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Behavior

व्याकरण सीखने पर प्रेरित भावना के प्रभाव को मापने के लिए प्रयोगात्मक प्रतिमान

Published: January 29, 2020 doi: 10.3791/60773
Automatic Translation
1, 2, 3
1School of English for Specific Purposes, Beijing Foreign Studies University, 2National Research Centre for Foreign Language Education, Beijing Foreign Studies University, 3School of European Languages and Cultures, Beijing Foreign Studies University

Summary

यहां, हम एक अर्द्ध कृत्रिम भाषा है कि शिक्षार्थियों के मूल निवासी के शब्दकोश के साथ एक विदेशी भाषा के व्याकरण नियमों को एकीकृत का उपयोग कर विदेशी भाषा शिक्षार्थियों में व्याकरण सीखने पर सकारात्मक प्रेरित भावना के प्रभाव को मापने के लिए एक प्रोटोकॉल पेश भाषा.

Abstract

पिछले अध्ययनों में पाया गया है कि भावना विदेशी भाषा शब्दावली और पाठ्य समझ के सीखने पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है । हालांकि, व्याकरण सीखने पर प्रेरित भावना के प्रभाव पर थोड़ा ध्यान दिया गया है । इस शोध ने अपनी मूल भाषा के रूप में चीनी के साथ शिक्षार्थियों के एक समूह के बीच जापानी व्याकरण के नियमों के सीखने पर सकारात्मक प्रेरित भावनाओं के प्रभाव की जांच की, एक अर्द्ध कृत्रिम भाषा (यानी चिपनीज)का उपयोग करके, जो जापानी के व्याकरण के नियमों और चीनी की शब्दावली को जोड़ती है। संगीत प्रतिभागियों में सकारात्मक भावनात्मक परिस्थितियों का आह्वान करने के लिए इस्तेमाल किया गया था । प्रतिभागियों को अभ्यास के माध्यम से एक प्रशिक्षण सत्र में Chipanese वाक्य सीखने के लिए आवश्यक थे और फिर एक व्याकरण निर्णय कार्य सीखने के परिणामों को मापने के लिए प्रशासित किया गया था । हमने पाया कि सकारात्मक भावनात्मक राज्यों में प्रतिभागियों को नियंत्रण समूह में उन लोगों की तुलना में कम सही और कुशलता से प्रदर्शन किया । निष्कर्षों से पता चलता है कि प्रोटोकॉल व्याकरण सीखने पर सकारात्मक प्रेरित भावना के प्रभाव की पहचान करने में प्रभावी है । विदेशी भाषा सीखने की जांच के लिए इस प्रयोगात्मक प्रतिमान के निहितार्थों पर चर्चा की जाती है ।

Introduction

धारणा, सीखने, तर्क, याद करने और समस्या को सुलझाने जैसी विभिन्न संज्ञानात्मक गतिविधियों में भावनाएं महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। क्योंकि भाषा सीखने के लिए ध्यान, तर्क और याद रखने की आवश्यकता होती है, भावनाओं का भाषा सीखने के परिणामों पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ सकता है1। कई पूर्व अध्ययनों ने शब्द उत्पादन या पाठ समझ2,3पर प्रेरित भावनाओं के प्रभाव का पता लगाया है, और लगातार पाया है कि भावनाओं का दो भाषा प्रक्रियाओं पर एक महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ा है। उदाहरण के लिए, Egidi और Caramazza पाया कि सकारात्मक भावना असंगतता का पता लगाने के लिए विशिष्ट मस्तिष्क क्षेत्रों में पाठ समझ में विसंगति के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि हुई है, जबकि नकारात्मक भावना कम विशिष्ट क्षेत्रों में विसंगति के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धिहुई 2। हिनोजोसा एट अल शब्द उत्पादन पर प्रेरित मूड के प्रभाव की जांच की और पता चला कि नकारात्मक मूड शब्द उत्पादन3के दौरान फोनोलॉजिकल जानकारी की पुनर्प्राप्ति बिगड़ा । यह दिखाने वाले साक्ष्यों के बावजूद कि भावनाओं का पाठ समझ और शब्द उत्पादन पर उल्लेखनीय प्रभाव पड़ता है, यह अभी भी स्पष्ट नहीं है कि भावनाएं व्याकरण सीखने को प्रभावित करती हैं, जो भाषा सीखने के आवश्यक पहलुओं में से एक है । वर्तमान अध्ययन व्याकरण सीखने पर शिक्षार्थियों के भावनात्मक राज्यों के प्रभाव का पता लगाने के उद्देश्य से ।

भाषा और भावना मानव अनुभव के दो प्राथमिक घटक हैं4। उनके रिश्तों को ज्यादातर भावात्मक न्यूरोभाषाविज्ञान में अध्ययन ों द्वारा खोजा गया है । एकल शब्द स्तर पर, पिछले अध्ययनों में लगातार पाया गया है कि उत्तेजना या संयोजकता जैसी भावनात्मक विशेषताएं, व्यक्तिगत शब्दों5,6,7के प्रसंस्करण को काफी प्रभावित करती हैं। विशेष रूप से, कुछ अध्ययनों ने सकारात्मकशब्दों 5के लिए एक महत्वपूर्ण लाभ की पहचान की है, और अन्य अध्ययनों ने सकारात्मक और नकारात्मक शब्दोंकेलिए 7" दोनों का लाभ पाया है। हालांकि कुछ अध्ययनों ने वैलेंस और उत्तेजना के बीच बातचीत की सूचना दी है, लेकिन अन्य शोध4में महत्वपूर्ण बातचीत की कमी बताई गई थी। यह तस्वीर वाक्य प्रसंस्करण के स्तर पर अधिक जटिल है। पिछले अध्ययनों ने वाक्य समझ के दौरान भावनात्मक सामग्री और वाक्य रणनीति या अर्थ एकीकरण प्रक्रियाओं के बीच बातचीत से संबंधित मुद्दों का पता लगाया है। लिंग या संख्या सुविधाओं के प्रसंस्करण पर विभिन्न प्रभाव डालने के लिए भावनात्मक जानकारी पाई गई है4. इसके अलावा, सकारात्मक और नकारात्मक भावना विभिन्न समझौते के प्रभाव4के साथ जुड़ा हुआ था । उदाहरण के लिए, सकारात्मक भावनात्मक सुविधाओं ने संख्या समझौते प्रसंस्करण की सुविधा प्रदान की, जबकि नकारात्मक भावनात्मक विशेषताओं ने इन प्रक्रियाओं को बाधित किया4। अर्थ स्तर पर, भावनात्मक विशेषताओं ने एकल शब्द प्रसंस्करण और संयोजन अर्थप्रक्रियाओं4 में शामिल मस्तिष्क क्षेत्रों की सक्रियता के माध्यम से वाक्य और प्रवचन दोनों संदर्भों में अर्थ एकीकरण प्रक्रियाओं को प्रभावित किया। पिछले साहित्य की समीक्षा से पता चलता है कि अधिकांश पूर्व शोध में शब्दों, वाक्यों और ग्रंथों की समझ पर भावनात्मक जानकारी के प्रभावों पर ध्यान केंद्रित किया गया है8,9,या भाषा उत्पादन10,11पर भावनात्मक प्रभावों के तंत्रिका आधार । हालांकि, व्यक्तियों के भावात्मक राज्य भाषा प्रसंस्करण या सीखने को कैसे प्रभावित कर सकते हैं, इसकी काफी हद तक अनदेखी की गई है।

व्याकरण सीखने में भावनाओं के अध्ययन के लिए सबसे अधिक बार इस्तेमाल किया दृष्टिकोण कृत्रिम व्याकरण सीखने प्रतिमान है । कई अध्ययनों ने कृत्रिम व्याकरण कार्यों का उपयोग नई भाषा12के सीखने पर भावनाओं के प्रभाव की जांच करने के लिए किया है । सबसे पहले 196713में रेबर द्वारा पेश किया गया, कृत्रिम व्याकरण सीखने के प्रतिमान को गैर-सार्थक सामग्रियों के उपयोग की विशेषता है, जैसे संख्या तार या गैर-शब्द पत्र तार, जो वास्तव में अंतर्निहित व्याकरण द्वारा उत्पन्न होते हैं। शोधकर्ताओं ने आमतौर पर विभिन्न भावनात्मक राज्यों में प्रतिभागियों को उजागर (सकारात्मक, तटस्थ, या नकारात्मक) संख्या तार या पत्र तार या तो नेत्रहीन या audibly प्रस्तुत करने के लिए और उनके सीखने के परिणामों को मापा । कृत्रिम व्याकरण दृष्टिकोण के साथ अध्ययन आम तौर पर एक प्रशिक्षण सत्र और एक परीक्षण सत्र से मिलकर बनता है । प्रशिक्षण सत्र में, प्रतिभागियों को एक परिमित राज्य व्याकरण से उत्पन्न होने वाले प्रतीक दृश्यों की एक सूची का निरीक्षण या याद करने का निर्देश दिया जाता है। प्रतिभागियों को सूचित किया जाता है कि दृश्य नियमों के एक विशेष सेट का पालन करते हैं, लेकिन उन्हें इन नियमों के बारे में कोई विवरण नहीं दिया जाता है । परीक्षण सत्र में, प्रतिभागियों को नए प्रतीक दृश्यों के साथ प्रस्तुत किया जाता है, जिनमें से कुछ व्याकरणिक हैं और अन्य नहीं हैं। इसके बाद उन्हें यह जज करना होता है कि तार व्याकरणिक हैं या नहीं । कृत्रिम व्याकरण कार्य सीखने के विभिन्न सिद्धांतों के तात्कालिकता की अनुमति देते हैं, जैसे नियम, समानता, और साहचर्य सीखने के सिद्धांत14। यह दृष्टिकोण व्याकरण के नियमों के सीखने पर शाब्दिक कारकों के प्रभाव को प्रभावी ढंग से कम कर सकता है, क्योंकि कृत्रिम भाषाएं प्राकृतिक भाषाओं में शब्दों के बजाय संख्याओं, अक्षरों या अन्य निरर्थक प्रतीकों से बनी होती हैं। हालांकि, कई शोधकर्ताओं ने तर्क दिया है कि कृत्रिम व्याकरण सीखने में प्राप्त ज्ञान सांख्यिकीय गुणों का प्रतिनिधित्व कर सकता है जो मनुष्यों द्वारा उपयोग किए जाने वाले प्राकृतिक व्याकरण की विशेषताओं से अलग हैं15। न्यूरोलॉजिकल अध्ययनों के साक्ष्य से पता चलता है कि प्राकृतिक भाषाओं में व्याकरण कृत्रिम व्याकरण सीखने केकार्यों 16,17में उपयोग किए जाने वाले परिमित-राज्य व्याकरण से अलग ढंग से संसाधित किए जाते हैं। इसलिए, कृत्रिम व्याकरण सीखने के कार्य मानव भाषाओं के सीखने को प्रतिबिंबित नहीं कर सकते हैं। कृत्रिम व्याकरण का उपयोग कर व्याकरण सीखने पर भावना प्रभाव के अध्ययन अधिक प्रकट करने की संभावना है कि कैसे भावना सांख्यिकीय सीखने को प्रभावित करती है, बजाय मानव भाषाओं में प्राकृतिक व्याकरण की सीख । यह पूरी तरह से स्पष्ट नहीं है कि निरर्थक उत्तेजनाओं से निष्कर्षों को विदेशी भाषा सीखने के लिए सामान्यीकृत किया जा सकता है या नहीं ।

वर्तमान अध्ययन व्याकरण सीखने पर भावनाओं के प्रभाव की जांच करने के लिए एक अर्द्ध कृत्रिम भाषा प्रतिमान अपनाने का इरादा । भाषा सीखने की जांच के लिए अर्ध-कृत्रिम भाषा कार्यों को पहले विलियम्स और कुरीबारा द्वारा पेश किया गया था। शिक्षार्थियों की मूल भाषा और एक अलग भाषा के व्याकरण में शब्दकोश के संयोजन के साथ एक अर्ध-कृत्रिम भाषा उत्पन्न होती है। ऐसी भाषा का एक उदाहरण विलियम्स और कुरीबारा के अध्ययन18में पाया जा सकता है । विलियम्स और कुरिबारा ने एक उपन्यास अर्ध-कृत्रिम भाषा, जप्लिशडिजाइन किया, जिसने जापानी के शब्द आदेश और मामले-अंकन नियमों का पालन किया लेकिन अंग्रेजी शब्दावली18का उपयोग किया। उनके अध्ययन में नमूना जैप्लिश वाक्य तालिका 1में प्रदान किए जाते हैं ।

संरचना उदाहरण
Sv घोड़ा-ga जब गिर गया?
Sov पायलट-गा कि रनवे-ओ देखा
एसआईओवी छात्र-ga कुत्ता-नी क्या-ओ की पेशकश की?
एस जब क्या-ओ वी? बिल-गा जब क्या-ओ गाया?
एस कौन-नी क्या-ओ वी? कि डॉक्टर-ga कौन-नी क्या दिखाया?
एस [SOV]V जॉन-ga गुस्से में मरियम-ga कि अंगूठी-ओ खो दिया है कि कहा ।
ओएस [एसवी]V कि रोग-ओ पशु चिकित्सक-गा गाय-गा की घोषणा की है ।

तालिका 1: अर्ध-कृत्रिम भाषा में नमूना वाक्य। वाक्य अंग्रेजी लेक्सिस और जापानी सिंटेक्स के साथ उत्पन्न किए गए थे। मेज में वाक्य विलियम्स और कुरीबारा के अध्ययन18से हैं ।

जैसा कि तालिका में दिखाया गया है, हालांकि अंग्रेजी शब्दों का उपयोग किया जाता है, उन्हें जापानी शब्द आदेश और मामले-अंकन नियमों के अनुसार वाक्यों में जोड़ा जाता है। Japlish वाक्य सभी क्रिया अंतिम है और संज्ञा केस-विषय के लिए चिह्नित कर रहे है (-ga), अप्रत्यक्ष वस्तु (-नी), या वस्तु (-ओ) । Japlish का एक विस्तृत विवरण ग्रे एट अल के अध्ययन19में पाया जा सकता है । अर्ध-कृत्रिम भाषा कार्यों में एक प्रशिक्षण चरण और एक परीक्षण चरण शामिल है। प्रशिक्षण चरण के दौरान, प्रतिभागियों को एक नई भाषा सीखने का निर्देश दिया जाता है, और परीक्षण चरण में, उन्हें स्वीकार्यता निर्णय कार्यों या वाक्य-चित्र मिलान कार्यों को करने की आवश्यकता होती है। उनकी प्रतिक्रियाओं की सटीकता और प्रतिक्रिया समय (आरटीएस) उनके सीखने के प्रदर्शन का आकलन करने के लिए दर्ज किए जाते हैं।

अर्ध-कृत्रिम भाषा कार्यों के मुख्य रूप से तीन फायदे हैं: पहला, क्योंकि अर्ध-कृत्रिम भाषाएं एक नई भाषा में व्याकरण के नियमों का उपयोग करके बनाई जाती हैं, कार्य संरचनाओं के पूर्व ज्ञान के प्रभाव के साथ-साथ भाषा हस्तांतरण19को कम कर सकते हैं। दूसरा, कार्य हमें नियंत्रित करने और जोखिम प्रतिभागियों के प्रकार और राशि में हेरफेर करने के लिए सक्षम19प्राप्त करते हैं । इस तरह, वे सीखने के प्रभाव के अधिक सटीक मूल्यांकन के लिए अनुमति देते हैं। अंत में, के रूप में अर्द्ध कृत्रिम भाषा कार्यों में इस्तेमाल व्याकरण मानव भाषाओं से कर रहे हैं, कार्य हमें मापने के लिए कैसे प्रतिभागियों प्राकृतिक व्याकरण प्राप्त करने के बजाय कृत्रिम लोगों की अनुमति देते हैं । इस पहलू में, वे कृत्रिम व्याकरण कार्यों की तुलना में अधिक लाभप्रद हैं जिसमें वास्तविक शब्दों के बजाय संख्याओं या अक्षरों के दृश्यों का उपयोग किया जाता है। प्राकृतिक व्याकरण का उपयोग हमें यह निष्कर्ष निकालने के लिए अधिक आश्वस्त करता है कि प्राप्त निष्कर्ष प्राकृतिक भाषा सीखने पर लागू होते हैं। यह देखते हुए कि पूर्व अध्ययनों ने अर्ध-कृत्रिम भाषा प्रतिमान20,21,22का उपयोग करके सीखने के प्रभावों का प्रदर्शन किया है, यह भाषा सीखने में मुद्दों की जांच करने के लिए एक उपयोगी दृष्टिकोण है जो प्राकृतिक भाषा अनुसंधान के जटिल संदर्भ में अलग करना मुश्किल है। हालांकि, अर्ध-कृत्रिम भाषा कार्य केवल विदेशी भाषाओं पर लागू होते हैं जो शिक्षार्थियों की मूल भाषाओं से संरचनात्मक रूप से अलग होते हैं। यदि परीक्षण की गई भाषा संरचनात्मक रूप से शिक्षार्थियों की मूल भाषा के समान है, तो यह पूर्व को बाद से अविवेच्य बना सकती है।

प्राकृतिक भाषाओं का उपयोग कर कार्यों के साथ तुलना में, अर्द्ध कृत्रिम भाषा कार्य व्याकरण सीखने पर भावनाओं के प्रभाव का अधिक उद्देश्य आकलन के लिए अनुमति देते हैं । इसका कारण यह है कि प्राकृतिक भाषाओं में शब्द विशिष्ट व्याकरण संबंधी कार्यों से निकटता से जुड़े हुए हैं। उदाहरण के लिए, निर्जीव संज्ञा (जैसे, डेस्क, नाखून) क्रिया के रोगियों के रूप में कार्य करने की अधिक संभावना है। इस प्रकार, व्याकरण सीखने से शब्दावली सीखने के प्रदर्शन में अंतर करना मुश्किल है क्योंकि दोनों प्राकृतिक भाषाओं में परस्पर और अविभाज्य हैं। चूंकि23,24शब्द प्रसंस्करण पर भावनाओं का महत्वपूर्ण प्रभाव पाया गया है, इसलिए व्याकरण सीखने पर उनका अप्रत्यक्ष प्रभाव पड़ सकता है। इसलिए, व्याकरण सीखने पर शब्दावली सीखने पर भावनाओं के प्रभाव को स्पष्ट रूप से अलग करना आसान नहीं है। इस समस्या को आसानी से अर्द्ध कृत्रिम भाषा कार्यों में हल किया जा सकता है क्योंकि इन कार्यों व्याकरण से शब्दावली के अलगाव के लिए अनुमति देते हैं, और इस तरह हमें व्याकरण सीखने पर भावना के प्रभाव की पहचान करने के लिए सक्षम है, शब्दकोश सीखने से हस्तक्षेप के बारे में चिंता किए बिना ।

हालांकि अर्द्ध कृत्रिम भाषा प्रतिमान कुछ अध्ययनों में इस्तेमाल किया गया है दूसरी भाषा अधिग्रहण25,26में भाषाई ज्ञान की जांच, इस दृष्टिकोण शायद ही कभी विदेशी भाषा सीखने में भावनात्मक परिस्थितियों में शिक्षार्थियों के व्यक्तिगत मतभेदों का पता लगाने के लिए इस्तेमाल किया गया है । इस अध्ययन में, हम यह पता लगाने का इरादा रखते हैं कि अर्ध-कृत्रिम भाषा का उपयोग करके व्याकरण सीखने को सकारात्मक प्रेरित भावना कैसे प्रभावित करती है। इस अध्ययन से निष्कर्ष विदेशी भाषा शिक्षण और सीखने के लिए महत्वपूर्ण निहितार्थ है ।

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Protocol

इस प्रयोग को बीजिंग फॉरेन स्टडीज यूनिवर्सिटी की एथिक्स कमिटी ने मंजूरी दी थी और इसने मानव विषयों के साथ प्रयोगों के लिए गाइडलाइन का पालन किया । इस शोध में सभी विषयों ने लिखित सूचित सहमति प्रदान की ।

1. स्टिमुली निर्माण

  1. विशिष्ट शोध प्रश्नों के आधार पर प्रायोगिक उत्तेजनाओं को डिजाइन करें। चूंकि इस अध्ययन का उद्देश्य अर्ध-कृत्रिम भाषा का उपयोग करके विदेशी भाषा सीखने की जांच करना है, इसलिए परीक्षण की गई विदेशी भाषा के व्याकरण नियमों के अनुसार प्रतिभागियों की मूल भाषा में वाक्यों को उलट-फेर कर प्रयोगात्मक वाक्य बनाना है । नमूना प्रायोगिक वाक्य तालिका 2में प्रदान किए जाते हैं ।
    नोट: के रूप में हमारे अध्ययन के लिए चीनी शिक्षार्थियों द्वारा जापानी व्याकरण के सीखने की जांच करना था, एक अर्द्ध कृत्रिम भाषा(Chipanese)चीनी की शब्दावली और जापानी के वाक्य रचना के साथ उत्पन्न किया गया था । प्रायोगिक वाक्यों को लियू, एक्सयू और वांग27में इस्तेमाल होने वाली प्रायोगिक उत्तेजनाओं से अनुकूलित किया गया था ।

तालिका 2: इस अध्ययन में उपयोग किए जाने वाले नमूना प्रयोगात्मक वाक्य। वाक्य(क)एक चीनी वाक्य है और(ख)इसकी जापानी तुल्यता है । वाक्य(ग)कीवाक्य (ए) की वाक्य संरचना के अनुसार वाक्य(क)को उलट-बार व्यवस्थित करके उत्पन्न प्रायोगिक उत्तेजनाएं हैं । इस अर्द्ध कृत्रिम भाषा को सबसे पहले लियू, एक्सयू और वांग27ने डिजाइन किया था ।

  1. परीक्षित भाषा में प्रतिनिधि व्याकरण संरचनाओं का चयन करें। प्राकृतिक भाषा की व्याकरणकी जटिलता और विविधता को बनाए रखने के लिए विभिन्न प्रकार की व्याकरणीय संरचनाओं को शामिल करना सुनिश्चित करें।
    नोट: हमारे अध्ययन में चार व्याकरण संरचनाओं का परीक्षण किया गया, जिसमें दो सरल व्याकरणीय संरचनाएं (SOV, SIOV) और दो जटिल लोग ([SOV]SV, [OSV] SV) शामिल हैं । संज्ञा और क्रियाओं की शाब्दिक आवृत्ति विभिन्न प्रकार के वाक्यों के बीच मेल खाती थी।
  2. प्रशिक्षण चरण के लिए, व्याकरण निर्णय कार्य के लिए परीक्षण भाषा में प्रत्येक व्याकरण संरचना के लिए कम से कम 20 वाक्य डिजाइन करें। व्याकरण और अव्याकरणीय वाक्यों को प्रतिसंतुलित और शाब्दिक चर जैसे लेक्सिकल आवृत्ति और स्ट्रोक की संख्या के लिए नियंत्रित किया जाना चाहिए।
  3. परीक्षण चरण के लिए, परीक्षण भाषा में प्रत्येक व्याकरण संरचना के लिए कम से कम 12 वाक्य डिजाइन करें। आधे वाक्य व्याकरण और अन्य आधा अव्याकरणीय बनाएं। व्याकरण और अव्याकरणीय वाक्यों को प्रतिसंतुलित और शाब्दिक चर के लिए नियंत्रित किया जाना चाहिए।
  4. वाक्यों को यादृच्छिक बनाना और प्रयोग डिजाइन करें।
    1. प्रशिक्षण चरण और परीक्षण चरण दोनों में प्रतिभागियों को पेश करने से पहले वाक्यों को यादृच्छिक बनाना। इंस्टिव प्रेजेंटेशन सॉफ्टवेयर में प्रॉपर्टी पेज पर'सेलेक्शन'टैब ढूंढें और चयन विधि को'रैंडम'सेट करें।
    2. प्रयोग को 10 से अधिक समय तक चलने वाले प्रत्येक के साथ ब्लॉकों में विभाजित करें।

2. प्रतिभागी भर्ती और प्रयोग के लिए तैयारी

  1. उन प्रतिभागियों को भर्ती करें जिन्हें पढ़ने में कोई कठिनाइयां नहीं हैं और विदेशी भाषा में कोई पृष्ठभूमि नहीं है जिनका परीक्षण किया जाएगा। सुनिश्चित करें कि प्रतिभागियों के पास सामान्य या सही-से-सामान्य दृष्टि हो।
  2. प्रतिभागियों को दो समूहों (एक प्रयोगात्मक समूह और एक नियंत्रण समूह) में बेतरतीब ढंग से आवंटित करें, जिसमें प्रत्येक समूह कम से कम 30 सदस्य होते हैं। सुनिश्चित करें कि दोनों समूह शिक्षा या लिंग अनुपात के वर्षों में भिन्न नहीं हैं।
  3. प्रतिभागियों को सूचित करें कि उन्हें थकावट, भूख, बीमारी या अन्य स्थितियों से मुक्त होना चाहिए जो उन्हें प्रयोग के दिन असहज बनाते हैं।
  4. प्रतिभागियों को व्यक्तिगत रूप से या समूहों में प्रयोगशाला में आमंत्रित करें।

3. प्रक्रिया

  1. प्रतिभागियों को प्रयोगशाला कक्ष में ले जाएं और उन्हें कंप्यूटर कार्यस्थलों पर बैठने के लिए निर्देश दें।
  2. प्रतिभागियों को लिखित सूचित सहमति प्रपत्रों को पढ़ने और हस्ताक्षर करने के लिए कहें।
  3. प्रतिभागियों को पूरा भावना प्रेरण है।
    1. प्रतिभागियों को सेल्फ असेसमेंट मैनिकिन (सैम) सचित्र रेटिंग स्केल28,29का पेंसिल और पेपर संस्करण दें । प्रतिभागियों से पूछें कि इसी माणिकिन को चिह्नित करने के लिए पेंसिल का उपयोग करके अपनी भावनाओं को रेट करें।
      नोट: आत्म मूल्यांकन Manikin पैमाने पर भावना के तीन आयामों को मापने के लिए एक गैर मौखिक मूल्यांकन उपकरण है (यानी, व्यापकता, उत्तेजना, और प्रभुत्व) । पैमाने पर हम प्रशासित एक नौ सूत्री पैमाने पर है कि तीन आयामों में से प्रत्येक में एक से नौ पर्वतमाला था ।
    2. प्रायोगिक समूह में प्रतिभागियों को 10 मिन के लिए हेडफोन के माध्यम से सकारात्मक-valenced संगीत सुनने के लिए निर्देश दें ।
      नोट: इस अध्ययन में, सकारात्मक भावनाओं को प्रेरित करने के लिए अच्छे समय का उपयोग किया गया था। भावनात्मक प्रेरण में संगीत की वैधता का परीक्षण करने के लिए 20 प्रतिभागियों के एक समूह में एक प्रायोगिक अध्ययन लागू किया गया था, और परिणामों ने संकेत दिया कि प्रतिभागियों ने इंडक्शन के बाद अपनी भावना को काफी अधिक सकारात्मक आंका, जिससे पता चला कि संगीत प्रतिभागियों को सकारात्मक भावात्मक स्थिति में रखने में प्रभावी था । नियंत्रण समूह में प्रतिभागियों को किसी भी भावनात्मक रूप से भरी हुई सामग्री के संपर्क में नहीं थे । बल्कि वे सीधे लर्निंग टास्क पर आगे बढ़ गए।
    3. प्रतिभागियों को सेल्फ असेसमेंट मैनिकिन स्केल28,29 का पेंसिल और पेपर वर्जन दें और उनसे अपने इमोशनल स्टेट्स को रेट करने के लिए कहें ।
  4. प्रतिभागियों को प्रशिक्षण कार्य करने के लिए कहें।
    1. प्रतिभागियों को सूचित करने के लिए कंप्यूटर स्क्रीन पर निम्नलिखित लिखित निर्देश प्रस्तुत करें कि वे अपनी मूल भाषा और एक नए व्याकरण में शब्दावली युक्त भाषा सीखेंगे: "हमारे प्रयोग में आपका स्वागत है! इस प्रयोग में आपको एक नई भाषा सीखनी होगी जिसमें चीनी शब्द और एक नया व्याकरण होता है। जब आप तैयार हों, तो प्रयोग के लिए आगे बढ़ने के लिए किसी भी कुंजी को दबाएं ।
    2. प्रतिभागियों को सीखने का कार्य करने के लिए निर्देश देने के लिए कंप्यूटर स्क्रीन पर निम्नलिखित लिखित निर्देश प्रस्तुत करें: "अगला, आपस्क्रीन पर कुछ वाक्य देखेंगे। कृपया उन्हें सावधानीपूर्वक देखें और निर्णय लें कि वे व्याकरणिक हैं या नहीं। यदि वाक्य व्याकरणिक हैं, और यदि वे अव्याकरणीय हैं तो '1' दबाएं। प्रत्येक प्रतिक्रिया के बाद, आपको एक प्रतिक्रिया उत्तर ('सही!' या 'गलत!') प्राप्त होगा और सही वाक्य प्रस्तुत किया जाएगा। सीखने के काम के लिए आगे बढ़ने के लिए किसी भी कुंजी प्रेस ।
    3. क्या प्रतिभागियों को प्रत्येक प्रतिक्रिया के बाद स्क्रीन पर बटन (' 1 ' व्याकरण के लिए और '0' के लिए बटन (' 1' के लिए एक प्रेस के साथ कंप्यूटर स्क्रीन पर वाक्यों की व्याकरण की स्वीकार्यता का न्याय करना है और प्रत्येक प्रतिक्रिया के बाद स्क्रीन पर एक उत्तर ('सही!' या 'गलत!') पेश करें। सीखने के प्रभाव को मजबूत करने के लिए उत्तरों के बाद सही संरचनाओं को प्रस्तुत करें।
    4. जब सभी परीक्षण पूरे हो जाते हैं, तो प्रतिभागियों को सूचित करने के लिए कंप्यूटर स्क्रीन पर निम्नलिखित लिखित निर्देश प्रस्तुत करें कि प्रशिक्षण कार्य खत्म हो गया है: "सीखने का कार्य पूरा हो गया है!"
  5. प्रतिभागियों को सेल्फ असेसमेंट मैनिकिन स्केल28,29 का पेंसिल और पेपर वर्जन दें और उनसे अपनी भावनात्मक स्थितियों को रेट करने के लिए कहें ।
  6. प्रतिभागियों से परीक्षण सत्र के लिए व्याकरण निर्णय कार्य करने के लिए कहें।
    1. कंप्यूटर स्क्रीन पर निम्नलिखित लिखित निर्देश प्रस्तुत करें: "कृपया इसी तरह के सवालों का जवाब देना जारी रखें। कृपया यह तय करें कि वाक्यों की व्याकरणीय संरचनाएं सही हैं या नहीं । प्रेस ' 1 ' अगर आपको लगता है कि वे सही है और प्रेस ' 0 ' अगर आपको लगता है कि वे गलत हैं । आपको जवाब देने के लिए सात सेकंड का समय दिया जाएगा। यदि आप समय सीमा के भीतर जवाब देने में विफल रहते हैं, तो अगला प्रश्न स्वचालित रूप से शुरू हो ता है। प्रयोग शुरू करने के लिए किसी भी कुंजी को दबाएं ।
    2. क्या प्रतिभागियों ने स्क्रीन पर दिखाए गए वाक्यों को पढ़ा है और एक बटन प्रेस के साथ वाक्यों की व्याकरणकी क्षमता का न्याय किया है ("1" व्याकरण के लिए और "0" अव्याकरणीय के लिए)।
    3. जब सभी परीक्षण पूरे हो जाते हैं, तो प्रतिभागियों को सूचित करने के लिए कंप्यूटर स्क्रीन पर निम्नलिखित लिखित निर्देश प्रस्तुत करें कि कार्य समाप्त हो गया है: "अंत। आपकी भागीदारी के लिए धन्यवाद! "
  7. प्रतिभागियों से उनके जनसांख्यिकीय विवरणों के बारे में एक प्रश्नावली भरने के लिए कहें। प्रश्नावली के दौरान उनका भुगतान तैयार करें।
  8. प्रतिभागियों को मौद्रिक मुआवजा या इनाम प्रदान करें।

4. डेटा विश्लेषण

  1. उत्तेजना प्रस्तुति सॉफ्टवेयर से आउटपुट फ़ाइलों से डेटा एकत्र करें।
  2. स्वतंत्र चर के रूप में भावना (सकारात्मक, नियंत्रण) और वाक्य प्रकार (SOV, SIOV, OSVSV, SOVSV) और सटीकता पर भावनाओं के प्रभाव का पता लगाने के लिए निर्भर चर के रूप में सीखने की औसत सटीकता के साथ एक ANOVA विश्लेषण करें ।
  3. स्वतंत्र चर के रूप में भावना (सकारात्मक, नियंत्रण) और वाक्य प्रकार (SOV, SIOV, OSVSV, SOVSV) और आरटीएस पर भावनाओं के प्रभाव का पता लगाने के लिए निर्भर चर के रूप में औसत आरटीएस के साथ एक ANOVA विश्लेषण करें।

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Representative Results

इस अध्ययन का उद्देश्य विदेशी भाषा व्याकरण सीखने पर सकारात्मक प्रेरित भावनाओं के प्रभाव का पता लगाना है। इस उद्देश्य के लिए, प्रतिभागियों के दो समूहों को प्रयोग में भाग लेने के लिए भर्ती किया गया था, जिसमें एक सकारात्मक भावना समूह (15 महिला, एमआयु = 20.20, आयु सीमा: 18-27) और एक नियंत्रण समूह (16 महिला, एमआयु = 20.33, आयु सीमा: 18-26) शामिल हैं। प्रत्येक समूह में 30 प्रतिभागी शामिल थे। दोनों समूहों की उम्र में काफी भिन्न नहीं थी, टी (58) = - 0.215, पी = 0.831 या शिक्षा के वर्ष, टी (58) = -0.830, पी = 0.410, हालांकि नियंत्रण समूह में अन्य समूह की तुलना में अंग्रेजी भाषा प्रवीणता का उच्च स्तर था। उनमें से किसी ने भी पहले जापानी सीखने की सूचना नहीं दी । संगीत सकारात्मक भावनाओं को प्रेरित करने के लिए इस्तेमाल किया गया था । भावना प्रेरण के बाद, प्रतिभागियों को एक उपन्यास भाषा, चिपनीज़सीखने की आवश्यकता थी, जो चीनी शब्दावली और जापानी व्याकरण के साथ उत्पन्न हुई थी। प्रतिभागियों ने एक व्याकरण निर्णय कार्य के माध्यम से भाषा सीखी जिसके दौरान उन्हें प्रत्येक प्रतिक्रिया के बाद प्रदान की गई प्रतिक्रिया के साथ वाक्यों की व्याकरण की स्थिति का न्याय करने के लिए कहा गया था । सीखने के परिणामों का आकलन करने के लिए, हमने एक स्वीकार्यता निर्णय कार्य प्रशासित किया जिसके दौरान प्रतिभागियों को नए चिपनीज़ वाक्यों के साथ प्रस्तुत किया गया था, जिनमें से कुछ व्याकरणिक थे और अन्य नहीं थे। प्रतिभागियों से यह तय करने को कहा गया कि वाक्य व्याकरण िक हैं या नहीं। सटीकता और उनकी प्रतिक्रियाओं की आरटीएस दर्ज की गई और उनके सीखने के प्रदर्शन का आकलन करने के लिए विश्लेषण किया गया ।

यह पता लगाने के लिए कि क्या भावना प्रेरण सफल रहा, एक बार-बार उपाय ANOVA समय के साथ किया गया था (प्रेरण बनाम प्रेरण से पहले) और समूह (सकारात्मक बनाम नियंत्रण) भविष्यवक्ताओं और निर्भर चर के रूप में रेटिंग स्कोर के रूप में । विश्लेषण से समय का एक महत्वपूर्ण मुख्य प्रभाव, एफ(1, 58) = 25.91, पी एंड एलटी; 0.001 का पता चला; समूह का एक महत्वपूर्ण मुख्य प्रभाव, एफ(1, 58) = 12.62, पी एंड एलटी; 0.001; और समय और समूह, एफ(1, 58) = 28.03, पी एंड एलटी; 0.001 के बीच एक महत्वपूर्ण बातचीत प्रभाव। जोड़ीवार तुलना से पता चला है कि नियंत्रण समूह के लिए वैलेंस रेटिंग में शामिल होने के बाद काफी बदलाव नहीं आया । नियंत्रण समूह में प्रतिभागियों को शामिल करने से पहले और बाद में दोनों अपेक्षाकृत तटस्थ भावनात्मक स्थिति में थे । सकारात्मक-वैलेंसवाले संगीत(पी एंड एलटी; 0.001) के साथ शामिल होने के बाद सकारात्मक-भावना समूह के लिए रेटिंग में काफी वृद्धि हुई। सकारात्मक भावना समूह में प्रतिभागी नियंत्रण समूह(पी एंड एलटी; 0.001) की तुलना में काफी खुश थे। इसलिए, हमारा जज्बा प्रेरण सफल रहा(चित्रा 1)।

Figure 1
चित्रा 1: भावना प्रेरण के परिणाम। यह आंकड़ा दोनों समूहों की भावनात्मक स्थितियों के लिए मतलब रेटिंग स्कोर प्रस्तुत करता है । त्रुटि बार डेटा के मानक विचलन का प्रतिनिधित्व करते हैं। कृपया इस आंकड़े का एक बड़ा संस्करण देखने के लिए यहां क्लिक करें ।

यह पता लगाने के लिए कि प्रशिक्षण चरण के दौरान भावनात्मक राज्यों को बनाए रखा गया था या नहीं, हमने समूह (सकारात्मक बनाम नियंत्रण) और समय (प्रशिक्षण के बाद प्रेरण बनाम के बाद) के साथ एक बार-बार उपाय किए हैं, क्योंकि भविष्यवक्ताओं और रेटिंग स्कोर निर्भर चर के रूप में। परिणामों से संकेत मिलता है कि समूह, एफ(1, 58) = 52.96, पी एंड एलटी; 0.001 का एक महत्वपूर्ण मुख्य प्रभाव था। सकारात्मक भावना समूह के लिए औसत रेटिंग स्कोर नियंत्रण समूह है, जो सुझाव दिया है कि सकारात्मक भावना समूह काफी नियंत्रण समूह की तुलना में खुश था के लिए उन लोगों की तुलना में अधिक थे । समय का कोई महत्वपूर्ण प्रभाव नहीं मिला, एफ(1, 58) = .61, पी = 0.436, जो संकेत दिया है कि दोनों समूहों के लिए वैलेंस रेटिंग प्रशिक्षण चरण के दौरान काफी परिवर्तन नहीं किया और सकारात्मक भावना प्रतिभागियों को इस अवधि के दौरान नियंत्रण से अधिक खुश रहे । परिणामों से संकेत मिलता है कि प्रतिभागियों की भावनात्मक स्थितियां पूरे प्रयोग में निरंतर थीं ।

Figure 2
चित्रा 2: समूह द्वारा व्याकरण सीखने की सटीकता । आंकड़ा सकारात्मक भावना समूह और नियंत्रण समूह द्वारा सही जवाब का मतलब अनुपात प्रस्तुत करता है । त्रुटि बार डेटा की मानक त्रुटियों का प्रतिनिधित्व करते हैं। कृपया इस आंकड़े का एक बड़ा संस्करण देखने के लिए यहां क्लिक करें ।

दोनों समूहों द्वारा व्याकरण सीखने की अर्थ सटीकता चित्र ा 2में प्रस्तुत की गई है । ANOVA भावना (सकारात्मक, नियंत्रण) और वाक्य प्रकार (SOV, SIOV, OSVSV, SOVSV) के रूप में भविष्यवक्ताओं और निर्भर चर के रूप में मतलब सटीकता के साथ प्रदर्शन किया गया था । परिणाम भावना का एक महत्वपूर्ण प्रभाव से पता चला, एफ(1, 58) = 62.68, पी एंड एलटी; 0.001; और वाक्य प्रकार का एक महत्वपूर्ण प्रभाव, एफ(1, 58) = 35.21, पी एंड एलटी; 0.001। भावना और वाक्य प्रकार के बीच बातचीत सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण नहीं थी, एफ(1, 58) = 1.71, पी = 0.165। नियंत्रण समूह में प्रतिभागियों को सकारात्मक भावना की स्थिति में उन लोगों की तुलना में काफी अधिक सही प्रदर्शन किया । एसआईओवी और एसओवीवी संरचनाओं को सोव और ओएसवीवी संरचनाओं की तुलना में काफी कम सटीक रूप से समझा गया था। नियंत्रण समूह ने व्याकरण संरचनाओं की परवाह किए बिना सकारात्मक भावना समूह की तुलना में बेहतर प्रदर्शन किया।

Figure 3
चित्रा 3: समूह द्वारा व्याकरण सीखने में प्रतिक्रिया समय । आंकड़ा सकारात्मक भावना समूह और नियंत्रण समूह द्वारा मतलब आरटीएस प्रस्तुत करता है । त्रुटि बार डेटा की मानक त्रुटियों का प्रतिनिधित्व करते हैं। कृपया इस आंकड़े का एक बड़ा संस्करण देखने के लिए यहां क्लिक करें ।

दोनों समूहों के लिए मतलब आरटीएस चित्र 3में दिखाया गया है । विश्लेषण से पहले, गलत प्रतिक्रियाओं के लिए आरटीएस हटा दिए गए थे। मतलब से तीन मानक विचलन से ऊपर आरटीएस outliers के रूप में माना जाता था और विश्लेषण से बाहर रखा गया । ANOVA भावना (सकारात्मक, नियंत्रण) और वाक्य प्रकार (SOV, SIOV, OSVSV, SOVSV) के रूप में भविष्यवक्ताओं और आरटीएस के रूप में निर्भर चर के रूप में प्रदर्शन किया गया था । परिणामों से पता चला है कि भावनाओं का एक महत्वपूर्ण प्रभाव था, एफ(1, 58) = 600.81, पी एंड एलटी; 0.001; और वाक्य प्रकार का एक महत्वपूर्ण प्रभाव, एफ(1, 58) = 77.03, पी एंड एलटी; 0.001। भावना और वाक्य प्रकार के बीच बातचीत महत्वपूर्ण नहीं थी, एफ(1, 58) = 1.70, पी = 0.165। नियंत्रण समूह में प्रतिभागियों को सकारात्मक भावनात्मक राज्यों में उन लोगों की तुलना में तेजी से प्रतिक्रिया व्यक्त की । सोव संरचनाओं को अन्य तीन संरचनाओं की तुलना में तेजी से पहचाना गया था, और एसआईओवी संरचनाओं को अन्य संरचनाओं की तुलना में अधिक धीरे-धीरे पहचाना गया था। हालांकि, भावनाओं का प्रभाव विभिन्न संरचनाओं में काफी अलग नहीं था। सकारात्मक भावना समूह ने परीक्षण की गई सभी संरचनाओं में नियंत्रण समूह की तुलना में काफी अधिक धीरे-धीरे प्रतिक्रिया व्यक्त की।

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Discussion

परिणाम ों से संकेत मिलता है कि प्रतिभागियों को सकारात्मक-valenced संगीत के संपर्क में आने के बाद काफी अधिक सकारात्मक होने के लिए अपनी भावनाओं को रेटेड । ये विषय नियंत्रण समूह की तुलना में काफी खुश थे। इससे पता चलता है कि हमारी भावना ओंमेंबर सफल रही । सकारात्मक भावना समूह में प्रतिभागियों को नियंत्रण समूह में उन लोगों की तुलना में काफी कम सटीक और कुशल पाया गया । एक संभावित कारण यह है कि प्रतिभागियों ने व्याकरण सीखने में एक प्रेरक रणनीति बनाई, जिसके परिणामस्वरूप विश्लेषणात्मक और बॉटम-अप प्रसंस्करण पर मजबूत निर्भरता हुई। प्रेरक प्रसंस्करण में विस्तृत जानकारी पर सावधानीपूर्वक विचार करना और जानकारी को संसाधित करने के लिए विश्लेषणात्मक रणनीतियों का उपयोग शामिल है। दूसरी ओर, कटौतीत्मक प्रसंस्करण में हेरिस्टिक रणनीतियों का उपयोग शामिल है जो समस्या को सुलझाने की प्रक्रिया को गति देने के लिए पिछले अनुभव पर मजबूत निर्भरता की सुविधा देता है। चूंकि व्याकरण सीखना एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें विभिन्न भाषाई इकाइयों के बीच संबंधों पर विचार करने और इन संबंधों को नियंत्रित करने वाले नियमों को निकालने की आवश्यकता होती है, प्रेरक प्रसंस्करण कटौतीत्मक प्रसंस्करण की तुलना में अधिक सुविधाजनक प्रसंस्करण शैली है। पिछले अध्ययनों में पाया गया है कि प्रेरक दृष्टिकोण विदेशी भाषा व्याकरण30सीखने के लिए एक प्रभावी दृष्टिकोण है । वर्तमान अध्ययन में हमने प्रायोगिक वाक्यों के शब्द आदेश और केस-मार्किंग में हेरफेर किया, जो व्याकरण के आवश्यक पहलू हैं । इस सीखने के कार्य प्रतिभागियों का विश्लेषण करने और वाक्यों में विभिन्न शब्दों के बीच संबंधों की पहचान करने और वाक्यों में शब्दों के वैध आदेश के बारे में निर्णय फार्म की आवश्यकता है। सबसे महत्वपूर्ण बात, ये निर्णय विशेष भाषाई विवरणों जैसे सिंटैक्टिक श्रेणियों या अर्थ पूर्ण भूमिकाओं के सावधानीपूर्वक अवलोकन और विश्लेषण पर आधारित होना चाहिए। इसलिए, वर्ड ऑर्डर लर्निंग को प्रेरक रणनीतियों और इसी बॉटम-अप प्रोसेसिंग शैली से अधिक लाभ हुआ। चूंकि सकारात्मक भावना एक कटौतीत्मक या टॉप-डाउन प्रसंस्करण शैली31,32को बढ़ावा देती है, जो प्रतिभागियों द्वारा उपयोग किए जाने वाले प्रेरक दृष्टिकोण के साथ असंगत है, इसका व्याकरण सीखने में प्रतिभागियों के प्रदर्शन पर एक निरोधात्मक प्रभाव पड़ सकता है। एक अन्य संभावित कारण यह है कि सकारात्मक भावनात्मक परिस्थितियों में व्यक्तियों को कम प्रयासात्मक तरीके से33,34सूचनाओं पर कार्रवाई करने के लिए करते हैं । प्रेरक सिद्धांतों के अनुसार, सकारात्मक भावात्मक परिस्थितियों में व्यक्तियों को महान प्रयास करने के लिए कम प्रेरित किया जाता है क्योंकि वे संज्ञानात्मक प्रयासोंसेबचकर अपने भावात्मक राज्यों को बनाए रखने के लिए अधिक इच्छुक होते हैं । इसलिए, सकारात्मक भावनात्मक स्थिति में शिक्षार्थियों को नियंत्रण की तुलना में कम प्रेरित किया जा सकता है, जो समझा सकता है कि उन्होंने प्रयोगात्मक कार्य में बदतर प्रदर्शन क्यों किया। निष्कर्ष राजनीतिक और Houtz अध्ययन३६ और लियू एट अल के अध्ययन27के अनुरूप हैं, जिसमें पाया गया कि सकारात्मक भावनात्मक परिस्थितियों में शिक्षार्थियों ने सीखने की गतिविधियों में कम सही और सावधानी से प्रदर्शन किया । इस अध्ययन से पता चला है कि प्रोटोकॉल विदेशी भाषा व्याकरण सीखने पर कृत्रिम रूप से प्रेरित सकारात्मक भावना के प्रभाव की पहचान करने में सफल रहा था ।

कार्यप्रणाली के संदर्भ में यह प्रयोग अर्ध-कृत्रिम भाषा प्रतिमान पर आधारित था । अर्द्ध कृत्रिम भाषा को यह सुनिश्चित करने के लिए चुना गया था कि परीक्षण संरचनाओं प्रतिभागियों के लिए उपन्यास थे। यह अध्ययन निम्नलिखित दो पहलुओं में पारंपरिक कृत्रिम भाषा अध्ययन से अलग है: सबसे पहले, हमने एक लक्षित भाषा प्रणाली अपनाई जो प्राकृतिक भाषा (जापानी) के व्याकरण के नियमों का पालन करती है। दूसरा, लक्ष्य भाषा प्रणाली में इस्तेमाल शब्दकोश वास्तविक शब्दों (चीनी), बजाय निरर्थक संख्या या पत्र तार शामिल थे । इन दो विशेषताओं ने मनुष्यों द्वारा उपयोग की जाने वाली प्राकृतिक भाषाओं में अर्ध-कृत्रिम भाषा की समानता को बढ़ाया। अर्द्ध कृत्रिम भाषाओं का उपयोग व्याकरण की जटिलता और प्राकृतिक भाषाओं में अर्थ जानकारी को बनाए रख सकते हैं, और इस तरह बेहतर पता चलता है कि कैसे भावात्मक राज्यों में प्रतिभागियों के व्यक्तिगत मतभेद व्याकरण के नियमों के अपने सीखने को प्रभावित कर सकते है प्राकृतिक भाषाओं में। इसलिए, वर्तमान अध्ययन से निष्कर्ष प्रयोगशाला के बाहर विदेशी भाषा सीखने के लिए सामान्य है ।

एक विदेशी भाषा में व्याकरण के साथ शिक्षार्थियों की मूल भाषा में शब्दावली के संयोजन से, अर्द्ध कृत्रिम भाषा कार्य प्रभावी ढंग से दो सीखने की प्रक्रियाओं को अलग कर सकते है और शब्दावली सीखने पर उस से व्याकरण सीखने पर भावना के प्रभाव में अंतर । प्राकृतिक भाषाओं की तुलना में, अर्ध-कृत्रिम भाषाएं व्याकरण सीखने में शाब्दिक कारकों के हस्तक्षेप को कम कर सकती हैं, और इस प्रकार सीखने के परिणामों के अधिक वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन के लिए अनुमति देती हैं। अर्ध-कृत्रिम भाषा कार्यों का उपयोग कई अध्ययनों में किया गया है और गैर-देशी भाषाओं19में सिंटेक्स या मॉर्फसिनकर के अंतर्निहित या आकस्मिक सीखने का अध्ययन करने के लिए एक प्रभावी दृष्टिकोण पाया गया। वर्तमान अध्ययन से पता चला है कि यह दृष्टिकोण गैर-देशी भाषा सीखने में शिक्षार्थियों के व्यक्तिगत मतभेदों की जांच पर भी लागू होता है ।

इस प्रोटोकॉल के साथ एक बड़ी समस्या एक प्राथमिकताओं उपायों की कमी है जो दोनों समूहों में किसी भी भावना हेरफेर के अभाव में व्याकरण की समानता और सीखने के समान प्रसंस्करण सुनिश्चित करते हैं। एक आदर्श प्रोटोकॉल में पूर्वपरीक्षण जोड़तोड़ की एक श्रृंखला शामिल होनी चाहिए जो स्पष्ट रूप से यह प्रदर्शित करने की अनुमति देती है कि दोनों समूह भावना प्रेरण के अभाव में इसी तरह व्याकरण सीखते हैं। उदाहरण के लिए, हम एक व्याकरण निर्णय कार्य और एक शब्द आदेश सीखने के काम एक और विदेशी भाषा का उपयोग कर और दो समूहों के प्रदर्शन की तुलना प्रशासन होगा । यदि दोनों समूहों के बीच कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं पाया जाता है तो उन्हें केवल प्रयोग के लिए आगे बढ़ने की अनुमति दी जानी चाहिए । इस अध्ययन के परिणाम और अधिक कायल होगा अगर हम प्रदर्शित करने में सक्षम थे, प्रयोग से पहले, कि दो समूहों के बुनियादी पहलुओं में अलग नहीं था कि उनके व्यवहार प्रतिक्रियाओं पक्षपाती हो सकता था । यह एक ऐसा कदम है जिसे हमारे प्रोटोकॉल में नजरअंदाज किया गया है और भविष्य के अध्ययनों में इस पर बारीकी से विचार किया जाना चाहिए । एक और सीमा यह है कि यह केवल उन भाषाओं पर लागू होता है जो शिक्षार्थियों की मूल भाषाओं से व्याकरण की दृष्टि से अलग होती हैं। यदि विदेशी भाषा में शिक्षार्थी की मूल भाषा के समान व्याकरणीय संरचनाएं हैं, तो परिणामस्वरूप अर्ध-कृत्रिम भाषा में उनकी मूल भाषा के समान शब्दावली और समान व्याकरण होगा, जिससे दोनों के बीच अंतर करना मुश्किल हो जाएगा . उन भाषाओं के लिए जो शिक्षार्थियों की मूल भाषाओं के समान हैं, कृत्रिम भाषा कार्यों का उपयोग करना बेहतर है जिसमें शब्दों के बजाय अक्षरों या संख्याओं के दृश्यों का उपयोग किया जाता है। इसके अलावा, के रूप में इस शोध केवल व्याकरण सीखने पर कृत्रिम रूप से प्रेरित सकारात्मक भावना के प्रभाव की जांच की है, परिणाम जरूरी नकारात्मक भावात्मक राज्यों के लिए ही पकड़ नहीं हो सकता है । इसके अलावा अध्ययन का पता लगाने के लिए कैसे नकारात्मक भावात्मक राज्यों अर्द्ध कृत्रिम भाषा प्रतिमान का उपयोग कर विदेशी भाषा सीखने को प्रभावित कर सकता है की जरूरत है ।

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Disclosures

लेखक घोषणा करते हैं कि उनके पास कोई प्रतिस्पर्धी हित नहीं हैं ।

Acknowledgments

इस अध्ययन को चीन के राष्ट्रीय सामाजिक विज्ञान फाउंडेशन की प्रमुख परियोजना [18AYY003] द्वारा समर्थित किया गया था, राष्ट्रीय विदेश भाषा शिक्षा अनुसंधान केंद्र (एमओ कुंजी अनुसंधान विश्वविद्यालयों में मानविकी और सामाजिक विज्ञान संस्थान), बीजिंग विदेशी अध्ययन विश्वविद्यालय, और बीजिंग विदेशी अध्ययन विश्वविद्यालय [2019SYLHQ012] की पोस्ट-वित्त पोषित परियोजना।

Materials

Name Company Catalog Number Comments
E-prime PST 2.0.8.22 Stimulus presentation software
Computer N/A N/A Used to present stimuli and record subjects' responses
Self-Assessment Manikin (SAM) N/A N/A Used to assess subjects' affective states. From Lang (1980)29

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व्यवहार अंक 155 व्याकरण सीखने प्रेरित भावना अर्द्ध कृत्रिम भाषा भावात्मक राज्य विदेशी भाषा सीखने सकारात्मक भावना
व्याकरण सीखने पर प्रेरित भावना के प्रभाव को मापने के लिए प्रयोगात्मक प्रतिमान
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Liu, X., Wang, W., Xie, A.… More

Liu, X., Wang, W., Xie, A. Experimental Paradigm for Measuring the Effect of Induced Emotion on Grammar Learning. J. Vis. Exp. (155), e60773, doi:10.3791/60773 (2020).

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