Büyük Yetişkinlerin Bilişsel Testleri Sırasında Negatif Yaşlanma Stereotiplerinin Etkisini Vurgulama ve Azaltma

Yaşlanma stereotiplerin çoğu yaşlı yetişkinlerin bilişsel işleyişinin değerlendirilmesi önyargı muhtemeldir. Protokolümüz vurgulamaya yardımcı olur ve laboratuvarda ve klinik ortamlarda önyargıyı nötralize eder. Olumsuz yaşlanma stereotiplerinin etkilerini nötralize ederek, misyonumuz normal ve patolojik bilişsel gerileme arasında daha iyi ayrımcılığa katkıda bulunur.

Bu yöntemler, klinik ortamlarda diğer yetişkinlerin bilişsel değerlendirmesini nasıl geliştireceklerine dair yararlı öneriler sağlar. Özellikle, Alzheimer hastalığının prodromal evre tanıları için. Protokol, damgalanmış bireylerin basmakalıp yeteneğe dayanan görevleri yerine getirmek üzere oldukları her duruma uygulanabilir.

Kritik öneme sahip olan müdahale, yaşlı yetişkinlerin, yaşlı yetişkinlerin hafıza testi sırasında yaşlanma kalıplarının olumsuz etkisini vurgulamayı amaçlayan bir hastalık deneyi yerine, sınavla ilgili strese bağlılıklarını büyük yetişkinlere yardımcı olmaktı. İlk deneme için, katılımcıya iki bağımsız görevi tamamlayacaklarını bildirerek başlayın. İlki, değerlendirme basıncını en aza indirmek için hala yapım aşamasında olan bir bellek testi olarak nitelendirilirken, ikincisi geçerli bir bellek testi olarak karakterize edilir.

Okuma aralığı testinin iki alternatif versiyonunu farklı cümlelerle hazırlayın, ancak bunları sözcük sayısı ve son sözcükteki hece sayısı, sıklığı ve sayısı olarak eşleştirin. İlk çalışmada, her seferinde bir cümle yi presented ve cümlenin son sözcük ezberleme sırasında kendi hızında okumak için katılımcı talimat. Katılımcıdan okumasını kesmemesini ve iki cümle arasında duraklamamasını isteyin.

Daha sonra katılımcı, bloğun son cümlesini okumayı bitirdikten hemen sonra sözcükleri hatırlasın. Not katılımcı hatırlama seri olması gerekmez, ancak son cümle okumak son kelime ile başlayan önlemek için onlara sorun. Geri çağırma süresini sınırlamayın ve katılımcıları mümkün olduğunca çok kelime bulmaya davet edin.

Ayrıca, katılımcıların hatalarını bildirmeyin ve onlara cevap vermeleri için ikinci bir şans vermeyin. Daha sonra on iki seri boyunca doğru hatırlanan sözcüklerin ortalama oranını kullanarak her katılımcının nihai puanını hesaplayın. Daha sonra katılımcıya, bellek kapasitesinin tam olarak doğrulanmış ve tanısal testinden oluşan ikinci çalışmayı tamamlayacaklarını bildirin.

Katılımcının atanan grubuna göre stereotip tehdidini veya azaltılmış tehdidi teşvik edin. Tehdit durumunda, katılımcıya hem daha genç hem de yaşlı yetişkinlerin çalışmaya katıldığını söyleyin. Azaltılmış tehdit durumunda, katılımcılara hem genç hem de yaşlı yetişkinlerin çalışmaya katıldığını söylemekle birlikte, genç ve yaşlı yetişkinlerin genellikle devam eden testte aynı performansları elde ettiğini ekleyin.

Son olarak, katılımcının okuma aralığı testinin ikinci sürümünü tamamlamasını ve ilk sürümle aynı yordamı kullanmasını sağlayın. Azaltılmış tehdit durumunda yaşlı katılımcılar, tehdit durumunda olanlara göre daha iyi bir çalışma bellek puanı elde etti. Ayrıca tehdit durumunda yaşlı katılımcılar genç katılımcılara göre düşük performans gösterdi, iki yaş grubu ise azalan tehdit durumunda eşit derecede iyi performans gösterdiler.

Deney iki vurgulama ve daha sonra klinik ortamlarda pre-demans için tarama için kullanılan kısa bilişsel testler üzerinde negatif yaşlanma stereotiplerietkisini nötralize amaçlamaktadır. İkinci deney için, katılımcının iki kısa bilişsel testi tamamlamasını sağlar, MMSE ve MOCA, ilk testi almadan önce, katılımcıları rastgele iki tehdit koşulundan birine atamasını sağlar. Tehdit durumunda hem genç hem de yaşlı yetişkinlerbellek kapasitesi ile ilgili çalışmada yer alıyor katılımcılara bildirin.

Ve azaltılmış tehdit durumunda hem genç hem de yaşlı yetişkinler bellek kapasitesi ile ilgili çalışmada yer alıyor katılımcılara bilgi, ancak genç ve yaşlı yetişkinler genellikle devam eden testlerde aynı performansları elde eklemek. Folstein ve McHugh’un yönetim yönergelerini izleyerek bellek, zamana ve yere yönlendirmeyi, dikkat ve yürütme işleyişini, dil ve görsel uzamsal yetenekleri değerlendirmek için MMSE’nin sekiz alt testini uygulayın. Her alt testin puanlarını ekleyerek ve 30 puanlık bir ölçekte derecelendirilen bir final puanı alarak son puanı hesapla.

Daha sonra ikinci testi uygulamadan önce, MOCA, katılımcıyı daha önce atandıkları tehdit veya azaltılmış tehdit durumuna bakılmaksızın yaşa dayalı klişe tehdidi hakkında bilgilendirmek için eğitici bir müdahale kullanır. Eğitim müdahalesinden sonra MOCA’nın sekiz alt testini uygulayarak hafızayı, zamana ve yere yönlendirmeyi, dikkat ve yönetici işleyişini, dil ve görsel alan yeteneklerini www.mocatest.org’de mevcut yönetim yönergelerini izleyerek değerlendirin. Son olarak, her alt testin puanlarını ekleyerek son puanı hesapla ve 30 puanlık bir ölçekte derecelendirilen bir son puan elde edin.

Katılımcıların performansı, azaltılmış tehdit durumunda MMSE’deki tehdit durumuna göre daha yüksekti. Aynı model MOCA’da, katılımcıların azalan tehdit durumuna kıyasla tehdit durumunda düşük performans sergilemesiyle de meydana geldi. Eğitim müdahalesinden sonra, yaşlı yetişkinler moca veya MMSE olsun, test iki eşit derecede iyi performans gösterdi.

Protokol, yaşlı yetişkinlerin bilişsel işleyişini değerlendirirken test karakterizasyonunun kritik önemini vurgular. Sadece bellek teveksiyon genç yetişkinler söz klişe etkileri oluşturmak ve yaşlı yetişkinler gerçek potansiyelinin altında gerçekleştirmek için yeterlidir. Müdahale ile aynı anda klinik bağlam tarafından tetiklenebilir tehdit diğer türleri dikkate adapte edilebilir.

Örneğin, dramatik bir hastalık olarak birisi hastalığı belirli tehdit, hastanede olma tehdidi, ya da sadece beyaz ceket tehdidi. Bu protokol, diğer yetişkinlerin bellek değerlendirmesini hem laboratuvar ortamlarında hem de klinik ortamlarda geliştirmek için öneriler sunar. Testi yaş adilliği olarak sunmak veya eğitimsel müdahaleyi kullanmak.