Undersøgelse Recall Hukommelse i barndom og tidlige barndom Brug af fremkaldte Imitation Paradigm

Behavior

Your institution must subscribe to JoVE's Behavior section to access this content.

Fill out the form below to receive a free trial or learn more about access:

 

Cite this Article

Copy Citation | Download Citations

Lukowski, A. F., Milojevich, H. M. Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm. J. Vis. Exp. (110), e53347, doi:10.3791/53347 (2016).

Please note that all translations are automatically generated.

Click here for the english version. For other languages click here.

Abstract

Introduction

Betydningen af ​​tilbagekaldelse hukommelse kan ikke overvurderes: denne evne tillader mennesker at rapportere om verdslige aspekter af deres dage, såsom hvad der skete på deres tandlægeaftale den morgen, såvel som deres væsentligste begivenheder i livet, såsom deres bryllupsdag eller dagen deres barn blev født. Forståelse af udviklingen af ​​denne evne er kompliceret, men i at de verbale rapport metoder, der anvendes til at undersøge tilbagekaldelse hukommelse hos voksne, kan ikke anvendes i studier med præverbale spædbørn og børn. Af denne grund, forskere udviklet en adfærdsmæssig metode kaldet fremkaldt eller udskudt imitation at studere tilbagekaldelse hukommelse, før spædbørn og børn kan diskutere fortiden bruge sproget. Dette håndskrift beskriver proceduren for gennemførelse af en version af den fremkaldte eller udskudt efterligning procedure med spædbørn og børn fra 6 til 24 måneder. Den beskrevne procedure er unik, idet den, der giver mulighed for vurdering af hukommelse til den enkelte kompenser af begivenheder samt hukommelse for tidsmæssig rækkefølge oplysninger.

Piaget var blandt de første til at vise, at udskudt efterligning var et indeks over repræsentative evne. 1 Han baserede denne konklusion dels på observationer af sine egne børn. For eksempel Piaget rapporterede, at hans 16 måneder gamle datter, Jacqueline, genoptaget en raserianfald, at hun havde set demonstreret ca 12 timer tidligere af en ven. Vigtigere er det, Jacqueline efterlignet begivenheden i mangel af hendes ven og efter en relativ lang forsinkelse. Af disse grunde, Piaget rapporterede, at Jacqueline skal have kodet og vedligeholdes en repræsentation af begivenheden, så hun kunne genopleve det efter en forsinkelse, i mangel af igangværende perceptuelle støtte til, hvad hun havde oplevet tidligere. Baseret på denne observation og andre, Piaget erklærede, at evnen til at huske fortiden opstod i andet leveår, som børn blev samtidig udvikle evnen til at engagere sig i symbolsk Representation (som det fremgår af fremskridt inden for sprog og foregive play).

For nylig har fremkaldt eller udskudt efterligning procedure blevet standardiseret, og er nu i vid udstrækning bruges til at studere tilbagekaldelse hukommelse og relaterede evner præverbale og tidlig-verbale børn. I den procedure, der er udviklet af Patricia Bauer, 2,3 deltagere interagerer med tredimensionelle materialer, der anvendes til at oprette en ny sekvens af hændelser for en kort baseline periode. En forsker viser derefter, hvordan man udfylder hændelsesforløbet, ofte med fortælling. Enten straks (øjeblikkelig efterligning) eller efter en forsinkelse der spænder fra minutter til måneder (udskudt efterligning), deltageren er tilladt mulighed for at efterligne. Dataene er kodet til at afgøre, om barnet udfører (a) de påviste aktioner og (b) hvorvidt de er fremstillet i den korrekte tidsmæssige rækkefølge i forhold til baseline eller i forhold til hidtil ukendte kontrolsekvenser præsenteret på samme session (se reference 5 og Harlene Hayne. 6,7

Flere argumenter er blevet foreslået for at indikere, at den type hukommelse, vurderet i den fremkaldte eller udskudt efterligning procedure er deklarativ eller eksplicit i naturen (i stedet for ikke-deklarativ eller implicit, se reference 8 for oplysninger om multipel hukommelse systemer perspektiv). Selv om der kan findes en udtømmende liste over relevante argumenter i andre kilder, 9 - er 14 tre af de primære punkter forudsat her. Et tegn på, at den type hukommelse, der vurderes, er eksplicit eller deklarativ i naturen er, at børn taler om begivenheder, der blev oplevet adfærdsmæssigt i forbindelse med efterligning procedure, når de får adgang til sproget, 15,16, fordi implicitte eller ikke-deklarative erindringer ikke kantilgås ved hjælp sprog, tegn på senere verbal tilgængelighed antyder stærkt, at den type hukommelse, der undersøges, er deklarativ eller eksplicit. Et andet argument er, at personer med skader på den mediale tindingelappen 17 eller hippocampus 18 er svækket på alderssvarende efterligning opgaver. Fordi deklarative eller eksplicitte erindringer afhængige funktion hippocampus og tilhørende mediale temporale lap strukturer, 19 tegn på reduceret ydeevne ved personer med hjerneskade til disse regioner tyder på, at type hukommelse vurderes, er deklarativ eller eksplicit. Det tredje argument for at indikere, at efterligning vurderer huske hukommelse i særdeleshed er, at der ikke er nogen perceptuelle støtte til rådighed til at cue hukommelse til tidsmæssige rækkefølge oplysninger. 13. Selv om sekvens materialer selv kan tjene til at cue tilbagekaldelse for individuelle målrettede aktioner, de rekvisitter brugt til at fuldføre begivenhed giver ingen nyttige oplysninger om den Temporal rækkefølge, som de målrettede aktioner skal udfyldes. Som sådan skal tidsmæssige rækkefølge oplysninger kodes efter begivenhed demonstration og vedligeholdes over tid. Af disse grunde er det fremkaldte efterligning procedure almindeligvis betragtes som den gyldne standard for at studere tilbagekaldelse hukommelse i præverbale og tidlig-verbale spædbørn og børn (se referencer 10,13,14,20 - 22).

Anvendelse af fremkaldte efterligning procedure har givet et stærkt fundament for at forstå fremskridt i tilbagekaldelse hukommelse i de første tre år af livet. Som omtalt i tidligere anmeldelser, 4,23,24 udviklingen i tilbagekaldelse er tydelige i varigheden af tid, i hvilken erindringer bevares og i robustheden af etablerede minder. Med hensyn til varighed, har forskere vist, at 6-måneder gamle spædbørn huske et trin af en 3-trins begivenhed sekvens for op til 24 timer. 6,25 ved den tid spædbørn er 9 måneder, de husker det individuelle mål handlings, der omfatter en 2-trins hændelse sekvens i 1 måned. 26,27 Hukommelse til tidsmæssige rækkefølge information er mindre robust, således at kun ca. 50% af spædbørn huske den rækkefølge, som en 2-trins sekvens tidligere blev påvist. Når spædbørn er 10 måneder, er hukommelse til individuelle målrettede aktioner opbevares i 6 måneder, og tidsmæssige orden information opretholdes i 3 måneder. 27 Kun 10 måneder senere, når børnene er 20 måneder, beviser for hukommelse til tidsmæssige rækkefølge oplysninger tilsyneladende løbet varigheder på 12 måneder (og kan endda være indlysende for længere - 12 måneder var den længste varighed, hvorover deltagerne testet 28).

Når man overvejer robustheden af ​​tilbagekaldelse, aldersrelaterede ændringer er synlige i antallet af eksponeringer, der kræves for at støtte fastholdelse og i evnen til fleksibelt at anvende lært oplysninger. For eksempel, 6-måneders-årige kræver så mange som seks eksponeringer for bevis hukommelse over en 24 timers delay, 6 mens 20 måned-årige behøver kun én eksponering at demonstrere tilbagekaldelse efter 1 måned. 29 Hvad angår repræsentative fleksibilitet, gør 12 måneders-årige ikke generalisere deres læring på tværs af forbilleder som kun adskiller sig i farve. Atten måneder-årige generalisere deres læring på tværs af stikord som kun afviger i farve, men ikke demonstrere generalisering, når nye forbilleder forskellige i både farve og form. På 21 måneder, dog generalisering tværs stikord er mere robust, således at børn fleksibelt anvende deres læring til nye forbilleder, der varierer på begge dimensioner 7. Desuden forskning tyder på, at generalisering er ikke født for at glemme:. Børn opbevare oplysninger om de særlige forhold, de oprindelige begivenheder, som de fleksibelt anvende deres læring i nye situationer. 30,31

Målet med dette håndskrift er at beskrive den fremkaldte efterligning procedure udviklet af Bauer i detaljer. Den heri beskrevne fremgangsmåde er enestående ved, atproceduren giver mulighed for vurdering af både hukommelse til individuelle handlinger demonstreret af forskeren samt hukommelse til tidsmæssig rækkefølge. Som tidligere anført, er det vigtigt at bemærke, at der ikke er perceptuelle information til stede inden for de enkelte rekvisitter for at søge den rækkefølge, som de specifikke foranstaltninger, skal være afsluttet. Derfor hukommelse til par af handlinger udføres i den korrekte tidsmæssige orden er en mere stringent test af tilbagekaldelse i forhold til reproduktion af de enkelte målrettede aktioner.

De tredimensionale stimuli anvendes i den fremkaldte efterligning procedure er almindeligt oprettet fra kommercielt tilgængelige legetøj eller konstrueret ud af plastic og / eller træ. De stimuli skildrer begivenheder, der enten roman til deltagerne (såsom at gøre en gong eller en karrusel-runde) eller begivenheder, som børn kan have haft tidligere erfaringer (såsom fodring en baby eller sætte en bamse i seng, se referencer 2,3,32 til undersøgelser, der sammenligner huskeregel pPFYLDELSE om fortrolig versus nye hændelser). Event sekvenser er yderligere klassificeret som værende begrænset af muliggør relationer, have vilkårlige foreninger, eller er blandet, således at de omfatter nogle trin, der er forbundet ved at give relationer og andre, der er vilkårlig i naturen. Trin af sekvenser hæmmet ved at aktivere relationer skal udfyldes på en bestemt tidsmæssig rækkefølge for sekvensen sluttilstand at blive synlige (selvom sekvenserne skal være konstrueret således, at børn kan udføre alle de handlinger i vilkårlig rækkefølge). Figur 1 viser en tre -Step begivenhed sekvens, er begrænset af muliggør relationer. 33 for undersøgelser med børn yngre end 20 måneder, sekvenser hæmmet ved at aktivere relationer oftest anvendte, som børn af disse aldre demonstrerer chance ydeevne (dvs.., færdiggøre færre end 50% af de påviste par af handlinger på sekvenser med vilkårlige foreninger 34 se referencer 2,28,32,35-37 til undersøgelser, der sammenligner huskeregel ydeevne på begivenheder med forskellige sekvens begrænsninger).

figur 1
. Figur 1: Eksempel på Trestings Aktivering Begivenhed Sequence Lav en Shaker Den venstre panel viser det første skridt at sætte blokken i en af de rugende kopper; den midterste panel viser det andet trin samle de rugende kopper; det højre panel viser det tredje trin i at ryste samlede apparat. De målrettede aktioner skal udføres i den rigtige tidsmæssige rækkefølge for sekvensen sluttilstand skal realiseres, selvom sekvens materialer er konstrueret således, at aktionerne kan gennemføres i vilkårlig rækkefølge. Figur og dele af billedteksten gengivet med tilladelse fra referencer. 33,42 Anbringendere klik her for at se en større version af dette tal.

Efterligning procedure fremkaldte Oftest anvendes med spædbørn og børn i alderen fra 6 til 24 måneder (selv om der kan foretages metodologiske ændringer til at rumme afprøvning af ældre børn og voksne 17,18). Typisk udvikling eller kontrol deltagere er almindeligt rekrutteres således at de er født til tiden (38 ± 2 uger) og har ikke oplevet nogen præ- eller perinatale forhold, der kan have negativ indflydelse hjernens udvikling og husker hukommelse, som betingelser såsom præterm fødsel 38,39 og svangerskabsdiabetes 40,41 er forbundet med reduceret tilbagekaldelse. Desuden bør forskerne være opmærksom på modersmål af deltagerne 33,42 hvis verbale etiketter vil blive anvendt under sekvens demonstration eller som hentning stikord.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Protocol

Administrationsomkostningerne vejledningen her ligner dem, der tidligere er blevet godkendt af Institutional Review Board ved University of California, Irvine.

1. Udstyr

  1. Test deltagere i en børnesikker rum, der har en voksen-størrelse bord med tre stole (én for forskeren, en for den forælder, og en for barnet). Alternativt teste børn i deres hjem på deres eget bord eller på en bærbar tabel fra forskerne.
  2. Brug et videokamera anbragt på et stativ for at optage barnet (lyd og video), som han / hun deltager i studiet. Placer videokameraet, så optagelsen tydeligt viser deltageren og genstand for hans / hendes blik samt hver af de gennemførte målrettede aktioner.

2. prøvningsprocedurer

  1. Opvarmning
    1. Seat barnet direkte på tværs fra forsker ved voksen-størrelse bord. Sid børn yngre end 13 måneder gammel på skødet ofa forælder. Sid ældre børn på en selepude, der er knyttet til en voksen størrelse stol, medmindre de anmoder om at sidde på forældres skød. Hvis barnet sidder i en selepude, sidder den forælder ved bordet ved siden af ​​barnet.
    2. Engagere barnet i leg med alderssvarende legetøj ikke er relateret til studiet for at etablere komfort med forskeren og testmiljø. Dernæst viser børn yngre end 13 måneder gamle, hvordan at sætte en figur ind i toppen eller siden af en kommercielt tilgængelig form sorteringsanlæg legetøj mens fortælle handlingen ved at sige, 26,27,43 "Put det i." - 45 Give ældre børn en plastik kugle og Slinky. Rul bolden over bordet mens du siger "Rul det" og derefter sætte bolden indersiden af ​​Slinky mens du siger, "Put det i."
    3. Gennemføre hver demonstration to gange i træk, før de giver barnet mulighed for at efterligne.
    4. Fortsæt, når barnet har interageret og delte legetøj medforskeren.
  2. Baseline
    1. Sæt sekvens materialer til det første arrangement på bordet; sikre, at den samme standardiserede orden bruges på tværs deltagere.
    2. Skub rekvisitter over for barnet samtidig en generel verbal prompt at fremme samspillet med sekvensen materialer, såsom: "Hvad kan du gøre med det her?".
    3. Giv positiv forstærkning som barnet interagerer med de rekvisitter, både når han / hun udfører de målrettede aktioner, og når han / hun er engagerende med sekvensen materialer mere generelt. For eksempel sige, "Good job!" eller "Det er en pæn idé!" som barnet udforsker de rekvisitter. Hvis barnet ikke interagerer med den første sekvens ved baseline, gentages punkt 2.1.2.
    4. Hvis barnet synes distraheret, kalde hans / hendes navn eller tap på sekvens materialer i et forsøg på at omdirigere hans / hendes opmærksomhed til opgaven. 28 Sørg for, at rekvisitter ikke aflyttet på en måde, der ertyder på målrettede aktioner eller rækkefølgen af ​​deres færdiggørelse. Undgå brug af sætninger, der tyder tidsmæssige rækkefølge oplysninger, såsom "Hvad gør du nu?" eller "Hvad?".
    5. Tillad børn yngre end 13 måneder mellem 1½ og 2 minutter til at interagere med de rekvisitter 26,27,43 -. 45 Afslut basisperioden for større børn, når barnet engagerer sig i gentagne eller off-opgave adfærd, såsom munden rekvisitter, gentagne gange hamrer dem på bordet, eller slippe dem på gulvet. 28,31,33,42 Model hver sekvens umiddelbart efter baseline testfase for denne sekvens er afsluttet.
  3. sekvens Modeling
    1. Bring sekvens materialer tilbage til forskerens side af bordet.
    2. Retur sekvensen materialer til deres oprindelige, standardiserede positioner i forskerens skød (så barnet ikke kan se, hvad forskeren gør), og sætte dem tilbage på bordet. Gør øjenkontakt med barnet. Forsyne ham / hende med navnet på sekvensen ved anvendelse spædbarn-rettet tale. For eksempel, for begivenheden Lav en Shaker, siger, "Jeg kan bruge det her til at lave en Shaker. Se hvordan jeg laver en Shaker med det her."
    3. Udfør hvert mål action med fortælling. For tilfælde Lav en Shaker, sætte blokken i en af ​​de to rugende kopper mens du siger, "Put i blokken." Dæk en af ​​de rugende kopper med den anden samtidig med at sige, "Dæk den op." Ryst det samlede apparat mens du siger, "Shake it!".
    4. Læg alle de rekvisitter tilbage på bordet, få øjenkontakt med barnet, og sige, "Det er sådan jeg laver en Shaker med det her!".
    5. Sørg for, at barnet ure forskeren afslutte hver enkelt af de påviste handlinger. Hvis barnet synes distraheret, se afsnit 2.2.4.
    6. Retur sekvensen materialer til deres oprindelige positioner, som angivet i afsnit 2.3.2.
    7. Re-model the tiltag der kræves for at fuldføre begivenhed sekvens en gang (2 demonstrationer i alt), som angivet i afsnit 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5 og 2.3.6.
    8. Hvis øjeblikkelig imitation ikke er tilladt, skal du gentage punkt 2.2, 2.3, og 2.4 for hver af de resterende event sekvenser i sving.
  4. Øjeblikkelig Imitation
    1. Bring sekvens materialer tilbage til forskerens side af bordet.
    2. Retur sekvensen materialer til deres oprindelige, standardiserede positioner (så barnet kan ikke se, hvad forskeren gør), og sætte dem tilbage på bordet.
    3. Skub rekvisitter mod barnet samtidig navnet på begivenheden sekvens som en hentning cue. For eksempel, når test øjeblikkelig efterligning for Lav en Shaker, siger, "Du kan bruge det her til at lave en Shaker. Hvordan laver en Shaker ligesom jeg gjorde?".
    4. Tillad børn yngre end 13 måneder gamle mellem 1½ og 2 minutter til at interagere med de rekvisitter. 26,27,43,44 Afslutefterligning periode for større børn, når barnet går i indgreb i gentagne eller off-opgave adfærd er anført i afsnit 2.2.5. 28,31,33,42
    5. Giv positiv forstærkning som barnet interagerer med sekvenserne, som angivet i afsnit 2.2.3.
    6. Gentag afsnit 2.2.4, hvis barnet synes distraheret under efterligning periode.
    7. Hvis øjeblikkelig efterligning er tilladt, skal du gentage punkt 2.2, 2.3, og 2.4 for hver af de resterende event sekvenser i sving.
  5. Yderligere Re-eksponering Sessions (efter forsinkelser af dage til uger)
    1. Gennemfør warm-up, der er beskrevet i afsnit 2.1.2.
    2. Re-model de inkluderede event sekvenser som beskrevet i afsnit 2.3.
    3. Hvis øjeblikkelig efterligning er tilladt, udfyld den umiddelbare efterligning procedure som beskrevet i afsnit 2.4. Hvis øjeblikkelig imitation ikke er tilladt, tillade barnet at lege med kommercielt tilgængelige distracter legetøj mellem sekvens demonstrationer så som at maintain hans / hendes interesse i opgaven. 26,28,43,46
    4. Gentag §§ 2.5.2 og 2.5.3 for hver af de resterende event sekvenser efter tur.
  6. Forsinket Recall
    1. Gennemfør warm-up, der er beskrevet i afsnit 2.1.2.
    2. Sæt sekvens materialer til det første arrangement på bordet; sikre, at den samme standardiserede orden bruges på tværs deltagere og sessioner.
    3. Skub rekvisitter mod barnet samtidig navnet på begivenheden sekvens som en hentning cue. For eksempel, når test forsinket tilbagekaldelse for Lav en Shaker, siger, "Du kan bruge det her til at lave en Shaker. Hvordan laver en Shaker med det her?".
    4. Tillader børn yngre end 13 måneder gamle mellem 1½ og 2 minutter til at interagere med de rekvisitter 26,27,43 -. 45 Afslut efterligning periode for større børn, når barnet går i hak i gentagne eller off-opgave adfærd er anført i afsnit 2.2.5 . 28,31,33,42
    5. Giv positiv forstærkning som barnet interagerer med sekvenserne, som angivet i afsnit 2.2.3.
    6. Gentag afsnit 2.2.4, hvis barnet synes distraheret under den forsinkede tilbagekaldelse periode.
    7. Gentag Sektioner 2.6.2 gennem 2.6.6 for hver af de resterende event sekvenser efter tur.
  7. Data, Kodning og Reduktion
    1. Opret kodning regler for hver begivenhed. Den kodning regler ark indeholder beskrivelse af, hvornår barnet får kredit for at gennemføre en handling, og når kredit ikke er tildelt. Award kredit, når barnet opnår den handling demonstreret af forskeren eller når barnet tydeligt forsøg på at fuldføre handlingen (intention kan bestemmes delvist ved at se barnets blik). Vigtigere er det, i alle tilfælde, skrive kodning regler, således at barnet kan gennemføre de målrettede aktioner i vilkårlig rækkefølge.
    2. Opret en data kodningark, der viser hver af de inkluderede event sekvenser og de mulige trin for hver begivenhed.
    3. Har forskningsassistenter kode videoer, som tidligere er blevet kodet af principal investigator eller en højtstående lab medlem.
    4. Mens du ser videoerne, cirkel hvert mål handling udfyldt af barnet i den tidsmæssige rækkefølge, som aktionerne er produceret.
    5. Sammenlign koderne ved at tildele et plus for hver aftale og en minus til hver uenighed. Tog forskningsassistenter op til en pålidelighed kriterium på mindst 90% på tre på hinanden følgende deltagere, før de får at kode undersøgelsens data.
    6. Beregn samlede pålidelighed ved at dividere det totale antal aftaler til det samlede antal koder. Mere almindeligt er pålideligheden kodet ved at tælle kun den første forekomst af hver kodet skridt til at reducere sandsynligheden for at modtage kredit for handlinger, der udføres ved en tilfældighed eller trial-and-error 26 -. 28,31,33,42 -
    7. Har den uddannede coder score de resterende videoer eller har testeren koden data, som de er indsamlet (anbefales kun, når deltagerne er 13 måneder eller ældre 29,31).
    8. Reducer data til at bestemme antallet af målrettede aktioner og par af handlinger produceret for hvert arrangement i hver fase af test (f.eks baseline, øjeblikkelig efterligning, og forsinket tilbagekaldelse). Kun den første forekomst af hvert mål handling er almindeligt anset under reduktion data for at reducere sandsynligheden for tildeling kredit for handlinger produceret ved en tilfældighed eller trial-and-error. 28 Tæl antallet af unikke målrettede aktioner, der blev kodet af sekvens (for eksempel ville en deltager modtage en score på 3 målrettede aktioner, hvis han / hun producerede følgende sekvens af handlinger: 3-1-2-3).
    9. Tæl antallet af par af handlinger udfyldt af sekvens, når kun overvejer for første gang hvert mål handling blev afsluttet (for eksempel, ville en deltager modtageen score på 1 par handlinger, hvis han / hun producerede følgende sekvens af handlinger: 3-1-2-3; en deltager vil også modtage en score på 1 par handlinger, hvis han / hun producerede følgende sekvens af handlinger: 1-3-2-1).
      Bemærk: Det maksimale antal målrettede aktioner mulige er det samlede antal trin i sekvensen, mens det maksimale antal af par af handlinger er det maksimale antal målrettede aktioner mulige minus én.
    10. Opret gennemsnit angiver antallet af målrettede aktioner udføres på hver fase af test (baseline, øjeblikkelig efterligning, og forsinket tilbagekaldelse, for eksempel), og for hver betingelse (hvis relevant).
      Bemærk: Den fremkaldte efterligning procedure administreres og scorede på samme måde, uanset om forskerne bruger sekvenser med muliggør, blandet eller vilkårlige foreninger 28.

Figur 2
Figur 2: Sample datakodningssystemet Sheet for Trestings Aktivering Begivenhed Sequence Lav en Shaker. De tre målrettede aktioner ( "Put det i," "Dæk den op," og "Shake it") er vist flere gange for hver af tre faser af test (baseline, øjeblikkelig efterligning, og forsinket tilbagekaldelse). Rummet er også at registrere antallet af målrettede aktioner og par af tiltag gennemført på hver fase. Klik her for at se en større version af dette tal.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Representative Results

En nylig fremkaldte efterligning undersøgelse undersøgt, om barnet sprogforståelse modereret forholdet mellem brugen af støttende voksne sprog på sekvens demonstration når tilbagekaldelse blev vurderet adfærdsmæssigt på kodning (øjeblikkelig efterligning) og ved forsinket tilbagekaldelse en uge senere. 33 Seksten måneder gamle børn blev præsenteret med 6 nye 3-trins event sekvenser, der blev hæmmet ved at aktivere relationer. Efter en kort baseline periode, en forsker demonstrerede hver af to event sekvenser i tre forskellige tilstande. Sekvenser modelleret i maksimalt støttende tilstand blev fortalt med sprog, der var specifikke for disse begivenheder, både navnet på rækkefølgen og de medfølgende handling sætninger. Sekvenser modelleret i moderat støttende tilstand blev berettet med sprog, der var specifik for disse begivenheder, når man overvejer navnet kun sekvensen; generelle opmærksomhed-få sætninger blev brugt i stedet forde særlige indsatsområder sætninger. Sekvenser modelleret i minimalt støttende tilstand blev fortalt med generelle opmærksomhed-få sætninger i stedet for både de specifikke sekvens navne og handling sætninger. Kodning blev vurderet ved hjælp af øjeblikkelig efterligning efter modellering var fuldstændig, og forskeren demonstrerede hvert arrangement en gang mere efter den umiddelbare efterligning periode sluttede.

En uge forsinket tilbagekaldelse blev vurderet i en tofaset proces. Først forskeren cued tilbagekaldelse ved at præsentere børn med sekvensen materialer sammen med en generel verbal prompt. For det andet, når barnet ophørt med at producere nye målrettede aktioner, forskeren cued tilbagekaldelse med navnet på begivenheden. Afhængige foranstaltninger var det gennemsnitlige antal målrettede aktioner og par af handlinger, der udføres. Afhængige variabler blev reduceret separat ved tilstand (sekvenser præsenteret med maksimalt støttende, moderat støttende, og minimalt støttende sprog) og phase af test (ved den første session, baseline og umiddelbar efterligning, på det andet møde, før navnet sekvensen blev leveret og total ydeevne). Børn blev tildelt for høje og lave forståelse grupper med forældre-rapporterede engelsk forståelse scores på MacArthur-Bates Kommunikativ Development Inventory den:. Ord og fagter (MCDI) 47

Blandede ANOVA'erne blev udført for at analysere ydeevnen ved baseline i forhold til ydelse ved øjeblikkelig efterligning, som et indeks for kodning. Yderligere analyser sammenlignet ydeevne ved baseline til performance i begge faser af forsinket tilbagekaldelse test på det andet møde (før levering af den specifikke hurtig og total ydeevne) for at afgøre, om spædbørn huskede præsenterede information over 1 uge forsinket, og om bestemmelsen i sekvens navn lettet tilbagekaldelse.

Analyser revealed at selv børn kodede både målrettede aktioner og deres rækkefølge, blev hverken barn sprogforståelse eller tilstand forbundet med kodning. Ydeevne forskelle blev fundet efter en uge forsinket, dog. Konkret når de overvejer ydeevne inden leveringen af ​​navnet sekvensen, børn i den høje forståelse gruppen produceret flere målrettede aktioner, når maksimalt støttende sprog blev brugt ved kodning i forhold til børn i den lave forståelse gruppen. Desuden børn i høj forståelse gruppen produceret flere målrettede aktioner, når maksimalt støttende sprog blev anvendt ved kodning end når minimalt støttende sprog blev anvendt ved kodning; den modsatte effekt var tydelig for børn i den lave forståelse gruppen, da de producerede flere målrettede aktioner, når minimalt støttende sprog blev anvendt ved koder i forhold til, når maksimalt støttende sprog blev anvendt (se figur 3).


Figur 3: Simple Effects Analyser på Signifikant Group x Betingelse Interaktion Før Levering af Specific Verbal Spørg efter målaktioner (betyder ± standardafvigelser). Resultaterne viste, at børn i den høje forståelse gruppen udførte flere målrettede aktioner på sekvenser præsenteret i maksimalt støttende tilstand i forhold til børn i den lave forståelse gruppen. Hertil kommer, børn i den høje forståelse gruppen produceret flere målrettede aktioner på sekvenser præsenteret i maksimalt støttende tilstand i forhold til den minimalt støttende tilstand, mens det modsatte mønster blev fundet for børn i den lave forståelse gruppen. Figur og billedtekst gengivet med tilladelse fra reference. 33 Klik her for at se en større udgave af ther figur.

Korrelationer foretaget blandt variabler fra MCDI og fremkaldte efterligning ydeevne yderligere bekræftet sammenhænge mellem øget sprogforståelse og tilbagekaldelse ydeevne. På det andet møde blev scorer på MCDI positivt associeret med tilbagekaldelse ydeevne inden leveringen af ​​navnet sekvensen og i alt på begge afhængige foranstaltninger. Samlet set disse resultater tyder på, at barnet sprogforståelse modererer effekten af ​​støttende voksne sprog på sekvens demonstration når tilbagekaldelse vurderes efter en 1 uge forsinket, men ikke på øjeblikkelig efterligning.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Discussion

I løbet af de sidste 30 år har mange forskere brugt fremkaldt eller udskudt efterligning procedurer til at undersøge udviklingen af ​​tilbagekaldelse hukommelse i barndom og tidlige barndom. En fordel ved efterligning procedurer er, at de er meget alsidige: som sådan, kan de modificeres og tilpasses til at besvare forskellige spørgsmål relevante for kognitiv udvikling. For eksempel har den fremkaldte efterligning procedure blevet administreret i kombination med elektrofysiologiske indekser for anerkendelse hukommelse for at undersøge forholdet mellem kodning og konsolidering / opbevaring processer og langsigtet tilbagekaldelse den fremkaldte efterligning procedure har været genstand for mindre proceduremæssige ændringer, der tillader studiet af kognitive evner er kendt som udøvende funktioner; og den fremkaldte efterligning procedure er for nylig blevet anvendt til at undersøge kognitive udvikling i særlige populationer og i grupper af spædbørn og børn, der udsættes for miljømæssige fornærmelser. Disse forskningsområder diskuteresnæste.

Forskere har parret fremkaldt eller udskudt efterligning procedure med registrering af event-relaterede potentialer (ERP systemer) 48 både kort efter sekvens demonstration og efter mere udvidede forsinkelser for at relatere bevis for kodning og konsolidering / opbevaring til langsigtet adfærdsmæssige tilbagekaldelse. I disse undersøgelser 49-52 en forsker præsenterer spædbørn med nye event-sekvenser ved hjælp af en fremkaldt eller udskudt efterligning paradigme. Efter sekvens demonstration, er deltageren forsynet med en elastisk hætte, der indeholder små elektroder. ERP systemer registreres som deltagere se fotografier af tidligere modelleret og nye event-sekvenser. Optagelsen af ​​disse post-synaptiske potentialer er tid-låst til præsentationen af ​​stimulus og er gennemsnit af tilstand (svar på billeder af tidligere modelleret eller nye sekvenser) efter dataindsamlingen er afsluttet. Selvom ERP systemer ikke kan anvendes til at bestemme kilden til signanal grundet relativt ringe rumlig opløsning, ERP systemer giver tidsmæssig information om rækkefølgen af millisekunder, hvilket tillader et vindue til tidsforløbet for kognitiv behandling. 48

Forskning udført til dato ved hjælp fremkaldte efterligning i kombination med indspilningen af ​​ERP systemer har impliceret post-kodning processer som en væsentlig kilde til variabilitet i langsigtet tilbagekaldelse. For eksempel, en undersøgelse 50 rapporterede, at 9-måneder gamle spædbørn der kodes den modellerede event sekvenser, som indikeret ved differentiel behandling af tidligere-modelleret og nye stimuli i et ERP vurdering foretages kort efter sekvens demonstration. Når spædbørn blev testet en uge senere, men spædbørn viste ikke tegn på differentieret behandling af tidligere-modelleret og nye sekvenser som gruppe. I stedet tegn på konsolidering / opbevaring kun blev fundet for en delmængde af spædbørn. Når grupperet baseret på deres præstationer på en måned forsinket tilbagekaldelse vurderingKun de spædbørn, som korrekt mindede den tidsmæssige rækkefølge af mindst en tidligere modelleret sekvens også differentielt behandlet tidligere modelleret og nye stimuli på en uge ERP; de spædbørn, der ikke huske tidsmæssige rækkefølge også viste ikke tegn på konsolidering / opbevaring. Nyere adfærdsmæssige arbejde bekræfter og udvider disse resultater ved yderligere implicerer post-kodning processer som en væsentlig kilde til variabilitet i langsigtet tilbagekaldelse hukommelse fra barndom til den tidlige barndom 53 -. 56

En anden fordel ved fremkaldt eller udskudt efterligning procedurer er, at de er meget alsidig, således at mindre proceduremæssige ændringer resulterer i opgaver, der giver oplysninger om andre aspekter af kognitiv funktion. Som nævnt tidligere, har forskere undersøgt repræsentative fleksibilitet på tværs af kontekster i efterligning paradigmer ved at modellere event sekvenser i én sammenhæng og vurdere hukommelse til dem i en anden. 30,42,45,59,60 Aspekter af udøvende funktion har også været undersøgt ved anvendelse imitation paradigmer. Planlægning er blevet vurderet af modellering kun det sidste trin af en begivenhed sekvens til deltagerne, i sidste ende kræver, at udlede de nødvendige for at nå sekvensen sluttilstand. 61,62 Evnen til at modstå interferens fra uvedkommende stimuli tidligere trin er også blevet undersøgt i efterligning paradigmer ved at teste hukommelse til tidligere modellerede begivenheder i nærvær af ekstra materialer, der er unødvendige for at realisere slut- eller mål-tilstand af målsekvensen. 62,63

Den fremkaldte eller udskudt efterligning procedure kan også nemt implementeres i studier med særlige populationer eller undersøge miljøpåvirkningerne on tidlige kognitive udvikling. Når man overvejer arbejde med særlige populationer har fremkaldt eller udskudt efterligning paradigme blevet brugt til at undersøge kognitive funktion hos børn, der har oplevet miljømæssige fornærmelser (såsom svangerskabsdiabetes, 40,41 tidlig mishandling, 64 eller institutionalisering 65) eller genetiske abnormiteter (såsom som Downs syndrom 66). Med hensyn til miljøpåvirkninger, har forskere studeret sammenhængen mellem tidlig sproglig erfaring (etsprogethed versus tosprogethed) og generalisering på tværs stikord; 67,68 opmærksomhed er også blevet afsat til bedre at forstå forholdet mellem sædvanlige spædbarn sove 44 og sove efter at lære 69 om tilbagekaldelse hukommelse og generalisering.

Når man overvejer specielle populationer især resultater indikerer, at den fremkaldte efterligning paradigme er følsom over for gruppen forskelle i tilbagekaldelse hukommelse. For eksempel 12 måneder gamlespædbørn født af mødre med svangerskabsdiabetes udføres husket færre par af handlinger efter en 10 min forsinkelse i forhold til børn født til at styre mødre. 41 Lignende nedskrivninger i hukommelsen for tidsmæssige rækkefølge information er blevet opnået, når man sammenligner tilbagekaldelse hukommelse hos børn med Downs syndrom i forhold til typisk udvikle kontroller matchet på udviklingsmæssige alder. 66 De opnåede fra studier af børn, der har oplevet tidligt modgang kan have konsekvenser for uddannelses- og interventionsprogrammer resultater. Eksempelvis seneste arbejde viser, at deltagelse i sociale færdigheder terapi var forbundet med øget kodning og en måned forsinket tilbagekaldelse af målrettede aktioner for børn med Downs syndrom i forhold til børn, der ikke havde deltaget i denne intervention. Yderligere eksperimentelle arbejde er nødvendigt for at identificere årsagssammenhænge.

På trods af den førnævnte nytten af ​​fremkaldt eller udskudt efterligning paradigmer, resultaterne from efterligning paradigmer er kun gyldige i det omfang, omhu ved planlægning empiriske undersøgelser og administration undersøgelsesprotokoller. Forskerne bør sikre, at de rekrutterede deltagerne blev født til tiden, og har ikke oplevet nogen sundhedsmæssige forhold eller miljømæssige forhold, som kan have negativ indflydelse tilbagekaldelse ydeevne (medmindre disse karakteristika er relevante for forskningsspørgsmålet bliver undersøgt i en bestemt undersøgelse). Som administreres proceduren, skal forskerne være sikker på, at deltageren var ser demonstration af de begivenheder, som deltagere ikke kan forventes at kode eller beholde på lang sigt, hvad ikke var vidne til i første omgang. For at sikre, at børn ser demonstrationen, skal forskeren overvåge barnets blik under sekvens demonstration til sikre, at barnet ser på rekvisitter som demonstrationen er afsluttet. Hvis barnet bliver distraheret under demonstrationen, skal forskeren pause demonstration og omdirigere barnets opmærksomhed ved at trykke på de rekvisitter eller ved at ringe deltagerens navn.

Kritisk, skal forskerne også minimere forældrenes engagement i opgaven ved at bede forældre til at undgå at hjælpe deres barn i løbet af efterligning faser. Denne anmodning skal fremsættes af forældrene under warm-up perioden og kan gentages efter behov under testen. Forældre kan også blive bedt om at deltage i en anden aktivitet, såsom gennemfører spørgeskemaer, som deres barn deltager i fremkaldte efterligning vurdering. Hvis forældrene demonstrerer målrettede aktioner til barnet eller ved at hjælpe dem komplette målrettede aktioner i løbet af efterligning faser, bør de berørte data skal udelukkes fra analysen. Endelig skal forskerne standardisere proceduren så meget som muligt på tværs af deltagerne, således at stimuli er sat på bordet i samme rækkefølge, er de tiltag, modelleret på samme måde, og sekvensen navne og handling sætninger siges det samme antalgange.

Yderligere arbejde bør udføres ved hjælp af den fremkaldte efterligning paradigme for at forbedre vores forståelse af de underliggende kognitive processer, der er forbundet med forbedret tilbagekaldelse hukommelse, enten ved brug af adfærdsmæssige manipulationer designet til at påvirke kodning, 51,54 konsolidering / opbevaring og / eller afhentning 53 processer eller ved anvendelse af neuropsykologiske teknikker. Yderligere arbejde bør også gennemføres for at fremme vores forståelse af kognitive udvikling hos individer gennemgår atypiske udviklingsmæssige baner, da dette arbejde især kan have betydelige konsekvenser for udvikling og anvendelse af interventionsprogrammer. Endelig bør gennemføres arbejde for at undersøge virkningen af ​​det sociale miljø på tilbagekaldelse hukommelse og relaterede evner. Den fremkaldte eller udskudt efterligning teknik kunne tjene til at behandle hvert enkelt af disse spørgsmål, enten når de anvendes alene eller i kombination med andre metodisketeknikker. Derfor bør den fremkaldte efterligning procedure være af bred interesse for udviklingsmæssige forskere forsøger at fremme vores forståelse af kognitive udvikling i barndom og videre.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Disclosures

Forfatterne har intet at afsløre.

Acknowledgments

Forfatteren takket medlemmer af UCI hukommelse og Udvikling Lab for deres kommentarer til et udkast til denne manuskript samt deres hjælp med manuskriptet forberedelse.

Materials

Name Company Catalog Number Comments
Camcorder Canon VIXIA HF R600 HD Flash Memory Camcorder Any commercially-available camcorder that records in color and has audio will suffice

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Piaget, J. The origins of intelligence in children. International Universities Press. New York, NY. (1962).
  2. Bauer, P., Mandler, J. One thing follws another: Effects of temporal structure on on-to two-year-olds' recall of events. Dev Psychol. 25, 197-206 (1989).
  3. Bauer, P., Shore, C. Making a memorable event: Effects of familiarity and organization on young children's recall of action sequences. Cogn Dev. 2, (4), 327-338 (1987).
  4. Bauer, P., DeBoer, T., Lukowski, A. In the language of multiple memory systems: Defining and describing developments in long-term declarative memory. Short- and Long-Term Memory in Infancy and Early Childhood: Taking the First Steps towards Remembering. Oakes, L., Bauer, P. University Press. Oxford. 240-270 (2007).
  5. Meltzoff, A. Immediate and deferred imitation in fourteen- and twenty-four-month-old infants. Child Dev. 56, (1), 62-72 (1985).
  6. Barr, R., Dowden, A., Hayne, H. Developmental changes in deferred imitation by 6- to 24-month-old infants. Infant Behav Dev. 19, (2), 159-170 (1996).
  7. Hayne, H., MacDonald, S., Barr, R. Developmental changes in the specificity of memory over the second year of life. Infant Behav Dev. 20, (2), 233-245 (1997).
  8. Squire, L. Memory systems of the brain: A brief history and current perspective. Neurobiol Learn Mem. 82, (3), 171-177 (2004).
  9. Bauer, P. What do infants recall of their lives? Memory for specific events by one- to two-year-olds. Am Psychol. 51, (1), 29-41 (1996).
  10. Bauer, P. Long-term recall memory: Behavioral and neuro-developmental changes in the first 2 years of life. Curr Dir Psychol Sci. 11, (4), 137-141 (2002).
  11. Bauer, P. New developments in the study of infant memory. Blackwell Handbook of Research Methods in Developmental Science. Teti, D. Blackwell Publishing. 467-488 (2004).
  12. Bauer, P. Remembering the Times of Our Lives: Memory in Infancy and beyond. Erlbaum. (2007).
  13. Mandler, J. Recall of events by preverbal children. The Development and Neural Bases of Higher Cognitive Functions. Diamond, A. New York Academy of Science. 485-516 (1990).
  14. Meltzoff, A. The implications of cross-modal matching and imitation for the development of representation and memory in infancy. The Development and Neural Bases of Higher Cognitive Function. Diamond, A. New York Academy of Science. 1-31 (1990).
  15. Bauer, P., Wenner, J., Kroupina, M. Making the past present: Later verbal accessibility of early memories. J Cogn Dev. 3, (1), 37-41 (2002).
  16. Cheatham, C., Bauer, P. Construction of a more coherent story: Prior verbal recall predicts later verbal accessibility of early memories. Memory. 13, (5), 516-532 (2005).
  17. McDonough, L., Mandler, J., McKee, R., Squire, L. The deferred imitation task as a nonverbal measure of declarative memory. Proc Natl Acad Sci. 92, (16), 7580-7584 (1995).
  18. Adlam, A. -L., Vargha-Khadem, F., Mishkin, M., de Haan, M. Deferred imitation of action sequences in developmental amnesia. J Cogn Neurosci. 17, (2), 240-248 (2005).
  19. Squire, L., Zola-Morgan, S. The medial temporal lobe memory system. Science. 253, (5026), 1380-1386 (1991).
  20. Nelson, K., Fivush, R. The Oxford Hanbook of Memory. Tulving, E., Craik, F. Oxford University Press. Oxford. 283-295 (2000).
  21. Rovee-Collier, C., Hayne, H. Memory in infancy and early childhood. The Oxford Handbook of Memory. Tulving, E., Craik, F. Oxford University Press. Oxford. 267-282 (2000).
  22. Squire, L., Knowlton, B., Musen, G. The structure and organization of memory. Annu Rev Psychol. 44, (1), 453-495 (1993).
  23. Bauer, P., Memory, Oxford Handbook of Developmental Psychology. Zelazo, P. 1, Oxford University Press. Oxford. 505-541 (2013).
  24. Lukowski, A., Bauer, P. Long-term memory in infancy and early childhood. The Wiley Handbook on the Development of Children's. Bauer, P., Fivush, R. Wiley-Blackwell. 230-254 (2014).
  25. Collie, R., Hayne, H. Deferred imitation by 6- and 9-month-old infants: More evidence for declarative memory. Dev Psychobiol. 35, (2), 83-90 (1999).
  26. Carver, L., Bauer, P. When the event is more than the sum of its parts: 9-month-olds' long-term ordered recall. Memory. 7, (2), 147-174 (1999).
  27. Carver, L., Bauer, P. The dawning of a past: The emergence of long-term explicit memory in infancy. J Exp Psychol Gen. 130, (4), 726-745 (2001).
  28. Bauer, P., Wenner, J., Dropik, P., Wewerka, S. Parameters of remembering and forgetting in the transition from infancy to early childhood. Monogr Soc Res Child Dev. 65, (4), 1-204 (2000).
  29. Bauer, P., Leventon, J. Memory for one-time experiences the second year of life: Implications for the status of episodic memory. Infancy. 18, (5), 755-781 (2013).
  30. Bauer, P., Dow, G. Episodic memory in 16- and 20-month-old children: Specifics are generalized but not forgotten. Dev Psychol. 30, (3), 403-417 (1994).
  31. Bauer, P., Lukowski, A. The memory is in the details: Relations between memory for the specific features of events and long-term recall in infancy. J Exp Child Psychol. 107, (1), 1-14 (2010).
  32. Bauer, P., Travis, L. The fabric of an event: Different sources of temporal invariance differentially affect 24-month-olds' recall. Cogn Dev. 8, (3), 319-341 (1993).
  33. Lukowski, A., Phung, J., Milojevich, H. Language facilitates event memory in early childhood: Child comprehension, adult-provided linguistic support and delayed recall at 16 months. Memory. 23, (5-6), 848-863 (2015).
  34. Wenner, J., Bauer, P. Bringing order to the arbitrary: One- to two-year-olds' recall of event sequences. Infant Behav Dev. 22, (4), 585-590 (1999).
  35. Bauer, P. Holding it all together: How enabling relations facilitate young children's event recall. Cogn Dev. 7, (1), 1-28 (1992).
  36. Bauer, P., Fivush, R. Constructing event representations: Building on a foundation of variation and enabling relations. Cogn Dev. 7, (3), 381-401 (1992).
  37. Bauer, P., Mandler, J. Putting the horse before the cart: The use of temporal order in recall of events by one-year-old children. Dev Psychol. 28, (3), 441-452 (1992).
  38. Cheatham, C., Bauer, P., Georgieff, M. Predicting individual differences in recall by infants born preterm and full term. Infancy. 10, (1), 17-24 (2006).
  39. Rose, S., Feldman, J., Jankowski, J. Recall memory in the first three years of life: A longitudinal study of preterm and term children. Dev Med Child Neurol. 47, (10), 653-659 (2005).
  40. DeBoer, T., Wewerka, S., Bauer, P., Georgieff, M., Nelson, C. Explicit memory performance in infants of diabetic mothers at 1 year of age. Dev Med Child Neurol. 47, (8), 525-531 (2005).
  41. Riggins, T., Miller, N., Bauer, P., Georgieff, M., Nelson, C. Consequences of low neonatal iron status due to maternal diabetes mellitus on explicit memory performance in childhood. Dev Neuropsychol. 34, (6), 762-779 (2009).
  42. Phung, J., Milojevich, H., Lukowski, A. Adult language use and infant comprehension of English: Associations with encoding and generalization across cues at 20 months. Infant Behav Dev. 37, (4), 465-479 (2014).
  43. Bauer, P., Wiebe, S., Waters, J., Bangston, S. Reexposure breeds recall: Effects of experience on 9-month-olds' ordered recall. J Exp Child Psychol. 80, (2), 174-200 (2001).
  44. Lukowski, A., Milojevich, H. Sleeping like a baby: Examining relations between habitual infant sleep, recall memory, and generalization across cues at 10 months. Infant Behav Dev. 36, (3), 369-376 (2013).
  45. Lukowski, A., Wiebe, S., Bauer, P. Going beyond the specifics: Generalization of single actions, but not temporal order, at 9 months. Infant Behav Dev. 32, 331-335 (2009).
  46. Bauer, P., Hertsgaard, L., Wewerka, S. Effects of experience and reminding on long-term recall in infancy: Remembering not to forget. J Exp Child Psychol. 59, (2), 260-298 (1995).
  47. Fenson, L., Marchman, V., Thal, D., Dale, P., Reznick, J., Bates, E. MacArthur-Bates Communicative Development Inventories: User's Guide and Technical Manual. Brookes, P. H. 2nd ed, (2007).
  48. Handy, T. Event-related Potentials. A Methods Handbook. MIT Press. (2005).
  49. Bauer, P. Electrophysiological indexes of encoding and behavioral indexes of recall: Examining relations and developmental change late in the first year of life. Dev Neuropsychol. 29, (2), 293-320 (2006).
  50. Bauer, P., Wiebe, S., Carver, L., Waters, J., Nelson, C. Developments in long-term explicit memory late in the first year of life: Behavioral and electrophysiological indices. Psychol Sci. 14, (6), 629-635 (2003).
  51. Lukowski, A., Wiebe, S., Haight, J., Deboer, T., Nelson, C., Bauer, P. Forming a stable memory representation in the first year of life: Why imitation is more than child's play. Dev Sci. 8, (3), 279-298 (2005).
  52. Carver, L., Bauer, P., Nelson, C. Associations between infant brain activity and recall memory. Dev Sci. 3, 234-246 (2000).
  53. Bauer, P. Developments in declarative memory. Psychol Sci. 16, (1), 41-47 (2005).
  54. Pathman, T., Bauer, P. Beyond initial encoding: Measures of the post-encoding status of memory traces predict longterm recall in infancy. J Exp Child Psychol. 114, (2), 321-338 (2013).
  55. Bauer, P., Larkina, M., Doydum, A. Explaining variance in long-term recall in 3- and 4-year-old children: The importance of post-encoding processes. J Exp Child Psychol. 113, (2), 195-210 (2012).
  56. Pathman, T., Bauer, P. Beyond initial encoding: Measures of the post-encoding status of memory traces predict longterm recall in infancy. J Exp Child Psychol. 114, (2), 321-338 (2013).
  57. Barnat, S., Klein, P., Meltzoff, A. Deferred imitation across changes in context and object: Memory and generalization in 14-month-old infants. Infant Behav Dev. 19, (2), 241-251 (1996).
  58. Hanna, E., Meltzoff, A. Peer imitation by toddlers in laboratory, home, and day-care contexts: Implications for social learning and memory. Dev Psychol. 29, (4), 701-710 (1993).
  59. Herbert, J. The effect of language cues on infants' representational flexibility in a deferred imitation task. Infant Behav Dev. 34, (4), 632-635 (2011).
  60. Herbert, J., Hayne, H. Memory retrieval by 18-30-month-olds: Age-related changes in representational flexibility. Dev Psychol. 36, (4), 473-484 (2000).
  61. Bauer, P., Schwade, J., Wewerka, S., Delaney, K. Planning ahead: Goal-directed problem solving by 2-year-olds. Dev Psychol. 35, (5), 1321-1337 (1999).
  62. Wiebe, S., Lukowski, A., Bauer, P. Sequence imitation and reaching measures of executive control: A longitudinal examination in the second year of life. Dev Neuropsychol. 35, (5), 522-538 (2010).
  63. Wiebe, S., Bauer, P. Interference from additional props in an elicited imitation task: When in sight, firmly in mind. J Cogn Dev. 6, (3), 325-363 (2005).
  64. Cheatham, C., Larkina, M., Bauer, P., Toth, S., Cichetti, D. Declarative memory in abused and neglected infants. Advances in Child Development and Behavior. Varieties of Early Experience: Implications for the Development of Declarative Memory in Infancy. Bauer, P. 38, Elsevier. 161-183 (2008).
  65. Kroupina, M., Bauer, P., Gunnar, M., Johnson, D. Institutional care as a risk for declarative memory development. Advances in Child Development and Behavior. Varieties of Early Experience: Implications for the Development of Declarative Memory in Infancy. Bauer, P. 38, Elsevier. 137-159 (2008).
  66. Milojevich, H., Lukowski, A. Recall memory in children with Down syndrome and typically developing peers matched on developmental age. J Intellectual Disabil Res. 60, (1), 89-100 (2016).
  67. Brito, N., Barr, R. Influence of bilingualism on memory generalization during infancy. Dev Sci. 15, (6), 812-816 (2012).
  68. Brito, N., Barr, R. Flexible memory retrieval in bilingual 6-month-old infants. Dev Psychobiol. 56, (5), 1156-1163 (2014).
  69. Seehagen, S., Konrad, C., Herbert, J., Schneider, S. Timely sleep facilitates declarative memory consolidation in infants. Proc Natl Acad Sci. 112, (5), 1625-1629 (2014).

Comments

0 Comments


    Post a Question / Comment / Request

    You must be signed in to post a comment. Please or create an account.

    Usage Statistics