב האנשים מבינים את המגבלות של מערכת הזיכרון שלהם. אבל איך שגיאות זיכרון עשויות להתעורר? איזה מנגנונים אחראים על שגיאות בשחזור זכרון? אנחנו ששינה בשימוש נרחב, מצוטט מאוד מבוסס המעבדה הליך שנקרא the Deese Roediger מקדרמוט הפרדיגמה (DRM)1,2 לחקור את ההשפעה של משתנים שונים על שגיאות זיכרון. בפרוצדורות DRM מסורתיים, המשתתפים מתבקשים ללמוד רשימות של מילים קשורות סמנטי (למשל, שולחן, הספה, השולחן, המנורה, כרית, צואה, ספסל, נדנדה). אחר כך שאל זוכר ו/או לזהות את המילים מתוך הרשימות, המשתתפים לעתים קרובות מדווחים מילים הקשורות סמנטי של הרשימות אך למעשה לא למד (למשל, כיסא). זיכרונות כוזבים, בעבור מילים אלו, המכונים פתיונות קריטי, יכול להתרחש 55% - 80% מהזמן הליכים סטנדרטיים2,3.

במסגרת ניטור הפעלת מצוטט לעתים קרובות בתור בסיס תיאורטי עבור שגיאות זיכרון נובעים הפרדיגמה DRM. באופן ספציפי, זיכרונות כוזבים DRM המיוחסים לתהליכים כפול של הפעלה (כלומר, הנטייה של פיסות מידע פעיל כרגע זיכרון העבודה "התפשטות" ולהפעיל גם אחרים, הקשורים פיסות מידע) ו- ניטור (קרי, הערכת את הדיוק ו/או מקור משהו יזכרו אותי)5,6. התהליך של לימוד סמנטי הקשור DRM רשימות גורם ההפעלה להתפשט מכל המילים ברשימה כדי הפיתוי קריטי ומפעילה ובכך הפיתוי קריטי בזיכרון העבודה. התוצאה היא זיכרון שקרי זה לא מדויק יתועד במהלך פעילויות מאוחרות יותר.

ההליך בדיקה תלת-פאזי הטבועים על הדוגמא DRM מאפשר פסיכולוגים קוגניטיביים לתמרן מספר משתנים במהלך תהליך קידוד (לימוד של פריטי הרשימה), שמירה (אחסון של פריטי הרשימה בעת השלמת משימה distractor לשבש זיכרון העבודה), או אחזור (מבחן זיכרון), כדי להבין טוב יותר תהליכים ייחודיים לתרום שגיאות זיכרון. את הנהלים שלנו מתרחב השימוש בטכניקות מסורתיות DRM להשוות המחירים שגיאת זיכרון עבור סוגים שונים של תוכן ישירות במהלך הקידוד (למשל, קשורות סמנטי לעומת phonologically הקשורים)9, הבחינה במהלך אחזור (למשל, החזרה לפעילות נגד פעילות זיהוי)10 וללמוד, אולי בעיקר, תהליכי קידוד הדימויים במהלך רשימת11,12,13,14.

העניין העיקרי שלנו בפיתוח פרוטוקול זה היה להבין טוב יותר את תופעות אפשריות של דימויים על החזרה והכרה, במיוחד אם היה ההשפעות של יצירת דימויים מנטליים של רשימת המילים במהלך הקידוד (למשל, לדמיין אותן) משתנים בהתאם אם רשימת המילים שהיו קשורים הפיתוי קריטיים על פי צליל (קרי, phonologically) או משמעות (קרי, סמנטי). למשל, עבור רשימת פונולוגית יומן, חזיר, מזח, הביצות, ערפל, בובה, צפרדע, ריצה, נקודה, הפיתוי קריטי הוא כלב. עבור רשימה סמנטית ספל, צלחת, תה, רכבת, מכסה, קפה, קש, מרק, הפיתוי קריטי הוא גביע. היינו מעוניינים אם הדמיה המילים ברשימה השפיע את אסוציאטיבי לעיבוד רשימות אלה בצורה שונה. בעוד מסורתי רשימות מילים DRM להכיל 12-15 הרשימה סמנטי הקשור מילים2, את הנהלים שלנו מועסקים רשימות מילים 8-פריט. רשימות אלה שונו מרשימות 16-פריט שפותחו בעבר לחקור את ההשפעות מתכנסים האגודות המילה פונולוגית ולא סמנטי על זיכרונות כוזבים9. על מנת להתאים טיפוסי DRM ההליכים כדי לכלול הוראות דימויים, אנחנו קיצרה את רשימת המילים על ידי בחירת המילים 8 בכל רשימה שהיו הקלות ליצירת דימויים מנטליים של. פעולה זו מותרת עבור חיסול של פחות מילים בטון (למשל, מילים, הגרוע) שהיו קשה לדמיין. בנוסף, שינינו מצגת רשימה מבוססת מחשב word מנוצל המחקר הקודם15 לתקנן את המצגת של חומרים ואמצעים גם נייר מפותחת/עיפרון האחזור והכרה שיתאימו הולם יותר מהכיתה סביבות.

התוצאות שלנו לא הצעתי באינטרקציה בין האגודה רשימת נהלים סוג ודמיון, אך הם מדגימים שההשפעות הראשי משמעותית של דימויים ורשימת הקלד14. שאחריהם רדפו קו חקירה זה בגלל הספרות חזקים של הדמיון האינפלציה אפקטים רומז רגשות משופרת של הזיכרון והאמונה בילדות בעבר אירועים שוב ושוב דמיינתי16,17,18 . עם זאת, לאחרונה החוקרים מציעים כי אולי לא כל הדימויים נוצרו שווים, כי הטבע של דימויים הוראות שמתווכת ההשפעות על זיכרון שווא המחירים19. מגבלה אחת אפשרית להשפעות עבודה להערכת הדמיון האינפלציה עולה ההליך עצמו. כלומר, המשתתפים מתבקשים לספק דירוגים סרגל Likert של הביטחון העצמי שלהם או אמונה חווה אירועים מסוימים בילדות, ובעקבות הדמיון של אותם אירועים, דירוגים מסופקים בפעם השנייה כדי להעריך שינויים (במיוחד בעליות) ב לרייטינג. בעיה אפשרית אחת עם הליך זה הוא חוסר שליטה אמיתות התנסויות המשתתפים עליך לזהות עם ביטחון דירוגים גם לפני וגם אחרי השלב דימויים. במחקרים מסוימים, חוקרים להתייעץ עם בני המשפחה ועיונים20; עם זאת, רוב המחקר בחינת הדמיון האינפלציה מסתמך אך ורק על המילה של המשתתף.

נהלים DRM מציעים מתודולוגי יתרונות אחרים פרדיגמות זיכרון, לרבות הליכים האינפלציה דמיון, כי החוקרים לשמור על שליטה על התוכן להיות מופעל בזיכרון עבודה דרך העיצוב של הרשימות. באופן ספציפי, חוקרים בחר בפרטי הרשימה לפי כוחם אסוציאטיבי כדי הפיתוי קריטי, יכול בקלות למדוד כאשר משתתף מתחייב על שגיאת זיכרון יישוב (למשלכיסא לא היה ברשימה למד אבל אוחזרה הבדיקה). פקד תוכן זה מספק תובנה לגבי תהליכים שגיאות זיכרון אסוציאטיבי זה כונן, מנקר החוקרים לחקור גורמים שעלולים חשובים אחרים, נהיגה שגיאות זיכרון שווא, כגון הבנייה של דימויים ויזואליים במהלך רשימה קידוד21 או אפילו משתף איתו פעולה פריטי הרשימה כדי להפיק אירוע מורכב נרטיבים11.

פרוטוקול זה מעסיקה של המצגת של חומרים ומינהל תבנית נייר ועיפרון של איסוף נתונים זה מאפשר לחוקרים לאסוף נתונים המשתתפים בקבוצות גדולות (למשל, כיתות לימוד), בעוד משתנים באופן שיטתי בדרגות שונות. נגישות ובקרה ניסיוני המוצעים על ידי פרוטוקול זה מספק הזדמנות ללמד את התלמידים על תהליכי זיכרון בהפגנה ב- class תוך איסוף נתונים באופן אמין. לעומת מבוסס המעבדה נהלי ה-DRM, בהקשר זה הופך תוצאות יותר החלות על למידה בכיתה, ובכך לידע מדעים קוגניטיביים ופסיכולוגיה חינוכית. בנוסף, פרוטוקול זה מספק שינויים אופציונלי זה יכול להיות מנוצל כדי להסיר את הקישורים של דימויים הוראות או סוגי רשימות שונות, ובכך המציע גישה סוג הבנייה-ערכת המאפשר שימוש אישית יותר.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Protocol

כל השיטות המתוארות כאן אושרו על-ידי מוסדיים סקירה הלוח של גאורגיה המדינה האוניברסיטה.

1. הכנה גשמי

  1. באמצעות את רשימת המילים המצורפת את החומרים משלימה, ליצור מצגות נפרדות 4: דימויים A, B דימויים, Non-דימויים A ו- Non-דימויים B. ודא כי כל המצגות ארבעה הם חלל של תבניות או עיצובים, עם רקע לבן, שחור גופן. רשימת שתי הפקודות, A ו- B, לשרת לאזן תופעות של רשימת סדר או עייפות. שתי הגירסאות הדמיה לשרת כדי להעריך את ההשפעות של דימויים הוראות על זיכרון.
    1. מתחילים כל מצגת עם שקופית תוכן תחת הכותרת, "הוראות". בגוף של השקופית הוראות, כוללים את ההוראות הרלוונטיות הרשומים מטה בגופן 24 + נקודה על פי אם המצגת מיועדת כמו דימויים או הלא-דימויים.
      1. כלול הוראות אלה דימויים A ומצגות דימויים B: "אציג מילים מתוך רשימה, אחד בכל פעם, במקרן. כמו כל מילה מוצגת, בבקשה ליצור דימוי מנטלי של המילה הזאת בראש שלך. בבקשה אל תסמן על המנה בזמן זה מוצג ברשימה. לאחר סיום כל רשימה, יציין המקרן, "זוכר", ואתה לכתיבת המילים שאתה זוכר מהרשימה במנת הנתונים שסופקו. נסה להשתמש בתמונות שיצרת כדי לסייע לך לזכור את המילים. לאחר שכתבת את כל המילים שאת יכולה לזכור, נא לציין בסך הכל כמה קל היה ליצירת דימויים מנטליים של רשימת. תינתן לך 45 שניות כדי לאחזר את רשימת ואת קצב להקל על יצירת תמונות, אז אנחנו נמשיך הלאה לרשימה הבאה. כאשר אנו נוהגים כך, אנא הפוך לדף הבא במנה. חשוב כי אתה לא ולבקר כל רשימה בת ברגע שעברנו. יהיו רשימות 11 בסך הכל, הראשון הוא רשימה בפועל. לאחר כל הרשימות הוצגו, תתבקש להשלים משימה חיפוש המילה."
      2. כוללים הוראות אלה למצגות Non-דימויים A ו- B Non-דימויים: "אציג מילים מתוך רשימה, אחד בכל פעם, במקרן. שים לב למילים במקרן. בבקשה אל תסמן על המנה שלך כפי שהוצגו את המילים. לאחר סיום כל רשימה, במקרן יציין "זוכר", לרשום את המילים שאתה זוכר מהרשימה במנת הנתונים שסופקו. אתה להיות נתון 45 שניות להיזכר מילים רבות מן הרשימה כפי שאתה יכול, ואז אנחנו נמשיך הלאה לרשימה הבאה. כאשר אנו נוהגים כך, אנא הפוך לדף הבא במנה. חשוב כי אתה לא ולבקר כל רשימה בת ברגע שעברנו. יהיו רשימות 11 בסך הכל, הראשון הוא רשימה בפועל. לאחר כל הרשימות הוצגו, תתבקש להשלים משימה חיפוש המילה."
    2. בעקבות ההדרכה השקופית, ליצור שקופיות מתוזמן כדי להציג רשימות וינחה האחזור. כל הטקסט מיושר למרכז. רשימת מילים הן גופן 72, כל הסימנים הדרכה pt. 44 גופן.
      1. ליצור שקופית 2, כוללים את הטקסט "הכנת עבור הרשימה תרגול" שבמרכזה השקופית גופן 44 אנכית או אופקית.
      2. בשקופיות 3-10, להציג את התרגול רשימת מילים לפי סדר, מילה אחת לכל שקופית, ממורכזת אופקית ואנכית, בגופן באותיות קטנות. לייעד את משך שקופית של 5 שניות על ידי פשיטת מעברים בתפריט ובחירת כדי לקדם את השקופית לאחר 00:05. 00.
      3. בשקופית 11, מציינים בסוף הרשימה בפועל לבין תחילת החזרה. כוללים "קצה של תרגול רשימת" בגופן שחור עם "החזרה" ברווח כפול מתחתיו בגופן אדום. לייעד את משך שקופית של 45 שניות.
    3. לאחר השקופית האחזור רשימת תרגול, ליצור שקופיות כדי להציג את הרשימות מבחן באופן זהה.
      הערה: הנוהל עבור כל אחת מהרשימות הוא ארוך 10 שקופיות. השקופית הראשונה מציין "להכין עבור X רשימה". השקופיות 8 הבאים כוללים את המילים ברשימה לפי סדר, אחד בשקופית נפרדים בעלות משכים 5 שניות. בעקבות הרשימה המילה השקופיות, שקופית האחזור עם משך המיועד של 45 שניות מציין "קצה של רשימת X בגופן שחור עם"החזרה"ברווח כפול מתחתיו בגופן אדום. להתאים את "X" בטקסט "קצה של רשימת X" כדי לציין את הסדר של הרשימות במצגת המסוים הזה, לא מסדר הרשימות כפי שהן מפורטות בנספח. לדוגמה, הרשימה השלישית להופיע במצגת יקרא "סוף רשימה 3".
    4. ודא כי הסדר של הרשימות בשקופיות משתנה על פי המצגת מסוים. על פי וכינוים ממוספרות ברשימות המילה המצורפת את תוספת חומרים, מצגות A A הדמיה ו- Non-דימויים להציג רשימות לפי סדר עולה: בפועל, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. הדימויים B ו B Non-דימויים מצגות להציג רשימות יורד: בפועל, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.
    5. אחרי השקופית האחזור עבור הרשימה האחרונה, להבטיח את השקופית 112 כוללת הטקסט הבא? סופו של רשימות מילים. להפוך לדף הבא במנות שלך, קחו את 7 הדקות הבאות כדי לעבוד על החיפושים מצורפת המילה." לייעד את משך שקופית של-7 דקות.
    6. ליצור שקופית 113 לכלול "סוף המילה חיפוש. אחת הפעילות האחרונה". בשקופית זו יש לא משך המיועדים לכך. ליצור שקופית הסופי, 114, הכולל תודה.
  2. צור שתי גרסאות שונות של מנות האחזור, דימויים, הלא-דימות, במעבד תמלילים. עמוד 1 מתוך שתי הגירסאות יבקש המשתתפים לכתוב את שמם, מגדר, גיל, רס ן או כל משתנים דמוגרפיים אחרים מעניינים. עמוד מספר 13 של שתי הגירסאות כולל חיפוש המילה עם ממדים של 20 x 20 אותיות או גדול יותר. ודא כי אין מילים לרשימה או תרגול להתרחש בחיפוש המילה.
    1. ודא כי עמודים 2-12 המנות האחזור כוללים דפי פעילות האחזור חוזרות ונשנות, המשתנות על פי הגירסה.
    2. להבטיח כי האחזור דפי פעילות עבור הגירסה דימויים כוללים ההוראות הבאות בחלק העליון של הדף: "הוראות: יצירת תמונה של כל פריט בראש שלך. להשתמש בתמונות שיצרת כדי לסייע לך לזכור את המילים." מתחת לזה, הדף פעילות כולל "זוכר:" לפחות לתבנית מהבאים דף זה נשאר ריק. בחלק התחתון של הדף, כוללים ההנחייה הבאה: "בסך הכל, איך בקלות התמונות האלה לבוא דעתך עבור רשימה זו? מעגל אחד". להלן הקלות של הדימויים ההעלאה, כוללים את האפשרויות הבאות עבור המשתתפים למעגל: "0 - לא קל, 1 - 2 במידה מסוימת קל, - קל מאוד".
    3. להבטיח כי האחזור דפי פעילות עבור הגירסה דימויים שאינם כוללים את ההוראות הבאות בחלק העליון של הדף: "הוראות: נא להיזכר ולכתוב את כל המילים אתה זוכר מהרשימה הנוכחית." מתחת לזה, מציין הדף "זוכר:" עם לא בקשה אחרת בעקבות.
  3. להשיג זיהוי גמר הבדיקה של החומרים המשלימים ולצרפם לא המנות האחזור. זה דף בודד לחלק בנפרד. המבחן זיהוי גמר מורכב סה כ-80 פריטים.
    1. הפריטים 80, השתמש 30 מתוך הרשימות המוצג בשקופיות המצגת בתחילת המחקר. הפריטים שהוצגו 30 עבור בדיקת הזיכרון זיהוי הן המילים 1, 3 ו-7 מכל הרשימות 10 הציג (15 פריטים סמנטי ו 15 פריטים פונולוגית).
    2. כוללים כל אחד פתיונות קריטי 10 הקשורה לרשימות הציג 10 (5 5 סמנטיות פונולוגית) בבחינה.
    3. עבור הפריטים 40 נוספים, השתמש ברשימות DRM בפני המשתתפים, כולל פריטים 1, 3 ו 7 מכל 10 שאינם מוצגים רשימות (15 15 סמנטיות פונולוגית פריטים), כמו גם הפיתוי קריטי המשויך (5 סמנטי, 5 פונולוגית) עבור כל הרשימות הלא-הציג 10. הרשימות הציג שאינם ממוקמים הרשימה הציג חומרים משלימים.
    4. לארגן הפריטים על הזיכרון זיהוי מבחן כזה זה פריט אחד מכל אחת את 10 הציג ורשימות 10 שאינו מוצג מופיע לפני כל פתיונות קריטי. פריטי רשימה לא ייחסמו נושאית במבחן זיכרון.
    5. ודא כי הוראות ההכרה מבחן המשתתפים בקשה לציון "כן" או "לא" בכתב לגבי אם כל פריט הופיעו על הרשימות שהוצגו.

2. גיוס

  1. לגייס לפחות ארבעה מקטעים פנים אל פנים של אותו, או שיעור דומה מאוד, לתואר ראשון. במידת האפשר, לגייס מחלקות-פסיכולוגיה או קורסי מבוא זה לא למדו על פרדיגמות זיכרון שווא.
    1. כוללים את כל הסטודנטים אשר לומדים בכיתות מגויס רגיל או תיקון ראייה להשתתף.
  2. להקצות כל מקטע מחלקה 1 של 4 סוגי המצגות, להפיץ את מספר השיעורים המוקצים לכל סוג המצגת אחיד ככל האפשר וקביעת סדרי עדיפויות כתופיים מעבר דימויים ו סוגים שאינם הדימויים המצגת.

3. אפשרות שינויים בפרוטוקול

  1. אם ההשפעות של דימויים ההוראות אינם עניין, לשנות את פרוטוקול כדלקמן כדי לכלול רק ערכה אחת של הוראות, סוג אחד של המנה האחזור ומשכי שקופיות קצרה יותר.
    1. שימוש ברשימות word לצרף תוספת חומרים, ליצור מצגות נפרדות 2, גירסאות A ו B. כיום 10 רשימות המחקר עולה בעקבות הרשימה תרגול המצגת גירסה א' (בפועל, 1, 2, 3, 4...), ולהציג את הרשימות יורד בעקבות הרשימה תרגול המצגת גרסא ב' (בפועל, 10, 9, 8, 7...).
    2. כוללים את ההוראות הלא-דימויים מפריט פרוטוקול 1.1.1.2 בשקופית הראשונה של המצגת שתי הגירסאות.
    3. לשנות את השקופיות במצגת רשימה מתוזמן שמתואר 1.1.2.2 להיות 2 שניות זמן במקום 5 שניות. במילים אחרות, לעצב את המצגת כך כל מילה מוצגת למשתתפים למשך 2 שניות. אל תשנה כל סוגים אחרים של שקופיות מתוזמן, כמו החזרה שקופיות (45 שניות) או לצד חיפוש המילה (7 דקות).
    4. ליצור גירסה 1 של המנה האחזור (קרי, הגרסה הלא-דימויים) הכוללת את ההוראות הלא-דימויים מסורתיים מפריט פרוטוקול 1.2.3.
    5. להקצות המעמדות וגייסנו המצגת 2 סוגי אחיד ככל האפשר.
  2. אם ההשפעות של סוג רשימה (סמנטי לעומת פונולוגית) אינם עניין, לשנות את פרוטוקול כדלקמן כדי לכלול רק ארוך יותר, מסורתי רשימות DRM סמנטי:
    1. אל תשתמש את רשימת המילים הכלולים החומרים המשלימים שלנו, מלבד הרשימה תרגול. במקום זאת, בחר 20 רשימות DRM יאומתו כלול ב Roediger המקורי & מקדרמוט לומדים2. רשימות מילים אלה הם 15-פריטים כל סמנטי הקשור וארוך. מספר הרשימות שנבחרו 1-20. השתמש 1-10 כרשימות מחקר במצגת ורשימות 11-20 כרשימות מלוי למבחן זיהוי.
    2. לשנות את המצגות כדי להכיל 15 פריטים ברשימות במקום 8-פריט רשימות. בעקבות הרשימה שקופית ותרגול הוראה, הנוהל עבור כל אחת מהרשימות המבחן הוא זמן שקופיות 17. עבור כל אחת מהרשימות, השקופית הראשונה מציין "להכין עבור רשימת X", השקופיות 15 הבאים נוכח המילים ברשימה אחת בכל פעם, ומציין השקופית האחרונה עבור הרשימה לסוף הרשימה לבין תחילת החזרה.
    3. לשנות את זיהוי מבחן העיצוב המתוארים 1.3 כדי לכלול את המילים 1, 8 ו-10 של הרשימות המחקר 10 ופילר 10 רשימות פתיונות קריטי שלהם.

4. נוהל

  1. בתחילת מפגש בכיתה סדירות, בקש המדריך לעזוב את החדר, תעלה את המצגת שהוקצתה לקטע הכיתה.
  2. להציג את עצמך בתור החוקר ולהפיץ מדעת טפסים לסטודנטים. לאפשר לסטודנטים לקרוא את המסמך מדעת בכוחות עצמם. מנחה אותם כדי להשלים את טופס ההסכמה מדעת, לשאול שאלות על המסמך או השתתפות.
  3. להפיץ את המנות האחזור המתאים למשתתפים. אם משתמש תנאי דימויים, להבטיח שיעורים מי שמצטרף לאחד שני הדימויים המצגות יקבלו מנה האחזור דימויים. אל תפיץ עדיין את הבדיקה זיהוי.
  4. להנחות את המשתתפים כדי למלא את הדף ההתחלתי של המנה האחזור עם מידע דמוגרפי. ואז לקרוא את ההוראות מהמצגת בקול רם כאשר השקופית הציגה.
  5. להורות למשתתפים את העמוד הבא במנה שלהם עבור הרשימה תרגול, מעבר לשקופית במצגת 3 (קרי, "הכנת עבור הרשימה תרגול"), ולקרוא שורת בקול רם. לאחר קריאת הבקשה, מעבר לשקופית 4 ולאפשר את המצגת כדי להתקדם דרך תרגול מתוזמן רשימת השקופיות.
  6. כאשר השקופית האחזור של רשימת תרגול יפוג ומעביר באופן אוטומטי לשקופית הבאה ברשימה בקש (קרי, "הכנת רשימת 1"), המשתתפים בקש לשאול שאלות להם על ההליך. לענות על שאלות, להנחות את המשתתפים להפנות לדף הבא (עמ' 3) במנה שלהם עבור רשימת 1.
  7. לאחר כל המשתתפים הפכו לדף הבא שלהם החוברת יוקרא השקופית הפקודה רשימה 1 (קרי, "הכנת רשימת 1"), התקדמות מתוזמן רשימה הרשימה מילה 1 ומגלשות האחזור.
  8. המשך הליך זה עבור 9 נותרו רשימות, הנחיה למשתתפים הפוך לדף הבא בחוברת שלהם לאחר כל שקופית האחזור פג, הקריאה השקופית "להכין רשימת X" בקול, לאחר מכן הצגת השקופיות רשימת מתוזמן.
  9. לאחר החזרה עבור רשימת 10, לפקח על כמו המצגת יבקש המשתתפים למצוא את העמוד הבא במנה שלהם ולעבוד על חיפוש מילה במשך שבע דקות.
  10. כאשר המצגת מתקדמת באופן אוטומטי לשקופית האחרונה (קרי, "אחד פעילות אחרונה"), לאסוף את המנות האחזור של המשתתפים ולהפיץ את המבחן זיהוי גמר.
  11. להנחות את המשתתפים כדי להשלים את הבדיקה זיהוי גמר בקצב שלהם וכדי לעשות את שלהם לא הכי טוב כדי לדלג על כל הפריטים. לאחר כל המשתתפים סיימו את המבחן, לאסוף את המבחנים לזיהוי ואת מילולית לתחקר המשתתפים (ראה חומרים משלימים עבור דוח התחקיר).

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Representative Results

ההשפעות של תהליכי ה-DRM על זיכרונות כוזבים: הוראות תקן ה-DRM בלי דימויים
כדי להמחיש את היכולת נהלי ה-DRM של לגרום זיכרונות כוזבים, ניתחנו את המחירים באופן כוזב לזכור מילים שאינם ברשימה במהלך האחזור והכרה. טבלה 1 דוחות פרופורציות עבור סוגים שונים של זוכרות שווא שאירעו במהלך האחזור והכרה. במהלך החזרה מיידית, המשתתפים נזכר מילים unpresented על 20% של הרשימות, רומז הפרוטוקול המושרה ההפעלה מתפשטת למילים unpresented כי היו אז נזכר מיידית כמו שיראו על 1 מתוך כל 5 רשימות. של אלה החזרות שווא, 13% היו החזרות של פתיונות קריטי, 8% היו החזרות של מילים אחרים שאינם ברשימה, אשר אנו מתייחסים כאל פתיונות שאינם קריטיים. ניתוחים חוזרים ונשנים אמצעים משווה את הפרופורציה של רשימות בו הפיתוי קריטי מהמדפים, חלקם של רשימות שבהם אוחזרה פיתוי לא קריטיות ציינו כי המשתתפים נזכר פתיונות קריטי-שיעור גבוה משמעותית מאשר פתיונות לא קריטיות, F(1, 48) = 9.24, p =.004. בעוד ממצא זה מרמז כי פרוטוקול ה-DRM בהצלחה התקבצו במקום, מופעל של פתיונות קריטית יותר מאשר במילים אחרות, בו היה במידה המפרט DRM יותר בדרך כלל עושים. למשל, עוד 15 פריטים ברשימות שמתואר שינוי פרוטוקול 3.2 יכול לגרום האחזור הפיתוי הקריטיים עד 55% של הזמן2.

כדי למדוד את ההשפעות של תהליכי ה-DRM על זיהוי פתיונות קריטיים במהלך הבחינה זיהוי גמר, אנחנו לעומת היחס הקריטי פתיונות זכירת (מספר "כן" רישמיות/10) חלקם של פתיונות לא קריטיות נזכרתי, אשר כללה את המילוי רשימת מילים משמש distractors מלכודתו קריטי שלהם (מספר "כן" רישמיות/40). חזר על אמצעים השוואות של אלה הפרופורציות ציינו כי פתיונות קריטי זוהו-שיעור גבוה משמעותית מאשר פתיונות לא קריטיות, F (1, 48) = 149.52, p <.001. פתיונות קריטי היו מזוהים 45% של התקופה, ואילו distractor המילים היו רק מזוהה 6% מהזמן, ומציינת כי הפרוטוקול המושרה שיעור גבוה של זיהוי שקר לפתות קריטי.

כאשר ישירות השוואת המחירים של זיכרונות כוזבים על פני האחזור והכרה, ניתוח חוזר ונשנה באמצעים ציין כי באופן משמעותי בפרופורציות גבוהות יותר של פתיונות קריטי היו נזכר במהלך הבחינה זיהוי (45%) מאשר במהלך החזרה מיידית (13%), F (1, 48) = 145.14, p <.001. ממצא זה הוא אופייני ויציג את דרישות שונות כי כל פעילות מקומות על זיכרון, ממחיש אף הוא את היכולת של פרוטוקול זה, אשר מנוצל שני סוגי משימות זיכרון, כדי ללכוד מופעים של זיכרון שווא ששררו בזמן אחת המשימות אבל לא השני. הפעילות זיהוי גמר נמדד מופעים של זיכרון שווא נעדרו במהלך האחזור חינם.

כדי להשוות את ההשפעות של שימוש הקשורות phonologically לעומת הקשורות סמנטי DRM רשימות על זיכרונות כוזבים, אנחנו מחושבים הפרופורציות נפרדים של הפיתוי קריטי האחזור והכרה לפתות קריטית עבור כל סוג הרשימה (המספר נזכר או הכיר/5). ראה טבלה 1 הפרופורציות של זיכרונות כוזבים על פני סוגי הרשימות. 2 (מבחן סוג: זוכר לעומת זיהוי) x 2 (לפרט סוג: סמנטי לעומת פונולוגית) ANOVA מעורב ציינו כי היו פתיונות קריטי עבור רשימות פונולוגית, נזכר במחירים גבוהים יותר מאשר פתיונות קריטי עבור רשימות סמנטי (בשיעור של 14% ו- 6 %, בהתאמה); ואילו פתיונות קריטי עבור רשימות סמנטי היו מאוחר יותר זיהה במחירים גבוהים יותר מאשר פתיונות קריטי עבור רשימות פונולוגית (המחירים של 48% ו 28%, בהתאמה). זה היה שמעידים על אינטראקציה משמעותית בין סוג הרשימה סוג של מבחן עבור זיכרונות כוזבים, F(1, 100) = 55.36, p <.001. ממצא זה מדגים סוג הקשר בין המילים ברשימה משפיע על סוג ו/או רמת עיבוד המושרה במהלך המחקר (קרי, ההבדלים בביצועים האחזור) ואת נזכרת מאוחר יותר (קרי, ההבדלים בין הכרה ביצועים). רשימות סמנטי זירוז לעיבוד עמוק יותר של הרשימה האגודה, רמאות קריטי, מה שהופך את שהפעלה של הפיתוי הקריטי הזה קשה במיוחד לעקוב אחר במהלך זיהוי; ואילו רשימות פונולוגית לגרום שטחי עיבוד אסוציאטיבי זה מבלבל וקשה לעקוב במהלך האחזור אבל זה במידה רבה נרקב בבחינה זיהוי גמר.

ההשפעות של דימויים הוראות במהלך הליכי DRM
כדי להדגים את השפעת ששונו הנהלים DRM שינחו את המשתתפים ליצור דימויים מנטליים של רשימת המילים, השווינו פגע המחירים (למשל, ונזכר כראוי מילה רשימה) ושיעורי זיכרון שווא על פני המשתתפים דימויים, דימויים ללא תנאים. אנחנו מחושב הפרופורציות נפרדים עבור האחזור והכרה פגע המחירים על-ידי חלוקת המספר הכולל של רשימת המילים נזכר כראוי על ידי 10 ואת המספר הכולל של "כן" התגובות רשימת המילים בבחינה זיהוי על ידי 30. 2 (דימויים לעומת הלא-דימויים) x 2 (פרופורציה של האחזור להיטים לעומת שיעור של זיהוי כניסות) מעורב ANOVA הצביעו על השפעה משמעותית הראשי לקבלת הוראות דימויים. המשתתפים במצב הדמיה זכר יותר מילים רשימת המשתתפים במצב הלא-דימויים במהלך האחזור (64% לעומת 60%) והן הכרה (93% לעומת 88%), F (1, 100) = 5.90, p =.02. 2 דומה (דימויים לעומת הלא-דימויים) x 2 (פרופורציה של פתיונות קריטי נזכר לעומת שיעור קריטי פתיונות מזוהה) מעורב ANOVA על זיכרון שווא המחירים המצוין אפקט הראשי אחר להוראות דימויים, F(1, 100) = 3.82, p = 0.5. המשתתפים לדמיין את רשימת המילים זכר פחות קריטי פתיונות מאשר משתתפים קבלת נהלי ה-DRM במהלך האחזור (7% לעומת 13%) והן הכרה (39% לעומת 45%).

גדול יותר מעורב דגם עם סוג רשימה הוסיף כפי גורם נוספים מדידה חוזרות ונשנות אינן מצביעות על אינטראקציה משמעותית כלשהי בין סוג רשימה ודימויים; הדימויים מושפעים זיכרון עבור שני סוגי הרשימות באופן דומה. עם זאת, חשוב לציין כי כאשר סוג הרשימה נוספה על הדגם מעורבת, ההשפעה של הדימוי על זיהוי שקר היה רק שולית משמעותי, F(1,100) = 3.46, p =.066. העבודות הקודמות ציין גם תופעות null של דימויים במהלך זיכרון שווא זיהוי10, רומז כי ההוראות דימויים פשוטות (קרי, ליצור דימוי מנטלי בראש שלך) אינם מספקת סיוע במהלך ניטור כאשר הפיתוי קריטי מופעל מחדש במהלך זיהוי. זוכר את ירידות היחסי האחזור שווא ומגדיל ב- word רשימה ודיווח זיהוי כאן עולים בקנה אחד עם העבודות הקודמות העסקת דימויים הוראות DRM הליכים10,23. עוד יותר, ההשפעות של דימויים סביר להיות מודגש יותר אם השינוי פרוטוקול 3.2 יושם, אשר מנצל את הרשימות הקשורות סמנטי עוד10.

Table 1
טבלה 1: הפרופורציות של סוגים שונים של מילים לשווא זכר ההוראות רגיל. טבלה זו מתארת את הפרופורציות של סוגים שונים של מילים נזכר באופן כוזב על ידי קבוצת הלא-דימויים. המחירים של זיכרונות כוזבים פתיונות קריטי, פתיונות שאינן קריטיות מומחשים מעבר המבחן וסוג רשימה.

Figure 1
איור 1 : השוואות של דימויים ודימויים הלא. איור זה מדגים את הפרופורציות של רשימת המילים במדויק זכר, את הפרופורציות של פתיונות קריטי שקרית נזכר במהלך האחזור והכרה על פני ובדמיון דימויים ללא תנאים. קווי שגיאה מייצגים את השגיאות סטנדרטי. אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של הדמות הזאת.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Discussion

פרוטוקול מועסקים במחקר זה ששינה הליך רשימת המילה בשימוש נרחב, הפרדיגמה Deese Roediger מקדרמוט (DRM), כדי להעריך את ההשפעות של עיבוד אסוציאטיבית עם או בלי דימויים להוראות זיכרונות כוזבים בהליך מבוססי בכיתה. הרחבת כדי לכלול את המשתנים של סוג האגודה רשימה, מבחן סוג, והדרכה דימויים מיושמת כאן המוענקת היכולת לנתח איך כל אחד הגורמים המורכבים הללו השפיעו על הקשר למידה באופן עצמאי, כמו גם איך שהתנהגו, מתן תובנה זיכרון אסטרטגיות עיבוד. פרוטוקול זה מציע גם שינויים אופציונלי שניתן להשתמש בו אם הליך DRM מסורתיים יותר רצוי, שבה מועסקים דימויים הוראות או סוגי רשימות שונות. לבצע שינויים אלה ייושם על ידי רק באמצעות התנאי דימויים שאינם המשכים מצגת מקוצר ו/או החלפת רשימות מילים יותר סמנטי הקשור.

המצגת אוטומטיות של חומרים DRM שמתואר פרוטוקול זה מעניק שליטה מוחלטת של משך המצגת, המהווה מרכיב חיוני כדי לשלוט בהתחשב כי אורך משך המצגת משפיעה על החזרה על פני פונולוגית, סמנטי מפרט שונה22. משך המצגת יחסית ארוך 5 שניות הועסק כאן כדי לאפשר זמן למשתתפים להתחייב בהליכים דימויים. עם זאת, המצגת ניתן לשנות בקלות (ראה פרוטוקול 3.1) לנצל את המשכים מצגת קצרה יותר כאשר הדימויים אינו בשימוש. משכי זמן קצרים יותר משויכות המחירים זיכרון שווא מוגבר עבור הן פונולוגית ורשימות סמנטי22. תבנית אוטומטית זו גם מאפשר שליטה שיטתית של רשימת סדר המצגת, אשר יש צורך לניסיוני המצגת של שני סוגי הרשימות. זיכרון שווא במחירים ורשימות פונולוגית סמנטי, דיווחו כאן מרמז כי המצגת לסירוגין של הפרוטוקול של סוגי הרשימות בהצלחה המושרה הטבועה בכל סוג רשימה ולאחר האינטראקציה משמעותי בין עיבוד אסוציאטיבית ברשימה סוג סוג של מבחן דיווחו כאן מדגים זאת פונולוגית ואת עיבוד סמנטי אסוציאטיבי להחיל אילוצים שונים על זיכרון.

ההוראות דימויים פשוטים מועסק כאן היו מספיקות כדי להגדיל את הזיכרון עבור רשימת מילים ולהקטין משמעותית האחזור זיכרון שווא, אך לא הספיקו להקטין את זיהוי שקר לאחר פעילות distractor. באמצעות הדימויים הוראות בהקשר זה לא רק מספק תובנה לגבי המנגנונים אחראי על עיבוד אסוציאטיבי וניטור מקור במהלך הלימוד בכיתה, אבל יש גם היכולת להמחיש את התועלת של יצירת זיכרון חזותי רמזים לתלמידים.

רשימת המילים הכלולים פרוטוקול זה שונו מ בעבר מילה נורמי רשימות9 כדי לכלול רק את המילים בטון המשתתפים שעשוי לייצג נפשית עם דימויים חזותיים. פחות מילים בטון (למשל, גרוע, חפר, משחק מילים, תאונה וכדומה) הוסרו מ- 16-פריט רשימות, וכתוצאה מכך רשימות 8-פריט קצר יותר. בעוד רשימות קצרות שלנו נוצר לעתים קרובות זיכרונות כוזבים המשתתפים במהלך האחזור, הם מתכנסת אל אחד לפתות קריטיים ספציפיים כך רשימות יותר בדרך כלל לעשות; הם מופעל מילים נוספות הקשורות היו לא זוכר נכון בנוסף פתיונות קריטי. זה ממחיש את הפונקציה של אורך הרשימה על ההתכנסות של עיבוד אסוציאטיבית על הפיתוי קריטי אחד. לפיכך, זיכרונות כוזבים יכול לזלזל במהלך האחזור בעת שימוש ברשימות קצר יותר אם מילים קשורות אחרים שאינם ברשימה לא נלקחים בחשבון. אם עיבוד פונולוגית אינה עניין, השינוי 3.2 פרוטוקול יכול להיות מנוצל כדי להגדיל את שיעורי זיכרון שווא באמצעות רשימות הקשורות סמנטי יותר.

פרוטוקול זה מנצל החזרה מיידית של זיהוי גמר הבדיקות. כאשר שתי הערכות אלה נמצאים בשימוש בשילוב המופרדות על-ידי עיכוב (קרי: חיפוש המילה 7 דקות), מופעים של זיכרון שווא זה עשוי לא להילכד על ידי פעילות אחת ניתן ללכוד בידי הצד השני. למשל, משימתנו החזרה מיידית בשבי פונולוגית זיכרונות כוזבים, אשר היו מתנוונים על-ידי זיהוי גמר ולאחר שלנו זיהוי גמר המשימות שנתפסו סמנטי זיכרונות כוזבים בהצלחה תחת פיקוח, או אולי אינו מופעל, במהלך מיידית זוכר. השימוש בשילוב של שתי משימות מספק בדיקה מקיפה יותר של המנגנונים האחראי על זיכרונות כוזבים, כלומר הפעלה ובקרה. בהתאם המשתנים של עניין, פרוטוקול זה ניתן להתאים בקלות מעבר השינויים הספציפיים המסופקות על ידי משתנה מצגת גרסאות על ידי משתנה יחיד, תוך השוואת ביצועי זיכרון והכרה בין גרסאות. זה תקוותנו היא כי גישה זו הסתגלות וערכת הבנייה המוצעים כאן מוכיח שימושי במיוחד לשימוש בכיתה ומחקר.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Disclosures

המחברים אין לחשוף.

Acknowledgments

אנו שולחים תודה מיוחדת ד ר מרי אן פולי, ד ר קארן Zabrucky לעבודה שיתופית על פרויקטים מחקריים המיידעת את המתודולוגיה שלנו בעיתון הזה.

Materials

Name Company Catalog Number Comments
No Materials Applicable

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Deese, J. On the prediction of occurrence of particular verbal intrusions in immediate recall. Journal of Experimental Psychology. 58 (1), 17-22 (1959).
  2. Roediger, H. L., McDermott, K. B. Creating false memories: Remembering words not presented in lists. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 21 (4), 803-814 (1995).
  3. Gallo, D. A. False memories and fantastic beliefs: 15 years of the DRM illusion. Memory & Cognition. 38 (7), 833-848 (2010).
  4. Lampinen, J. M., Neuschatz, J. S., Payne, D. G. Source attributions and false memories: A test of the demand characteristics account. Psychonomic Bulletin & Review. 6 (1), 130-135 (1999).
  5. Roediger, H. L., Balota, D. A., Watson, J. M. Spreading activation and arousal of false memories. The nature of remembering: Essays in honor of Robert G. Crowder. Roediger, H. L., Nairne, J. S., Neath, I., Surprenant, A. M. , American Psychological Association. Washington, DC, US. 95-115 (2001).
  6. Roediger, H. L., Watson, J. M., McDermott, K. B., Gallo, D. A. Factors that determine false recall: A multiple regression analysis. Psychonomic Bulletin & Review. 8 (3), 385-407 (2001).
  7. Collins, A. M., Loftus, E. F. A spreading-activation theory of semantic processing. Psychological Review. 82 (6), 407-428 (1975).
  8. Buchanan, L., Brown, N. R., Cabeza, R., Maitson, C. False memories and semantic lexicon arrangement. Brain and Language. 68 (1-2), 172-177 (1999).
  9. Watson, J. M., Balota, D. A., Roediger, H. I. Creating false memories with hybrid lists of semantic and phonological associates: Over-additive false memories produced by converging associative networks. Journal of Memory And Language. 49 (1), 95-118 (2003).
  10. Robin, F. Imagination and false memories. Imagination, Cognition, and Personality. 30 (4), 407-424 (2011).
  11. Bays, R. B., Foley, M. A. Autobiographical memories and the DRM illusion: Investigating the content and process of lure activations. Applied Cognitive Psychology. 29 (5), 742-752 (2015).
  12. Foley, M. A. Imagery encoding and false recognition errors: Exploring boundary conditions of imagery's enhancing effects. Memory. 20 (6), 700-716 (2012).
  13. Foley, M. A., Cowan, E., Schlemmer, E., Belser-Ehrlich, J. Acts of generating and their sources: Predicting the effects of imagery encoding on false recognition errors. Memory. 20 (4), 384-399 (2012).
  14. Oliver, M., Bays, R. B., Zabrucky, K. M. False memories and the DRM paradigm: Effects of imagery, list and test type. TheJournal of General Psychology. 143 (1), 33-48 (2016).
  15. Ballou, M. R., Sommers, M. S. Similar phenomena, different mechanisms: Semantic and phonological false memories are produced by independent mechanisms. Memory & cognition. 36 (8), 1450-1459 (2008).
  16. Garry, M., Manning, C. G., Loftus, E. F., Sherman, S. J. Imagination inflation: Imagining a childhood event inflates confidence that it occurred. Psychonomic Bulletin & Review. 3 (2), 208-214 (1996).
  17. Garry, M., Polascheck, D. L. L. Imagination and memory. Current Directions in Psychological Science. 9 (1), 6-10 (2000).
  18. Hyman, I. E., Pentland, J. The role mental imagery in the creation of false childhood memories. Journal of Memory and Language. 35 (2), 101-117 (1996).
  19. Bays, R. B., Zabrucky, K. M., Foley, M. A. Imagery induction processes differentially impact imagination inflation. Imagination, Cognition, and Personality. 35 (1), 5-25 (2015).
  20. Wade, K. A., Garry, M., Read, J. D., Lindsay, D. S. A picture is worth a thousand lies: Using false photographs to create false childhood memories. Psychonomic Bulletin & Review. 9 (3), 597-603 (2002).
  21. Foley, M. A., Wozniak, K. H., Gillum, A. Imagination and false memory inductions: investigating the role of process, content and source of imaginations. Applied Cognitive Psychology. 20 (9), 1119 (2006).
  22. McDermott, K. B., Watson, J. M. The rise and fall of false recall: The impact of presentation duration. Journal of Memory and Language. 45 (1), 160-176 (2001).
  23. Robin, F., Mahé, A. Effects of image and verbal generation on false memory. Imagination, Cognition and Personality. 35 (1), 26-46 (2015).

Tags

התנהגות גיליון 141 הפרדיגמה DRM זיכרונות כוזבים רשימות מילים דימויים האחזור שווא זיהוי שקר.
באמצעות פרדיגמה מקדרמוט Roediger Deese מבוססי בכיתה כדי להעריך את ההשפעות של דימויים על זיכרונות כוזבים
Play Video
PDF DOI DOWNLOAD MATERIALS LIST

Cite this Article

Oliver, M. C., Bays, R. B., Miller,… More

Oliver, M. C., Bays, R. B., Miller, C. Using a Classroom-Based Deese Roediger McDermott Paradigm to Assess the Effects of Imagery on False Memories. J. Vis. Exp. (141), e58326, doi:10.3791/58326 (2018).

Less
Copy Citation Download Citation Reprints and Permissions
View Video

Get cutting-edge science videos from JoVE sent straight to your inbox every month.

Waiting X
Simple Hit Counter