Summary
توضح هذه المقالة لمحه عن المتبنيين الاسبان في وقت مبكر من الواقع الافتراضي ومصالحهم وتفضيلاتهم فيما يتعلق بالتعلم والتطبيقات التعليمية لهذه التكنولوجيا. ولهذا الغرض ، صممنا استبيانا علي الإنترنت وأجرينا مقابلات مع 117 مستخدما لمنتدى الواقع الافتراضي الرئيسي علي شبكه الإنترنت.
Abstract
وقد أظهرت الواقع الافتراضي (VR) إمكانات تعليمية كبيره لأنه يجعل من الممكن لمحاكاة اي حاله أو حدث المرجوة ، التالي تلعب دورا هاما في التصدي للتحديات التعليمية الحالية. وعلي الرغم من إمكانيات التعلم غير المحدودة التي قد يقدمها الواقع الافتراضي ، الا إذا كان المستخدمون علي استعداد لتطبيق الاجهزه الظاهرية علي التعليم ، فان استثمار الوقت والمال والجهد سيكون غير مثمر. ولذلك فمن الاهميه بمكان تقييم المصلحة التعليمية للجيل الأول من مستخدمي الواقع الافتراضي وتحديد احتياجاتهم الحالية. وتحقيقا لهذه الغاية ، قمنا في هذه الدراسة بتصميم استبيان علي الإنترنت وتطبيقه من خلال SaaS (البرمجيات كخدمه) من خادم خاص. وتتالف العينة من 117 في وقت مبكر من الواقع الافتراضي الذين تم تعيينهم من خلال بوابه رئيسيه لتكنولوجيا الاتصالات والمعلومات في اسبانيا. من أجل اشراك المشاركين ، نشرنا خيطا في المنتدى الرئيسي ، الذي يكرس للتقدم والاستخدامات المحتملة للواقع الافتراضي. وبمجرد جمع الردود ، حللنا العلاقة بين 12 متغيرا (يعني تناقضات مع اللغة الفرنسية والتحليل الطارئ مع تشي سكوير وسومير د). وأظهرت النتائج ان الملف الشخصي الحالي للمستخدم VR هو الذكور أكثر من 35 سنه ، مع الدراسات الجامعية ، والذي قام بشراء المشاهد مؤخرا (< 1 سنه). اما بالنسبة للتطبيقات التعليمية والتعليمية التي كان هؤلاء المستخدمون مهتمين بها ، فان 13.7% فقط من المشاركين في هذه الدراسة يستخدمون الواقع الافتراضي لأغراض تعليمية ، علي الرغم من ان 28.2% كانوا مهتمين ، مما يشير إلى انه ربما نقص التطبيقات أو التعلم قد تعيق التجارب استخدام الواقع الافتراضي في التعليم. تقريبا نصف المتبنيين الأوائل الذين شملهم الاستطلاع يرغبون في التعلم باستخدام تكنولوجيا الواقع الافتراضي وهم متفائلون بطريقه ما حول العلاقة بين الواقع الافتراضي والتعليم ، وخاصه أولئك الأصغر سنا.
Introduction
وتتطور تكنولوجيات المعلومات والاتصالات بسرعة لتسهل علي البشر التواصل والاتصال ببعضهم البعض ، وتنخفض المسافة والوقت الذي يحتاج اليه شخص ما للاتصال بشخص آخر والتفاعل معه. ومع ذلك ، فان هذا الاتصال ، عندما يتم من خلال التكنولوجيا ، لا يزال أفقر بكثير ومحدوده من وجها لوجه الاتصال1.
يوفر VR تقدما كبيرا في محاكاة التجارب البدنية ، مما يسمح لنا للتفاعل داخل بيئة الكمبيوتر الذي يشعر الحقيقي ، مما يتيح لنا الشعور بالوجود والتقارب. هذا هو واحد من الأسباب الرئيسية التي تجعل الواقع الافتراضي يحتل مكانا متميزا في خطط تطوير التكنولوجيا للشركات الهامه. ومع ذلك ، إذا كانوا يريدون تلبيه احتياجات عملائهم المحتملين ، فان البحث في الواقع الافتراضي ضروري لتحقيق هذا الهدف2.
في اسبانيا ، كما هو الأمر في معظم المجتمعات الغربية ، وظهور أول التجارية التي شنت شاشات العرض (HMD) قادره علي توفير تجارب الغمر مقبوله3 زيادة الاهتمام في الواقع الافتراضي ، مما يؤدي إلى تطوير البرمجيات وتجارب الواقع الافتراضي. علي سبيل المثال ، بعض من أهم دراسات الواقع الافتراضي هي حاليا الاسبانيه ، مثل روبوت عمودي ، منحت عده مرات لمنتجاتها4، أو استوديوهات tessera وألعاب مراه مزدوجة ، كل منهم من هيبة الدولية. وشهدت المجالات التعليمية والعلمية أيضا انفجارا كاملا للبحوث والخبرات التعليمية التطبيقية من 2015 فصاعدا ، علي النحو المبين في الاستعراض الذي قام به اثنار-دياز ، وروميرو رودريغيز ، ورودريغيز-غارسيا5.
وتدرك معظم الجامعات بالفعل الدور الحاسم الذي سيلعبه الواقع الافتراضي ليس فقط في قطاع الاعمال والصناعة ، ولكن أيضا في العديد من التخصصات العلمية. ولذلك ، فانها تعمل علي عده خطوط البحث والابتكار. علي سبيل المثال ، فان جامعه ألفونسو X el Sabio هي رائده في جميع انحاء العالم في استخدام محاكاة VR والواقع المعزز لتدريب الأطباء في المستقبل في "مستشفي المحاكاة الظاهرية uax"، فريدة من نوعها في العالم. وعلاوة علي ذلك ، تطبق هذه الجامعة VR في البحوث الاجتماعية والنفسانية والتعليمية6.
منذ تعميم الإنترنت قبل بضعة عقود ، تطورت منهجيات تعليمية مختلفه نحو ما يسمي التعلم الكتروني ان عددا متزايدا من الجامعات تعتمد7،8. ويهدف هذا النظام التعليمي عبر الإنترنت إلى تطوير التعلم عن بعد من خلال الوسائل التكنولوجية ، التي تم تطوير بعضها خصيصا له ، في حين تم إدماج وتكييف البعض الآخر لأغراض تعليمية. ومع ذلك ، فان التعلم الكتروني لا يعفي من القيود عندما يتعلق الأمر بالتفاعل الاجتماعي. وبهذا المعني ، يقلل الواقع الافتراضي إلى حد كبير من بعض أوجه القصور هذه ، مما يجعل التفاعل بين الناس أسهل وأكثر واقعيه بكثير من اي تكنولوجيا أخرى. أيضا ، فانه يستفيد من جميع الاحتمالات التي تقدمها التكنولوجيا لنا ، وخلق عالم لا حصر له تقريبا من الفرص3. علي سبيل المثال ، فان VR تسمح لنا بالسفر عبر الكون ، أو علي طول قاع البحار ، لرؤية الديناصورات ، لمراقبه العالم المجهري ، أو حتى للعيش العواطف المرتبطة بتجارب معينه والاحداث الاجتماعية بطريقه محاكاة. ولذلك ، فان الواقع الافتراضي يمكن ان يكون موردا تعليميا حيويا ، يساعد المعلمين في نضالهم لاشراك الطلاب في مواضيع الفصول الدراسية 9و10و11.
ومع ذلك ، ليس كل جانب من جوانب الواقع الافتراضي إيجابي ، ويجب النظر في بعض الجوانب السلبية. وكما ذكر أعلاه ، سيكون من غير المجدي تطوير تطبيقات جديده وتعليمية للواقع الافتراضي إذا كان المتدربون والطلاب المحتملون غير مستعدين لاستخدامها أو يفضلون اشكالا أخرى من التعلم الكتروني ، والتي يمكن ان تكون أضيق وأكثر اتساقا مع مصالحهم وتفضيلاتهم الحقيقية. هذا هو السبب في العلاقة المرجوة بين الواقع الافتراضي والتعلم ليس فقط يعتمد علي عالم من الإمكانيات المثيرة ، ولكن الأهم من ذلك ، علي بناء هذه العلاقة علي الاحتياجات الاجتماعية الحقيقية والمطالب. يجب ان نضع في اعتبارنا ان الواقع الافتراضي قد استهدفته الشركات مؤخرا ، وان اقل من 1 ٪ من مجموع السكان في جميع انحاء العالم قد استخدمت ذلك. الواقع الافتراضي هو أيضا التكنولوجيا التي لا تزال في مهدها والتي لا يمكن فهمها إذا كان شخص ما لم تستخدم ذلك. توضح هذه النقطة الاخيره لماذا الواقع الافتراضي محاط بالعديد من الاحكام المسبقة التي تنتج اما من الجهل أو من الخوف الاجتماعي من الجدة12,13.
ولسد هذه الفجوة بين الاستخدامات المحتملة للواقع الافتراضي والطلب الفعلي ، من الضروري معرفه توقعات المتبنيين الأوائل الذين يشترون HMDs بمجرد توافرها في السوق. وينجذب هؤلاء المستخدمون بقوة إلى الابتكارات التكنولوجية التي لا يخشون شراء منتجات جديده قد تنجح أو تفشل تجاريا. التالي ، وخلافا لبقية السكان ، فان عدم اليقين الذي يحيط بهذه المنتجات الجديدة لا يؤثر عليها. لهذا السبب ، هم أول من يكتشف الإمكانيات الحقيقية لتكنولوجيا الواقع الافتراضي التي لم تنشا بعد في السوق. التالي ، فانها يمكن ان توفر المعلومات علي مستوي المستخدم الحقيقي ، مما يجعلها مصدرا قيما لهذه الدراسة.
كطريقه لأخذ العينات ، قمنا بتصميم استبيان الفحص عبر الإنترنت الذي تم ملؤه من قبل عينه الراحة التمثيلية من المتبنيين الأوائل. تم تعيين المشاركين من منتدى الواقع الافتراضي في البوابة الاسبانيه لتكنولوجيا الاتصالات والمعلومات ، والترفيه الرقمي ، وألعاب الفيديو مع أكثر من 460,000 مستخدم و 10,000,000 الزيارات الشهرية14 (جدول المواد). انشانا الخيط الذي تلقي 2,000 الزيارات في اقل من 2 أشهر. وأجاب المشاركون الذين اطلعوا علي الاستبيان من خلال الوصلة التشعبية علي جميع الاسئله المثارة.
حتى الآن ، في اسبانيا هذا هو الموقع الوحيد مع منتدى VR محدده وأكثر من 400 المواضيع. حوالي 76,000 في وقت مبكر من الواقع الافتراضي ساهمت الرسائل والمشاركات الحديث عن جميع HMDs ومنصات في السوق15. لهذا السبب ، هو أفضل مكان لتحديد موقع عينه مريحه متجانسة من المتبنيين VR في وقت مبكر. وفقا ل Jager ، Putnick ، و بورنشتاين16، عندما مجموعه فرعيه متجانسة علي واحد أو أكثر من العوامل الاجتماعية الديمغرافية ، يمكننا تقدير النتائج مع التعميم أكثر وضوحا ، وتوفير حسابات أكثر دقه من الآثار السكانية والخلافات السكان الفرعية. كما انه يزيل التحيزات المحتملة الشائعة في غير متجانس الراحة أخذ العينات.
وكانت أهدافنا البحثية هي: (1) دراسة لمحه عن المتبنيين الأوائل ؛ (2) دراسة الحالة الراهنة للواقع الافتراضي باعتبارها تكنولوجيا تعليمية ، وتحديد درجه تنفيذها ؛ (3) تقييم قبول الواقع الافتراضي كاداه للتعلم بين المتبنيين الأوائل.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Protocol
وقدم البروتوكول إلى اللجنة العلمية والاخلاقيه لجامعه نيبريجا، التي استعرضت فيها مجموعه من الخبراء الخارجيين العملية وصدقت عليها. وللتمكن من المشاركة في الدراسة ، طلبنا موافقه خطيه مستنيرة علي القبول علي النحو الذي اوصي به إعلان هلسنكي17، وأوضح للمشاركين انهم لن يشاركوا في اي حاله تجريبية.
1-تصميم أداه البحث
- تصميم مسودة اولي للاستبيان لتحقيق أهداف الدراسة (انظر عينه من مسودة الاستبيان المقدمة كملف تكميلي 1).
ملاحظه: يتم إنشاء المسودة باستخدام Microsoft Word بحيث يمكن مشاركتها وتعديلها بسهوله. تتضمن الاسئله إجابات فرديه ومتعددة ومفتوحة تم تجميعها في صفحات مواضيعيه مختلفه:
- الصفحة 1: قبول الموافقة الخطية المستنيرة إلزاميه.
- الصفحة 2: البيانات الديمغرافية والاجتماعية للمشاركين.
- الصفحة 3: معلومات وصفيه لتجربه الواقع الافتراضي السابقة فضلا عن تكرار الاستخدام.
- الصفحة 4: الآراء والمواقف الذاتية فيما يتعلق بالواقع الافتراضي.
- الصفحة 5: المعتقدات حول مستقبل الواقع الافتراضي في التعليم3.
- إرسال مسودة إلى ثلاثه علماء الاجتماعية والخبراء في مجال التكنولوجيا التي هي خارجيه لفريق البحث. وتتمثل مهمة هذه اللجنة في استعراض التصميم التجريبي ، بما في ذلك الجوانب الاخلاقيه وتصميم الدراسة وفقا للمبادئ التوجيهية العلمية. كما يجب عليهم التحقق من صحة الاداه ، والنظر في جوانب مثل فهم البند (الاسئله والاجوبه الممكنة) فيما يتعلق بأهداف البحث.
- تصميم نسخه نهائيه من الاستبيان (انظر الملف التكميلي 2) ، بالنظر إلى الاقتراحات المقدمة من فريق الخبراء ، لذلك يمكن تقديمها إلى لجنه علميه واخلاقيه إلى جانب تقرير بحثي عن المشروع.
ملاحظه: حصلنا علي تقييم إيجابي علي حد سواء في المجالات العلمية والاخلاقيه للجنة جامعه Nebrija (انظر التقييم الإيجابي للجنة جامعه Nebrija المقدمة كملف تكميلي 3). كما كانت هناك متابعه لمجمل عمليه البحث التي أجرتها اللجنة نفسها.
2-تكييف الاستبيان مع المواصفات الكترونيه للخادم الأمن
- انتقل إلى الصفحة الرئيسية للبرنامج كخدمه (SaaS) مع خادم خاص (انظر جدول المواد) كمستخدم مسجل للمنصة (عمليه تسجيل يجب القيام بها مسبقا عن طريق أضافه بيانات شخصيه) وحدد إنشاء الاستطلاع من الصفر (انظر الشكل 1).
الشكل 1: كيفيه إنشاء الاستبيان من الصفر. (1) انقر علي أيقونه المسح الجديدة . (2) حدد إنشاء المسح الخاص بك من الصفر. يرجى النقر هنا لعرض نسخه أكبر من هذا الرقم.
- إنشاء عده صفحات من الاستبيان مع الاسئله وكذلك مع الاجوبه المحتملة من خلال SaaS مع خادم خاص.
ملاحظه: في هذه الخطوة ، من المهم اتباع التوصيات التي تلقاها فريق الخبراء اثناء عمليه التحقق من الصحة. كما ان التعليمات التي ترد إلى المشاركين تشرح السؤال المطروح بشكل صحيح ونوع الاجابه (علي سبيل المثال ، الخيار المفتوح أو المغلق أو الاختيار الواحد أو المتعدد ، وما إلى ذلك) الذي يجب ملؤه (انظر الشكل 2).
الشكل 2: كيفيه تصميم الاستبيان. (1) تحرير الاستطلاع ؛ (2) أضافه وتكوين الصفحات والاسئله ؛ (3 – 5) تطوير الصفحات والاسئله والإجابات. يرجى النقر هنا لعرض نسخه أكبر من هذا الرقم.
- بمجرد إنشاء الاستطلاع وحفظه (راجع الاستبيان النهائي في الملف التكميلي 2) ، ارجع إلى القائمة الرئيسية للمنصة ، وحدد الاستبيان ، وانقر علي الايقونه المفتوحة | إغلاق المسح العام لأتاحه للمشاركين.
ملاحظه: كان معيار تطوير الاداه النهائية هو انه (1) كان لا بد من استكمال الاستبيان باستخدام اي جهاز الكتروني مزود بامكانيه الوصول إلى الإنترنت (مثل الاجهزه اللوحية والحواسيب الشخصية والهواتف الذكية) ؛ (2) كان علي المشاركين ملء الاستبيان مره واحده فقط (لهذا الغرض ، يجب ان يكون النظام المختار قادرا علي الاحتفاظ بمعلومات المستخدمين الذين شاركوا بالفعل من خلال تحديد الملكية الفكرية للجهاز الذي تم استخدامه للوصول إلى المسح وإكماله) ؛ (3) كان علي النظام المختار ان يضمن عدم الكشف عن هويه المشاركين في جميع الأوقات ، مما يسمح بتخزين البيانات علي خادم خاص أمن.
الشكل 3: كيفيه الحصول علي رابط للدراسة الاستقصائية. (1) فتح المسح ؛ (2) انقر علي الحصول علي رابط إلى أيقونه المسح ؛ (3) حدد الطريقة التي تم اختيارها. يرجى النقر هنا لعرض نسخه أكبر من هذا الرقم.
3. طريقه أخذ العينات
- انتقل إلى بوابه الإنترنت كمستخدم مسجل (التسجيل الذي يجب القيام به قبل استكمال جميع البيانات الشخصية) وإنشاء موضوع في منتدى VR لتفصيل الدراسة (انظر جدول المواد). نشر ارتباط تشعبي إلى الاستطلاع المستضاف في الخادم الخاص عبر الإنترنت (انظر الشكل 4).
الشكل 4: كيفيه تشغيل مؤشر ترابط في منتدى الواقع الافتراضي. (1) انقر علي أيقونه الواقع الافتراضي Sistemas ; (2) انقر علي أيقونه الحلو نويفو . (3, 4) كتابه وظيفة مع الرابط الاستبيان المدرجة. يرجى النقر هنا لعرض نسخه أكبر من هذا الرقم.
- انتقل إلى الصفحة الرئيسية من SaaS كمستخدم مسجل للمنصة ، وحدد الاستبيان الذي تم إنشاؤه ، وانقر علي النتائج. في القائمة المنبثقة ، انقر علي استبيان الايقونه للوصول إلى الاستبيانات المملوءة مباشره. القضاء علي جميع الاستبيانات غير المكتملة أو الخاطئة من خلال SaaS (انظر الشكل 5).
الشكل 5: كيفيه أزاله جميع الاستبيانات غير المكتملة أو الخاطئة. (1) انقر علي أيقونه النتائج . (2) انقر علي أيقونه التصدير ؛ (3) القضاء علي جميع الاستبيانات غير المكتملة أو الخاطئة. يرجى النقر هنا لعرض نسخه أكبر من هذا الرقم.
- وبمجرد ان تصل الاستبيانات إلى الحد الأدنى لعدد المشاركين (> 100) بعد استبعاد الاستبيانات غير المكتملة ، انتقل إلى الصفحة الرئيسية لSaaS كمستخدم مسجل للمنصة ، وحدد الاستبيان ، وانقر علي أيقونه فتح/إغلاق المسح العام لإنهاء الاستطلاع ، لذلك لا أحد آخر يمكنه المشاركة مره أخرى
ملاحظه: وكان المشاركون في هذه الدراسة 117 المستخدمين VR (21 الإناث و 96 الذكور) الذين يملكون VR HMD (اي المتاحة في اسبانيا). لاحظ ان العينة النهائية من 117 مشاركا نتجت عن فحص وتصفيه 578 استبيانا ، استبعدنا منها العديد من الحالات غير المسلمة ، فضلا عن 36 استبيانا غير مكتملة ، دون تطبيق اي فلتر آخر علي البيانات. اما بالنسبة للعمر المتوسط للمشاركين ، μ = 36.91 سنه مع انحراف معياري لعام x = 6.39 (μ = 36.19 و σx = 7.50 للإناث ، و μ = 37.07 و σx = 6.15 للذكور).
4-التحليلات الاحصائيه
- انتقل إلى الصفحة الرئيسية من SaaS كمستخدم مسجل للمنصة ، حدد الاستطلاع الذي تم إنشاؤه وانقر علي نتائجالايقونه. في القائمة المنبثقة ، انقر علي تصدير وحدد الخيارات المنبثقة للتقرير المفصل (تنسيق جدول البيانات المتقدم) ، وفي النص ومع ملحق .Csv (انظر الشكل 6). بمجرد اكتمال الاستبيانات من قبل المشاركين ، قم بتصديرها إلى حساب بريد الكتروني بتنسيق .csv ، لذلك يمكن الاحتفاظ بها في مكان أمن وخاص ومحمي.
الشكل 6: كيفيه تصدير البيانات لاستخدامها في حزمه البرامج الاحصائيه. (1) انقر علي أيقونه النتائج . (2) انقر علي أيقونه الاستبيانات ؛ (3) حدد النص و csv في الخيار التفصيلي . يرجى النقر هنا لعرض نسخه أكبر من هذا الرقم.
- فتح البرنامج الإحصائي (انظر جدول المواد) وحدد ملف القائمة | استيراد البيانات | بيانات CSV. حدد ملف .csv الذي تم حفظه مسبقا. وتسمح هذه العملية بتحويل البيانات المجهولة الهوية إلى صيغه التحليل التي تتطلبها مجموعه البرامج الاحصائيه (انظر الشكل 7).
الشكل 7: كيفيه استيراد البيانات في حزمه البرامج الاحصائيه. اختر قائمه الملف | استيراد البيانات | بيانات CSV. يرجى النقر هنا لعرض نسخه أكبر من هذا الرقم.
- حدد المتغيرات لتحليل إحصائيا ("الجنس" ، "العمر" ، "التاهيل التعليمي" ، "العلاقة المباشرة الحالية مع التعليم الرسمي" ، "التجارب السابقة مع الواقع الافتراضي المتطور HMD" ، "مستوي الخاص VR HMD" ، "عدد السنوات باستخدام VR" ، " تردد الاستخدام "،" استخدام الواقع الافتراضي للأغراض التعليمية "،" الاهتمام بالواقع الافتراضي للأغراض التعليمية "،" التفاؤل فيما يتعلق بالإمكانيات التربوية المستقبلية للواقع الافتراضي "و" التفاؤل فيما يتعلق بالإمكانيات التربوية المستقبلية للواقع الافتراضي ") واحذف باقي المعلومات التي تم استيرادها بواسطة ملف .sav الذي تم إنشاؤه بواسطة حزمه البرامج الاحصائيه.
- تقييم الاتساق الداخلي للاستبيان مع Cronbach الفا مع حزمه البرمجيات الاحصائيه. لهذه الغاية ، حدد قائمه التحليل | مقياس الحجم | تحليل الوثوقيه، ونقل كافة المتغيرات إلى مربع الحوار تحليل الوثوقيه . وأخيرا ، انقر علي أيقونه OK لتوليد الإخراج المطلوب (انظر الشكل 8).
ملاحظه: كان الاستبيان عالي الموثوقيه والتناسق الداخلي ، يقاس من خلال كرونباخ الفا (α = 0.826).
الشكل 8: كيفيه تقييم الاتساق الداخلي للاستبيان. حدد قائمه التحليل | مقياس الحجم | تحليل الاعتمادية. يرجى النقر هنا لعرض نسخه أكبر من هذا الرقم.
- تنفيذ التحليل الوصفي مع حزمه البرامج الاحصائيه. استكشاف الإحصائيات الوصفية مثل المتوسط الحسابي والانحراف المعياري للمتغير الكمي "العمر". دراسة توزيع الترددات في بقية المتغيرات. لتنفيذ هذا التحليل ، حدد قائمه التحليل | الإحصاءات الوصفية | الترددات ، وبعد الإخراج ، تحليل | الإحصاءات الوصفية | وصفيه (انظر الشكل 9).
الشكل 9: كيفيه اجراء التحليل الوصفي للبيانات. حدد قائمه التحليل | الإحصاءات الوصفية | الترددات ، وبعد الإخراج ، تحليل | الإحصاءات الوصفية | وصفيه. يرجى النقر هنا لعرض نسخه أكبر من هذا الرقم.
- اجراء تحليل ANOVA باتجاه واحد مع حزمه البرامج الاحصائيه. لهذه الغاية ، حدد قائمه التحليل | قارن الوسائل | في اتجاه واحد ANOVA، وفي المربع الحوار Anova في اتجاه واحد وضع "العمر" كعامل وبقية المتغيرات والمتغيرات التابعة (انظر الشكل 10).
ملاحظه: ينبغي القيام بهذه العملية لكل من الاسمية ("الجنس" ، "العلاقة المباشرة الحالية مع التعليم الرسمي" ، " VR "، و" تردد الاستخدام "). يظهر الناتج الدلالة احصائيه من "عمر" كمتغيرة كميه منفصلة ب يقارن [منس] مع [سنديكور] [ف] توزيع ([نون-ينجنري] تكافؤ الفروق).
الشكل 10: كيفيه اجراء تحليل ANOVA في اتجاه واحد. حدد قائمه التحليل | قارن الوسائل | ANOVA باتجاه واحد. يرجى النقر هنا لعرض نسخه أكبر من هذا الرقم.
- اجراء اختبار التربيعية تشي علي جداول الطوارئ لاختبار ما إذا كانت هناك علاقة بين المتغيرات ، و Somers ' د لتعكس قوه واتجاه الجمعيات. لهذه الغاية ، انتقل إلى تحليل القائمة | الإحصاءات الوصفية | Crosstabs و, في مربع الحوار crosstabs, انقر علي الإحصاءات وحدد خيارات تشي التربيعية و Somers ' د وانقر علي متابعه (انظر الشكل 11).
- في مربع الحوار Crosstabs نقل أحد المتغيرات الاسمية أو الترتيبية كصفوف والباقي كاعمده. يجب تكرار هذه العملية لكل من المتغيرات في الصفوف ، والقضاء علي تلك التي تم تحليلها بالفعل ، للحصول علي كافة الارتباطات بينهما.
الشكل 11: كيفيه اجراء اختبار التربيعات التربيعية والsomers. (1) اختر قائمه التحليل | الإحصاءات الوصفية | كروستابس; (2) حدد الخيارات d التربيعية و somers ' د . يرجى النقر هنا لعرض نسخه أكبر من هذا الرقم.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Representative Results
ويعرض الجدول 1 توزيع الترددات للمتغيرات القطعية (المتغيرات الاسمية والتفرعه والترتيبية) إلى جانب الانحراف المتوسط والمعياري لمتغير مقياس الفاصل الزمني "العمر".
| المتغيرات القطعية | |||
| الجنسين | مستويات | التردد | النسبه المئويه |
| وهو متغير تفرع اي ان يكون رجلا أو أمراه. | رجل | 96 | 82.1 |
| امراه | 21 | 17.9 | |
| المؤهلات التعليمية | |||
| وعومل التعليم بوصفه متغيرا قطعيا ترتيبيا بعد أربعه مستويات: الابتدائي والثانوي والجامعي والدراسات العليا. | الاساسي | 3 | 2.6 |
| الثانويه | 39 | 33.3 | |
| جامعه | 49 | 41.9 | |
| الدراسات العليا | 26 | 22.2 | |
| العلاقة المباشرة الحالية مع التعليم الرسمي | |||
| تم التعامل مع هذا كمتغير تفرع Y/N (نعم ، إذا كان المشارك اما مدرسا أو طالبا ، ولا لبقية الحالات). | اي | 90 | 76.9 |
| المعلم أو الطالب | 27 | 23.1 | |
| التجارب السابقة مع متطورة VR HMD | |||
| الرد علي السؤال "اي نوع من منصات الواقع الافتراضي قد حاولت ؟". تم التعامل معه علي انه متغير تفرع Y/N (نعم ، إذا كان المشارك علي دراية بعارض خاص للعبه الفيديو أو أجهزه الكمبيوتر الشخصية ، ولا إذا كانت المشاركة مالوفه فقط مع الواقع الافتراضي في الهواتف المحمولة). | لا | 21 | 17.9 |
| نعم | 96 | 82.1 | |
| مستوي الخاص VR HMD | |||
| الرد علي السؤال "اي نوع من منصة الواقع الافتراضي لديك ؟". تمت معاملته كمتغير ترتيبي وقطعي مع ثلاثه خيارات ممكنة: الهاتف المحمول ، ووحده ألعاب الفيديو وجهاز الكمبيوتر الشخصي. | الهاتف المحمول | 26 | 22.2 |
| وحده ألعاب فيديو | 54 | 46.2 | |
| الكمبيوتر | 37 | 31.6 | |
| عدد السنوات باستخدام الواقع الافتراضي | |||
| الرد علي السؤال "منذ متى وأنت تستخدم الواقع الافتراضي ؟". وقد عوملت كمتغير قطعي ترتيبي مع أربعه خيارات: اقل من سنه واحده ، 1-2 سنه ، 2-3 سنه وأكثر من 3 سنوات. | اقل من سنه واحده | 72 | 61.5 |
| بين سنه واحده وسنتين | 35 | 29.9 | |
| بين سنتين وثلاث سنوات | 4 | 3.4 | |
| أكثر من ثلاث سنوات | 6 | 5.1 | |
| تردد الاستخدام | |||
| الرد علي السؤال "كم مره تستخدم الواقع الافتراضي ؟". تمت معاملته كمتغير قطعي ترتيبي مع أربعه خيارات (فقط في بعض الأحيان ، مره واحده في الأسبوع ، عده مرات في الأسبوع ، وساعة واحده أو أكثر يوميا). | احيانا | 43 | 36.8 |
| مره في الأسبوع | 25 | 21.4 | |
| عده مرات في الأسبوع | 40 | 34.2 | |
| ساعة واحده أو أكثر كل يوم | 9 | 7.7 | |
| استخدام الواقع الافتراضي للأغراض التعليمية | |||
| الرد علي السؤال "في اي من الأغراض التالية هل تميل إلى استخدام الواقع الافتراضي أكثر ؟". تم التعامل معه علي انه متغير تفرع (نعم ، إذا كان المشارك يستخدم VR للتعلم واكتساب المعرفة ، ولا ، والا). | لا | 101 | 86.3 |
| نعم | 16 | 13.7 | |
| الاهتمام بالواقع الافتراضي للأغراض التعليمية | |||
| الرد علي السؤال "اي من الأنواع الترفيهية التالية فيما يتعلق بالواقع الافتراضي هي من مصلحتك ؟". تم التعامل معه علي انه متغير Y/N تفرع (نعم ، إذا كان المشارك مهتما بإمكاناته التعليمية ، ولا ، والا). | لا | 84 | 71.8 |
| نعم | 33 | 28.2 | |
| التفاؤل بشان الإمكانيات التربوية المستقبلية للواقع الافتراضي | |||
| الرد علي السؤال "لأي من الأغراض التالية ترغب في استخدام الواقع الافتراضي في المستقبل ؟". تم التعامل معه علي انه متغير تفرع Y/N (نعم ، إذا راي المشارك نفسه في المستقبل يتعلم مع هذه التكنولوجيا ، ولا ، والا). | لا | 57 | 48.7 |
| نعم | 60 | 51.3 | |
| التفاؤل بشان الإمكانيات التربوية المستقبلية للواقع الافتراضي | |||
| الرد علي السؤال "ما هي المجالات التي تتنبا فيها بمستقبل الواقع الافتراضي ؟". تمت معاملته كمتغير تفرع Y/N (نعم ، إذا كان المشارك يعتقد ان الواقع الافتراضي سيلعب دورا رئيسيا في المجال التعليمي في السنوات القادمة و NO ، والا). | لا | 62 | 53.0 |
| نعم | 55 | 47.0 | |
| مجموع | 117 | 100.0 | |
| المتغيرات الكمية | |||
| العمر | يعني | الانحراف المعياري | |
| عدد سنوات العمر كمتغير مقياس فاصل. | 36.91 | 6.39 | |
الجدول 1: توزيع الترددات للمتغيرات التي تم النظر فيها في الدراسة. تم تعديل هذا الجدول من سانشيز-كابريرو وآخرون9.
61.5 82.1 76.9 64.1 82.1 اما بالنسبة لاستخدام هذه التكنولوجيا ، وكانوا لاعبين من منصات ألعاب الفيديو VR HMD (46.2 ٪) ، الذين يستخدمون VR علي الأقل مره واحده في الأسبوع (63.2 ٪) ، ولكن ليس لأغراض التعلم (86.3 ٪) والذين لا يبدو ان تكون مهتمة في استخدام هذه التكنولوجيا للتعلم (71.8 ٪) ، علي الرغم من انها أظهرت اهتماما في استخدامه لأغراض تعليمية في المستقبل (51.3 ٪) علي الرغم من حقيقة انها ليست متفائلة جدا حول إمكانياتها التربوية في المستقبل (47%)6. وفيما يتعلق بعمر المشاركين ، يمكننا ان نري في الشكل 12 ان المتوسط هو μ = 36.91 مع الانحراف المعياري لσX = 6.39.
ولم تكن هناك فروق بين السن والجنس ذات دلاله احصائيه ، كما لوحظ في الجدول 2. فقط "التفاؤل بشان الاحتمالات التربوية المستقبلية للواقع الافتراضي" اختلفت بشكل كبير مع "العمر": أولئك الذين شعروا أكثر تفاؤلا حول الاحتمالات التعليمية في المستقبل كانت أصغر سنا (μ = 35.56 و σx =5.74) منأولئك الذين لم (μ = 38.11 و σx = 6.74)
الشكل 12: العمر والهرم الجنساني. وقد أعيد نشر هذا الرقم من سانشيز-كابريرو وآخرون9الرجاء انقر هنا لعرض نسخه أكبر من هذا الرقم.
| المتغيرات | مجموع المربعات | مدافع | جذر يعني مربع | و | ف-القيمة |
| الجنسين | 13,418 | 1 | 13,418 | 327. | 569. |
| المؤهلات التعليمية | 165,879 | 3 | 55,293 | 1,367 | 256. |
| العلاقة المباشرة الحالية مع التعليم الرسمي | 20,616 | 1 | 20,616 | 503. | 480. |
| التجارب السابقة مع متطورة VR HMD | 27,568 | 1 | 27,568 | 673. | 414. |
| مستوي الخاص VR HMD | 161,535 | 2 | 80,768 | 2,013 | 138. |
| عدد السنوات باستخدام الواقع الافتراضي | 169,738 | 3 | 56,579 | 1,400 | 246. |
| تردد الاستخدام | 57,568 | 3 | 19,189 | 464. | 708. |
| استخدام الواقع الافتراضي للأغراض التعليمية | 51,353 | 1 | 51,353 | 1,261 | 264. |
| الاهتمام بالواقع الافتراضي للأغراض التعليمية | 33,517 | 1 | 33,517 | 820. | 367. |
| الاهتمام باستخدام الواقع الافتراضي في التعليم الرسمي في المستقبل | 4,044 | 1 | 4,044 | 098. | 754. |
| التفاؤل بشان الإمكانيات التربوية المستقبلية للواقع الافتراضي | 189,408 | 1 | 189,408 | 4,792 | 031 |
الجدول 2: مقارنه العمر للوسائل علي بقية المتغيرات من خلال اختبار ANOVA. الاختصارات ، df = درجات الحرية ؛ F = Snedecor و; p-القيمة = القيمة الاحتمالية أو الاهميه. * مقارنه الوسائل كبيره علي مستوي 0.05. تم تعديل هذا الجدول من سانشيز-كابريرو وآخرون9.
ويشير الجدول 3 إلى قيم جداول الطوارئ باستخدام اختبار التربيع التربيعي والسمية d ، التي تبين ما إذا كانت الارتباطات الملحوظة ملحوظة واتجاهها (إيجابيا أو سلبيا).
| الجنسين | مكافئ | CRFE | PEV | LPV | يوف | Uf | UEP | IEP | IUF | برنامج | |
| الجنسين | - | 14.55 * * | 12.38 * * | 20.6 * * | 30.29 * * | 10.06 * | 27.1 * * | 18.463 * * | 1.24 | 352. | 177. |
| 3 * * | 32 * * | 42 * * | -.17 | 083. | 35 * * | 395 * * | 1 | 053. | 038. | ||
| مكافئ | 14.55 * * | - | 15.32 * * | 6.70 | 13.63 * | 15.37 | 17.45 * | 3.62 | 25 | 3.99 | 3.2 |
| 3 * * | 3 * * | 17 | -.17 | -.02 | -.26 * * | 14 | .03 | 1 | 11 | ||
| CRFE | 12.38 * * | 15.32 * * | - | 12.38 * * | 22.57 * * | 5.11 | 8.04 * | 4.46 * | 1.35 | 138. | 018 |
| 32 * * | 3 * * | 32 * * | -.31 * * | -.06 | 18 | 19 | 11 | -.03 | 0.12. | ||
| PEV | 20.60 * * | 6.7 | 12.38 * * | - | 59.88 * * | 1.56 | 17.82 * * | 4.81 * | 33. | 012 | 82. |
| 42 * * | 17 | 32 * * | 47 * * | 0.8. | 28 * * | -.2 | -.05 | -.01 | .08 | ||
| LPV | 30.29 * * | 13.62 * | 22.57 * * | 59.88 * * | - | 12.02 | 31.92 * * | 19.07 * * | 2.35 | 64. | 2.06 |
| -.17 | -.17 | -.31 * * | 47 * * | .05 | 3 * * | -.09 | -.05 | -.03 | 11 | ||
| يوف | 10.06 * | 15.37 | 5.11 | 1.56 | 12.02 | - | 23.39 * * | 18.18 * * | 6.35 | 2.88 | 5.25 |
| -.08 | -.02 | -.06 | 0.76. | .05 | 16 | .05 | .09 | 081. | 179 * | ||
| Uf | 27.1 * * | 17.45 * | 8.04 * | 17.82 * * | 31.92 * * | 23.39 * * | - | 2.98 | 3.44 | 7,296 | 2,957 |
| 35 * * | -.26 * * | 18 | 28 * * | 3 * * | 16 | -.04 | 13 | 044. | 142. | ||
| UEP | 18.46 * * | 3.62 | 4.46 * | 4.81 * | 19.07 * * | 18.18 * * | 2.98 | - | 32.18 * * | 4.17 * | 3.52 |
| 39 * * | 14 | 19 | -.20 | -.09 | .05 | 043. | 51 * * | .18 | 16 | ||
| IEP | 1.24 | 25 | 1.35 | 33. | 2.35 | 6.3 | 3.43 | 32.18 * * | - | 11.02 * * | 5.1 * |
| 1 | 0.3. | 11 | -.05 | -.05 | .09 | 13 | 51 * * | 31 * * | 21 | ||
| IUF | 35. | 3.99 | 14 | .01 | 64. | 2.88 | 7.3 | 4.17 * | 11.02 * * | - | 10.62 * * |
| .05 | 1 | -.03 | -.01 | -.03 | -.08 | -.04 | .18 | 31 * * | 3 * * | ||
| برنامج | .18 | 3.2 | .02 | 82. | 2.06 | 5.25 | 2.96 | 3.52 | 5.1 * | 10.62 * * | - |
| -.04 | 11 | 0.12. | .08 | 11 | .18 | 14 | 16 | 29 | 3 * * |
الجدول 3: جدول الطوارئ باستخدام اختبار التربيع التربيعي (القيمة الاولي في كل خليه) و Somers ' د (القيمة الثانية في كل خليه). المختصرات ، EQ = المؤهلات التعليمية ؛ CRFE = العلاقة المباشرة الحالية مع التعليم الرسمي ؛ PEV = التجارب السابقة مع المتطورة VR HMDs; LPV = مستوي الخاص VR HMD; YUV = عدد السنوات باستخدام الواقع الافتراضي ؛ UF = تردد الاستخدام; UEP = استخدام الواقع الافتراضي للأغراض التعليمية ؛ IEP = الاهتمام بالواقع الافتراضي للأغراض التعليمية ؛ الاهتمام باستخدام الواقع الافتراضي في التعليم الرسمي في المستقبل ؛ OFP = التفاؤل بشان الاحتمالات التربوية المستقبلية للواقع الافتراضي. * الارتباط كبير علي مستوي 0.05. * * الارتباط كبير علي مستوي 0.01. تم تعديل هذا الجدول من سانشيز-كابريرو وآخرون9.
لاحظ انه تمت استعاده عدد من المتغيرات الاسمية وإعطاء قيم ترتيبية. وقد تم ذلك لمعرفه العلاقة بين الجنسين (الذكور/الإناث) والمتغيرات الأخرى. وبعبارة أخرى ، فان العدد الصحيح المعطي لكل شرط لا يحول المتغير إلى كميه واحده ، ولكنه يعمل ببساطه علي التعرف علي الفور علي الاتجاه الذي تظهره النتائج تجاه حاله واحده أو أخرى. والا سيكون من المستحيل إثبات ما إذا كان الرجل أو المراه مرتبطين بشكل مباشر أو غير مباشر ببقية المتغيرات. وقد تم اجراء عمليه مماثله مع كل متغير ثنائي ، مما يعطي درجه اعلي للفئة "نعم"9.
اختبار التربيعية تشي والاختبارات د Somers ' تشغيل علي جدول الطوارئ الخطوط العريضة العلاقة التي توجد بين بعض المتغيرات. فعلي سبيل المثال ، كانت الإناث متعلمات علي مستوي اعلي ، وكان عدد أكبر من النساء أيضا متصلا بمجال التعليم الرسمي ، وابلغ المزيد من الإناث عن استخدام الواقع الافتراضي لأغراض التعلم أيضا. اما بالنسبة للذكور ، فانها تستخدم VR أكثر في كثير من الأحيان ، وحاولت المتطورة VR HMDs.
تم العثور علي علاقة ايجابيه وهامه بين التعليم الرسمي ومستوي الدراسات ، فضلا عن ارتباط كبير وسلبي بين بعد ان حاولت متطورة VR HMD ، وأجهزه المشاهد المملوكة ، وتواتر استخدام الواقع الافتراضي. وكان من الواضح ان تواتر الاستخدام كانت مرتبطة بشكل كبير ومباشر لأنها حاولت المتطورة VR HMD والي عدد من أجهزه المشاهد المملوكة. وكان المتغير نفسه مرتبطا بشكل كبير وعكسي بالمؤهلات التعليمية لمستخدم الواقع الافتراضي. كان هناك أيضا علاقة كبيره وقويه ومباشره بين بعد ان حاولت متطورة VR HMD وعدد من أجهزه المشاهد المملوكة 9.
اما بالنسبة للمتغيرات التي كانت مرتبطة مباشره بالاستخدام والميول للواقع الافتراضي كاداه للتعلم ، يمكننا ان نري علاقة قويه وايجابيه ، حيث ان الاجابه "نعم" لوجود مصلحه في استخدام الواقع الافتراضي كاداه تعليمية كانت مرتبطة بشكل كبير ومباشر بالتعلم من خلال الواقع الافتراضي في التعليم الرسمي. كما انها مرتبطة باستخدام الواقع الافتراضي حاليا كاداه للتعلم والتفاؤل حول الإمكانيات التعليمية المستقبلية للواقع الافتراضي9.
ويبين جدول الطوارئ أيضا وجود رابطه ذات دلاله احصائيه وغير خطيه (أو من الدرجة الثانية) مع تحليلات التربيعات التربيعية ، ولكن ليس مع (Somers d). ويرجع هذا الوضع إلى بعض فئات المتغير الذي له تاثير جزئي علي متغير آخر ، مثل "عدد السنوات باستخدام الواقع الافتراضي". وفيما يتعلق بالمتغيرات التي قيمت المستخدمين الذين استخدموا الواقع الافتراضي مؤخرا ، أظهرت النتائج ان الاهتمام بالواقع الافتراضي لا يزال في تطور. وبشكل أكثر تحديدا ، يمكننا ان نري ان تردد الاستخدام كان عاليا ، ولكن تغيير الفائدة أو التفضيلات اعتمادا علي الاستعداد لمحاولة جميع إمكانيات VR.
اما بالنسبة إلى "أجهزه الواقع الافتراضي HMD المملوكة" يمكننا ان نري الاختلافات بين الجنسين في "وحده ألعاب الفيديو" (انظر الشكل 2) ، وفي "الاستخدام الحالي للواقع الافتراضي كاداه تعليمية" (انظر الشكل 3). بين مستخدمي أجهزه ألعاب VR HMD (علي سبيل المثال ، سوني PSVR) لم تكن هناك نساء ، وانها لم تكن مهتمة في استخدام الواقع الافتراضي كاداه التعلم. وهذا يشير إلى اختلاف قوي بين الجنسين في الترفيه والترفيه9.
الشكل 13: الاجهزه الافتراضية hmd المملوكة والجنس. الأخضر = أمراه; الأزرق = رجل. وقد أعيد نشر هذا الرقم من سانشيز-كابيرو وآخرون9. يرجى النقر هنا لعرض نسخه أكبر من هذا الرقم.
الشكل 14: الاجهزه الافتراضية hmd المملوكة والاستخدام الحالي. الأخضر = الاستخدام الحالي للواقع الافتراضي كاداه للتعلم ؛ الأزرق = لا يوجد حاليا استخدام الواقع الافتراضي كاداه التعلم. وقد أعيد نشر هذا الرقم من سانشيز-كابيرو وآخرون9. يرجى النقر هنا لعرض نسخه أكبر من هذا الرقم.
ملف تكميلي 1: مسودة نموذج. الرجاء انقر هنا لعرض هذا الملف (انقر بزر الماوس الأيمن للتحميل).
الملف التكميلي 2: الاستبيان. الرجاء انقر هنا لعرض هذا الملف (انقر بزر الماوس الأيمن للتحميل).
الملف التكميلي 3: التقييم. الرجاء انقر هنا لعرض هذا الملف (انقر بزر الماوس الأيمن للتحميل).
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Discussion
تستكشف هذه الدراسة لمحه عن المتبنيين الاسبان الأوائل للواقع الافتراضي ، وتقييم اهتمامهم باستخدام الواقع الافتراضي كاداه للتعلم. التالي ، الاضافه إلى الدراسات الأخرى ، فانه يقدم منظورا جديدا حول الإمكانيات الحقيقية للواقع الافتراضي وتطبيقاته إلى الفصول الدراسية9.
مستخدمي أجهزه VR يعيشون حرفيا في كل مكان ، لذلك ليس هناك مكان المادية لتحديد وتحديد موقع لهم. لهذا السبب ، فان الطريقة الوحيدة الممكنة للعثور عليهم هي من خلال منتديات الواقع الافتراضي ومواقع الويب التي يزورها مستخدمو VR للعثور علي المعلومات. وفي الختام ، لم نكن بحاجه فقط إلى استخدام المساحة الافتراضية لمسح مستخدمي الواقع الافتراضي ، ولكن كان أيضا إلزاميا المضي قدما في استبيان علي الإنترنت.
العثور علي العينة كانت معقده لان الأول VR HMDs كانت في السوق لأقل من 3 سنوات. ومن الجدير بالذكر انه لا ينبغي لنا ان نخطئ في تعزيز التكنولوجيا لشعبيتها: الواقع الافتراضي قد تكون شعبيه إلى حد ما علي الرغم من معظم الناس بعد ان حاولت ذلك أبدا. وقد ضاق هذا العدد من السكان والعينات للدراسة. وكان العثور علي مستخدمي الواقع الافتراضي صعوبة أخرى في التغلب عليها ، لأنها تشكل مجموعه غير متجانسة ذات مصالح مختلفه وخصائص اجتماعيه-ديموغرافية ويصعب الوصول اليها وتحديد موقعها. كما انها تستخدم شاشات VR مختلفه مثبته علي الراس (علي سبيل المثال ، بلاي ستيشن VR: PVVR ، والصدع الكوة ، HTC Vive ، ويندوز الواقع المختلط: WMR) ومنصات (مثل أجهزه الكمبيوتر الشخصية ، سوني بلاي ستيشن 4 ، الهواتف الذكية)9 مما يجعل من الصعب العثور عليها
وكان الاستبيان عبر الإنترنت هو الطريقة الوحيدة الممكنة لدراسة تفضيلات واهتمامات المستخدمين في الواقع الافتراضي في الاستخدام كاداه للتعلم ، لان تشتت المستعملين في مواقع ونظم مختلفه يجعل اي استشاره وجها لوجه أو اي منهجيه أخرى المشتركة في العلوم الاجتماعية ، مثل المقابلات أو مجموعات التركيز ، من المستحيل. ومع ذلك ، فان هذه الطريقة لا تخلو من القيود ، لان إجابات المشاركين اقتصرت علي الاسئله التي تم تنظيم معظمها.
الاضافه إلى ذلك ، فان العدد الحقيقي من الاسبانيه VR المتبنيين المبكرة من الصعب ان نعرف لان معظم الشركات المصنعة لا تجعل المعلومات حول مبيعاتها العامة خوفا من تثبيط المستثمرين المحتملين أو العملاء. ومع ذلك ، يمكننا تقدير هذا العدد إذا كان لدينا نظره علي المصادر غير المباشرة. علي سبيل المثال ، في 2018 اقل من 4,000,000 الواقع الافتراضي HMDs تم بيعها في السوق في جميع انحاء العالم18، مما يجعل المستخدمين من هذه التطبيقات التكنولوجية والبرمجيات وألعاب الفيديو اقل من 1 ٪ من مجموع السكان19 (اي ما يقرب من 42 ٪ من السكان في جميع انحاء العالم20. ولذلك ، فان اقل من 5 لكل الف من السكان يمكن اعتبارهم أوائل المتبنيين.
واحده من الآثار الرئيسية لهذه الدراسة تكمن في العلاقة بين المجال التعليمي والواقع الافتراضي ، والذي هو في لحظه حرجه21. تكنولوجيا VR تتخذ الآن خطواتها التجارية الاولي ، وهي الحقيقة التي تفسر لماذا توجه الجهود حاليا في مجال الترفيه والترفيه18،19. وتظهر نتائج هذه الدراسة ان اهتمام المستخدمين بالترفيه أكبر بكثير في الواقع الافتراضي لأجهزه الفيديو (PVR). أيضا ، وهذا الاهتمام هو اقوي في الذكور الذين يستخدمون أجهزه الكمبيوتر المحمولة أو الحواسيب بشكل أكثر تواترا. اما بالنسبة لأوائل المتبنيين ، فان التعلم ليس اولويه بالنسبة لهم ، وأولئك المهتمين يجدون أنفسهم مع عدد قليل جدا من خيارات الواقع الافتراضي. ويمكن ان ينظر إلى هذا ، علي سبيل المثال ، في مخزن كوة التي لديها عدد قليل جدا من التطبيقات التعليمية VR22. ومع ذلك ، فان استخدامه الحالي بعيد عن ان يكون تافها ، مع 13.7% من الاستخدام.
وفقا لبعض المؤشرات تحليلها من قبل IDC الشركات USA21, وقد زادت مبيعات أجهزه VR 27.2% خلال الربع الأول من 2019 مقارنه بنفس الفترة من 2018. وقد حدث ذلك علي الرغم من انه كان يعتقد ان القطاع قد شهد ركودا. وهذا يبين كيف تنمو صناعه الواقع الافتراضي بمعدل أسرع من المتوقع. وهذا هو بالتاكيد بسبب وجود المشاهدين جديده مثل VR المستقل HMD كوة السعي التي تم إطلاقها إلى السوق في بداية 2019.
وتشير نتائجنا أيضا إلى ان الاهتمام باستخدام الواقع الافتراضي للأغراض التعليمية هو اعلي بكثير من استخدامه الفعلي. كما ان نصف المستخدمين شعروا بالتفاؤل عندما سئلوا عن الإمكانيات التعليمية للواقع الافتراضي. وهذا ، إلى جانب حقيقة ان الواقع الافتراضي لا يزال يدخل التعليم علي الرغم من شروط unideal ، يمكن ان يؤخذ كحقيقة ايجابيه. وهذا الاستنتاج مشابه لتلك التي خلص اليها السيد يلدريم11 أو فرنانديز-روبليس10، الذي وجد أيضا ان الطلاب مهتمون باستخدام الواقع الافتراضي كاداه تعليمية. ووفقا للنتائج التي توصلنا اليها ، يمكن الخلوص إلى ان عدم وجود تطبيقات تعليمية في الواقع الافتراضي قد يعوق التقدم ويؤثر بطريقه ما علي مصلحه المستخدمين المحتملين. التالي ، فان مستقبل العلاقة بين التعليم والواقع الافتراضي قد يعتمد علي نمو وتطور التطبيقات الجديدة في هذا المجال. وبدونها ، فاننا نخاطر باضاعه فرصه ممتازة.
ومع ذلك ، فان الكيفية التي ستتطور بها هذه العلاقة بين التعليم والواقع الافتراضي في المستقبل تتوقف علي تطوير التطبيقات وعلي تطور هذا القطاع. وتبين نتائجنا ان الافتقار إلى التطبيقات قد يعوق ، من ناحية ، اهتمام المستعملين. من ناحية أخرى ، من دون التطبيقات ، وهذه الفرص الاولي يمكن ان تختفي بسرعة.
وتعد امكانيه الوصول إلى الواقع الافتراضي قضية رئيسيه أخرى ، لان معظم المعلمين الذين شاركوا في هذه الدراسة اظهروا تفضيلا لمجموعات المواد المنخفضة التكلفة وابلغوا عن استخدامها بشكل متقطع. وربما إذا تم تخفيض التكاليف ، فان المهنيين في المجال التعليمي يفضلون معدات أفضل سيزيدون أيضا من وقت الاستخدام ، والذي بدوره يمكن ان يغير عقولهم حول الواقع الافتراضي كاداه تعلم9. ومع ذلك ، النظر إلى ان الواقع الافتراضي أخذ في الظهور للتو داخل التعليم ، فقد يكون من المبكر جدا الادلاء بأي بيانات قاطعه. التالي ، يجب ان ننتظر توطيد هذه التكنولوجيا إذا أردنا اجراء تقييمات أدق لفضائلها وإمكاناتها ونواقصها.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Disclosures
وليس لدي المؤلفين ما يفصحون عنه.
Acknowledgments
أصحاب البلاغ ممتنون جدا لفريق أداره Elotrolado.net، لأنه لولا مساعدتهم لكان من المستحيل اجراء هذه الدراسة. ونحن ممتنون أيضا لEncuestafacil.com، التي قدمت لنا خدماتهم بالبالمجان حتى نتمكن من إنشاء الاستبيان واستخدام خوادمهم لجمع البيانات. وأخيرا ، نعرب عن تقديرنا للتعليقات والدعم المقدمين من اللجنة العلمية والاخلاقيه لجامعه نيبريجا ومن جامعه ألفونسو العاشر ال سابيو.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| Encuestafacil.com Saas (Software as a Service) | Encuestafacil.com | 2019 | Software as a Service in the Encuestafacil.com private data server |
| Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) | IBM | 24 | Software package used in statistical analysis of data |
| VR Forum in Elotrolado.net online portal | New EOL, S.L. | 2019 | The elotrolado.net is a Spanish website for communication and information technologies, digital leisure and video games, with more than 460,000 users and ten million of monthly visits. So far, it is the only Spanish website with a specific VR forum with more than 400 threads. Around 76,000 early VR adopters contribute with messages and posts talking about all HMD, and platforms on the market. |
References
- Norman, K. L. Cyberpsychology: An introduction to human-computer interaction. , Cambridge University Press. Cambridge, UK. (2017).
- Cipresso, P., Giglioli, I. A. C., Raya, M. A., Riva, G. The past, present, and future of virtual and augmented reality research: a network and cluster analysis of the literature. Frontiers in Psychology. 9, (2018).
- Sánchez-Cabrero, R., et al. Demographic data, habits of use and personal impression of the first generation of users of virtual reality viewers in Spain. Data in Brief. 21, 2651-2657 (2018).
- Press Kit: Awards & Recognition. Vertical Robot. , Available from: http://verticalrobot.com/presskit/index.php#awards (2019).
- Aznar-Díaz, I., Romero-Rodríguez, J. M., Rodríguez-García, A. M. La tecnología móvil de Realidad Virtual en educación: una revisión del estado de la literatura científica en España. EDMETIC, Revista de Educación Mediática y TIC. 7 (1), 256-274 (2018).
- Tecnología y Medicina, una fusión para mejorar la salud. El Mundo. , Available from: https://www.elmundo.es/promociones/native/2018/06/22 (2018).
- Kentnor, H. E. Distance education and the evolution of online learning in the United States. Curriculum and Teaching Dialogue. 17 (1), 21-34 (2015).
- Moreira, F., Pereira, C. S., Durão, N., Ferreira, M. J. A comparative study about mobile learning in Iberian Peninsula Universities: Are professors ready. Telematics and Informatics. 35 (4), 979-992 (2018).
- Sánchez-Cabrero, R., et al. Early virtual reality adopters in Spain: sociodemographic profile and interest in the use of virtual reality as a learning tool. Heliyon. 5 (3), 01338 (2019).
- Fernández-Robles, B. Factores que influyen en el uso y aceptación de objetos de aprendizaje de realidad aumentada en estudios universitarios de Educación Primaria. Edmetic, Revista de Educación Mediática y TIC. 6 (1), 203-219 (2017).
- Yildirim, G. The users' views on different types of instructional materials provided in virtual reality technologies. European Journal of Education Studies. 3 (11), 150-172 (2017).
- Rosedale, P. Virtual reality: The next disruptor: A new kind of worldwide communication. IEEE Consumer Electronics Magazine. 6 (1), 48-50 (2017).
- Sherman, W. R., Alan, B. C. Understanding virtual reality: Interface, application, and design. , Morgan Kaufmann. Chicago, IL. (2018).
- Traffic overview of Elotrolado.net. Similarweb. , Available from: https://www.similarweb.com/website/elotrolado.net (2019).
- Foro de Sistemas VR in Multiplataforma. Elotrolado.net. , Available from: https://www.elotrolado.net/foro_multiplataforma-sistemas-vr_224 (2018).
- Jager, J., Putnick, D. L., Bornstein, M. H. More than just convenient: The scientific merits of homogeneous convenience samples. Monographs of the Society for Research in Child Development. 82 (2), 13-30 (2017).
- WMA Declaration of Helsinki-Ethical principles for medical research involving human subjects. World Medical Association. , Available from: https://www.wma.net/policies-post/wma-declaration-of-helsinki-ethical-principles-for-medical-research-involving-human-subjects (2013).
- Statista. Unit shipments of virtual reality (VR) devices worldwide from 2017 to 2018 (in millions), by vendor. Technology & Telecommunications Consumer Electronics Global virtual reality device shipments by vendor 2017-2018. , Available from: https://www.statista.com/statistics/671403/global-virtual-device-shipments-by-vendor/ (2019).
- Newzoo's 2017 Report: Insights into the $108.9 Billion Global Games Market. Newzoo. , Available from: https://newzoo.com/insights/articles/newzoo-2017-report-insights-into-the-108-9-billion-global-games-market/ (2019).
- Essential facts about the computer and video game industry. 2015: Sales, demographic and usage data. Entertainment Software Association. , Available from: http://www.theesa.com/wp-content/uploads/2015/04/ESA-Essential-Facts-2015.pdf (2016).
- AR & VR Headsets Market Share. IDC Corporate USA. , Available from: https://www.idc.com/promo/arvr (2019).
- Educational experiences/apps for the Oculus Rift. Unimersiv. , Available from: https://unimersiv.com/reviews/oculus-rift (2019).
