Undersøke Recall Minne i spedbarnsalder og tidlig barndom Bruke fremkalte Imitation Paradigm

Behavior

Your institution must subscribe to JoVE's Behavior section to access this content.

Fill out the form below to receive a free trial or learn more about access:

 

Cite this Article

Copy Citation | Download Citations

Lukowski, A. F., Milojevich, H. M. Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm. J. Vis. Exp. (110), e53347, doi:10.3791/53347 (2016).

Please note that all translations are automatically generated.

Click here for the english version. For other languages click here.

Abstract

Introduction

Betydningen av tilbakekall minne kan ikke overvurderes: denne evnen gjør mennesker til å rapportere om dagligdagse aspekter av dagen, for eksempel hva som skjedde på deres tannlegetime den morgenen, så vel som sine mest betydningsfulle livshendelser, slik som deres bryllup dag eller dagen deres barn ble født. Forstå utviklingen av denne evnen er komplisert, men i at de verbale rapporten metoder som brukes for å undersøke tilbakekalling hukommelse hos voksne kan ikke være ansatt i studier med preverbal spedbarn og barn. Av denne grunn, forskere utviklet en atferds metode som kalles utløst eller utsatt imitasjon å studere tilbakekalling minnet før spedbarn og barn kan diskutere fortiden ved hjelp av språket. Dette manuskriptet beskriver fremgangsmåten for å implementere en versjon av fremkalte eller utsatt imitasjon prosedyre med spedbarn og barn fra 6 til 24 måneders alder. Den beskrevne fremgangsmåte er unik ved at den som gjør det mulig for vurdering av hukommelse for den enkelte kompentene av arrangementer, samt minne for timebestillingsinformasjon.

Piaget var blant de første til å indikere at utsatt imitasjon var en indeks av representasjons evne. 1 Han baserte denne konklusjonen blant annet på observasjoner av sine egne barn. For eksempel Piaget rapporterte at hans 16 måneder gamle datter, Jacqueline, re-vedtatt et raserianfall at hun hadde sett demonstrert ca 12 timer tidligere av en venn. Viktigere, Jacqueline imiterte hendelsen i fravær av hennes venn, og etter en relativt lang forsinkelse. Av disse grunner, Piaget rapportert at Jacqueline må ha kodet og opprettholdt en representasjon av hendelsen, slik at hun kunne re-vedta den etter en forsinkelse, i fravær av pågående perseptuelle støtte for det hun hadde vært vitne til tidligere. Basert på denne observasjonen og andre, Piaget uttalt at evnen til å minnes fortiden dukket opp i det andre året av livet, som barn ble samtidig utvikle evnen til å engasjere seg i symbolsk representation (som gjenspeiles av fremskritt innen språk og late play).

Mer nylig har utløst eller utsatt imitasjon prosedyre blitt standardisert og er nå mye brukt til å studere tilbakekalling minne og relaterte evner i preverbal og tidlig-verbale barn. I den fremgangsmåte som er utviklet av Patricia Bauer, 2,3 deltakerne samhandle med tredimensjonale materialer som brukes til å lage en ny sekvens av hendelser for en kort periode grunnlinje. En forsker viser deretter hvordan å fullføre hendelsesforløpet, ofte med fortellerstemme. Enten umiddelbart (umiddelbar etterligning) eller etter en forsinkelse som varierer fra minutter til måneder (utsatt imitasjon), deltakeren får muligheten til å imitere. De data som er kodet for å bestemme om barnet utføre (a) den påviste handlinger og (b) hvorvidt de er produsert i riktig tidsmessig rekkefølge i forhold til utgangspunktet, eller i forhold til nye kontrollsekvenser som presentert på den samme sesjon (se referanse 5 og Harlene Hayne. 6,7

Flere argumenter har blitt foreslått for å indikere at minnetypen vurderes i utløst eller utsatt imitasjon prosedyre er deklarative eller eksplisitt i naturen (i stedet for non-deklarativ eller implisitt, se referanse 8 for informasjon om flere minnesystemperspektiv). Selv om en uttømmende liste over relevante argumenter kan finnes i andre kilder, 9 - er 14 tre av de viktigste punktene gitt her. En indikasjon på at den type minne som blir vurdert er eksplisitt eller deklarative i naturen er at barn snakke om hendelser som ble opplevd atferdsmessig i sammenheng med imitasjon prosedyre når de får tilgang til språket; 15,16 fordi implisitte eller ikke-deklarative minner kan ikkenås ved hjelp av språk, tyder bevis for senere verbal tilgjengelighet som den type minne som undersøkes er deklarative eller eksplisitt. Et annet argument er at personer med skader på den mediale tinninglappen 17 eller hippocampus 18 er svekket på alderstilpassede imitasjon oppgaver. Fordi deklarative eller eksplisitte minner stole på funksjon av hippocampus og tilhørende mediale tinninglappen strukturer, 19 tegn på redusert ytelse av personer med hjerneskade i disse regionene tyder på at minnetypen vurderes er deklarative eller eksplisitt. Det tredje argumentet for å indikere at imitasjon evaluerer husker minne spesielt er at det er ingen perseptuelle støtte tilgjengelig for signalet minne for timelig bestillingsinformasjon. 13 Selv sekvens materialene selv kan tjene til signalet tilbakekalling for individuelle mål handlinger, rekvisitter brukes til å fullføre arrangementet gir ingen nyttig informasjon om den temporal rekkefølgen målet handlinger må fylles ut. Som sådan, må tidsmessig for informasjon kodes når en hendelse demonstrasjon og opprettholdes over tid. Av disse grunner er det fremkalte imitasjon prosedyren ofte regnet som gullstandarden for å studere tilbakekalling minne i preverbal og tidlig-verbale spedbarn og barn (se referanser 10,13,14,20 - 22).

Bruk av fremkalte imitasjon prosedyren har gitt et sterkt grunnlag for å forstå utviklingen innen tilbakekalling minne over de første tre årene av livet. Som omtalt i tidligere anmeldelser, 4,23,24 utviklingen i tilbakekalling er tydelig i varigheten av tid over hvilke minner er beholdt og i robusthet av etablerte minner. Når det gjelder varighet, forskere har 9 måneders alder viste at seks måneder gamle spedbarn husker ett skritt av en tre-trinns hendelsessekvens for opp til 24 timer. 6,25 etter den tid spedbarn er, de husker det individuelle målet for handlingens som utgjør en to-trinns hendelsessekvens for en måned. 26,27 minne for tidsmessig rekkefølge informasjon er mindre robust, slik at bare omtrent 50% av barna huske rekkefølgen i hvilken en to-trinns sekvens ble tidligere demonstrert. Når spedbarn er 10 måneder gammel, er minne for individuelle mål handlinger beholdt i 6 måneder og tidsmessige orden informasjon opprettholdes i 3 måneder. 27 Bare 10 måneder senere, når barn er 20 måneder gammel, bevis på minne for timelig bestillingsinformasjon er tydelig i løpet av varigheten av 12 måneder (og kan også være innlysende for lengre - 12 måneder var den lengste varighet i løpet av hvilken deltakerne testet 28).

Ved vurdering av robustheten tilbakekalling, aldersrelaterte endringer er tydelig i antall eksponeringer som kreves for å støtte oppbevaring og i evnen til å fleksibelt søke lært informasjon. For eksempel, 6-måneders-åringer trenger så mange som seks eksponeringer å bevis minne over en 24-timers delay, 6 mens 20 måneders-åringer trenger bare en eksponering for å demonstrere tilbakekalling etter en måned. 29 I forhold til representasjons fleksibilitet, har 12 måneders-åringer ikke generalisere deres læring på tvers av forbilder som bare varierer i farge. Atten måneders-åringer generalisere deres læring på tvers av signaler som skiller seg bare i farger, men ikke demonstrere generalisering når nye forbilder varierer i både farge og form. På 21 måneder, men er mer robust generalisering på tvers av signaler, slik at barn fleksibelt anvende sin læring til nye forbilder som varierer på begge dimensjoner 7 Videre viser forskning at generalisering ikke er født av glemsel. Barn beholde informasjon om de spesifikke funksjonene i de opprinnelige hendelsene som de fleksibelt anvende sin læring i nye situasjoner. 30,31

Målet med dette manuskriptet er å beskrive fremkalte imitasjon prosedyre utviklet av Bauer i detalj. Fremgangsmåten beskrevet her er unik ved atprosedyren tillater vurdering av både minne for individuelle handlinger demonstrert av forskeren samt minne for tidsmessig rekkefølge. Som angitt tidligere, er det viktig å merke seg at det ikke er noen perseptuelle informasjon til stede innen de enkelte props å signalet i hvilken rekkefølge de spesifikke handlinger som skal fullføres. Derfor minne for par av handlinger gjennomført i riktig tidsmessig rekkefølge er en strengere test av tilbakekallingen i forhold til reproduksjon av individuelle mål handlinger.

De tredimensjonale stimuli som brukes i den fremkalte etterligning fremgangsmåten er vanligvis laget av kommersielt tilgjengelige leker eller konstruert av plast og / eller tre. De stimuli skildre hendelser som enten romanen til deltakerne (som å lage en gong eller en merry-go-round) eller hendelser som barn kan ha hatt tidligere erfaring (som å mate en baby eller sette en bamse til sengs, se referanser 2,3,32 for studier som sammenlikner mnemonic pYtelse på kjent versus nye hendelser). Hendelsessekvenser er videre klassifisert som å være begrenset ved at relasjoner, ha vilkårlige assosiasjoner, eller er blandet, slik at de inkluderer noen trinn som er knyttet ved at relasjoner og andre som er vilkårlig i naturen. Trinn i sekvenser begrenset ved at forholdet må være ferdig innen en viss tidsmessig for at sekvensen end-state å bli tydelig (selv sekvensene må være konstruert slik at barn kan utføre alle handlingene i den rekkefølgen). Figur 1 viser et tre -trinn hendelsessekvens som er begrenset av muliggjør relasjoner. 33 for studier med barn som er yngre enn 20 måneder gammel, sekvenser begrenset ved at relasjoner blir oftest brukt, som barn av disse aldre demonstrere sjanse ytelse (ie., fullfører færre enn 50% av den påviste par av handlinger på sekvenser med vilkårlige assosiasjoner; 34 se referanser 2,28,32,35-37 for studier som sammenlikner mnemonic ytelse på hendelser med forskjellige sekvens begrensninger).

Figur 1
. Figur 1: Eksempel på Tre-trinns Aktivere hendelse Sequence Lag en Shaker Det venstre panelet viser det første skrittet for å sette blokken i en av de hekkende kopper; det midtre panelet viser andre trinn i montering av hekkende kopper; den høyre panel viser det tredje trinn av risting den sammenstilte anordningen. Målet handlinger må utføres i riktig tidsmessig rekkefølge for sekvensen slutt-tilstand for å bli realisert, selv om sekvens materialer er konstruert slik at tiltak kan gjennomføres i hvilken som helst rekkefølge. Figur og deler av bildeteksten gjengitt med tillatelse fra referanser. 33,42 Please Klikk her for å se en større versjon av dette tallet.

Den fremkalte imitasjon prosedyren er mest brukt med spedbarn og barn i alderen 6 til 24 måneder (selv om metodiske endringer kan gjøres for å imøtekomme testing av eldre barn og voksne 17,18). Vanligvis utvikler eller kontroll deltakere blir ofte rekruttert slik at de er født ved termin (38 ± 2 uker) og har ikke opplevd noen pre- eller perinatale forhold som kan ha negativ innvirkning på hjernens utvikling og husker minne, som forhold som tidlig fødsel 38,39 og svangerskapsdiabetes 40,41 har vært forbundet med redusert tilbakekalling. I tillegg skal forskerne være oppmerksom på morsmålet deltakerne 33,42 hvis verbale merkelapper vil bli brukt under sekvensen demonstrasjon eller som gjenfinnings signaler.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Protocol

Administrasjons instruksjonene her er lik de som har blitt godkjent tidligere av Institutional Review Board ved University of California, Irvine.

1. Utstyr

  1. Test deltakere i en barnesikker rom som har en voksen-størrelse bord med tre stoler (en for forskeren, ett for foreldrene, og ett for barn). Alternativt teste barn i sine hjem på sitt eget bord eller på en bærbar tabell gitt av forskere.
  2. Bruk et videokamera plassert på et stativ for å ta opp barnet (audio og video) som han / hun deltar i studien. Plasser videokameraet slik at opptaket viser tydelig deltaker og gjenstand for hans / hennes blikk samt hver av de fullførte målet handlinger.

2. kontrollmetoder

  1. Varme opp
    1. Seat barnet rett overfor forsker ved voksen-størrelse bord. Sitt barn yngre enn 13 måneder gammel på fanget ofa forelder. Sitt ungdommer på en beltestol som er festet til en voksen størrelse stol med mindre de ber om å sitte på foreldrenes fang. Dersom barnet sitter i en beltestol, sitter den overordnede ved bordet ved siden av barnet.
    2. Engasjere barn i lek med alderstilpassede leker som ikke er relatert til studiet, slik som å etablere komfort med forskeren og testing miljø. Deretter viser barn yngre enn 13 måneder gamle hvordan å sette en figur inn i toppen eller på siden av en kommersielt tilgjengelig form sorter leketøy mens lydkommentar handlingen ved å si, 26,27,43 "Sett det inn." - 45 Gi eldre barn en plast ball og Slinky. Rull ballen over bordet mens du sier "rulle det" og deretter sette ballen innsiden av Slinky mens du sier: "Sett det inn."
    3. Gjennomføre hver demonstrasjon to ganger etter hverandre før vi lar barnet mulighet til å imitere.
    4. Fortsett når barnet har samhandlet og delte leker medforskeren.
  2. baseline
    1. Sett sekvens materialer for den første hendelsen på bordet; sikre at samme standardiserte rekkefølge brukes på tvers av deltakere.
    2. Skyv rekvisitter mot barnet samtidig som det gir en generell verbal melding om å oppmuntre til samspill med sekvens materialer, for eksempel: "Hva kan du gjøre med dette?".
    3. Gi positiv forsterkning som barnet samhandler med rekvisitter, både når han / hun utfører målet handlinger, og når han / hun er engasjerende med sekvensen materialer mer generelt. For eksempel si: "Godt jobbet!" eller "Det er en fin idé!" som barnet utforsker rekvisitter. Hvis barnet ikke interagerer med den første sekvensen ved baseline, gjenta punkt 2.1.2.
    4. Hvis barnet virker distrahert, kaller hans / hennes navn eller trykk på sekvens materialer i et forsøk på å omdirigere hans / hennes oppmerksomhet til oppgaven. 28 Påse at props ikke er tappet på en måte som erforenlig med målet handlinger eller rekkefølgen av deres ferdigstillelse. Unngå bruk av fraser som tyder timelig ordreinformasjon, for eksempel "Hva gjør du nå?" eller "Så hva?".
    5. La barn yngre enn 13 måneder mellom 1½ og 2 minutter til å samhandle med rekvisitter 26,27,43 -. 45 Avslutt baseline periode for eldre barn når barnet engasjerer seg i repeterende eller off-oppgaven atferd som mouthing rekvisitter, gjentatte ganger banging dem på bordet, eller slippe dem på gulvet. 28,31,33,42 Model hver sekvens umiddelbart etter grunnlinjen fase av testing for denne sekvensen er avsluttet.
  3. Sequence Modeling
    1. Ta med sekvens materiale tilbake til forskerens side av bordet.
    2. Returner sekvens materiale til sine opprinnelige, standardiserte stillinger i forskerens fanget (slik at barnet kan ikke se hva forskeren gjør) og sette dem tilbake på bordet. Få øyekontakt med barnet. Gi ham / henne med navnet på sekvensen ved hjelp av spedbarn styrt tale. For eksempel, for hendelsen Lag en Shaker, si, "Jeg kan bruke denne ting å lage en Shaker. Se hvordan jeg lage en shaker med slike ting."
    3. Utfør hvert mål handling med fortellerstemme. For det tilfelle Lag en Shaker, sette blokken i en av de to hekkende kopper mens du sier: «Stikk i blokken." Dekk en av de hekkende kopper med den andre mens du sier, "dekke det opp." Rist sammen apparat mens du sier, "Shake it!".
    4. Sett alle rekvisitter tilbake på bordet, få øyekontakt med barnet, og si: "Det er slik jeg en shaker med denne ting!".
    5. Sørg for at barnet klokker forskeren fullføre hver av de demonstrert handlinger. Hvis barnet virker distrahert, se avsnitt 2.2.4.
    6. Returner sekvens materiale til sine opprinnelige posisjoner som vist i avsnitt 2.3.2.
    7. Re-modellen the tiltak som kreves for å fullføre arrangementet sekvens en gang til (2 demonstrasjoner totalt) som angitt i avsnitt 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5 og 2.3.6.
    8. Hvis øyeblikkelig imitasjon ikke er tillatt, gjentar avsnitt 2.2, 2.3, og 2.4 for hver av de gjenværende hendelsessekvenser i omdreining.
  4. umiddelbar Imitasjon
    1. Ta med sekvens materiale tilbake til forskerens side av bordet.
    2. Returner sekvens materiale til sine opprinnelige, standardiserte stillinger (slik at barnet kan ikke se hva forskeren gjør) og sette dem tilbake på bordet.
    3. Skyv rekvisitter mot barnet samtidig som navnet på arrangementet sekvens som en henting kø. For eksempel, når du tester umiddelbar imitasjon for tjene Shaker, sier, "Du kan bruke denne ting å lage en Shaker. Hvordan lager du en Shaker akkurat som jeg gjorde?".
    4. La barn yngre enn 13 måneder gammel mellom 1½ og 2 minutter til å samhandle med rekvisitter. 26,27,43,44 Avsluttimitasjon periode for eldre barn når barnet engasjerer seg i repeterende eller off-oppgaven atferd oppført i avsnitt 2.2.5. 28,31,33,42
    5. Gi positiv forsterkning som barnet samhandler med sekvenser som vist i avsnitt 2.2.3.
    6. Gjenta pkt 2.2.4 om barnet virker distrahert under imitasjon perioden.
    7. Hvis øyeblikkelig etterligning er tillatt, gjentar avsnitt 2.2, 2.3, og 2.4 for hver av de gjenværende hendelsessekvenser i omdreining.
  5. Tilleggs Re-eksponering Sessions (Etter Forsinkelser av dager til uker)
    1. Fullfør warm-up prosedyren som er beskrevet i avsnitt 2.1.2.
    2. Re-modellen de medfølgende hendelsessekvensene som er beskrevet i punkt 2.3.
    3. Hvis umiddelbar imitasjon er tillatt, full umiddelbar imitasjon prosedyre som er beskrevet i punkt 2.4. Hvis umiddelbar imitasjon er ikke tillatt, la barnet leke med kommersielt tilgjengelige distracter leker mellom sekvens demonstrasjoner slik som i maintain hans / hennes interesse for oppgaven. 26,28,43,46
    4. Gjenta §§ 2.5.2 og 2.5.3 for hver av de resterende hendelsessekvenser i sving.
  6. forsinket Recall
    1. Fullfør warm-up prosedyren som er beskrevet i avsnitt 2.1.2.
    2. Sett sekvens materialer for den første hendelsen på bordet; sikre at samme standardiserte rekkefølge brukes på tvers av deltakere og økter.
    3. Skyv rekvisitter mot barnet samtidig som navnet på arrangementet sekvens som en henting kø. For eksempel, når du tester forsinket tilbakekalling for tjene Shaker, sier, "Du kan bruke denne ting å lage en Shaker. Hvordan kan du gjøre en shaker med dette?".
    4. Tillater barn yngre enn 13 måneder gammel mellom 1½ og 2 minutter til å samhandle med rekvisitter 26,27,43 -. 45 Avslutt imitasjon periode for eldre barn når barnet engasjerer seg i den repeterende eller off-oppgaven atferd oppført i avsnitt 2.2.5 . 28,31,33,42
    5. Gi positiv forsterkning som barnet samhandler med sekvenser som vist i avsnitt 2.2.3.
    6. Gjenta pkt 2.2.4 om barnet virker forstyrret under den forsinkede tilbakekalling periode.
    7. Gjenta §§ 2.6.2 via 2.6.6 for hver av de resterende hendelsessekvenser i sving.
  7. Data Koding og reduksjon
    1. Lag koding regler for hver hendelse. Kodingen regler arket inneholder beskrivelse av når barnet får æren for å fullføre en handling og når kreditten ikke er tildelt. Award kreditt når barnet oppnår handlingen demonstrert av forskeren eller når barnet tydelig forsøker å fullføre handlingen (intensjon kan bestemmes delvis av å se barnets blikk). Viktigere, i alle tilfeller, skrive koding regler slik at barnet kan fullføre målet handlinger i hvilken som helst rekkefølge.
    2. Opprett en datakodingark som viser hver av de inkluderte hendelsessekvenser og mulige skritt for hver hendelse.
    3. Har forskningsassistenter kode videoer som tidligere har blitt kodet av rektor etterforsker eller en senior lab medlem.
    4. Mens du ser på videoer, sirkel hvert mål handling utført av barnet i tinning rekkefølgen handlingene blir produsert.
    5. Sammenligne kodene ved å tilordne et pluss for hver avtale og et minus for hver uenighet. Tog forskningsassistenter opp til en pålitelig kriterium på minst 90% på tre deltakerne på rad før tillater dem å kode studie data.
    6. Beregn den totale påliteligheten ved å dele totalt antall avtaler til det totale antall koder. Mer vanlig er pålitelighet kodet ved å telle bare den første forekomsten av hver kodet tiltak for å redusere sannsynligheten for å få kreditt for handlinger utført ved en tilfeldighet eller prøving og feiling 26 -. 28,31,33,42 -
    7. Har trent koder scorer de resterende videoer eller har testeren kode dataene som de er samlet (anbefales kun når deltakerne er 13 måneder eller eldre 29,31).
    8. Reduser data for å bestemme antall mål handlinger og par av handlinger som produseres for hver hendelse i hver fase av testing (for eksempel baseline, umiddelbar imitasjon, og forsinket tilbakekalling). Bare den første forekomsten av hvert mål handling er vanligvis betraktet under datareduksjon for å redusere sannsynligheten for tildeling av æren for handlinger som er produsert ved en tilfeldighet eller prøving og feiling. 28 Tell antall unike mål handlinger som ble kodet av sekvens (for eksempel vil en deltaker får en score på 3 mål handlinger hvis han / hun ga følgende sekvens av handlinger: 3-1-2-3).
    9. Tell antall par av handlinger gjennomført av sekvensen når de vurderer bare første gang hvert mål handlingen ble gjennomført (for eksempel en deltaker ville mottaen score på 1 par handlinger hvis han / hun ga følgende sekvens av handlinger: 3-1-2-3; deltaker vil også motta en score på 1 par handlinger hvis han / hun produserte følgende sekvens av handlinger: 1-3-2-1).
      Merk: Maksimalt antall mål handlinger mulige er det totale antall trinn i sekvens, mens det maksimale antall par av handlinger er det maksimale antall mål handlinger mulig minus én.
    10. Lag gjennomsnitt indikerer antall mål handlinger utført på hver fase av testing (baseline, umiddelbar imitasjon, og forsinket husker, for eksempel), og for hver tilstand (hvis aktuelt).
      Merk: fremkalte imitasjon prosedyren er administrert og scoret på samme måte om forskere bruker sekvenser med muliggjør, blandet eller vilkårlige assosiasjoner 28.

Figur 2
Figur 2: eksempeldata Kodeskjema for de tre-trinns Aktivere hendelse Sequence Lag en shaker. De tre satsings handlinger ( "Sett den i", "Dekk den opp" og "Shake it") er vist flere ganger for hver av de tre fasene testing (baseline, umiddelbar imitasjon, og forsinket tilbakekalling). Space er også å registrere antall mål handlinger og par av handlinger gjennomført på hvert fase. Klikk her for å se en større versjon av dette tallet.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Representative Results

En fersk fremkalte imitasjon studie undersøkt om barnet språkforståelse moderert forholdet mellom bruk av støttende voksent språk ved sekvens demonstrasjonen når tilbakekalling ble vurdert adferd ved koding (umiddelbar imitasjon) og ved forsinket tilbakekalling en uke senere. 33 Sixteen måneder gamle barn ble presentert med seks nye 3-trinns event sekvenser som ble begrenset ved at relasjoner. Etter en kort baseline periode, viste en forsker hver av to hendelsessekvenser i tre ulike forhold. Sekvenser modellert i maksimalt støttende tilstand ble fortalt med språk som var spesifikke for disse hendelsene, for både navnet på sekvensen og de medfølgende handlings setninger. Sekvenser modellert i moderat støttende tilstand ble fortalt med språk som var spesifikke for disse hendelsene når de vurderer navnet bare sekvensen; generelle oppsiktsvekkende uttrykk ble brukt i stedet forde konkrete handlings setninger. Sekvenser modellert i minimalt støttende tilstand ble fortalt med generelle oppsiktsvekkende setninger i stedet for både de spesifikke sekvens navn og handlings setninger. Koding ble vurdert ved umiddelbar etterligning etter modellering var ferdig, og forskeren demonstrert hver hendelse igjen etter den umiddelbare imitasjon perioden avsluttet.

En ukes forsinket tilbakekalling ble vurdert i en to-fase-prosess. Først forskeren beskjed om tilbakekalling ved å presentere barn med sekvens materialer sammen med en generell verbal rask. For det andre, når barnet sluttet å produsere nye målgrupper handlinger, forskeren beskjed om tilbakekalling med navnet på arrangementet. Avhengige tiltakene var gjennomsnittlig antall mål handlinger og par av handlinger som utføres. Avhengige variabler ble redusert separat av tilstand (sekvenser presenteres med maksimalt støttende, moderat støttende, og minimalt støttende språk) og ved phase testing (på den første økten, baseline og umiddelbar imitasjon, på den andre økten, før sekvensen navnet ble gitt og total ytelse). Barn ble tildelt høye og lave forståelse grupper ved hjelp av foreldrerapportert engelsk språkforståelse score på MacArthur-Bates Communicative Development inventar. Ord og Bevegelser (MCDI) 47

Blandede ANOVAs ble utført for å analysere resultatene ved utgangspunktet sammenlignet med resultatene ved umiddelbar etterligning, som en indeks for koding. Ytterligere analyser sammenlignet ytelse ved baseline til ytelse i begge faser av forsinket tilbakekalling testing på den andre økten (før levering av den spesifikke rask og total ytelse) for å avgjøre om spedbarn husket presenteres informasjon over en uke forsinket og om levering av sekvens navn tilrettelagt tilbakekalling.

Analyser revealed at selv om barn kodet både mål- handlinger og deres rekkefølge, ble verken barn språkforståelse eller tilstand som er forbundet med koding. Ytelses forskjeller ble funnet etter en uke forsinket, men. Spesielt når de vurderer resultatene før levering av sekvensen navn, barn i høy forståelse gruppen produsert flere mål handlinger når maksimalt støttende språket ble brukt ved koding i forhold til barn i lav forståelse gruppen. Dessuten får barn i høy forståelse gruppen produsert flere mål handlinger når maksimalt støttende språket ble brukt ved koding enn når minimalt støttende språket ble brukt ved koding; motsatt effekt var tydelig for barn i lav forståelse gruppen, som de produserte flere mål handlinger når minimalt støttende språket ble brukt ved koding i forhold til når maksimalt støttende språket ble brukt (se figur 3).


Figur 3: enkle effekter Analyser på betydelig gruppe x Forhold Interaksjon Før Utdeling av Specific Verbal Spør for Target Handlinger (betyr ± standardfeil). Funn viser at barn i høy forståelse gruppen utførte flere mål handlinger på sekvenser som presenteres i maksimalt støttende tilstand i forhold til barn i lav forståelse gruppen. I tillegg har barn i høy forståelse gruppen produsert flere mål handlinger på sekvenser som presenteres i maksimalt støttende tilstand i forhold til minimalt støttende tilstand, mens det motsatte mønsteret ble funnet for barn i lav forståelse gruppen. Figur og bildetekst gjengitt med tillatelse fra referanse. 33 Klikk her for å se en større versjon av ther figur.

Korrelasjoner utført blant variabler fra MCDI og fremkalte imitasjon ytelse ytterligere bekreftet sammenheng mellom økt språkforståelse og tilbakekalling ytelse. I den andre økten, ble score fra MCDI positivt assosiert med tilbakekalling ytelse før levering av sekvensen navn og totalt på begge avhengige tiltak. Samlet er disse funnene tyder på at barnet språkforståelse modererer effekten av støttende voksent språk ved sekvens demonstrasjonen når tilbakekalling vurderes etter en 1 ukes forsinkelse, men ikke i umiddelbar imitasjon.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Discussion

I løpet av de siste 30 årene har mange forskere brukt fremkalt eller utsatt imitasjon prosedyrer for å undersøke utviklingen av tilbakekall minne i barndom og tidlig barndom. En fordel av imiterte fremgangsmåter er at de er svært allsidig: som sådan, kan de bli modifisert og tilpasset for å svare på forskjellige spørsmål som er relevante for å kognitive utvikling. For eksempel har utløst imitasjon prosedyren blitt administrert i kombinasjon med elektro indekser av anerkjennelse minne, slik som å undersøke forholdet mellom koding og konsolidering / lagerprosesser og langsiktig tilbakekalling; den fremkalte imitasjon prosedyren har vært gjenstand for mindre prosessuelle endringer som gjør at for studiet av kognitive evner kjent som utøvende funksjoner; og fremkalte imitasjon prosedyren har nylig blitt brukt til å undersøke kognitiv utvikling i spesielle populasjoner og i grupper på spedbarn og barn utsatt for miljømessige fornærmelser. Disse områdene forskning er omtaltneste.

Forskere har koblet utløst eller utsatt imitasjon prosedyre med innspillingen av hendelsesrelaterte potensialer (ERP) 48 begge kort tid etter sekvens demonstrasjon og etter flere lengre forsinkelser, slik som å forholde seg bevis for koding og konsolidering / oppbevaring til langsiktig atferds tilbakekalling. I disse studiene, 49 - presenterer 52 forsker spedbarn med nye hendelsessekvenser ved hjelp av en utløst eller utsatt imitasjon paradigme. Etter sekvens demonstrasjon, er deltakeren utstyrt med en elastisk lue som inneholder små elektroder. ERP er registrert som deltakere se fotografier av tidligere modellert og nye hendelsessekvenser. Innspillingen av disse postsynaptiske potensialer er tid-låst til presentasjon av stimulus, og er et gjennomsnitt av tilstanden (svar på bilder av tidligere modellert eller nye sekvenser) etter datainnsamlingen er ferdig. Selv om ERP ikke kan brukes til å finne kilden til den signal på grunn av relativt dårlig romlig oppløsning, ERP tilveiebringe tidsmessig informasjon i størrelsesorden av millisekunder, og derved åpner for et vindu inn i tidsforløpet av kognitiv behandling. 48

Forskning utført hittil hjelp fremkalte imitasjon i kombinasjon med innspillingen av ERP har innblandet post-koding prosesser som en betydelig kilde til variasjon i langsiktig tilbakekalling. For eksempel, en studie rapporterte at 50 9 måneder gamle spedbarn kodet den modellerte hendelsessekvenser, som indikert ved differensiell behandling av tidligere modellerte og nye stimuli i en ERP vurdering foretas kort tid etter sekvens demonstrasjon. Når spedbarn ble testet en uke senere, men spedbarn ikke viser tegn på differensial behandling av tidligere modellert og nye sekvenser som gruppe. I stedet bevis for konsolidering / oppbevarings ble bare funnet for en undergruppe av spedbarn. Når gruppert basert på deres prestasjoner på en måned forsinket tilbakekalling vurderingBare de spedbarn som riktig tilbakekalte den tidsmessige rekkefølgen av minst én tidligere modellert sekvens også ulikt behandlet tidligere modellert og nye stimuli på en uke ERP; de spedbarn som ikke husker tidsmessig rekkefølge også viste ikke tegn til konsolidering / lagring. Nyere atferds arbeid bekrefter og utvider disse funnene ved ytterligere impliserer post-koding prosesser som en betydelig kilde til variasjon i langsiktig tilbakekalling minne fra barndom til tidlig barndom 53 -. 56

En annen fordel med fremkalt eller utsatt imitasjon prosedyrer er at de er svært allsidig, slik at mindre prosessuelle endringer resultere i oppgaver som gir informasjon om andre aspekter av kognitiv funksjon. Som indikert tidligere, har forskere undersøkt representasjons fleksibilitet på tvers av kontekster i imitasjon paradigmer ved å modellere hendelsessekvenser i en sammenheng og vurdere minne for dem i en annen. 30,42,45,59,60 aspekter ved styringsfunksjoner har også vært undersøkt ved hjelp fremkalte imitasjon paradigmer. Planlegging er vurdert ved å modellere bare det siste trinnet av en hendelse sekvens for deltakerne, til slutt at de må utlede de foregående trinnene som er nødvendige for å oppnå sekvensen end-state. 61,62 Evnen til å motstå forstyrrelser fra utenforliggende stimuli har også blitt undersøkt i imiterte paradigmer ved å teste minne for tidligere modellerte hendelser i nærvær av ekstra materialer som er nødvendig for å realisere den slutt eller mål-tilstand av målsekvensen. 62,63

Den fremkalte eller utsatt imitasjon prosedyren kan også enkelt implementeres i studier med spesielle populasjoner, eller for å undersøke miljøkonsekvensene on tidlig kognitiv utvikling. Når du vurderer arbeidet som er gjort med spesielle populasjoner, har utløst eller utsatt imitasjon paradigmet blitt brukt til å undersøke kognitiv fungering hos barn som har opplevd miljø fornærmelser (slik som svangerskapsdiabetes, 40,41 tidlig mishandling, 64 eller institusjonalisering 65) eller genetiske avvik (for eksempel som Down syndrom 66). Når det gjelder miljøvirkninger, har forskere studert sammenhengen mellom tidlig språklig erfaring (enspråklighet versus tospråklighet) og generalisering på tvers av signaler; 67,68 oppmerksomhet er blitt viet til bedre å forstå forholdet mellom vanlig spedbarn sove 44 og sove etter å ha lært 69 på tilbakekalling minne og generalisering.

Ved vurderingen av spesielle pasient spesielt, tyder resultatene på at den fremkalte imitasjon paradigmet er følsom for gruppeforskjeller i hukommelseskapasitet. For eksempel, 12 måneder gamlebarn født av mødre med svangerskapsdiabetes utført husket færre par av handlinger etter en 10 min forsinkelse i forhold til barn født av styre mødre. 41 Lignende svekkelser i minnet for tidsmessige orden informasjon er blitt oppnådd når man sammenligner tilbakekalling minne hos barn med Downs syndrom i forhold til typisk utvikle kontroller matchet på utviklings alder. 66 De oppnådde resultater fra studier av barn som har opplevd tidlig motgang kan ha konsekvenser for utdanning og intervensjonsprogrammer. For eksempel viser nyere arbeider som deltakelse i sosiale ferdigheter terapi ble assosiert med økt koding og en måned forsinket tilbakekalling av målet tiltak for barn med Downs syndrom i forhold til barn som ikke hadde deltatt i denne intervensjonen. Ytterligere eksperimentelt arbeid er nødvendig for å identifisere årsakssammenhenger.

Til tross for de nevnte nytten av fremkalt eller utsatt imitasjon paradigmer, resultatene from imitasjon paradigmer er kun gyldig i den grad at omsorg er tatt ved planlegging empiriske undersøkelser og administrere studieprotokoller. Forskere skal sørge for at de rekrutterte deltakerne ble født ved termin, og har ikke opplevd noen helsemessige forhold eller miljømessige forhold som kan ha negativ innvirkning tilbakekalling ytelse (med mindre disse egenskapene er relevante for problemstillingen som undersøkes i en bestemt studie). Som prosedyren gis, må forskerne være sikre på at deltakeren var å se på demonstrasjonen av hendelsene, som deltakere ikke kan forventes å kode eller beholde på lang sikt hva som ikke var vitne til i utgangspunktet. For å sikre at barn ser på demonstrasjonen, skal forskeren følge barnets blikk under sekvensen demonstrasjon for å sikre at barnet ser på rekvisitter som demonstrasjonen er avsluttet. Dersom barnet blir forstyrret under demonstrasjonen, skal forskeren pause demonstrerer atrasjon og omdirigere barnets oppmerksomhet ved å trykke på rekvisitter eller ved å ringe deltakerens navn.

Kritisk, må forskerne også redusere foreldrenes engasjement i oppgaven ved å spørre foreldre til å unngå å bistå sine barn under imitasjon faser. Denne forespørselen bør være laget av foreldre under oppvarmingsperioden og kan gjentas etter behov i løpet av testingen. Foreldre kan også bli bedt om å delta i en annen aktivitet, for eksempel fullføre spørreskjemaer, som deres barn deltar i fremkalte imitasjon vurdering. Hvis foreldrene demonstrere målrette tiltak til barn eller ved å hjelpe dem å fullføre målet handlinger under de imitasjon faser, bør de berørte data bli ekskludert fra analysen. Til slutt må forskerne standardisere prosedyren så mye som mulig over deltakere slik at stimuli er lagt på bordet i samme rekkefølge, blir handlingene modellert på samme måte, og sekvens navn og handlings setninger er sagt det samme antallganger.

Ytterligere arbeid bør gjennomføres ved hjelp av fremkalte imitasjon paradigmet slik som å forbedre vår forståelse av de underliggende kognitive prosesser knyttet til utvidet tilbakekall minne, enten gjennom bruk av atferds manipulasjoner utformet for å påvirke koding, 51,54 konsolidering / lagring, og / eller henting 53 prosesser eller ved bruk av nevropsykologiske teknikker. Ytterligere arbeid bør også utføres for å videreutvikle vår forståelse av kognitiv utvikling hos personer som gjennomgår atypiske utviklingsbaner, da dette arbeidet særlig kunne ha betydelige implikasjoner for utvikling og anvendelse av intervensjonsprogrammer. Endelig arbeidet bør gjennomføres for å undersøke virkningen av det sosiale miljøet på tilbakekalling minne og relaterte evner. Den fremkalte eller utsatt imitasjon teknikken kan bidra til å løse hver av disse spørsmålene, enten når det brukes alene eller i kombinasjon med andre metodisketeknikker. Av denne grunn bør fremkalte imitasjon prosedyren være av bred interesse for utviklings forskere forsøker å øke vår forståelse av kognitiv utvikling i barndom og utover.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Disclosures

Forfatterne har ikke noe å avsløre.

Acknowledgments

De forfatteren takket medlemmene av UCI Memory and Development Lab for sine kommentarer til et utkast av dette manuskriptet samt deres hjelp med manuskriptet forberedelser.

Materials

Name Company Catalog Number Comments
Camcorder Canon VIXIA HF R600 HD Flash Memory Camcorder Any commercially-available camcorder that records in color and has audio will suffice

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Piaget, J. The origins of intelligence in children. International Universities Press. New York, NY. (1962).
  2. Bauer, P., Mandler, J. One thing follws another: Effects of temporal structure on on-to two-year-olds' recall of events. Dev Psychol. 25, 197-206 (1989).
  3. Bauer, P., Shore, C. Making a memorable event: Effects of familiarity and organization on young children's recall of action sequences. Cogn Dev. 2, (4), 327-338 (1987).
  4. Bauer, P., DeBoer, T., Lukowski, A. In the language of multiple memory systems: Defining and describing developments in long-term declarative memory. Short- and Long-Term Memory in Infancy and Early Childhood: Taking the First Steps towards Remembering. Oakes, L., Bauer, P. University Press. Oxford. 240-270 (2007).
  5. Meltzoff, A. Immediate and deferred imitation in fourteen- and twenty-four-month-old infants. Child Dev. 56, (1), 62-72 (1985).
  6. Barr, R., Dowden, A., Hayne, H. Developmental changes in deferred imitation by 6- to 24-month-old infants. Infant Behav Dev. 19, (2), 159-170 (1996).
  7. Hayne, H., MacDonald, S., Barr, R. Developmental changes in the specificity of memory over the second year of life. Infant Behav Dev. 20, (2), 233-245 (1997).
  8. Squire, L. Memory systems of the brain: A brief history and current perspective. Neurobiol Learn Mem. 82, (3), 171-177 (2004).
  9. Bauer, P. What do infants recall of their lives? Memory for specific events by one- to two-year-olds. Am Psychol. 51, (1), 29-41 (1996).
  10. Bauer, P. Long-term recall memory: Behavioral and neuro-developmental changes in the first 2 years of life. Curr Dir Psychol Sci. 11, (4), 137-141 (2002).
  11. Bauer, P. New developments in the study of infant memory. Blackwell Handbook of Research Methods in Developmental Science. Teti, D. Blackwell Publishing. 467-488 (2004).
  12. Bauer, P. Remembering the Times of Our Lives: Memory in Infancy and beyond. Erlbaum. (2007).
  13. Mandler, J. Recall of events by preverbal children. The Development and Neural Bases of Higher Cognitive Functions. Diamond, A. New York Academy of Science. 485-516 (1990).
  14. Meltzoff, A. The implications of cross-modal matching and imitation for the development of representation and memory in infancy. The Development and Neural Bases of Higher Cognitive Function. Diamond, A. New York Academy of Science. 1-31 (1990).
  15. Bauer, P., Wenner, J., Kroupina, M. Making the past present: Later verbal accessibility of early memories. J Cogn Dev. 3, (1), 37-41 (2002).
  16. Cheatham, C., Bauer, P. Construction of a more coherent story: Prior verbal recall predicts later verbal accessibility of early memories. Memory. 13, (5), 516-532 (2005).
  17. McDonough, L., Mandler, J., McKee, R., Squire, L. The deferred imitation task as a nonverbal measure of declarative memory. Proc Natl Acad Sci. 92, (16), 7580-7584 (1995).
  18. Adlam, A. -L., Vargha-Khadem, F., Mishkin, M., de Haan, M. Deferred imitation of action sequences in developmental amnesia. J Cogn Neurosci. 17, (2), 240-248 (2005).
  19. Squire, L., Zola-Morgan, S. The medial temporal lobe memory system. Science. 253, (5026), 1380-1386 (1991).
  20. Nelson, K., Fivush, R. The Oxford Hanbook of Memory. Tulving, E., Craik, F. Oxford University Press. Oxford. 283-295 (2000).
  21. Rovee-Collier, C., Hayne, H. Memory in infancy and early childhood. The Oxford Handbook of Memory. Tulving, E., Craik, F. Oxford University Press. Oxford. 267-282 (2000).
  22. Squire, L., Knowlton, B., Musen, G. The structure and organization of memory. Annu Rev Psychol. 44, (1), 453-495 (1993).
  23. Bauer, P., Memory, Oxford Handbook of Developmental Psychology. Zelazo, P. 1, Oxford University Press. Oxford. 505-541 (2013).
  24. Lukowski, A., Bauer, P. Long-term memory in infancy and early childhood. The Wiley Handbook on the Development of Children's. Bauer, P., Fivush, R. Wiley-Blackwell. 230-254 (2014).
  25. Collie, R., Hayne, H. Deferred imitation by 6- and 9-month-old infants: More evidence for declarative memory. Dev Psychobiol. 35, (2), 83-90 (1999).
  26. Carver, L., Bauer, P. When the event is more than the sum of its parts: 9-month-olds' long-term ordered recall. Memory. 7, (2), 147-174 (1999).
  27. Carver, L., Bauer, P. The dawning of a past: The emergence of long-term explicit memory in infancy. J Exp Psychol Gen. 130, (4), 726-745 (2001).
  28. Bauer, P., Wenner, J., Dropik, P., Wewerka, S. Parameters of remembering and forgetting in the transition from infancy to early childhood. Monogr Soc Res Child Dev. 65, (4), 1-204 (2000).
  29. Bauer, P., Leventon, J. Memory for one-time experiences the second year of life: Implications for the status of episodic memory. Infancy. 18, (5), 755-781 (2013).
  30. Bauer, P., Dow, G. Episodic memory in 16- and 20-month-old children: Specifics are generalized but not forgotten. Dev Psychol. 30, (3), 403-417 (1994).
  31. Bauer, P., Lukowski, A. The memory is in the details: Relations between memory for the specific features of events and long-term recall in infancy. J Exp Child Psychol. 107, (1), 1-14 (2010).
  32. Bauer, P., Travis, L. The fabric of an event: Different sources of temporal invariance differentially affect 24-month-olds' recall. Cogn Dev. 8, (3), 319-341 (1993).
  33. Lukowski, A., Phung, J., Milojevich, H. Language facilitates event memory in early childhood: Child comprehension, adult-provided linguistic support and delayed recall at 16 months. Memory. 23, (5-6), 848-863 (2015).
  34. Wenner, J., Bauer, P. Bringing order to the arbitrary: One- to two-year-olds' recall of event sequences. Infant Behav Dev. 22, (4), 585-590 (1999).
  35. Bauer, P. Holding it all together: How enabling relations facilitate young children's event recall. Cogn Dev. 7, (1), 1-28 (1992).
  36. Bauer, P., Fivush, R. Constructing event representations: Building on a foundation of variation and enabling relations. Cogn Dev. 7, (3), 381-401 (1992).
  37. Bauer, P., Mandler, J. Putting the horse before the cart: The use of temporal order in recall of events by one-year-old children. Dev Psychol. 28, (3), 441-452 (1992).
  38. Cheatham, C., Bauer, P., Georgieff, M. Predicting individual differences in recall by infants born preterm and full term. Infancy. 10, (1), 17-24 (2006).
  39. Rose, S., Feldman, J., Jankowski, J. Recall memory in the first three years of life: A longitudinal study of preterm and term children. Dev Med Child Neurol. 47, (10), 653-659 (2005).
  40. DeBoer, T., Wewerka, S., Bauer, P., Georgieff, M., Nelson, C. Explicit memory performance in infants of diabetic mothers at 1 year of age. Dev Med Child Neurol. 47, (8), 525-531 (2005).
  41. Riggins, T., Miller, N., Bauer, P., Georgieff, M., Nelson, C. Consequences of low neonatal iron status due to maternal diabetes mellitus on explicit memory performance in childhood. Dev Neuropsychol. 34, (6), 762-779 (2009).
  42. Phung, J., Milojevich, H., Lukowski, A. Adult language use and infant comprehension of English: Associations with encoding and generalization across cues at 20 months. Infant Behav Dev. 37, (4), 465-479 (2014).
  43. Bauer, P., Wiebe, S., Waters, J., Bangston, S. Reexposure breeds recall: Effects of experience on 9-month-olds' ordered recall. J Exp Child Psychol. 80, (2), 174-200 (2001).
  44. Lukowski, A., Milojevich, H. Sleeping like a baby: Examining relations between habitual infant sleep, recall memory, and generalization across cues at 10 months. Infant Behav Dev. 36, (3), 369-376 (2013).
  45. Lukowski, A., Wiebe, S., Bauer, P. Going beyond the specifics: Generalization of single actions, but not temporal order, at 9 months. Infant Behav Dev. 32, 331-335 (2009).
  46. Bauer, P., Hertsgaard, L., Wewerka, S. Effects of experience and reminding on long-term recall in infancy: Remembering not to forget. J Exp Child Psychol. 59, (2), 260-298 (1995).
  47. Fenson, L., Marchman, V., Thal, D., Dale, P., Reznick, J., Bates, E. MacArthur-Bates Communicative Development Inventories: User's Guide and Technical Manual. Brookes, P. H. 2nd ed, (2007).
  48. Handy, T. Event-related Potentials. A Methods Handbook. MIT Press. (2005).
  49. Bauer, P. Electrophysiological indexes of encoding and behavioral indexes of recall: Examining relations and developmental change late in the first year of life. Dev Neuropsychol. 29, (2), 293-320 (2006).
  50. Bauer, P., Wiebe, S., Carver, L., Waters, J., Nelson, C. Developments in long-term explicit memory late in the first year of life: Behavioral and electrophysiological indices. Psychol Sci. 14, (6), 629-635 (2003).
  51. Lukowski, A., Wiebe, S., Haight, J., Deboer, T., Nelson, C., Bauer, P. Forming a stable memory representation in the first year of life: Why imitation is more than child's play. Dev Sci. 8, (3), 279-298 (2005).
  52. Carver, L., Bauer, P., Nelson, C. Associations between infant brain activity and recall memory. Dev Sci. 3, 234-246 (2000).
  53. Bauer, P. Developments in declarative memory. Psychol Sci. 16, (1), 41-47 (2005).
  54. Pathman, T., Bauer, P. Beyond initial encoding: Measures of the post-encoding status of memory traces predict longterm recall in infancy. J Exp Child Psychol. 114, (2), 321-338 (2013).
  55. Bauer, P., Larkina, M., Doydum, A. Explaining variance in long-term recall in 3- and 4-year-old children: The importance of post-encoding processes. J Exp Child Psychol. 113, (2), 195-210 (2012).
  56. Pathman, T., Bauer, P. Beyond initial encoding: Measures of the post-encoding status of memory traces predict longterm recall in infancy. J Exp Child Psychol. 114, (2), 321-338 (2013).
  57. Barnat, S., Klein, P., Meltzoff, A. Deferred imitation across changes in context and object: Memory and generalization in 14-month-old infants. Infant Behav Dev. 19, (2), 241-251 (1996).
  58. Hanna, E., Meltzoff, A. Peer imitation by toddlers in laboratory, home, and day-care contexts: Implications for social learning and memory. Dev Psychol. 29, (4), 701-710 (1993).
  59. Herbert, J. The effect of language cues on infants' representational flexibility in a deferred imitation task. Infant Behav Dev. 34, (4), 632-635 (2011).
  60. Herbert, J., Hayne, H. Memory retrieval by 18-30-month-olds: Age-related changes in representational flexibility. Dev Psychol. 36, (4), 473-484 (2000).
  61. Bauer, P., Schwade, J., Wewerka, S., Delaney, K. Planning ahead: Goal-directed problem solving by 2-year-olds. Dev Psychol. 35, (5), 1321-1337 (1999).
  62. Wiebe, S., Lukowski, A., Bauer, P. Sequence imitation and reaching measures of executive control: A longitudinal examination in the second year of life. Dev Neuropsychol. 35, (5), 522-538 (2010).
  63. Wiebe, S., Bauer, P. Interference from additional props in an elicited imitation task: When in sight, firmly in mind. J Cogn Dev. 6, (3), 325-363 (2005).
  64. Cheatham, C., Larkina, M., Bauer, P., Toth, S., Cichetti, D. Declarative memory in abused and neglected infants. Advances in Child Development and Behavior. Varieties of Early Experience: Implications for the Development of Declarative Memory in Infancy. Bauer, P. 38, Elsevier. 161-183 (2008).
  65. Kroupina, M., Bauer, P., Gunnar, M., Johnson, D. Institutional care as a risk for declarative memory development. Advances in Child Development and Behavior. Varieties of Early Experience: Implications for the Development of Declarative Memory in Infancy. Bauer, P. 38, Elsevier. 137-159 (2008).
  66. Milojevich, H., Lukowski, A. Recall memory in children with Down syndrome and typically developing peers matched on developmental age. J Intellectual Disabil Res. 60, (1), 89-100 (2016).
  67. Brito, N., Barr, R. Influence of bilingualism on memory generalization during infancy. Dev Sci. 15, (6), 812-816 (2012).
  68. Brito, N., Barr, R. Flexible memory retrieval in bilingual 6-month-old infants. Dev Psychobiol. 56, (5), 1156-1163 (2014).
  69. Seehagen, S., Konrad, C., Herbert, J., Schneider, S. Timely sleep facilitates declarative memory consolidation in infants. Proc Natl Acad Sci. 112, (5), 1625-1629 (2014).

Comments

0 Comments


    Post a Question / Comment / Request

    You must be signed in to post a comment. Please or create an account.

    Usage Statistics