Исследование Вызов памяти в младенчестве и раннем детстве Использование Вызванные Имитация Paradigm

Behavior

Your institution must subscribe to JoVE's Behavior section to access this content.

Fill out the form below to receive a free trial or learn more about access:

 

Cite this Article

Copy Citation | Download Citations

Lukowski, A. F., Milojevich, H. M. Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm. J. Vis. Exp. (110), e53347, doi:10.3791/53347 (2016).

Please note that all translations are automatically generated.

Click here for the english version. For other languages click here.

Abstract

Introduction

Важность вызова памяти не может быть преувеличена: эта способность позволяет людям сообщать о приземленных аспектах их дня, например, что произошло в их стоматологу, что утром, а также их наиболее значимые жизненные события, такие как день свадьбы или на следующий день их ребенок родился. Понимание развития этой способности осложняется, однако, в том, что словесные методы отчетов, используемых для изучения вызова памяти у взрослых не могут быть использованы в исследованиях с довербальных младенцев и детей. По этой причине, исследователи разработали поведенческий метод, известный как или, вызываемый отсроченная имитация для изучения вызова памяти, прежде чем младенцы и дети могут обсуждать прошлое с помощью языка. Эта рукопись описывает процедуру реализации одной версии, вызываемого или отсроченной процедуры имитации с младенцев и детей в возрасте от 6 до 24 месяцев. Описанная процедура уникальна тем, что она позволяет, что для оценки памяти для отдельного COMPONдиентами событий, а также память для информации временного порядка.

Пиаже был одним из первых , чтобы указать , что отложенный имитация был индекс изобразительной способности. 1 Он основан этот вывод частично на наблюдениях своих собственных детей. Например, Piaget сообщил, что его 16 месячной дочери, Жаклин, воспроизведено истерику, что она видела продемонстрировала приблизительно 12 ч ранее другу. Важно отметить, что Жаклин имитировал событие в отсутствие своего друга и после относительно длительной задержки. По этим причинам, Пиаже сообщил, что Жаклин должно быть закодированы и сохранили представление события таким образом, чтобы она могла вновь принять его после задержки, при отсутствии постоянного воспринимаемого поддержки за то, что она был свидетелем раньше. Основываясь на этом наблюдении и других Пиаже отметил, что способность вспомнить прошлое возникла во второй год жизни, так как дети были одновременно развивать способность участвовать в символической предстesentation (о чем свидетельствуют достижения в области языка и делать вид игры).

Совсем недавно, вызвал или отложенной процедура имитации была стандартизирована и в настоящее время широко используется для изучения вызова памяти и связанных с ними способностей в довербальных и раннего словесных детей. В процедуре , разработанной Patricia Bauer, 2,3 участники взаимодействуют с трехмерными материалами , используемыми для создания новой последовательности событий в течение короткого базового периода. Исследователь затем демонстрирует, как завершить последовательность событий, часто с повествованием. Либо сразу (немедленная имитация) или после задержки в диапазоне от нескольких минут до нескольких месяцев (отсроченная имитация), участник допускается возможность подражать. Данные кодируются, чтобы определить, выполняет ли ребенок (а) продемонстрированные действия и (б), произведены ли они в правильном временном порядке по отношению к исходному уровню или по отношению к новым управляющих последовательностей, представленных на той же сессии (см ссылку 5 и Harlene Hayne. 6,7

Несколько аргументов было предложено указать , что тип памяти оценивается в отсроченной или , вызываемого процедуры имитации декларативно или явного характера (вместо того , чтобы не-декларативной или неявной, см ссылку 8 для получения информации о перспективе нескольких систем памяти). Хотя исчерпывающий перечень соответствующих аргументов можно найти в других источниках, 9 - 14 три первичных точек приведены здесь. Одним из признаков того, что тип памяти оценивается явно или декларативный характер, что дети говорят о событиях , которые были опытными поведенчески в контексте процедуры имитации , когда они получают доступ к языку; 15,16 , поскольку неявные или не декларативные воспоминания не могутполучить доступ с помощью языка, что свидетельствует о более позднем словесной доступности наводит на мысль о том, что тип памяти под следствием является декларативным или явным. Другим аргументом является то, что люди с повреждением медиальной височной доли 17 или гиппокампе 18 обесценились на соответствующих возрасту задач имитации. Потому что декларативной или явные воспоминания опираются на функционирование гиппокампа и связанных с медиальных височных структур, 19 признаков уменьшения производительности отдельных лиц с поражением головного мозга в этих регионах свидетельствует о том , что тип памяти оценивается декларативно или явным. Третий аргумент , чтобы указать , что подражание оценивает вспомнить память , в частности , в том , что нет перцептивного поддержка доступна перемотать памяти для информации временного порядка. 13 Хотя последовательность материалов сами по себе могут служить перемотать напомнить для отдельных целевых действий, реквизита используется для завершения событие не дают никакой полезной информации, как к Temporаль порядок, в котором должны быть завершены целевые действия. Таким образом, информация о временной порядок должен быть закодирован после демонстрации событий и сохраняется в течение долгого времени. По этим причинам, Вызванные процедура имитации обычно рассматривается как золотой стандарт для изучения вызова из памяти в довербальных и раннего словесных младенцев и детей (см ссылки 10,13,14,20 - 22).

Использование Вызванные процедуры имитации обеспечила прочную основу для понимания достижений в области обращения к памяти в течение первых трех лет жизни. Как уже говорилось в предыдущих обзорах, 4,23,24 события в отзыве проявляются в продолжительности времени , в течение которого сохраняется память и в надежности , установленных воспоминаний. С точки зрения продолжительности, исследователи показали , что 6-месячных младенцев вспоминается один шаг последовательности событий 3 шага до 24 ч. 6,25 К тому времени детей 9 - месячном возрасте, они помнят индивидуальную цель действияs , которые содержат последовательность событий 2-шаг за 1 месяц. 26,27 Память для информации временного порядка является менее устойчивым, таким образом, что только около 50% детей запомнить порядок , в котором последовательность 2- х ступенчатый была ранее продемонстрирована. Когда младенцы 10 - месячного возраста, память для отдельных целевых действий сохраняется в течение 6 месяцев и информация временной порядок сохраняется в течение 3 -х месяцев. 27 только 10 месяцев спустя, когда дети 20 - месячного возраста, свидетельствует о памяти для информации временного порядка является очевидно , более длительностей 12 месяцев (и даже может быть очевидным в течение более длительных - 12 месяцев был самый длинный срок в течение которого участники испытания 28).

При рассмотрении вопроса о надежности отзыва, возрастные изменения проявляются в количестве экспозиций, необходимых для поддержки и удержания в умении гибко применять узнали информацию. Например, 6-месячный дети требуют больше, чем 6 воздействия на доказательства памяти в течение 24 ч Делау, 6 , тогда как 20-летние месяц нужно только одну выдержку , чтобы продемонстрировать отзыв после 1 мес. 29 С точки зрения изобразительной гибкости, 12 мес-летних не обобщать их обучение через которые только экземпляров различаются по цвету. Восемнадцать месяц дети обобщают свои знания по репликами, которые отличаются только по цвету, но не демонстрируют обобщение, когда новые экземпляры отличаются в цвете и форме. В 21 месяцев, однако, обобщение через киев является более надежным, таким образом, чтобы дети гибко применять свои знания к новым экземпляров , которые различаются по обоим измерениям 7 Кроме того, исследования показывают , что обобщение не рождается забывания:. Дети сохраняют информацию о конкретных особенностях оригинальные события , так как они гибко применять свои знания в новых ситуациях. 30,31

Цель этой рукописи, чтобы описать процедуру, индуцированные имитации, разработанной Бауэром в деталях. Описанный здесь метод уникален тем, чтопроцедура допускает оценки как памяти для индивидуальных действий, демонстрируемых исследователя, а также памяти для временного порядка. Как было указано выше, важно отметить, что не существует перцептивная информация присутствует в отдельных реквизита перемотать порядок, в котором должны быть завершены конкретные действия. Таким образом, память для пар действий, завершенных в правильном временном порядке является более жестким испытанием отзыва относительно воспроизводства отдельных целевых мероприятий.

Трехмерные стимулы, используемые в процедуре имитации Вызванные обычно создаются из коммерчески доступных игрушек или построены из пластика и / или дерева. Стимулы изображают события, которые являются либо новым участникам (например, получение гонг или карусель) или события, с которыми дети могут иметь опыт (например, кормления ребенка или положить плюшевого медведя спать; см ссылки 2,3,32 для исследований , которые сравнивают мнемоническую рна наилучших показателей по сравнению с новыми знакомыми событиями). последовательности событий классифицируются, как будучи стесненными, позволяя отношения, имеющие произвольные ассоциации, или смешанные, таким образом, что они включают в себя несколько шагов, которые связаны, позволяя отношения и другие, которые являются произвольными по своему характеру. Шаги последовательностей стесненных, позволяя отношения должны быть завершены в заданном временном порядке для последовательности конечного состояния , чтобы стать очевидным (хотя последовательности должны быть сконструированы таким образом, чтобы дети могли выполнить все действия в любом порядке). На рисунке 1 показано три -ступенчатый последовательность событий, которая ограничена благоприятных отношений. 33 Для исследований с детьми в возрасте до 20 - месячного возраста, последовательности с ограничениями, позволяя отношения чаще всего используются, так как дети этих возрастов демонстрируют шанс производительности (то есть., завершив менее чем на 50% демонстрируемых пар действий на последовательностей с произвольными объединениями; 34 см ссылки 2,28,32,35 - 37 для исследований , которые сравнивают мнемоническую производительность событий с различными ограничениями последовательности).

Рисунок 1
. Рисунок 1: Пример трехступенчатой ​​Благоприятная Последовательность событий Сделать Shaker Левая панель показывает первый этап ввода блока в одну из гнездовых чашек; средняя панель показывает второй этап сборки гнездования чашки; правая панель показывает третий этап встряхивая собранного устройства. Целевые действия должны выполняться в правильном временном порядке для последовательности конечного состояния, чтобы быть реализованы, хотя порядковые материалы сконструированы таким образом, что действия могут быть завершены в любом порядке. Рисунок и части заголовка воспроизведенный с разрешения ссылок. 33,42 Челобитнойе нажмите здесь, чтобы посмотреть увеличенную версию этой фигуры.

Вызванные процедура имитации наиболее часто используется с младенцев и детей в возрасте от 6 до 24 месяцев (хотя методологические изменения могут быть сделаны , чтобы приспособить тестирование детей старшего возраста и взрослых 17,18). Как правило , участники разработки или контроля, как правило , на работу так , что они родились в срок (38 ± 2 недели) и не испытывали каких - либо до- и перинатальные состояния , которые могут негативно повлиять на развитие мозга и вспомнить память, так как условия , такие как преждевременные роды 38,39 и гестационный диабет 40,41 были связаны с уменьшенным отзывом. Кроме того, исследователи должны быть осведомлены о родном языке участников 33,42 будет , если использовать словесные метки во время демонстрации последовательности или в качестве поисковых подсказок.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Protocol

Инструкции по администрированию, приведенные здесь, аналогичны тем, которые были утверждены ранее Советом по рассмотрению Institutional в Университете Калифорнии в Ирвине.

1. оборудование

  1. Участники тестирования в детском безопасной комнате, которая имеет взрослого размера стол с тремя стульями (один для исследователя, один для родителя, и один для ребенка). В качестве альтернативы, испытать детей в свои дома в своем собственном столе или на переносном столе, представленной исследователями.
  2. Использование видеокамеры, помещенной на штатив, чтобы записать ребенка (аудио и видео), как он / она участвует в исследовании. Поместите видеокамеру так, что запись ясно показывает, участник и предмет его / ее взгляда, а также каждого из завершенных целевых действий.

2. Процедуры тестирования

  1. Разогрев
    1. Сиденье ребенка прямо через дорогу от исследователя за столом взрослого размера. Сядьте детей младше 13 месяцев на коленях OФ.А. родителем. Сядьте старших детей на дополнительное кресло, который крепится к стулу взрослого размера, если они не обратятся с просьбой, чтобы сидеть на коленях у родителей. Если ребенок сидит в кресле бустера, сидеть родителя за столом рядом с ребенком.
    2. Вовлечение ребенка в игре с соответствующими возрасту игрушками не связанные с исследованием, с тем чтобы установить комфорт с исследователем и окружающей среды тестирования. Далее, покажите детям младше 13 месяцев , как поставить форму в верхнюю или сторону коммерчески доступного игрушка формы сортировщика в то время как повествующая действие, говоря, 26,27,43 "Положите его в." - 45 Дайте старше дети пластиковый шар и Slinky. Катить мяч через стол, говоря "Бросьте его", а затем положил мяч внутри обтяжку, сказав: "Положите его в."
    3. Провести каждую демонстрацию два раза подряд, прежде чем разрешить ребенку возможность подражать.
    4. Продолжить когда ребенок взаимодействовали и общие игрушки сисследователь.
  2. базовая линия
    1. Поместите последовательность материалов для первого события на столе; гарантировать, что тот же стандартизированный порядок используется во участников.
    2. Нажмите реквизита к ребенку, обеспечивая при этом общее словесное приглашение, чтобы поощрять взаимодействие с последовательностью материалов, таких как, "Что вы можете сделать с этим материалом?".
    3. Обеспечить положительное подкрепление, как ребенок взаимодействует с реквизита, как, когда он / она выполняет целевые действия и, когда он / она привлекает с последовательностью материалов в более общем смысле. Например, скажем, "Хорошая работа!" или "Это отличная идея!" как ребенок исследует реквизита. Если ребенок не взаимодействует с первой последовательностью в исходном состоянии, повторите раздел 2.1.2.
    4. Если ребенок оказывается отвлекается, вызовите его / ее имя или нажмите на последовательности материалов в попытке перенаправить его / ее внимание к задаче. 28 Убедитесь в том, что опоры не постучала в манере , которая являетсянаводит на мысль о целевых действий или порядка их завершения. Избегайте использования фраз, которые предлагают информацию временного порядка, такие, как "Что делать дальше?" или "А что потом?".
    5. Позвольте детям младше 13 месяцев между 1 ½ и 2 минуты , чтобы взаимодействовать с реквизитом 26,27,43 -. 45 Завершает базовый период для детей старшего возраста , когда ребенок участвует в повторяющихся или вне задачи поведения , таких как обливание грязью реквизита, неоднократно ударяя их на столе, или опуская их на пол. 28,31,33,42 Модель каждая последовательность сразу после исходной фазы тестирования для этой последовательности прекращается.
  3. Последовательность моделирования
    1. Принесите порядковые материалы обратно в сторону исследователя стола.
    2. Возвращает последовательность материалов до их исходных, стандартизированных позиций на коленях исследователя (так что ребенок не может видеть то, что делает исследователь) и положил их на стол. Делают зрительный контакт с ребенком. Обеспечить его / ее с именем последовательности с использованием детской направленной речи. Например, для события Make шейкере, скажем, "я могу использовать этот материал, чтобы сделать шейкере. Посмотрите, как я сделать шейкере с этим материалом."
    3. Выполнение каждого целевого действия с повествованием. Для события Make шейкере, поставить блок в один из двух гнездовых чашек, говоря: "Положи в блоке." Обложка одного из гнездовых чашек с другой стороны, говоря, "Накройте его." Встряхнуть собранного устройства, говоря, "Shake It!".
    4. Поместите все реквизита обратно на стол, сделайте зрительный контакт с ребенком, и сказать: "Вот как я сделать шейкере с этим материалом!".
    5. Убедитесь в том, что ребенок наблюдает исследователь заполнить каждый из демонстрируемых действий. Если ребенок кажется отвлекается, смотрите Раздел 2.2.4.
    6. Возвращает последовательность материалов в исходное положение, как указано в разделе 2.3.2.
    7. Re-модель-йе действия, необходимые для завершения последовательности событий еще раз (всего 2 демонстрации), как указано в разделах 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5 и 2.3.6.
    8. Если немедленное имитация не допускается, повторить разделы 2.2, 2.3 и 2.4 для каждого из оставшихся последовательностей событий, в свою очередь.
  4. Немедленное Имитация
    1. Принесите порядковые материалы обратно в сторону исследователя стола.
    2. Возвращает последовательность материалов в их исходные позиции, стандартизованных (так что ребенок не может видеть то, что делает исследователь) и положил их на стол.
    3. Нажмите реквизита к ребенку, обеспечивая при этом имя последовательности событий в качестве поисковой кия. Например, при тестировании немедленной имитации для сделать шейкере, скажем, "Вы можете использовать этот материал, чтобы сделать шейкере. Как это сделать Сделайте шейкере так же, как я сделал?".
    4. Дайте детям младше 13 месяцев между 1 ½ и 2 минуты , чтобы взаимодействовать с реквизитом. 26,27,43,44 Прерватьпериод имитация для детей старшего возраста , когда ребенок участвует в повторяющихся или вне задачи поведения , перечисленных в разделе 2.2.5. 28,31,33,42
    5. Обеспечить положительное подкрепление, как ребенок взаимодействует с последовательностями, как указано в разделе 2.2.3.
    6. Повторите раздел 2.2.4, если ребенок оказывается отвлекается во время имитации.
    7. Если немедленное имитация разрешена, повторите разделы 2.2, 2.3 и 2.4 для каждого из оставшихся последовательностей событий в очереди.
  5. Сессии Дополнительное повторное облучение (после задержкам дней до нескольких недель)
    1. Завершите разминку процедуру, описанную в разделе 2.1.2.
    2. Re-модель входящий в комплект поставки последовательности событий, как это описано в разделе 2.3.
    3. Если немедленная имитация разрешена, завершить процедуру немедленной имитации, как описано в разделе 2.4. Если немедленное имитация не допускается, позволить ребенку играть с коммерчески доступных игрушек отвлекающих раздражителей между демонстрации последовательности так, чтобы маintain его / ее интерес к задаче. 26,28,43,46
    4. Повторите разделы 2.5.2 и 2.5.3 для каждой из оставшихся последовательностей событий, в свою очередь.
  6. Задержка Напомним,
    1. Завершите разминку процедуру, описанную в разделе 2.1.2.
    2. Поместите последовательность материалов для первого события на столе; гарантировать, что тот же стандартизированный порядок используется во участников и сессий.
    3. Нажмите реквизита к ребенку, обеспечивая при этом имя последовательности событий в качестве поисковой кия. Например, при тестировании отсроченной напомнить сделать шейкере, скажем, "Вы можете использовать этот материал, чтобы сделать шейкере. Как вы сделать шейкере с этим материалом?".
    4. Разрешайте детям младше 13 месяцев между 1 ½ и 2 минуты , чтобы взаимодействовать с реквизитом 26,27,43 - 45 . Завершает период имитации для детей старшего возраста , когда ребенок участвует в повторяющееся или вне задачи поведения , перечисленных в разделе 2.2.5 . 28,31,33,42
    5. Обеспечить положительное подкрепление, как ребенок взаимодействует с последовательностями, как указано в разделе 2.2.3.
    6. Повторите Раздел 2.2.4, если ребенок оказывается отвлекается во время отсроченного периода припоминания.
    7. Повторите разделы 2.6.2 по 2.6.6 для каждого из оставшихся последовательностей событий, в свою очередь.
  7. Кодирование данных и сокращение
    1. Создание правила кодирования для каждого события. Правила кодирования лист включает описание, когда ребенок получает кредит для завершения действия, а когда кредит не присуждается. Награда кредитной, когда ребенок достигает действия, продемонстрированные исследователем или когда ребенок явно пытается выполнить действие (намерение может быть определено в части, наблюдая взгляд ребенка). Важно отметить, что во всех случаях, писать правила кодирования так, чтобы ребенок мог выполнить целевые действия в любом порядке.
    2. Создать кодирование данныхлист, который перечисляет каждый из включенных последовательностей событий и возможных шагов для каждого события.
    3. Есть научные сотрудники кода видео, которые были ранее закодированные главного исследователя или старшего члена лаборатории.
    4. Во время просмотра видео, круг каждой целевой Выполнена ребенком в височной порядке, в котором производятся действия.
    5. Сравните эти коды путем присвоения плюс к каждому соглашению и минус к каждому несогласии. Поезд младших научных сотрудников до критерия надежности, по меньшей мере, на 90% в течение трех последовательных участников, прежде чем разрешить им кодировать данные исследования.
    6. Подсчитайте общую надежность путем деления общего количества соглашений к общему количеству кодов. Чаще всего, надежность кодируется путем подсчета только первое вхождение каждого кодированного действия таким образом , чтобы уменьшить вероятность получения кредита за действия , совершенные случайно или методом проб и ошибок 26 - 28,31,33,42. -
    7. У тренированного кодировщик счет оставшихся видео или иметь код тестера данные , как они собраны (рекомендуется только тогда , когда участники 13 месяцев и старше 29,31).
    8. Снизить данные, чтобы определить количество целевых действий и пар действий, производимых для каждого события на каждом этапе тестирования (например, базовой линии, немедленного имитации и отсроченного воспроизведения). Только первое вхождение каждого целевого действия обычно рассматривается в процессе восстановления данных , с тем чтобы уменьшить вероятность присуждения кредита за действия , полученных случайно или методом проб и ошибок. 28 Подсчитайте количество уникальных целевых действий , которые были закодированы последовательностью (для Например, участник получит оценку в 3 целевых действий, если он / она произвела следующую последовательность действий: 3-1-2-3).
    9. Подсчитайте количество пар действий, совершенных последовательности при рассмотрении только первый раз, когда каждая цель действий была завершена (например, участник получит1 балл пары действий, если он / она произвела следующую последовательность действий: 3-1-2-3; участник также получает оценку 1 пары действий, если он / она произвела следующую последовательность действий: 1-3-2-1).
      Примечание: Максимальное количество целевых действий возможных общее количество шагов в последовательности, в то время как максимальное число пар действий максимальное количество целевых действий возможно минус один.
    10. Создание средних значений, указывающих количество целевых действий, выполняемых на каждом этапе тестирования (исходный уровень, немедленного подражания, и отсроченного вызова, например), и для каждого условия (если таковые имеются).
      Примечание: Вызванные процедура имитации вводится и набрал таким же образом , используют ли исследователи последовательности с стимулирующей, смешанных или произвольных ассоциаций 28.

фигура 2
Фигура 2: Примеры кодирования данных Лист для трехступенчатого Благоприятная Последовательность событий Сделать шейкере. Три целевые действия ( "Положите его в", "Накройте его," и "Shake его") показаны несколько раз для каждой из трех фаз тестирования (исходный уровень, немедленного имитации и отсроченного воспроизведения). Пространство также при условии , чтобы записать количество целевых действий и пар действий , завершенных на каждом этапе. Пожалуйста , нажмите здесь , чтобы посмотреть увеличенную версию этой фигуры.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Representative Results

Недавнее исследование вызвало подражание исследовали модерируется ли язык ребенка понимание взаимосвязи между использованием поддержки языка для взрослых в последовательности демонстрации , когда напомним , оценивали поведенческим при кодировании (немедленная имитация) и в замедленной отзыве 1 неделю спустя. Были представлены 33 Шестнадцать месяц-летних детей с 6 новых последовательностей 3 шага событий, которые были ограничены, позволяя отношения. После короткого базового периода, исследователь продемонстрировал каждой из двух последовательностей событий в трех различных условиях. Последовательности, смоделированные в максимально поддерживающей состояние было передано с языком, который был специфичным для этих событий, как для названия последовательности и включенных фраз действий. Последовательности, смоделированные в умеренно благоприятных состоянии были передано с языком, что конкретно к тем событиям, при рассмотрении только имя последовательности; общие привлекающие внимание фразы были использованы вместоконкретные фразы действий. Последовательности, смоделированные в минимально поддерживающей состояние было передано с общим привлекающие внимание фразы в месте обоих конкретных имен последовательностей и фраз действий. Кодирование оценивали с помощью немедленного имитации после моделирования была завершена, и исследователь показал, каждое событие еще раз после того, как период сразу после имитации закончился.

Недельный задержка отзыв оценивали в процессе двухфазного. Во-первых, исследователь подают реплики вспомнить, представляя детей с последовательностью материалов наряду с общим словесной подсказки. Во-вторых, как только ребенок прекратил производить новые целевые действия, исследователь подают реплики вспомнить с именем события. Зависимые меры среднее число целевых действий и пар действий, выполняемых. Зависимые переменные были сокращены отдельно по условию (последовательности представлены максимально благоприятной, умеренно благоприятной, и минимально поддерживающей язык) и рХасэ тестирования (на первой сессии, исходно и немедленной имитации; на второй сессии, перед именем последовательность была представлена ​​и общая производительность). Дети были отнесены к высоким и низким групп на понимание с помощью родительских сообщали оценки английского языка понимания на Inventory Макартур-Бейтс Коммуникативная развития:. Слова и Жесты (MCDI) 47

Смешанные ANOVA, были проведены с целью анализа производительности на исходном уровне по сравнению с производительностью при непосредственной имитации, как индекс кодирования. Дополнительные анализы сравнивали производительность на начальном этапе до выступления на обоих этапах отсроченного тестирования Напомним, на второй сессии (до предоставления конкретной строке и общей производительности), чтобы определить, помнит ли младенцы представленную информацию по задержке 1 недели и является ли предоставление этой имя последовательности облегчило отзыва.

Анализы гevealed, что хотя дети кодируются как целевые действия и порядок их следования, ни языка, ни ребенок понимание состояние было связано с кодированием. Различия в производительности были обнаружены после того, как задержка 1 неделя, однако. В частности, при рассмотрении вопроса о производительности перед предоставлением имени последовательности, дети в группе высокого понимания производила больше целевых действий при максимально благоприятной язык использовался при кодирования по отношению к детям в группе с низким понимания. Кроме того, дети в группе высокого понимания производила больше целевых действий при максимально благоприятной язык использовался при кодировании, чем при минимально поддерживающая язык использовался при кодировании; противоположный эффект был очевиден для детей в группе с низким понимания, так как они получают больше целевых действий при минимально поддерживает язык использовался при кодирующая относительно при использовании максимально поддерживает язык (смотри рисунок 3).


Рисунок 3: Простые эффекты Анализы на х Состояние взаимодействия значительная группа перед предоставлением Специфической вербальной строки для целевых действий (средние значения ± стандартные ошибки). Полученные данные показали, что дети в группе высокого понимания выполняются несколько целевых действий на последовательностей, представленных в максимально благоприятных условий по отношению к детям в группе с низким понимания. Кроме того, дети в группе высокого понимания производила больше целевых действий на последовательностей, представленных в максимально благоприятных условий по отношению к минимально поддерживающей состояние, в то время как противоположная картина была обнаружена для детей в группе с низким понимания. Рисунок и надпись воспроизведено с разрешения автора из ссылки. 33 Пожалуйста , нажмите здесь , чтобы посмотреть увеличенную версию гоэто цифра.

Корреляция, проведенные среди переменных из MCDI и Вызванные производительности имитации еще раз подтвердил связь между увеличением понимания языка и производительности припоминания. На второй сессии, оценки от MCDI были положительно связаны с выполнением припоминания перед предоставлением имени последовательности и в общей сложности на обоих зависимых мер. В целом, эти данные свидетельствуют о том, что язык ребенка осмыслению смягчает эффект поддержки языка для взрослых в последовательности демонстрации, когда напомним, оценивается после задержки 1 недели, но не в непосредственной имитации.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Discussion

За последние 30 лет многие исследователи использовали Вызванные или отсроченные процедуры имитации для изучения развития припоминания памяти в младенчестве и раннем детстве. Одно из преимуществ процедуры имитации является то, что они очень универсальны: как таковые, они могут быть модифицированы и адаптированы, чтобы ответить на различные вопросы, имеющие отношение к когнитивного развития. Например, выявляемые процедура имитации было введено в комбинации с электрофизиологическими показателями памяти узнавания с тем, чтобы исследовать отношения между процессами кодирования и консолидации / хранения и долгосрочного отзыва; Вызванные процедура имитация стала предметом незначительных процедурных изменений, которые позволяют для изучения когнитивных способностей, известных как исполнительных функций; Вызванные и процедура имитации был недавно использован для изучения когнитивного развития у отдельных групп населения и в группах младенцев и детей, подвергшихся воздействию окружающей среды оскорблений. Эти направления исследований обсуждаютсяследующий.

Исследователи в паре с вызвавшую или отложенное процедуру имитации с записью связанных с событием потенциалов (ССП) 48 вскоре после того, как последовательность демонстрации и после более длительных задержек , с тем , чтобы связать доказательства кодирования и консолидации / хранения для долгосрочного поведенческого отзыва. В этих исследованиях 49 - 52 исследователь представляет младенцев с новыми последовательностями событий с использованием вызвавшую или отсроченная имитация парадигмы. После того, как последовательность демонстрации, участник снабжен эластичным колпачком, который содержит маленькие электроды. ФКЗ регистрируются в качестве участников просмотра фотографий ранее смоделированных и новых последовательностей событий. Запись этих постсинаптических потенциалов время автоподстройки презентации стимула и усредняется по условию (ответов на фотографии из ранее смоделированных или новых последовательностей) после того, как сбор данных завершена. Хотя ФКЗ не может быть использован для определения источника сигNAL из - за относительно низкого пространственного разрешения, ФКЗ обеспечивают временную информацию о порядка миллисекунд, тем самым позволяя окно в течение времени когнитивной обработки. 48

Исследования, проведенные до настоящего времени, используя имитацию Вызванные в сочетании с записью ERPs причастны процессы после кодирования как существенный источник изменчивости в долгосрочной отзыве. Например, в одном исследовании 50 сообщили , что 9-месячных младенцев кодируются смоделированные последовательности событий, как показано с помощью дифференциальной обработки ранее смоделированных и новые стимулы в оценке ERP , проведенной вскоре после демонстрации последовательности. Когда младенцы были испытаны 1 неделю спустя, однако, младенцы не показывают доказательства дифференциальной обработки ранее смоделированных и новых последовательностей в качестве группы. Вместо этого, данные о консолидации / хранения можно было обнаружить только для подмножества младенцев. Когда сгруппированы в зависимости от их производительности на 1 месяц с задержкой оценки в отзывеТолько те дети, которые правильно отозваны временной порядок, по крайней мере одного ранее моделированной последовательности также дифференцированно обрабатываться ранее смоделированы и новые стимулы на 1 неделю ERP; те дети, которые не вспоминал временный порядок также не показывают доказательств консолидации / хранения. Более поздние поведенческая работа подтверждает и расширяет эти результаты тем , что дополнительно вовлекая процессы после кодирования как существенный источник изменчивости в долговременной памяти вспомнить из детства до раннего детства 53 - 56 .

Еще одно преимущество или отсроченных вызываемых процедур имитации является то, что они очень универсальны, так что незначительные процедурные изменения приводят к задачам, которые предоставляют информацию, как и к другим аспектам когнитивных функций. Как указывалось ранее, исследователи изучили репрезентативную гибкость в зависимости от контекста, в подражание парадигм путем моделирования последовательностей событий в одном контексте и оценке памяти для них в другом. 30,42,45,59,60 аспекты функционирования исполнительной также были Вызванные исследовали с помощью имитационных парадигм. Планирование было оценено путем моделирования только последний шаг последовательности событий для участников, в конечном счете , требуя от них вывести предыдущие шаги , необходимые для достижения последовательности конечного состояния. 61,62 способность противостоять помех от посторонних раздражителей также были рассмотрены в имитация парадигм тестирования памяти ранее моделируемых событий в присутствии дополнительных материалов , которые не являются необходимыми для реализации конечных или цель-состояние целевой последовательности. 62,63

Вызвал или отложенной процедура имитации также может быть легко реализована в исследованиях с особыми группами населения или для изучения воздействия на окружающую среду уплотнительныеп раннее развитие познавательных способностей. При рассмотрении вопроса о работе , проделанной с особыми группами населения, то вызвал или отложенной парадигма имитации была использована для изучения когнитивных функций у детей , которые испытали неблагоприятные экологические факторы (такие как гестационный диабет, 40,41 раннего плохого обращения, 64 или 65) институционализации или генетических аномалий (например как синдром Дауна 66). С точки зрения воздействия на окружающую среду, исследователи изучали связь между ранним лингвистическим опытом (одноязычие по сравнению с двуязычия) и обобщения по репликами; 67,68 внимание также было уделено более глубокое понимание отношений между привычной младенческой сна 44 и сон после обучения 69 об отзыве памяти и обобщение.

При рассмотрении специальных групп населения, в частности, результаты указывают на то, что выявляемые имитация парадигма чувствительна к групповым различиям в вызова из памяти. Например, 12 месячногодетей , рожденных от матерей с гестационным диабетом осуществляется помнили меньше пар действий после задержки 10 мин по сравнению с младенцев , рожденных контролировать матерей. 41 Подобные нарушения в памяти для информации временного порядка были получены при сравнении вызова памяти у детей с синдромом Дауна по сравнению с обычно разработке управления совпавшие по возрасту развития. 66 результаты , полученные при изучении детей, переживших раннее невзгоды могут иметь последствия для образования и программ вмешательства. Например, недавняя работа указывает на то, что участие в социальной терапии навыков было связано с увеличением кодирования и 1 месяц задержки с отзывом целевых действий для детей с синдромом Дауна по сравнению с детьми, которые не участвовали в этой интервенции. Дополнительная экспериментальная работа необходима для выявления причинно-следственных связей.

Несмотря на упомянутой выше полезности или вызываемых отсроченная имитация парадигм, результаты фром имитация парадигм действительны только в той мере, в тщательности при планировании эмпирических исследований и администрирования учебных протоколов. Исследователи должны обеспечить, чтобы завербованные участники родились в срок и не испытывали каких-либо условий для здоровья и окружающей обстоятельства, которые могут негативно повлиять на производительность повторного вызова (если эти характеристики не имеют отношение к исследовательской вопрос расследуется в конкретном исследовании). Как вводится процедура, исследователи должны быть уверены в том, что участник наблюдал демонстрацию событий, так как участники не могут ожидать, кодировать или сохранить в долгосрочной перспективе, что не был свидетелем на начальном этапе. Для того, чтобы гарантировать, что дети смотрят демонстрацию, исследователь должен следить за взглядом ребенка во время демонстрации последовательности для того, чтобы ребенок смотрит на реквизита, как демонстрация закончена. Если ребенок отвлекается во время демонстрации, исследователь должен приостановить demonstРацион и переадресовать внимание ребенка, нажав на подпорки или позвонив по телефону имя участника.

Критически, исследователи должны также свести к минимуму участие родителей в задаче, спрашивая родителей, чтобы избежать оказания помощи своему ребенку во время фаз имитации. Этот запрос должен быть сделан из родителей в течение периода прогрева и может повторяться по мере необходимости во время тестирования. Родители также могут попросить участвовать в другой деятельности, например, завершивших опросных листов, так как их ребенок участвует в оценке Вызванные имитации. Если родители демонстрируют целевые действия на ребенка, либо помочь им завершить целевые действия во время фазы имитации, затрагиваемые данные должны быть исключены из анализа. И, наконец, исследователи должны стандартизировать процедуру как можно больше разных участников, так что стимулы ставятся на стол в том же порядке, действия моделируются таким же образом, а названия последовательности и фразы действия называются тот же номерраз.

Дополнительная работа должна проводиться с использованием Вызванные парадигму имитации , с тем , чтобы улучшить наше понимание основных когнитивных процессов , связанных с расширенной памятью напомним, либо за счет использования поведенческих манипуляций , направленных на кодирование, воздействовать на 51,54 консолидацию / хранения, и / или извлечения 53 процессов или за счет использования нейропсихологических методов. Дополнительная работа должна проводиться с целью углубить наше понимание когнитивного развития у лиц, перенесших атипичные траектории развития, так как эта работа, в частности, может иметь серьезные последствия для разработки и применения программ вмешательства. И, наконец, работа должна проводиться с целью изучения влияния социальной среды на отзыве памяти и связанных с ними способностей. Вызвало или отложенный метод имитации может служить для решения каждой из этих вопросов, либо при использовании отдельно или в сочетании с другими методологическийметоды. По этой причине процедура Вызванные имитация должна быть широкий интерес для ученых в области развития, пытавшихся углубить наше понимание когнитивного развития в младенческом возрасте и за его пределами.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Disclosures

Авторы не имеют ничего раскрывать.

Acknowledgments

Автор благодарит членов лаборатории UCI памяти и развития для их замечаний по проекту этой рукописи, а также их помощь в подготовке рукописи.

Materials

Name Company Catalog Number Comments
Camcorder Canon VIXIA HF R600 HD Flash Memory Camcorder Any commercially-available camcorder that records in color and has audio will suffice

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Piaget, J. The origins of intelligence in children. International Universities Press. New York, NY. (1962).
  2. Bauer, P., Mandler, J. One thing follws another: Effects of temporal structure on on-to two-year-olds' recall of events. Dev Psychol. 25, 197-206 (1989).
  3. Bauer, P., Shore, C. Making a memorable event: Effects of familiarity and organization on young children's recall of action sequences. Cogn Dev. 2, (4), 327-338 (1987).
  4. Bauer, P., DeBoer, T., Lukowski, A. In the language of multiple memory systems: Defining and describing developments in long-term declarative memory. Short- and Long-Term Memory in Infancy and Early Childhood: Taking the First Steps towards Remembering. Oakes, L., Bauer, P. University Press. Oxford. 240-270 (2007).
  5. Meltzoff, A. Immediate and deferred imitation in fourteen- and twenty-four-month-old infants. Child Dev. 56, (1), 62-72 (1985).
  6. Barr, R., Dowden, A., Hayne, H. Developmental changes in deferred imitation by 6- to 24-month-old infants. Infant Behav Dev. 19, (2), 159-170 (1996).
  7. Hayne, H., MacDonald, S., Barr, R. Developmental changes in the specificity of memory over the second year of life. Infant Behav Dev. 20, (2), 233-245 (1997).
  8. Squire, L. Memory systems of the brain: A brief history and current perspective. Neurobiol Learn Mem. 82, (3), 171-177 (2004).
  9. Bauer, P. What do infants recall of their lives? Memory for specific events by one- to two-year-olds. Am Psychol. 51, (1), 29-41 (1996).
  10. Bauer, P. Long-term recall memory: Behavioral and neuro-developmental changes in the first 2 years of life. Curr Dir Psychol Sci. 11, (4), 137-141 (2002).
  11. Bauer, P. New developments in the study of infant memory. Blackwell Handbook of Research Methods in Developmental Science. Teti, D. Blackwell Publishing. 467-488 (2004).
  12. Bauer, P. Remembering the Times of Our Lives: Memory in Infancy and beyond. Erlbaum. (2007).
  13. Mandler, J. Recall of events by preverbal children. The Development and Neural Bases of Higher Cognitive Functions. Diamond, A. New York Academy of Science. 485-516 (1990).
  14. Meltzoff, A. The implications of cross-modal matching and imitation for the development of representation and memory in infancy. The Development and Neural Bases of Higher Cognitive Function. Diamond, A. New York Academy of Science. 1-31 (1990).
  15. Bauer, P., Wenner, J., Kroupina, M. Making the past present: Later verbal accessibility of early memories. J Cogn Dev. 3, (1), 37-41 (2002).
  16. Cheatham, C., Bauer, P. Construction of a more coherent story: Prior verbal recall predicts later verbal accessibility of early memories. Memory. 13, (5), 516-532 (2005).
  17. McDonough, L., Mandler, J., McKee, R., Squire, L. The deferred imitation task as a nonverbal measure of declarative memory. Proc Natl Acad Sci. 92, (16), 7580-7584 (1995).
  18. Adlam, A. -L., Vargha-Khadem, F., Mishkin, M., de Haan, M. Deferred imitation of action sequences in developmental amnesia. J Cogn Neurosci. 17, (2), 240-248 (2005).
  19. Squire, L., Zola-Morgan, S. The medial temporal lobe memory system. Science. 253, (5026), 1380-1386 (1991).
  20. Nelson, K., Fivush, R. The Oxford Hanbook of Memory. Tulving, E., Craik, F. Oxford University Press. Oxford. 283-295 (2000).
  21. Rovee-Collier, C., Hayne, H. Memory in infancy and early childhood. The Oxford Handbook of Memory. Tulving, E., Craik, F. Oxford University Press. Oxford. 267-282 (2000).
  22. Squire, L., Knowlton, B., Musen, G. The structure and organization of memory. Annu Rev Psychol. 44, (1), 453-495 (1993).
  23. Bauer, P., Memory, Oxford Handbook of Developmental Psychology. Zelazo, P. 1, Oxford University Press. Oxford. 505-541 (2013).
  24. Lukowski, A., Bauer, P. Long-term memory in infancy and early childhood. The Wiley Handbook on the Development of Children's. Bauer, P., Fivush, R. Wiley-Blackwell. 230-254 (2014).
  25. Collie, R., Hayne, H. Deferred imitation by 6- and 9-month-old infants: More evidence for declarative memory. Dev Psychobiol. 35, (2), 83-90 (1999).
  26. Carver, L., Bauer, P. When the event is more than the sum of its parts: 9-month-olds' long-term ordered recall. Memory. 7, (2), 147-174 (1999).
  27. Carver, L., Bauer, P. The dawning of a past: The emergence of long-term explicit memory in infancy. J Exp Psychol Gen. 130, (4), 726-745 (2001).
  28. Bauer, P., Wenner, J., Dropik, P., Wewerka, S. Parameters of remembering and forgetting in the transition from infancy to early childhood. Monogr Soc Res Child Dev. 65, (4), 1-204 (2000).
  29. Bauer, P., Leventon, J. Memory for one-time experiences the second year of life: Implications for the status of episodic memory. Infancy. 18, (5), 755-781 (2013).
  30. Bauer, P., Dow, G. Episodic memory in 16- and 20-month-old children: Specifics are generalized but not forgotten. Dev Psychol. 30, (3), 403-417 (1994).
  31. Bauer, P., Lukowski, A. The memory is in the details: Relations between memory for the specific features of events and long-term recall in infancy. J Exp Child Psychol. 107, (1), 1-14 (2010).
  32. Bauer, P., Travis, L. The fabric of an event: Different sources of temporal invariance differentially affect 24-month-olds' recall. Cogn Dev. 8, (3), 319-341 (1993).
  33. Lukowski, A., Phung, J., Milojevich, H. Language facilitates event memory in early childhood: Child comprehension, adult-provided linguistic support and delayed recall at 16 months. Memory. 23, (5-6), 848-863 (2015).
  34. Wenner, J., Bauer, P. Bringing order to the arbitrary: One- to two-year-olds' recall of event sequences. Infant Behav Dev. 22, (4), 585-590 (1999).
  35. Bauer, P. Holding it all together: How enabling relations facilitate young children's event recall. Cogn Dev. 7, (1), 1-28 (1992).
  36. Bauer, P., Fivush, R. Constructing event representations: Building on a foundation of variation and enabling relations. Cogn Dev. 7, (3), 381-401 (1992).
  37. Bauer, P., Mandler, J. Putting the horse before the cart: The use of temporal order in recall of events by one-year-old children. Dev Psychol. 28, (3), 441-452 (1992).
  38. Cheatham, C., Bauer, P., Georgieff, M. Predicting individual differences in recall by infants born preterm and full term. Infancy. 10, (1), 17-24 (2006).
  39. Rose, S., Feldman, J., Jankowski, J. Recall memory in the first three years of life: A longitudinal study of preterm and term children. Dev Med Child Neurol. 47, (10), 653-659 (2005).
  40. DeBoer, T., Wewerka, S., Bauer, P., Georgieff, M., Nelson, C. Explicit memory performance in infants of diabetic mothers at 1 year of age. Dev Med Child Neurol. 47, (8), 525-531 (2005).
  41. Riggins, T., Miller, N., Bauer, P., Georgieff, M., Nelson, C. Consequences of low neonatal iron status due to maternal diabetes mellitus on explicit memory performance in childhood. Dev Neuropsychol. 34, (6), 762-779 (2009).
  42. Phung, J., Milojevich, H., Lukowski, A. Adult language use and infant comprehension of English: Associations with encoding and generalization across cues at 20 months. Infant Behav Dev. 37, (4), 465-479 (2014).
  43. Bauer, P., Wiebe, S., Waters, J., Bangston, S. Reexposure breeds recall: Effects of experience on 9-month-olds' ordered recall. J Exp Child Psychol. 80, (2), 174-200 (2001).
  44. Lukowski, A., Milojevich, H. Sleeping like a baby: Examining relations between habitual infant sleep, recall memory, and generalization across cues at 10 months. Infant Behav Dev. 36, (3), 369-376 (2013).
  45. Lukowski, A., Wiebe, S., Bauer, P. Going beyond the specifics: Generalization of single actions, but not temporal order, at 9 months. Infant Behav Dev. 32, 331-335 (2009).
  46. Bauer, P., Hertsgaard, L., Wewerka, S. Effects of experience and reminding on long-term recall in infancy: Remembering not to forget. J Exp Child Psychol. 59, (2), 260-298 (1995).
  47. Fenson, L., Marchman, V., Thal, D., Dale, P., Reznick, J., Bates, E. MacArthur-Bates Communicative Development Inventories: User's Guide and Technical Manual. Brookes, P. H. 2nd ed, (2007).
  48. Handy, T. Event-related Potentials. A Methods Handbook. MIT Press. (2005).
  49. Bauer, P. Electrophysiological indexes of encoding and behavioral indexes of recall: Examining relations and developmental change late in the first year of life. Dev Neuropsychol. 29, (2), 293-320 (2006).
  50. Bauer, P., Wiebe, S., Carver, L., Waters, J., Nelson, C. Developments in long-term explicit memory late in the first year of life: Behavioral and electrophysiological indices. Psychol Sci. 14, (6), 629-635 (2003).
  51. Lukowski, A., Wiebe, S., Haight, J., Deboer, T., Nelson, C., Bauer, P. Forming a stable memory representation in the first year of life: Why imitation is more than child's play. Dev Sci. 8, (3), 279-298 (2005).
  52. Carver, L., Bauer, P., Nelson, C. Associations between infant brain activity and recall memory. Dev Sci. 3, 234-246 (2000).
  53. Bauer, P. Developments in declarative memory. Psychol Sci. 16, (1), 41-47 (2005).
  54. Pathman, T., Bauer, P. Beyond initial encoding: Measures of the post-encoding status of memory traces predict longterm recall in infancy. J Exp Child Psychol. 114, (2), 321-338 (2013).
  55. Bauer, P., Larkina, M., Doydum, A. Explaining variance in long-term recall in 3- and 4-year-old children: The importance of post-encoding processes. J Exp Child Psychol. 113, (2), 195-210 (2012).
  56. Pathman, T., Bauer, P. Beyond initial encoding: Measures of the post-encoding status of memory traces predict longterm recall in infancy. J Exp Child Psychol. 114, (2), 321-338 (2013).
  57. Barnat, S., Klein, P., Meltzoff, A. Deferred imitation across changes in context and object: Memory and generalization in 14-month-old infants. Infant Behav Dev. 19, (2), 241-251 (1996).
  58. Hanna, E., Meltzoff, A. Peer imitation by toddlers in laboratory, home, and day-care contexts: Implications for social learning and memory. Dev Psychol. 29, (4), 701-710 (1993).
  59. Herbert, J. The effect of language cues on infants' representational flexibility in a deferred imitation task. Infant Behav Dev. 34, (4), 632-635 (2011).
  60. Herbert, J., Hayne, H. Memory retrieval by 18-30-month-olds: Age-related changes in representational flexibility. Dev Psychol. 36, (4), 473-484 (2000).
  61. Bauer, P., Schwade, J., Wewerka, S., Delaney, K. Planning ahead: Goal-directed problem solving by 2-year-olds. Dev Psychol. 35, (5), 1321-1337 (1999).
  62. Wiebe, S., Lukowski, A., Bauer, P. Sequence imitation and reaching measures of executive control: A longitudinal examination in the second year of life. Dev Neuropsychol. 35, (5), 522-538 (2010).
  63. Wiebe, S., Bauer, P. Interference from additional props in an elicited imitation task: When in sight, firmly in mind. J Cogn Dev. 6, (3), 325-363 (2005).
  64. Cheatham, C., Larkina, M., Bauer, P., Toth, S., Cichetti, D. Declarative memory in abused and neglected infants. Advances in Child Development and Behavior. Varieties of Early Experience: Implications for the Development of Declarative Memory in Infancy. Bauer, P. 38, Elsevier. 161-183 (2008).
  65. Kroupina, M., Bauer, P., Gunnar, M., Johnson, D. Institutional care as a risk for declarative memory development. Advances in Child Development and Behavior. Varieties of Early Experience: Implications for the Development of Declarative Memory in Infancy. Bauer, P. 38, Elsevier. 137-159 (2008).
  66. Milojevich, H., Lukowski, A. Recall memory in children with Down syndrome and typically developing peers matched on developmental age. J Intellectual Disabil Res. 60, (1), 89-100 (2016).
  67. Brito, N., Barr, R. Influence of bilingualism on memory generalization during infancy. Dev Sci. 15, (6), 812-816 (2012).
  68. Brito, N., Barr, R. Flexible memory retrieval in bilingual 6-month-old infants. Dev Psychobiol. 56, (5), 1156-1163 (2014).
  69. Seehagen, S., Konrad, C., Herbert, J., Schneider, S. Timely sleep facilitates declarative memory consolidation in infants. Proc Natl Acad Sci. 112, (5), 1625-1629 (2014).

Comments

0 Comments


    Post a Question / Comment / Request

    You must be signed in to post a comment. Please or create an account.

    Usage Statistics