Summary
يتم تقديم تدخل التدريب المعرفي في السكان المسنين جنبا إلى جنب مع تقييم القدرات المعرفية قبل التدريب. نعرض نسختين من التدريب - التحكم التجريبي والنشط - ونبين آثارهما على مجموعة الاختبارات المعرفية.
Abstract
وقد نوقشت مؤخراً بشكل كبير فعالية تدخلات التدريب المعرفي. ولا يوجد توافق في الآراء بشأن نوع نظام التدريب الأكثر فعالية. كما أن الخصائص الفردية كمنبهات لنتائج التدريب لا تزال قيد البحث. في هذه المقالة، نظهر محاولة معالجة هذه المسألة من خلال دراسة ليس فقط تأثير الذاكرة العاملة (WM) التدريب على الفعالية المعرفية في كبار السن ولكن أيضا تأثير قدرة WM الأولية (WMC) على نتائج التدريب. نحن وصف بالتفصيل كيفية تنفيذ 5 أسابيع من تدريب مزدوجة التكيف ن الظهر مع مجموعة التحكم النشطة (اختبار الذاكرة). ونحن نركز هنا على الجوانب التقنية للتدريب وكذلك على التقييم الأولي للمشاركين WMC. واستند تقييم الأداء قبل وبعد التدريب من الأبعاد المعرفية الأخرى على نتائج اختبارات تحديث الذاكرة، وتثبيط، وتحول الانتباه، والذاكرة قصيرة الأجل (STM) والمنطق. لقد وجدنا أن المستوى الأولي من WMC يتوقع كفاءة التدخل تدريب ن الظهر. وقد لاحظنا أيضا تحسن ما بعد التدريب في جميع جوانب الأداء المعرفي تقريبا قمنا بقياسه، ولكن تلك الآثار كانت في معظمها التدخل مستقلة.
Introduction
في العديد من الدراسات التدريب المعرفي، يتم استخدام المهمة ن العودة المزدوجة كوسيلة للتدريب الذاكرة العاملة (WM). WM هو هدف مشترك للتدخلات المعرفية بسبب أهميتها لوظائف فكرية أخرى أعلى مستوى1. ومع ذلك ، فإن فعالية هذا التدريب وإمكاناته لخلق تحسن أكثر عمومية في الإدراك ، وقد نوقشت بشدة (للتحليل التلوي ، انظر2،3،4،5،6،7،14 و للمراجعات ، انظر4،8،9،10،11،13). في حين يدعي بعض الباحثين أن ''... لم يكن هناك دليل مقنع على تعميم التدريب على الذاكرة العاملة لمهارات أخرى'4، وآخرون تقديم البيانات الفوقية التحليلية ، والتي تظهر آثار كبيرة جدا من WM التدريب2،3،5،6،11. والمشكلة المنفصلة هي فعالية الـ WM في السكان المسنين. وأفادت العديد من الدراسات التدريبية WM فوائد أكبر في البالغين الأصغر سنا مقارنة مع كبار السن15,16,17,18,20, بينما تظهر الآخرين أن آثار مماثلة يمكن ملاحظتها في كل من الفئات العمرية21,22,23,24,25.
ويعتقد أن عناصر مختلفة للتنبؤ بفوائد الذاكرة التدريب26. ويبدو أن بعض هذه العوامل هي المشرفين المحتملين على فعالية تدريب WM21. القدرة العقلية، التي توصف بأنها القدرة المعرفية الأساسية أو الموارد المعرفية العامة، ويبدو أن واحدا من أقوى الخيارات لهذا المنصب. من أجل تقييم دور المستوى الفكري الأولي ، وضعنا تركيزًا خاصًا (الطريقة الموصوفة هنا) على قياس القدرة المعرفية قبل تطبيق نظام التدريب. وقد أملت من البيانات التي تبين أن المشاركين، الذين يتميزون بقدرة معرفية أعلى في بداية التدريب، حققوا نتائج تدريبية أفضل بكثير مقارنة بأولئك الذين يعانون من مستويات أقل من الوظائف المعرفية الأولية27. لوحظت ظاهرة مماثلة في البحوث التعليمية، حيث يشار إليها باسم تأثير ماثيو28، وهي ملاحظة أن الأشخاص الذين هم في البداية أفضل مهارة تحسين أكثر بالمقارنة مع أولئك الذين يعانون من مستوى أولي أقل من القدرة في السؤال.
ومن المثير للتفكير ، على الرغم من ذلك ، أنه لم يتم نشر الكثير من التقارير حول هذا الموضوع21،29. وعلاوة على ذلك، فإن الاختلافات الفردية الجوهرية، وخاصة عندما يتعلق الأمر بالمسنين، كثيرا ما تترك دون مراقبة أثناء تحليل البياناتوتفسيرها 30. في هذه الدراسة، ندرس تأثير المستوى الأولي من قدرة الذاكرة العاملة على نجاح تدريب WM في مجموعة من كبار السن الأصحاء. من أجل الحفاظ على كل عنصر من عناصر نظام التدريب مماثلة قدر الإمكان بين المجموعات التجريبية والسيطرة، ونحن استخدموا مجموعة التحكم النشطة تصميم. ولذلك، فإن محتوى التدريب (WM مقابل الذاكرة الدلالية) لا يزال العامل الحاسم الذي يحدد الفرق المتوقع في نتائج التدريب. وقد قامت كلتا المجموعتين بتدريبات محوسبة منزلية. تم تعيين أعضاء المجموعة التجريبية لبرنامج تدريب مزدوج متكيف و مجموعة تحكم نشطة تم تدريبها بمهمة تستند إلى اختبار ذاكرة دلالية. الجديد في النهج هنا هو التركيز على التقييم الأولي للمستوى المعرفي للمشاركين من خلال تقييم قدرتهم على الذاكرة العاملة (WMC). بالإضافة إلى ذلك، أثبتت طريقة تقييم مستوى WMC الأولي الذي نقدمه في هذه المقالة أن تكون أداة فعالة في التمييز بين الأشخاص الذين سوف ولن تكون ناجحة أثناء التدريب اللاحق الذاكرة العمل. وقد سبق أن وصفنا ونشرنا نتائج هذه الدراسة44. ولذلك، في هذه المقالة نحن نركز على وصف مفصل للبروتوكول الذي استخدمناه.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Protocol
قامت جامعة SWPS للعلوم الاجتماعية وأخلاقيات العلوم الإنسانية بتقييم البروتوكول الموصوف هنا. وتم الحصول على موافقة خطية عن علم وفقا لإعلان هلسنكي من كل مشارك.
1 - تعيين المشاركين
- تجنيد ما لا يقل عن 36 متطوعاً لكل مجموعة تدريبية. وقد تجلى هذا العدد على أنه كاف لمراقبة الآثار بين المجموعات من خلال البحث السابق للمؤلفين وأيضا في الأدبيات المتعلقة بالموضوع. تتراوح أحجام التأثير النموذجي في دراسات تدريبات الذاكرة العاملة بين d=0.6 إلى 0.8 حسب نوع التدريب أو المجموعة المستهدفة. استناداً إلى هذه القيم، وتهدف إلى قوة إحصائية لائقة من 0.8 مع ألفا في 0.05، الحد الأدنى لحجم العينة في هذا النوع من البحوث (محسوبة وفقا لصيغة اقترحها Soper45)هو 36 (ويفضل أن يكون أكثر).
- استخدم معايير الاشتمال التالية: أكثر من 55 سنة، ليس لها تاريخ من الاضطرابات العصبية أو النفسية، مع المهارات الحركية المحفوظة في الأطراف العليا، دون العمى أو فقدان السمع، الذين لا يشاركون حاليا في أي تدريب معرفي (خاصة الذاكرة) الأخرى.
- توظيف المشاركين باستخدام أساليب مختلفة: الإعلانات على الإنترنت المنشورة على ملفات تعريف وسائل التواصل الاجتماعي، ومنصات البحث والعمل أو مجموعات المناقشة، وكذلك الإعلانات الشخصية في جامعات العصر الثالث أو خلال الأحداث التي تنطوي على جمهور أكبر سنا مثل نزهات لكبار السن (أيضا مع استخدام الملصقات والنشرات) للحصول على يقين من أن الأشخاص الذين يتم تجنيدهم ليسوا فقط مستخدمي الإنترنت.
- تذكر أن تصف في الإعلان بشكل كاف ما هو نوع المشاركين الذين تبحثون عنه.
2 - تقييم لجنة الأخلاقيات
- قبل بدء الدراسة، احصل على شكل التقييم الخاص بك لجنة الأخلاقيات المحلية، بما في ذلك إذن ل: أ) التفاعلات التي تتكون من التدخل النشط في السلوك البشري، تهدف إلى تغيير هذا السلوك، دون التدخل المباشر في الدماغ، على سبيل المثال التدريب المعرفي، والعلاج النفسي، وما إلى ذلك (وهذا ينطبق أيضا على التدخل المقصود من المستفيد، على سبيل المثال تحسين ذاكرته)، ب) جمع ومعالجة البيانات الشخصية للمشاركين ، والبيانات التي تسمح بتحديد المواضيع.
3- الفحص الأولي
- ابدأ بإجراء مقابلة قصيرة مع المشاركين بالتفصيل حول هدف المشروع، وإمكانية الانسحاب، وحماية البيانات الشخصية.
- تأكد من أن المشارك لا يأخذ الأدوية أو لم يعان من أي مرض قد يؤثر على عمل الجهاز العصبي المركزي. وبالمثل, السيطرة على تناول الأدوية لا علاقة للأمراض العصبية التي تؤثر على الأداء المعرفي. إذا كشف الفحص عن أي معلومات غير مرغوب فيها، استبعاد المتطوع من الدراسة.
- بعد الفحص الناجح، قم بتقديم نموذج الموافقة الخطية المستنيرة إلى المشارك ويطلب منه قراءته. وينبغي أن تتضمن الموافقة الخطية المستنيرة المعلومات على النحو التالي: أ) الأسس القانونية لجمع البيانات ومعالجتها تحديداً لبلد معين، ب) معلومات عن حقوق مالك البيانات (مثل الوصول إلى البيانات الشخصية، وإمكانية استكمال البيانات الشخصية غير المكتملة، وحذف البيانات أو تقييدات المعالجة).
- اطلب من المشارك التوقيع على الموافقة المستنيرة.
- تنفيذ الفحص المصغر للدولة العقلية (MMSE)32 لضمان أن المشاركين لا تظهر أي علامات على ضعف الإدراك المعتدل - هناك حاجة إلى ما لا يقل عن 27 نقطة لدخول المراحل التالية من الدراسة.
- اقرأ البرنامج التمهيدي الخاص بـ MMSE على المشارك ثم طرح الأسئلة وفقًا لسيناريو الامتحان.
- تبدأ بتقييم التوجه إلى المكان والزمان من خلال طرح سلسلة من الأسئلة: ما هو تاريخ اليوم الكامل؟ أي يوم من الأسبوع هو اليوم؟ أين نحن (أي مدينة، اسم المبنى، أي طابق)؟
- اتبع اختبار الذاكرة: اطلب من المشارك حفظ ثلاثة أشياء تمت قراءتها بصوت عال من قبلك؛ تمر سلسلة من سبع مهام تقييم الاهتمام، والتركيز، والحساب، وفي نهاية السؤال عن المشارك أن أذكر الكائنات الثلاثة التي تعلمت سابقا.
- وأخيرا ، اختبار التسمية ، والتكرار ، وفهم وفقا لسيناريو الامتحان.
- تسجيل الردود على النحو التالي: 0 = غير صحيحة أو عدم وجود إجابة، 1 = الإجابة الصحيحة.
- لا تستغرق مدة أطول من 10 دقائق لإدارة اختبار MMSE.
- إذا لم يصل الشخص إلى الحد المطلوب (27 نقطة)، أبلغه بالنتيجة. إذا كان هناك أي اشتباه في انخفاض مستوى الأداء الإدراكي سريرياً، إحالة هذا الشخص إلى وحدة متخصصة (على سبيل المثال، طبيب معتمد في مركز عصبي).
- تخزين الوثائق بطريقة تتوافق مع القانون و/ أو اللائحة العامة لحماية البيانات في الدولة المحلية.
4- انتداب مجموعة التدريب
- تعيين المشاركين عشوائياً إلى مجموعة تجريبية أو مراقبة ( الشكل 1). لضمان عشوائية العملية، قم بإنشاء قائمة من 50 اسمًا رمزًا (الشكل 2)المخصصة للأسماء واثنين (مجموعات التدريب) وربط كل مشارك في ترتيب التوظيف بتلك الرموز (المحفوظة في ملف منفصل). من الآن فصاعداً، استبدل بيانات المشارك بالأسماء الرمزية.
الشكل 1 دراسة التصميم مع أمثلة على مهام التدريب. خضع المشاركون لجلسات قياس قبل وبعد بروتوكول تدريبي لمدة 5 أسابيع. الرجاء النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.
- تأكد من أن المهمة الجماعية ليست متحيزة من حيث العمر أو الجنس أو مستوى التعليم. تعيين الفئة العمرية والجنس والتعليم قبل إدراجها في قائمة الأسماء الرمزية لكل مجموعة تدريب (1 و 2)، كما هو معروض في الشكل 2. تناسب كل متطوع في الجدول على أساس خصائصها.
الشكل 2 مثال نموذج الترميز المقترح لتعيين المجموعة.
5- التقييم الأولي للأداء المعرفي
- التركيز على إعطاء تعليمات واضحة ومفصلة جدا للمشاركين حول كيفية الذهاب من خلال كل مهمة في بداية كل إجراء. تشغيل "كتلة التدريب" قبل كل مهمة (التي هي مطابقة لمهمة التدريب) ومراقبة المشارك إذا كانت إجاباتهم تشير إلى أنهم يفهمون التعليمات.
ملاحظة: يتم وصف تضمين كتل مثل في بداية وصف كل مهمة أدناه. - بعد تقديم التعليمات والممارسة جزء من كل مهمة وقبل البدء في الجزء الرئيسي من الإجراء، مرة أخرى أسأل إذا كان المشارك يفهم متطلبات الإجراء.
- تأكد من أن كل مشارك سوف تنجز مجموعة كاملة من المهام التالية.
- مهمة نطاق العملية (OSPAN)
- تشغيل كتلة التدريب لتقدير الوقت الفردية اللازمة لكل مشارك لحساب معادلة رياضية بسيطة (مضيفا، والطرح، وتقسيم والضرب من أرقام مفردة - وليس الأرقام أعلى).
- في منتصف الشاشة البيضاء عرض المعادلة للمشارك. إرشاد المشارك إلى التفكير في النتيجة ثم اضغط على سهم يؤدي إلى الشاشة التالية، حيث يتم عرض نتيجة المعادلة. دع المشارك يعطي إجابة بالضغط على الزر "صواب" أو "خطأ".
- حساب الوقت اللازم لحل المعادلة. استخدام الوقت المتوسط المطلوب في كتلة النهائي ك وقت لعرض المعادلة في الجزء الرئيسي من المهمة. لديك مهلة زمنية محددة مفروضة لتقدير صحة نتيجة المعادلة: 5 s.
- في كتلة التدريب المقبل عرض الحروف على الشاشة -- واحدا تلو الآخر ، لمدة 500 مللي ثانية لكل منهما ، وإرشاد المشارك لتذكرها. بعد مجموعة كاملة (3 إلى 9 رسائل) ، وتقديم مصفوفة من 12 رسالة للمشارك ونسأل لوضع علامة على الرسائل المحفوظة في ترتيب صحيح. لا تعطي مهلة زمنية للإجابة. سجل الصحة.
- تشغيل جزء رئيسي من المهمة. في الكتلة النهائية ، اخلط كتلتين تدريبيتين مذكورتين أعلاه: بعد كل جزء مع المعادلة (تذكر عن الحدود الزمنية!) تقديم رسالة واحدة تذكرها. عرض 2 إلى 5 أزواج من 'المعادلة + حرف' وبعد ذلك، بعد تقديم كامل سلسلة من 'المعادلة + حرف' أزواج، وتظهر مصفوفة من الحروف للمشارك لوضع علامة على الحروف المحفوظة في ترتيب صحيح. تسجيل صحة جزء الرياضية والذاكرة.
ملاحظة: مع هذا الاختبار يتم تقييم مدى التشغيل من "الذاكرة العاملة" (معالجة نوع واحد من المعلومات أثناء تذكر الآخر).
- مهمة ستيرنبرغ
- تقديم تسلسل عشوائي من الأرقام (2 إلى 5 في مجموعة واحدة) في الخط الأبيض على الشاشة السوداء، ل 500 مللي ثانية لكل من، مع الفاصل الزمني تتراوح بين 2500 إلى 3000 مللي ثانية.
- عرض تقاطع تثبيت ل2500 مللي ثانية.
- في نهاية التسلسل المعروض، عرض رقم هدف بخط أصفر 500 مللي ثانية.
- السماح للمشارك أن يقرر ما إذا كان الرقم الأصفر ظهر بين مجموعة من الأرقام البيضاء المعروضة في وقت سابق عن طريق الضغط على نعم / لا أزرار. إذا لم يعط المشارك إجابة في غضون 3000 مللي ثانية، انتقل إلى الشاشة مع نقطة التثبيت وبدء المحاكمة التالية. عد هذه المحاولة كإجابة خاطئة.
- كرر الخطوات 5.5.1 إلى 5.5.4 مرات 120 (التجارب) مع 50٪ من تحقيقات تحتوي على أرقام الهدف في تسلسل و 50٪ لا (عشوائيا).
- تسجيل صحة ووقت رد فعل لكل محاكمة.
ملاحظة: هذه المهمة باختبار سرعة البحث المعلومات في الذاكرة. ويرافق زيادة وقت رد الفعل توسيع المجموعة ، والتي يتم شرحها على أنها عملية البحث التسلسلي لمحتوى الذاكرة.
- مهمة امتداد الذاكرة قيد التشغيل
- على الشاشة، تقدم معلومات حول عدد الحروف التي يجب تذكرها (3 أو 4 أو 5 أو 6 أحرف حسب مستوى الصعوبة في الكتلة) وتطلب من المشارك الانتقال إلى الشاشة التالية بالضغط على مفتاح.
- تقديم سلسلة من الأحرف، واحداً تلو الآخر، بخط أسود في وسط شاشة بيضاء، لـ 0.25 s لكل منهما.
- 1- الطلب من المشارك أن يستنسخ رقماً ثابتاً من الأحرف الأخيرة من التسلسل: رقم ثابت: 4؛ رقم 4؛ رقم 1؛ رقم 1؛ رقم 1؛ رقم 4؛ رقم 1؛ رقم 4؛ رقم 4؛ رقم 1؛ رقم 4؛ رقم تسلسل ؛ K U J D S T W A; رسائل لحفظ: S T W A.
- لتلقي إجابة المشارك، اعرض على الشاشة مصفوفة من 9 أحرف (3x3) واطلب من المشارك وضع علامة على الحروف المناسبة (بالترتيب الذي ظهرت فيه الحروف) مع الماوس. لا تعطي مهلة زمنية للإجابة.
- تصحيح السجل (ضع في اعتبارك أخطاء التسلسل).
ملاحظة: يقيس هذا الاختبار سعة الذاكرة العاملة باستخدام التشتت الإضافي في شكل عدم القدرة على التنبؤ بالأحرف التي من القائمة التي ستكون جزءًا يجب تذكره.
- اختبار الذهاب لا تذهب
- على شاشة بيضاء عرض التجارب تتألف من: أ) 250 مللي ثانية - نقطة التثبيت (الصليب الأبيض)، ب) 1250 مللي ثانية - المحفزات (رسالة)، ج) 2000 مللي - فاصل ثابت بين التحفيز.
- واعرض على المشارك رد فعل بالضغط على مفتاح بأسرع وقت ممكن، عندما يظهر على الشاشة حافز الهدف - الحرف X -
- تسجيل وقت رد الفعل وصحة الإجابات.
ملاحظة: يقيس الاختبار كفاءة التثبيط في شرطين: في حالة أسهل يتم عرض الحرف X في نسبة 50/50 إلى أحرف أخرى وفي الحالة الأكثر صعوبة يتم عرض التحفيز المستهدف بنسبة 70/30 إلى أحرف أخرى.
- تبديل المهمة
- تقسيم الشاشة إلى جزئين باستخدام خط أفقي. مربعات حمراء أو مستطيلات مكونة من مربعات أو مستطيلات أصغر فوق أو أسفل هذا الخط.
- تطبيق قاعدتين مختلفتين للمشارك للرد، اعتمادا على حيث ستظهر الأرقام - "إيلاء الاهتمام للأرقام الصغيرة" (المحلية) للجزء العلوي من الشاشة و "إيلاء الاهتمام إلى الرقم كله يتكون من الأرقام الصغيرة" (العالمية) لجزء أقل من الشاشة. يكون المشارك رد فعل وفقا لجزء من الشاشة حيث ظهرت المحفزات.
- إضافة إشارة تشير إلى البعد (العالمي أو المحلي) الذي يجب أن يستجيب إليه المشاركون. وينبغي أن تتكون الإشارات المتعلقة بالبعد المحلي من مربع أحمر صغير، يقدم في جانب واحد من حافز الهدف، ومستطيل أحمر صغير، معروض في الجانب الآخر من الحافز المستهدف. وبناء على ذلك، ينبغي أن تتكون الإشارات المتعلقة بالبعد العالمي من مربع أحمر كبير، يقدم في جانب واحد من حافز الهدف، ومستطيل أحمر كبير، معروض في الجانب الآخر من التحفيز المستهدف.
- عرض الأشكال أعلاه أو أسفل الخط الأوسط في ترتيب عشوائي.
- واجب على المشارك أن يتفاعل وفقا للقواعد المقدمة سابقا: الرد على "المستطيل" باستخدام الزر الأيسر والإجابة على "المربع" عن طريق الضغط على الزر الأيمن.
- تسجيل أوقات رد الفعل وصحة الإجابات.
ملاحظة: يجب أن يكون الوقت للاستجابة ثابتة في 3500 مللي ثانية. وينبغي أن يكون الفاصل الزمني بين جديلة والمحفز الهدف 500 مللي ثانية. يجب أن يكون الفاصل الزمني بين الاستجابة وعرض إشارة 1000 مللي ثانية. وينبغي تقديم كل رقم وكل إشارة في كل الوقت اللازم للمشارك للرد عن طريق الضغط على أحد المفاتيح. تقيس مهمة التبديل الطلاقة المعرفية ، لأنها تتطلب تبديلًا سريعًا بين العناصر المعنية.
- مهمة السيولوجيا الخطية
- عرض على الشاشة مجموعة من ثلاثة 'الفرضيات' التي تشكل معا سلسلة منطقية من العلاقات: أزواج من الحروف مع معلومات عن علاقة بينهما: A > B, B > C و C > D. يجب أن تكون كل فرضية مرئية على الشاشة ل1500 مللي وينبغي أن الفاصل بينهما آخر 3000، 3500 أو 4000 مللي ثانية (عشوائيا). نموذج متكامل التمثيل العقلي32 من هذه المجموعة من أزواج سيكون دائما في الترتيب الخطي "A > B > C > D".
- تضمين ثلاثة أزواج من العلاقات الممكنة بين المباني في تجارب منفصلة: 1) A > B, B > C& gt; C > D (الأزواج المجاورة، بالضبط نفس تلك التي شوهدت في مرحلة التعلم)، 2) A > C، B > D (علاقات على خطوتين، لم يسبق لها مثيل وتتطلب تكامل المعلومات)، 3) A > D (علاقة نقطة النهاية، لا ينظر إليها من قبل وتتطلب تكامل المعلومات).
- بناء المهمة بحيث تحتوي على شرطين: شرط سهل، حيث ينبغي عرض المباني واحدا تلو الآخر في الترتيب الذي تشكل سلسلة منطقية (مثل سلسلة: Q> W> E> R> R> T، أمر المباني: Q> W، W> E، E> R، R> T)؛ شرط صعب ، ينبغي تغيير ترتيب أماكن العمل (مثل أمر الأماكن: W> E ، Q> W ، R> T ، E> R).
- اختبار المشارك مباشرة بعد عرض أماكن العمل من خلال عرض البيانات (لكل من 1500 مللي ثانية) التي يحتاج المشارك لتقييمها على أنها صحيحة (الإجابة: الزر الأيمن) أو كاذبة (الإجابة: الزر الأيسر)، في أسرع وقت ممكن. تعيين حد زمني للإجابة - 6000 مللي ثانية، وبعد كل إجابة نظرا الانتظار 1000 مللي ثانية إضافية قبل عرض السؤال التالي. يجب أن تتكون كل عبارة من زوج واحد فقط من الأحرف وعلاقة بينهما ('<' أو '>') إما في الصحيح (على سبيل المثال، "W > E؟") أو إعداد كاذبة (على سبيل المثال، "E > W؟"
- إضفاء الطابع العشوائي على ترتيب الحروف من أجل تقليل التداخل المحتمل الناجم عن الترتيب الأبجدي الضمني للحروف.
- استخدام الحروف الكبيرة كمحفز بدلا من الجمل بأكملها من أجل تجنب الدلالات اللغوية، ورمز ">"للإشارة إلى العلاقة بين العناصر.
- جمع البيانات حول دقة ووقت رد الفعل من الرد على كل سؤال.
ملاحظة: يتم استخدام الأسئلة حول أزواج المجاورة لتقدير الذاكرة، والأسئلة حول أماكن تقديمها في ترتيب مختلط، ويُطلب من أولئك الذين يسألون عن العلاقة بين العناصر البعيدة من التسلسلات المنطقية لقياس القدرة على تكامل المعلومات.
6- بروتوكولات التدريب
- لكل من التدريب التجريبي (n-back) والتحكم (Quiz) يوفر للمشاركين إمكانية الوصول إلى منصة الإنترنت (تسجيلات الدخول وكلمات المرور) - مما سمح لهم بدخول الموقع كل 24 ساعة ، لتجنب الحالات التي يتدرب فيها المشارك أكثر من مرة في اليوم.
- تأكد من أن المشارك يفهم المهمة بالإضافة إلى نظام التدريب.
- تعليمات المشارك لتدريب في ظروف مماثلة في كل مرة، في مكان هادئ وهادئ مع مستوى منخفض ربما من المشتت الخارجي.
- التدريب التجريبي: نموذج الذاكرة العاملة
ملاحظة: مهمة مزدوجة متكيفة n-back بمثابة برنامج تدريب الذاكرة العاملة. وقد بدأ جايغي وآخرون33 هذه المهمة، وهي تقوم في الوقت نفسه بتعيين الاهتمام السمعي والبصري، والصيانة، وعمليات التحديث.- إرشاد المشارك حول المهمة عند المستوى N=2 (انظر الشكل 1B).
- استخدام الحروف الأبجدية والمحفزات السمعية والساحات الخضراء، التي قدمت في واحدة من تسعة مواقع في مصفوفة 3x3، والمحفزات البصرية.
- تقديم عنصر واحد ل 500 مللي متبوعاً فاصل مللي 2500، التي من المفترض أن المشاركين خلالها للرد. يمكن أن تتطابق المحفزات الحالية مع الهدف البصري (الاستجابة باليد اليسرى) أو التحفيز السمعي (الاستجابة باليد اليمنى) أو كليهما (الاستجابة بكلتا اليدين في وقت واحد).
- جلسة واحدة من التدريب ن الظهر
- تعيين مستوى N إلى 2، في الكتلة الأولى من المهمة. بعد كل كتلة، تقييم صحة الإجابات و، على هذا الأساس، ضبط المستوى N في الكتلة التالية. إذا تجاوزت الدقة 85٪، ينبغي زيادة مستوى الصعوبة (بمقدار نقطة 1)، إذا انخفضت الدقة إلى أقل من 60٪، أقل من مستوى الصعوبة. وفي حالات أخرى، لا تزال الـ N دون تغيير.
- بالنسبة للكتلة الأولى، قم بإصلاح مستوى المهمة n-back عند N = 2. لاحقاً، حدد مستوى N للكتلة الحالية استناداً إلى صحة الإجابات في الكتلة السابقة. إذا كانت دقة يتجاوز 85٪، زيادة مستوى صعوبة. إذا كانت الدقة أقل من 60٪، ينبغي خفض مستوى الصعوبة. وفي حالات أخرى، ينبغي أن يظل المستوى N دون تغيير.
- تعيين جلسة واحدة مزدوجة ن الظهر لمدة 15 جولات (15 كتل من المهام)، كل مع 20 + N التجارب والتدريب كله مجموعة ل 25 دورات.
- أوقات رد الفعل (RTs) ومقاييس الدقة (ACC) لكل تجربة.
- التدريب على التحكم: نموذج الذاكرة العرضية
- جمع المواد من الإنترنت من أجل بناء مهمة مسابقة التي تشارك الذاكرة الدلالية (على سبيل المثال، ما هي عاصمة المجر؟).
- عرض 15 سؤالا في كل دورة تدريبية من مسابقة مهمة (بدءا من الدورة الثانية 5 أسئلة تأتي من الدورة السابقة و 10 يجب أن تكون جديدة) مع عدم وجود حد زمني للقراءة. إرشاد المشارك أنه بعد اختيار زر "الإجابة" يجب عليهم اختيار واحد من الاحتمالات الأربعة المعطاة في غضون 40 ثانية. تقديم الملاحظات من أجل صحة الإجابات.
- تعيين التدريب كله لمدة 25 دورة.
7- الإشراف على التدريب
- خلال دورة التدريب التحقق من التقدم التدريب لكل مشارك. تعيين مُجرب مسؤول عن فحص (عبر الإنترنت) تقدم التدريب، لكل مشارك.
- إذا كان انقطاع بين الدورات أطول من يومين، يجب على المجرب الاتصال بالمشارك عبر رسالة نصية وتشجيعه على استئناف التدريب.
8- تقييم الوظائف الإدراكية بعد التدريب
- المضي قدما في دورة ما بعد التدريب في الطريقة الدقيقة كما اجتماع ما قبل التدريب.
- تعويض كل مشارك، الذي أكمل البروتوكول بأكمله عن الوقت المخصص للبحث، مع 150 PLN (~ 40 دولارا).
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Representative Results
الآثار المتصلة بالتدريب
شارك في الدراسة 85 موضوعاً (29 من الذكور) وكان متوسط أعمارهم 66.7 سنة. وبسبب المشاكل التقنية، لم يتم تسجيل بيانات من أحد المشاركين في مجموعة التدريب على الظهر. وأخيرا، تم تحليل البيانات من 43 مشاركا في مجموعة التدريب ن العودة و 42 في مجموعة التدريب مسابقة. وقد استخدم التحليل المتعدد المتغيرات للتباين (MANOVA) مع التدابير المتكررة لتحليل آثار التدريب المحددة لكل من مجموعتي التدريب مع مرور الوقت (ما قبل التدريب، وما بعد التدريب). وكانت نتائج كل اختبار معرفي متغيرات تعتمد على(الجدول 1)،وكانت مجموعة التدريب ونقاط القياس (قبل التدريب مقابل ما بعد التدريب) متغيرات مستقلة. ويرد عرض هذه النتائج في الجدول 2.
وتشير نتائج التحليل إلى تحسن ملحوظ إحصائيا بعد التدريب في مهمة علم الإلتوام: (F(1,83)= 31,22، p<0.001, ηp2=0.27) ومهمة تبديل الانتباه: (F(1,83)= 5.79, p=0.02, η2= 0.07). لوحظ تأثير مجموعة تدريب هامة لمهمة سبان الذاكرة (F(1,83)= 7.72، p=0.01، ηp2=0.09) ومهمة OSPAN (F(1,83)= 13.01, p=0.01, ηp2=0.14). لم يثبت أي من آثار التفاعل (الوقت العاشر مجموعة التدريب) أن تكون ذات دلالة إحصائية. ومع ذلك، وجدنا كبيرة داخل مجموعة الآثار لبعض التحليل. في مهمة OSPAN ، قامت مجموعة التدريب ن الظهر بتحسين نتائجها في الدورة الثانية) ، في حين أن مجموعة الاختبار ، وكان كلا الأداءين متشابهين. هذا التأثير يحتاج إلى تفسير في إشارة إلى حقيقة أن الاختبار ومجموعة ن الظهر تختلف في القياس الأول. وهكذا، نتائج مجموعة ن الظهر حيث تم تحسين الأداء OSPAN الأولية أعلى، في حين أن مجموعة التحكم لم يفعل ذلك. لم يكن الأداء في ستيرنبرغ ومهمة الذهاب /عدم الذهاب مرتبطًا بمهمة مجموعة تدريبية أو وقت القياس.
بشكل عام، تظهر النتائج أن الأداء المعرفي للمشاركين قد تحسن في تنفيذ ما بعد التدريب من الاهتمام والوظائف المعرفية العليا (المنطق) اختبارات إشراك، بغض النظر عن الانتماء الجماعي.
| N-الظهر التدريب | اختبار التدريب | ||||||||
| الدوره | ن | يعني | الامراض المنقوله جنسيا. | الامراض المنقوله جنسيا. | ن | يعني | الامراض المنقوله جنسيا. | الامراض المنقوله جنسيا. | |
| خطا | ديف. | خطا | ديف. | ||||||
| OSPAN | 1 | 42 | 15.31 | 1.64 | 10.62 | 40 | 9.07 | 1.77 | 11.22 |
| المهمه | 2 | 43 | 20.74 | 2.48 | 16.3 | 40 | 10 | 1.81 | 11.45 |
| مهمة السيلولوجيا | 1 | 43 | 0.59 | 0.03 | 0.2 | 42 | 0.58 | 0.03 | 0.21 |
| 2 | 43 | 0.67 | 0.03 | 0.21 | 42 | 0.69 | 0.03 | 0.19 | |
| مهمة سبان الذاكرة | 1 | 42 | 0.37 | 0.03 | 0.16 | 42 | 0.2 | 0.02 | 0.16 |
| 2 | 41 | 0.4 | 0.03 | 0.18 | 42 | 0.22 | 0.03 | 0.18 | |
| مهمة الانتقال/عدم الذهاب | 1 | 42 | 0.14 | 0.05 | 0.33 | 42 | 0.16 | 0.03 | 0.01 |
| 2 | 42 | 0.17 | 0.03 | 0.18 | 42 | 0.04 | 0.05 | 0.12 | |
| مهمة ستيرنبرغ | 1 | 43 | 0.93 | 0.02 | 0.11 | 42 | 0.9 | 0.02 | 0.15 |
| 2 | 43 | 0.94 | 0.01 | 0.05 | 42 | 0.93 | 0.01 | 0.07 | |
| مهمة تبديل الانتباه | 1 | 42 | 0.49 | 0.04 | 0.28 | 41 | 0.52 | 0.05 | 0.3 |
| 2 | 42 | 0.41 | 0.04 | 0.23 | 42 | 0.46 | 0.04 | 0.25 | |
الجدول 1- الانبعاثات 1000 إحصائيات وصفية لنتائج المهام المعرفية.
| تأثير ما قبل التدريب إلى ما بعد التدريب | تأثير مجموعة التدريب | تأثير التفاعل (الوقت العاشر مجموعة التدريب) |
||||||||
| واو (1,83) | ηp2 | ف | واو (1,83) | ηp2 | ف | واو (1,83) | ηp2 | ف | تأثيرات كبيرة داخل المجموعة: | |
| مهمة OSPAN | 3.67 | 0.04 | 0.06 | 13.01* | 0.14 | 0.01 | 1.49 | 0.19 | 0.22 | نباك (T1 مقابل. T2): 5,00* |
| مهمة السيلولوجيا | 31,22* | 0.27 | 0 | 0.01 | 0 | 0.95 | 0.35 | 0.01 | 0.56 | |
| مهمة امتداد الذاكرة | 3.13 | 0.04 | 0.08 | 7,72* | 0.09 | 0.01 | 0.04 | < .001 | 0.85 | T1 (ن الظهر مقابل مسابقة): 0,09* |
| T2 (ن الظهر مقابل مسابقة): 0,10* | ||||||||||
| مهمة ستيرنبرغ | 3.56 | 0.04 | 0.06 | 0.78 | 0.01 | 0.38 | 0.62 | 0.01 | 0.43 | |
| انتباه تبديل المهمة | 5,79* | 0.07 | 0.02 | 0.75 | 0.01 | 0.39 | 0.02 | < .001 | 0.87 | نباك (T1 مقابل. T2): -0,08 |
| مهمة الانتقال/عدم الذهاب | 0.01 | < .001 | 0.93 | 0.21 | 0.01 | 0.65 | 2.82 | 0.03 | 0.09 | T1 (ن الظهر مقابل مسابقة): -0,01 |
| T2 (N- العودة مقابل مسابقة): -0,02 | ||||||||||
| * تأثير إحصائياً (p < .05) | ||||||||||
| T1 مقابل T2 - الفرق في الوسائل بين الدورة الأولى والثانية؛ | ||||||||||
| N-back مقابل مسابقة - الفرق في الوسائل بين مجموعات التدريب؛ | ||||||||||
الجدول 2- مقاييس النتائج: الآثار الرئيسية والتفاعلية من MANOVA مع نوع التدريب (n-back مقابل Quiz) والوقت (ما قبل التدريب مقابل التدريب) كعوامل.
WMC كمنبه لفعالية التدريب WM
في تحليل لاحق ، التي أجريت على مجموعة التدريب ن الظهر فقط ، استخدمنا طريقة أكثر دقة -- النمذجة متعددة المستويات (الامتيازات) -- لمراقبة عملية التعلم خلال التدريب التجريبي. وكان الهيكل الهرمي للبيانات يستوعب النموذج: في المستوى 1 - القياسات المتكررة، متداخلة داخل المشاركين (المستوى 2)34. وتألفت مجموعة بيانات الامتيازات والرهون البحرية من 050 1 عملية رصد جمعت من 42 مشاركاً من مجموعة تجريبية في كل دورة من الدورات التدريبية الـ 25. وقد وفر النموذج للآثار الثابتة والعشوائية على حد سواء: اعتراض الانحدار ومنحدر الشخص العادي، والتباين بين الموضوع حول المتوسط. في النموذج 1، تم وضع نموذج للتغيير في عدد النقاط المسجلة في المهمة n-back مع مرور الوقت (عدد الدورات التدريبية). تم تمركز متغير الوقت في اليوم الأول من التدخل. وبالمقارنة مع النموذج 1، أضاف النموذج 2 على التنبؤ بالآثار والآثار الملطفة لنقاط OSPAN الأساسية (توقع بين الموضوعات - المستوى 2) على التباين داخل الموضوع (المستوى 1). وقد تم اختبار تلك التنبؤات بشكل مستقل لتجنب تعدد الخيوط. وفي جميع النماذج، تم اختبار تأثيرات خطية وربيعية للمنحدر، ولكن تم إزالة الميل التربيعي في وقت لاحق لأن آثاره الثابتة ومكونات التباين لم تكن كبيرة. وقد كان الاحتمال الأقصى المقيد بمثابة المُقدِّر. -2 تم استخدام نسبة احتمالية السجل المقيد (-2LL) ومعيار معلومات Akaike (AIC) لتقييم مدى ملاءمة جميع الموديلات. ونظرا لـ autocorrelation في البيانات اليومية35 قررت أن تستند إلى نظام أول autoregressive [AR (1)] هيكل التباين.
وأظهرت نتائج الامتيازات والرهون البحرية أن درجات OSPAN من قياس ما قبل التدريب كانت مؤشرا هاما على النتيجة الأولى ن العودة من الدورة 1. تبين أن مستوى خط الأساس OSPAN هو مشرف الدورة التدريبية بأكملها(الجدول 2). عند المقارنة، كان لمجموعات المشاركين الذين لديهم نقاط OSPAN عالية أو منخفضة مستوى N مماثل في الدورة التدريبية الأولى: حوالي 2.00 وحدة على مقياس 1+∞ (OSPAN منخفض = 1.93؛ OSPAN عالية = 2.31). وهناك فرق كبير يتجلى في قياس ما بعد التدريب، عندما حقق المشاركون مع نتائج OSPAN الأولية المنخفضة زيادة وحدة 0.01 في مهمة ن-الظهر، في حين أن أولئك الذين يعانون من ارتفاع درجات OSPAN الأولية سجلت تحسنا 0.04 نقطة. تشير النتيجة الملحوظة بوضوح إلى وجود ارتباط إيجابي بين مستوى OSPAN الأولي وفعالية التدريب. درجات ن الظهر في الدورة 1 ومنحنى التعلم من التدريب هي أعلى وssper للمشاركين مع أعلى في البداية نتيجة OSPAN (p < .001).
| الوقت - خطي | .031 | (.005)*** | .016 | (.007)* | |
| (مركز في اليوم الأول) | |||||
| نقاط OSPAN الأولية | --- | --- | .038 | (.183)* | |
| ~ (عالية / منخفضة) | |||||
| الوقت × نقاط OSPAN الأولية | --- | --- | .026 | (.008)** | |
| تأثيرات عشوائية ([المشترك]- الفروق) |
|||||
| المستوى 2 (بين شخص) | |||||
| اعتراض | .285 | (.073)*** | .286 | (.075)*** | |
| الوقت - خطي | .001 | (.001)*** | .001 | (.001)*** | |
| اعتراض والوقت | .006 | (.003)* | .004 | (.002) ° | |
| المستوى 1 (داخل الشخص) | |||||
| المتبقيه | .151 | (.009)*** | .149 | (.009)*** | |
| التوثيق التلقائي | .339 | (.039)*** | .328 | (.040)*** | |
| تناسب النموذج | |||||
| -2 احتمال السجل (خي2) | 1069.32 | 1046.37 | |||
| معلومات أكايكي المعيار (AIC) |
1083.32 | 1056.37 | |||
| النتائج من النمذجة متعددة المستويات. معاملات الانحدار غير القياسية مع الأخطاء القياسية في قوس. | |||||
| °p=0.1, *p<.05, **p<.01, ***p<.001; جميع قيم p ذات ذيلين | |||||
| ~ إن المنبئ ثنائي | |||||
الجدول 3- الانبعاثات 100 من 10 تحليل متعدد المستويات لبيانات التدريب (n-back أداء المهمة كمتغير تابع). نماذج مع دورات تدريبية (الوقت) فقط (MODEL 1) ودورات تدريبية بالإضافة إلى مستوى قدرة العمل الأولي على مستوى الذاكرة كمنبه ومشرف، على التوالي (MODEL 2).
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Discussion
في الدراسة المقدمة هنا، قمنا بالتحقيق فيما إذا كان كبار السن يمكن أن يستفيدوا من تدريب الذاكرة العاملة وإذا كان متصلاً بالمستوى الأولي من الإدراك الأساسي. استخدمنا مهمة ن الظهر كتدخل تجريبي وقدرة الذاكرة العاملة (تقاس مع مهمة OSPAN) كانت الطريقة التي للتحقيق في المستوى الأولي للمشاركين من الأداء الفكري. كان لدينا خطوتان حاسمتان في البروتوكول. وكان أول وأهم تقييم لمستوى WM الأولي. والثاني هو المطابقة الدقيقة لنظامي التدريب بكل طريقة ممكنة ولكن "المحتوى المعرفي" (أي الذاكرة العاملة مقابل الذاكرة الدلالية). من خلال تقديم تقييم المستوى المعرفي للمشاركين في بداية الدراسة ، تمكنا من إظهار مدى أهمية الحصول على تقدير جيد له في بداية التدخل. كان أهم مؤشر على فعالية التدريب المعرفي. نشك في أن الباحثين في معظم دراسات التدخل يقيّمون، بطريقة أو بأخرى، المستوى المعرفي الأولي للمشاركين. للحصول على مثل هذه المعلومات من الممكن استخدام النتائج من القياس الأول لمهمة إدراكية مدربة كمنبئ لفعالية التدريب المعرفي. كما هو متوقع، تذبذب مستوى N من مهمة n-back بشكل كبير من خلال الدورات التدريبية. ما كان أكثر إثارة للاهتمام، الأفراد مع أعلى الحد الأقصى N التي تحققت في الدورة التدريبية الأولى تحسنت أسرع من بقية المجموعة في الدورات التالية. وهذا يعني أن التباين في الأداء بين المشاركين، الذي لوحظ في بداية الدراسة، لا يزيد إلا مع مرور الوقت والتدريب. لاستكشاف هذا التأثير أعمق أجرينا المزيد من التحليل. وأظهرت النتائج النتيجة الأولية في مهمة OSPAN (WMC) ليكون مؤشرا قويا على التحسن المكتسبة خلال الدورة التدريبية (في مهمة مزدوجة ن الظهر). المشاركون تتميز أعلى WMC الأولية أداء أفضل في التدريب من اليوم الأول جدا وكان stepper منحنى التعلم بالمقارنة مع كبار السن مع WMC أقل من متوسط العينة. ولسنا أول من يبلغ عن مثل هذا التأثير. فوستر وآخرون (2017) وصفوا نتائج مماثلة29. أنها أثبتت وجود الارتباط بين مستوى WM الأولية وأداء التدريب على امتداد الذاكرة. هذه النتيجة لا تتفق فقط مع تلك الموجودة هنا ، ولكن أيضا مع البحوث على ما يسمى تأثير ماثيو في WM التدخلات التدريبية ، التي المشاركين في البداية مهارات أعلى الربح أكثر من التدريب والنتيجة أفضل في كل من : المدربين وغير المدربين ، والمهام21،36،37،38،39. كل هذا يعزز الاستنتاج بأن قدرة شخص ما على الاستفادة من تدريب WM تعتمد بشكل كبير على المستوى الفكري الأولي.
وفيما يتعلق بالتشابه في النظم، طبقنا طريقة الطاحونة في فرق واحد40:عندما يلاحظ شخص ما حالة واحدة تؤدي إلى تأثير معين، وأخرى لا تؤدي إلى نفس الطريقة، والفرق الوحيد بين هذه الحالات هو وجود عامل محدد فقط في الحالة الأولى (هنا، الفرق في الطبقة المعرفية)، هناك الأساس الصلب الذي يفترض أنه العامل المعني هو الذي تسبب في التأثير الملحوظ. حاولنا أن نطابق أنظمة التدريب من حيث التحفيز، وأوجه التشابه السطحية (نفس القدر من الدورات التدريبية، وردود الفعل المماثلة، وما إلى ذلك). ومن الجدير بالذكر أن الفكرة الأولى هي استخدام نفس المهمة (ن الظهر) ولكن في أسهل شكل لها، حيث يتم إصلاح مستوى N إلى 1. سرعان ما يصبح من الواضح أنه كان مسارا خاطئا كما المشاركين (في الدراسات التجريبية) ليس فقط الإبلاغ عن التعب ولكن أيضا كانت تسقط من حالة التحكم بمعدل أعلى بكثير من التجريبية (مع مستوى التكيف من صعوبة). وقد أدى ذلك إلى اتباع نهج مختلف. بعد عدة pretests قررنا لنهج "وظيفة مختلفة" (WM مقابل الذاكرة الدلالية) بدلا من وجود نفس الوظيفة في كلا الشرطين فقط مع كثافة مختلفة (مستوى ثابت من WM مقابل مستوى التكيف من WM). إحدى المشاكل المحتملة مع هذا النهج هي أننا يمكن أن نخلق حالة تحكم ، وهي أكثر جاذبية من الحالة التجريبية. وإذا كان الدافع للمشاركة عاملاً حاسماً في التدريبات المعرفية، يمكن أن يكون لدينا نتائج لاغية بسبب هذا القرار.
ومن الجدير بالذكر أن هناك تغييرا كبيرا في الطريقة التي ننظر الآن في النتائج من دراسات التدخل المعرفي. على سبيل المثال، يشير ريديك وآخرون إلى أن الآثار الإيجابية التي لوحظت في مجموعات تدريب WM عند مقارنتها بمجموعات التحكم من المقرر أن تنخفض في مجموعة التحكم وليس تحسن الأداء في المجموعات التجريبية41. وعندما نفكر في السكان المسنين، فإن حتى هذا الناتج - الحفاظ على المستوى المعرفي الأولي - يمكن أن يكون نتيجة مرغوبة. ولكن، من المستغرب، في الدراسة لم نلاحظ انخفاض ما بعد التدريب من الأداء في مجموعة التحكم، باستثناء مهمة الذهاب / عدم الذهاب. قد يكون، مرة أخرى، تفسيرها كدليل على أنه حتى مسابقة الذاكرة البسيطة، إذا كانت جذابة وتشجع المشاركين على الانخراط في بعض الأنشطة المعرفية، يمكن أن تنتج آثاراً مفيدة. ما هو مهم أيضا، جميع المشاركين (بغض النظر عن مهمة المجموعة) تطوعوا للدراسة وبعض الدراسات المترابطة أظهرت أن العمل التطوعي قد يكون عاملا وقائيا ضد الشيخوخة المعرفية42،43. ومن القيود التي تفرضها الدراسة أننا لا نملك السكان الممثلين للمسنين. وبدلاً من ذلك، ربما كان كبار السن الذين يشاركون في الدراسة أكثر حماساً وأكثر استباقية من كبار السن الذين لا يغادرون منازلهم على سبيل المثال. غير أن مستوى التعليم والوضع الاقتصادي (الخاضعان بشكل غير مباشر - كنشاط مهني يدر دخلاً) قُسّم في الدراسة، وأظهر التحليل أن هذه العوامل ليست عوامل تؤثر على تقدم التدريب. ويمكن القول أيضاً بأن التحسن الملاحظ في كلا التدخلين هو نتيجة مجرد آثار اختبارية. ونظراً لعدم وجود مجموعة تحكم سلبية مدرجة في الدراسة، لا يمكن تسوية هذه المسألة في هذه الدراسة. ولذلك فمن المستحسن أن تدرج مجموعة أخرى في الاختبارات اللاحقة - التحكم السلبي. أهم رسالة من الدراسة هي أن النتائج تشير إلى أن المكاسب بعد التدريب هي في متناول كبار السن، وخاصة تلك التي تتميز بأداء معرفي عام جيد. ما أردنا أن نحدده في هذه المقالة هو الطريقة التي كنا نقدم بها المشاركين في نظام التدريب ونحافظ عليهم. كان أهم شيء في هذه الدراسة هو الحفاظ على جميع ميزات التدخل نفسها تمامًا بين المجموعتين بصرف النظر عن شيء واحد - الوظيفة المعرفية التي تنطوي على ممارسة. وبما أننا لم نلاحظ اختلافات جوهرية بين فعالية بروتوكولات التدريب، ولكن التحسن كان واضحاً في كلتا المجموعتين، يبدو من الصحيح أن نستنتج أن أي مشاركة معرفية يمكن أن تكون مفيدة لكبار السن. كما تشير النتيجة الرئيسية إلى المستوى الأولي من الأداء المعرفي, نوصي بشدة بما في ذلك التدابير الأولية لوظيفة المدربين والتحقق من ذلك كمتوقع محتمل (أو على الأقل عامل مشارك) من فعالية التدريب.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Disclosures
ليس لدى أصحاب البلاغ ما يكشفون عنه.
Acknowledgments
ويتم الحصول على النتائج الموصوفة من المشروع الذي يدعمه المركز العلمي الوطني في بولندا بموجب المنحة رقم 2014/13/B/HS6/03155.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| GEx | n/a | authorial online platform: used for N-back training, Quiz |
|
| IBM SPSS Statistics 26.0 | IBM Corporation | SPSS software was used to compute statistical analysis. | |
| Inquisit version 4.0.8.0 | Millisecond Software | software: tool for designing and administering experiments used for: The Sternberg Task, The Linear Syllogism Task and presenting the instructions for baseline EEG recording |
|
| MATLAB R2018b | The MathWorks, Inc | MATLAB software was used to compute statistics and to export databases and visualisation of the results | |
| PsychoPy version 2 v.1.83.04 | Jonathan Peirce; supported by University of Nottingham | open-source software used for: Go/no Go Task, The Switching Task, Running Memory Span Taskckage based on Python |
|
| Sublime Text (version 2.0.2) | n/a | open-source software: HTML editor used for: online OSPAN Task |
References
- Baddeley, A. Working memory: Looking back and looking forward. Nature Reviews Neuroscience. , (2003).
- Au, J. Improving fluid intelligence with training on working memory: a meta-analysis. Psychonomic Bulletin and Review. 22, 366-377 (2015).
- Karbach, J., Verhaeghen, P. Making working memory work: A meta-analysis of executive control and working memory training in younger and older adults. Psychological Science. 25, 11-2027 (2014).
- Melby-Lervåg, M., Hulme, C. Is working memory training effective? A meta-analytic review. Developmental Psychology. , (2013).
- Melby-Lervåg, M., Redick, T. S., Hulme, C. Working Memory Training Does Not Improve Performance on Measures of Intelligence or Other Measures of "Far Transfer": Evidence From a Meta-Analytic Review. Perspectives on Psychological Science. , (2016).
- Schwaighofer, M., Fischer, F., Bühner, M. Does Working Memory Training Transfer? A Meta-Analysis Including Training Conditions as Moderators. Educational Psychologist. , (2015).
- Soveri, A., Antfolk, J., Karlsson, L., Salo, B., Laine, M. Working memory training revisited: A multi-level meta-analysis of n-back training studies. Psychonomic Bulletin and Review. , (2017).
- Au, J., Buschkuehl, M., Duncan, G. J., Jaeggi, S. M. There is no convincing evidence that working memory training is NOT effective: A reply to Melby-Lervåg and Hulme (2015). Psychonomic Bulletin and Review. , (2016).
- Dougherty, M. R., Hamovitz, T., Tidwell, J. W. Reevaluating the effectiveness of n-back training on transfer through the Bayesian lens: Support for the null. Psychonomic Bulletin and Review. , (2016).
- Lövdén, M., Bäckman, L., Lindenberger, U., Schaefer, S., Schmiedek, F. A Theoretical Framework for the Study of Adult Cognitive Plasticity. , Psychological Bulletin. (2010).
- Shinaver, C. S., Entwistle, P. C., Söderqvist, S. Cogmed WM Training: Reviewing the Reviews. Applied Neuropsychology: Child. , (2014).
- Shipstead, Z., Redick, T. S., Engle, R. W. Does working memory training generalize? Psychologica Belgica. , (2010).
- Shipstead, Z., Redick, T. S., Engle, R. W. Is working memory training effective? Psychological Bulletin. 138 (4), 628-654 (2012).
- Weicker, J., Villringer, A., Thöne-Otto, A. Can impaired working memory functioning be improved by training? A meta-analysis with a special focus on brain injured patients. Neuropsychology. , (2016).
- Brehmer, Y., Westerberg, H., Bäckman, L. Working-memory training in younger and older adults: Training gains, transfer, and maintenance. Frontiers in Human Neuroscience. , (2012).
- Dahlin, E., Neely, A. S., Larsson, A., Bäckman, L., Nyberg, L. Transfer of learning after updating training mediated by the striatum. , Science. (2008).
- Dorbath, L., Hasselhorn, M., Titz, C. Aging and executive functioning: A training study on focus-switching. Frontiers in Psychology. , (2011).
- Heinzel, S. Working memory training improvements and gains in non-trained cognitive tasks in young and older adults. Aging, Neuropsychology, and Cognition. , (2014).
- Schmiedek, F., Lövdén, M., Lindenberger, U. Hundred days of cognitive training enhance broad cognitive abilities in adulthood: Findings from the COGITO study. Frontiers in Aging Neuroscience. , (2010).
- Zinke, K. Working memory training and transfer in older adults: Effects of age, baseline performance, and training gains. Developmental Psychology. 50 (1), 304-315 (2014).
- Bürki, C. N., Ludwig, C., Chicherio, C., de Ribaupierre, A. Individual differences in cognitive plasticity: an investigation of training curves in younger and older adults. Psychological Research. , (2014).
- Li, S. C. Working Memory Plasticity in Old Age: Practice Gain, Transfer, and Maintenance . Psychology and Aging. , (2008).
- Richmond, L. L., Morrison, A. B., Chein, J. M., Olson, I. R. Working memory training and transfer in older adults. Psychology and Aging. 26 (4), 813-822 (2011).
- von Bastian, C. C., Oberauer, K. Effects and mechanisms of working memory training: a review. Psychological Research. 78 (6), 803-820 (2014).
- Zając-Lamparska, L., Trempała, J. Effects of working memory and attentional control training and their transfer onto fluid intelligence in early and late adulthood. Health Psychology Report. 4 (1), 41-53 (2016).
- Verhaeghen, P., Marcoen, A. On the mechanisms of plasticity in young and older adults after instruction in the method of loci: Evidence for an amplification model. Psychology and Aging. , (1996).
- Borella, E., Carbone, E., Pastore, M., De Beni, R., Carretti, B. Working memory training for healthy older adults: The role of individual characteristics in explaining short- and long-term gains. Frontiers in Human Neuroscience. , (2017).
- Bakermans-Kranenburg, M. J., Van Uzendoorn, M. H., Bradley, R. H. Those who have, receive: The matthew effect in early childhood intervention in the home environment. Review of Educational Research. , (2005).
- Foster, J. L. Do the effects of working memory training depend on baseline ability level? Journal of Experimental Psychology: Learning Memory and Cognition. 43 (11), 1677-1689 (2017).
- Kliegel, M., Bürki, C. Memory training interventions require a tailor-made approach: Commentary on McDaniel and Bugg. Journal of Applied Research in Memory and Cognition. , (2012).
- Sternberg, S. Memory-scanning: mental processes revealed by reaction-time experiments. American Scientist. , (1969).
- Folstein, M. F., Folstein, S. E., McHugh, P. R. Mini-mental status. A practical method for grading the cognitive state of patients for the clinician. Journal of Psychiatric Research. 12 (3), 189-198 (1975).
- Jaeggi, S. M., Buschkuehl, M., Jonides, J., Perrig, W. J. Improving fluid intelligence with training on working memory. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. , (2008).
- Bolger, N., Laurenceau, J. P. Methodology in the Social Sciences. , (2013).
- Kwok, O. M. Analyzing Longitudinal Data With Multilevel Models: An Example With Individuals Living With Lower Extremity Intra-Articular Fractures. Rehabilitation Psychology. , (2008).
- Bissig, D., Lustig, C. Who benefits from memory training? Psychological Science. , (2007).
- Borella, E., Carretti, B., Riboldi, F., De Beni, R. Working Memory Training in Older Adults: Evidence of Transfer and Maintenance Effects. Psychology and Aging. , (2010).
- Kraemer, K. R., Enam, T., McDonough, I. M. Cognitive reserve moderates older adults' memory errors in an autobiographical reality monitoring task. Psychology and Neuroscience. , (2019).
- López-Higes, R. Efficacy of cognitive training in older adults with and without subjective cognitive decline is associated with inhibition efficiency and working memory span, not with cognitive reserve. Frontiers in Aging Neuroscience. , (2018).
- Mill, J. S. A system of logic, ratiocinative and inductive: Being a connected view of the principles of evidence, and the methods of scientific investigation. 1, (1875).
- Redick, T. S. Working memory training and interpreting interactions in intelligence interventions. Intelligence. , (2015).
- Guiney, H., Machado, L. Volunteering in the Community: Potential Benefits for Cognitive Aging. Journals of Gerontology - Series B Psychological Sciences and Social Sciences. , (2018).
- Proulx, C. M., Curl, A. L., Ermer, A. E. Longitudinal Associations between Formal Volunteering and Cognitive Functioning. Journals of Gerontology - Series B Psychological Sciences and Social Sciences. , (2018).
- Matysiak, O., Kroemeke, A., Brzezicka, A. Working Memory Capacity as a Predictor of Cognitive Training Efficacy in the Elderly Population. Frontiers in Aging Neuroscience. 11, 126 (2019).
- Soper, D. S. A-priori Sample Size Calculator for Student t-Tests [Software].. , Available from: http://www.danielsoper.com/statcalc (2013).
