Untersuchen Recall Memory im Säuglings- und Kleinkind Mit dem elizitierte Imitation Paradigm

Behavior

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Lukowski, A. F., Milojevich, H. M. Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm. J. Vis. Exp. (110), e53347, doi:10.3791/53347 (2016).

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Abstract

Introduction

Die Bedeutung der Rückruf-Speicher kann nicht hoch genug eingeschätzt werden: diese Fähigkeit Menschen auf banale Aspekte ihres Tages zu berichten können, wie zum Beispiel, was an diesem Morgen an ihrem Zahnarzttermin passiert ist, sowie ihre wichtigsten Ereignisse im Leben, wie zum Beispiel ihren Hochzeitstag oder den Tag ihr Kind geboren wurde. Das Verständnis der Entwicklung dieser Fähigkeit kompliziert ist, dass die verwendeten mündlichen Bericht Methoden jedoch Recall Speicher bei Erwachsenen in Studien mit preverbal Säuglinge und Kinder können nicht eingesetzt zu untersuchen. Aus diesem Grund entwickelten die Forscher ein Verhaltens Methode als hervorgerufen oder latenten Nachahmung bekannt Rückruf Speicher zu studieren, bevor Säuglinge und Kinder können die Vergangenheit mit Sprache zu diskutieren. Dieses Manuskript beschreibt das Verfahren für eine Version der ausgelöst oder latenten Nachahmung Verfahren mit Säuglingen und Kindern von 6 bis 24 Monate alt umzusetzen. Die beschriebene Vorgehensweise ist einzigartig, da es die für die einzelnen Kompo für die Beurteilung der Speicher erlaubtents von Veranstaltungen sowie Speicher für die zeitliche Reihenfolge Informationen.

Piaget war unter den ersten , um anzuzeigen , dass latente Nachahmung ein Index der Repräsentationsfähigkeit war. 1 Er stützte diese Schlussfolgerung teilweise auf Beobachtungen seiner eigenen Kinder. Zum Beispiel berichtet Piaget, dass seine 16 Monate alte Tochter, Jacqueline, einen Wutanfall nachgestellt, dass sie etwa 12 Stunden zuvor von einem Freund gezeigt, gesehen hatte. Wichtig ist, dass nachgeahmt Jacqueline das Ereignis in der Abwesenheit ihres Freundes und nach einer relativ langen Verzögerung. Aus diesen Gründen berichtet Piaget, dass Jacqueline codiert haben muss und eine Darstellung des Ereignisses aufrechterhalten, so dass sie es nach einer Verzögerung, in Abwesenheit von laufenden Wahrnehmungs Unterstützung nachspielen konnte für das, was sie früher erlebt hatte. Basierend auf dieser Beobachtung und andere, erklärte Piaget, dass die Fähigkeit, die Vergangenheit im zweiten Jahr des Lebens entstanden, daran zu erinnern, wie Kinder gleichzeitig wurden die Fähigkeit, in symbolischen repr zu engagieren Entwicklungesentation (wie durch Fortschritte in der Sprache belegt und so tun, play).

Mehr die ausgelöst oder latenten Nachahmung Verfahren wurde vor kurzem, standardisiert und kann nun verwendet wird weitgehend Recall Speicher und die damit verbundenen Fähigkeiten in preverbal und früh verbal Kinder zu studieren. In dem Verfahren von Patricia Bauer entwickelte, interagieren 2,3 Teilnehmer mit dreidimensionalen Materialien verwendet , um eine neue Sequenz von Ereignissen für einen kurzen Basisperiode zu schaffen. Ein Forscher dann zeigt, wie die Abfolge der Ereignisse zu vervollständigen, oft mit Erzählung. Entweder sofort (unmittelbare Nachahmung) oder nach einer Verzögerung im Bereich von Minuten bis Monate (latente Nachahmung), wird der Teilnehmer die Gelegenheit erlaubt zu imitieren. Die Daten werden codiert, um zu bestimmen, ob das Kind (a) den nachgewiesenen Handlungen und (b) führt, ob sie in der richtigen zeitlichen Reihenfolge relativ produziert oder in Bezug auf neue Kontrollsequenzen in der gleichen Sitzung (siehe Referenz präsentiert auf den Ausgangswert 5 und Harlene Hayne entwickelt und eingesetzt. 6,7

Mehrere Argumente haben, dass die Art des Speichers in der ausgelöst oder latenten Nachahmung Verfahren ist deklarative oder explizit in der Natur zu beurteilen , um anzuzeigen , vorgeschlagen (anstelle von nicht-deklarative oder implizit; Referenz 8 für Informationen über die mehrere Speichersysteme Perspektive sehen). Obwohl eine vollständige Liste der relevanten Argumente können auch in anderen Quellen gefunden werden, 9-14 drei der wichtigsten Punkte werden hier zur Verfügung gestellt. Ein Hinweis darauf , dass die Art des Speichers beurteilt wird , ist explizit oder deklarative in der Natur ist , dass Kinder über die Ereignisse sprechen , die behaviorally erlebt wurden in Zusammenhang mit der Nachahmung Verfahren , wenn sie Zugang zu Sprach gewinnen; 15,16 weil implizite oder nicht-deklarativen Erinnerungen können nichtVerwendung von Sprache, Beweise für später verbal Zugänglichkeit zugegriffen werden stark darauf hin, dass die Art der Speicher untersuchten deklarative oder explizit ist. Ein weiteres Argument ist , dass Personen mit einer Schädigung des medialen Temporallappens 17 oder Hippocampus 18 auf altersgerechte Nachahmung Aufgaben beeinträchtigt werden. Weil deklarative oder explizite Erinnerungen auf das Funktionieren des Hippocampus verlassen und zugehörigen medialen Temporallappen Strukturen 19 Nachweis der reduzierten Leistung von Patienten mit Hirnschäden auf diese Regionen legt nahe , dass die Art des Speicher deklarative oder explizite beurteilt. Das dritte Argument , um anzuzeigen , dass die Nachahmung assesses insbesondere Gedächtnis erinnern ist , dass es keine wahrnehmbare Unterstützung ist Speicher für zeitliche Ordnung Informationen zu spulen. 13 Obwohl die Sequenz Materialien selbst dienen könnten Rückruf für einzelne Ziel Aktionen zu spulen, verwendet die Stützen der zu vervollständigen Veranstaltung liefern keine brauchbaren Informationen über die temporal Reihenfolge, in der die Ziel Aktionen müssen ausgefüllt werden. Als solche müssen zeitliche Reihenfolge Informationen bei einem Ereignis Demonstration und gepflegt im Laufe der Zeit codiert werden. Aus diesen Gründen wird die elizitierte Nachahmung Verfahren allgemein als Goldstandard für die Untersuchung Recall Speicher in preverbal und Früh verbal Säuglingen und Kindern (siehe Referenzen 10,13,14,20 - 22).

Die Verwendung des elizitierte Nachahmung Verfahren ist für das Verständnis der Fortschritte in der Speicherabruf in den ersten drei Lebensjahren eine starke Basis zur Verfügung gestellt. Wie schon in früheren Bewertungen erwähnt, 4,23,24 Entwicklungen in Rückruf sind in der Dauer der Zeit offensichtlich über die Erinnerungen erhalten bleiben und in der Robustheit der etablierten Erinnerungen. In Bezug auf die Dauer haben die Forscher darauf hingewiesen , dass 6 Monate alten Säuglingen einen Schritt eines 3-Stufen - Ereignissequenz erinnern bis zu 24 Std. 6,25 Zu der Zeit , Kinder sind 9 Monaten des Alters, erinnern sie sich die einzelnen Ziel Aktions , die eine 2-Stufen - Ereignissequenz 1 Monat umfassen. 26,27 Speicher für zeitliche Ordnung Informationen ist weniger robust, so dass nur etwa 50% der Kinder die Reihenfolge erinnern , bei dem ein 2-Schrittfolge zuvor gezeigt wurde. Wenn Kinder 10 Monate alt sind, Speicher für einzelne Ziel Aktionen wird für 6 Monate beibehalten und zeitliche Auftragsinformationen werden für 3 Monate beibehalten. 27 Nur 10 Monate später, wenn die Kinder über 20 Monate alt sind , Beweise für Speicher für zeitliche Ordnung Informationen offensichtlich über Laufzeiten von 12 Monaten (und auch offensichtlich für länger sein können - 12 Monate war die längste Dauer , über die die Teilnehmer 28 getestet).

Wenn die Robustheit der Rückruf unter Berücksichtigung altersbedingten Veränderungen ergeben sich aus der Anzahl der Belichtungen erforderliche Retentions und in der Fähigkeit zu unterstützen, um flexibel gelernten Informationen gelten. Zum Beispiel, 6-Monats-Jährigen benötigen so viele wie sechs Belichtungen Speicher über eine 24-Stunden-dela zu belegeny, 6 wohingegen weitere 20 Monate alte Kinder nur eine Exposition müssen Rückruf zu demonstrieren nach 1 Monat. 29 In Bezug auf die gegenständliche Flexibilität 12 Monate alte Kinder generalisieren nicht ihr Lernen über Exemplare , die nur in der Farbe unterscheiden. Achtzehn Monate alte Babys verallgemeinern über Cues ihr Lernen, die nur in der Farbe unterscheiden, aber nicht Verallgemeinerung zeigen, wenn neue Exemplare in Farbe und Form unterscheiden. Mit 21 Monaten ist jedoch Verallgemeinerung über Cues robuster, so dass Kinder flexibel ihr Lernen neue Vorbilder gelten , die auf beiden Dimensionen variieren 7 Darüber hinaus Forschung legt nahe , dass Verallgemeinerung nicht des Vergessens ist geboren. Kinder behalten Informationen über die spezifischen Merkmale von die ursprünglichen Ereignisse , wie sie gelten flexibel ihr Lernen in neuen Situationen. 30,31

Das Ziel dieses Manuskript ist die elizitierte Nachahmung Verfahren von Bauer im Detail, um zu beschreiben. Das beschriebene Verfahren ist hierin dadurch einzigartig, dassdas Verfahren ermöglicht die Beurteilung sowohl der Speicher für die einzelnen Aktionen der Forscher gezeigt, sowie Speicher für die zeitliche Reihenfolge. Wie bereits erwähnt, ist es wichtig zu beachten, dass es keine wahrnehmbare Informationen innerhalb der einzelnen Requisiten vorhanden ist, in welcher Reihenfolge die spezifischen Maßnahmen abgeschlossen werden sollte mitzuhören. Daher Speicher für Paare von Aktionen in der richtigen zeitlichen Reihenfolge abgeschlossen ist ein strenger Test der Rückruf in Bezug auf die Reproduktion von einzelnen Ziel Aktionen.

Die dreidimensionalen Stimuli in der hervorgerufenen Imitationsverfahren verwendet werden üblicherweise aus im Handel erhältlichen Spielzeug geschaffen oder aus Kunststoff und / oder Holz ausgebildet ist. Die Reize zeigen Ereignisse, die entweder Roman an die Teilnehmer (wie machen einen Gong oder einen Merry-go-round) oder Ereignisse, mit denen Kinder vorherige Erfahrung gehabt haben können (wie Fütterung ein Baby oder einen Teddybären zu Bett bringen, siehe Referenzen für Studien 2,3,32 , die mnemonic p vergleichenerformance vertraute gegen Roman Ereignisse). Ereignissequenzen klassifiziert weiter durch Aktivierung Beziehungen mit beliebigen Assoziationen beschränkt sind oder gemischt sind, so dass sie einige Schritte umfassen, die durch Aktivierung Beziehungen und andere verbunden sind, die in der Natur willkürlich sind. Die Schritte von Sequenzen durch Aktivierung Beziehungen eingeschränkt müssen in einer bestimmten zeitlichen Reihenfolge für die Sequenzende-Zustand abgeschlossen werden sichtbar werden (obwohl die Sequenzen müssen so konstruiert sein, dass die Kinder alle Aktionen in beliebiger Reihenfolge durchführen können). Abbildung 1 zeigt eine drei -Schritt Ereignissequenz , die durch Aktivierung Beziehungen. 33 Für Studien mit Kindern , die jünger als 20 Monate alt sind , Sequenzen eingeschränkt durch Aktivierung Beziehungen werden am häufigsten verwendet, da Kinder in diesem Alter Chance Leistung beschränkt ist , zeigen (dh., weniger als 50% abgeschlossen der gezeigten Paare von Aktionen auf Sequenzen mit beliebigen Vereinigungen; 34 siehe Referenzen 2,28,32,35-37 für Studien , die mnemonic Leistung auf Ereignisse mit unterschiedlichen Folge Einschränkungen) vergleichen.

Abbildung 1
. Abbildung 1: Beispiel des Drei-Stufen - Enabling - Ereignissequenz Machen Sie einen Shaker Die linke Abbildung zeigt den ersten Schritt des Blocks in einer der Verschachtelung Tassen setzen; Das mittlere Feld zeigt den zweiten Schritt der Verschachtelung Tassen Montage; Das rechte Bild zeigt die dritte Stufe der zusammengebauten Vorrichtung schütteln. Die Ziel Aktionen müssen in der richtigen zeitlichen Reihenfolge für die Folge End-Zustand durchgeführt werden, realisiert werden, obwohl die Sequenz Materialien aufgebaut sind, so dass die Maßnahmen in beliebiger Reihenfolge ausgeführt werden können. Abbildung und Teile der Beschriftung mit freundlicher Genehmigung von Referenzen wiedergegeben. 33,42 Please Klicken Sie hier, um eine größere Version dieser Figur zu sehen.

Die ausgelösten Nachahmung Verfahren wird am häufigsten mit Säuglingen und Kindern im Alter von 6 bis 24 Monaten genutzt (wenn auch methodische Änderungen vorgenommen werden können , die Prüfung von älteren Kindern und Erwachsenen 17,18 aufnehmen). Typischerweise werden die Teilnehmer die Entwicklung oder die Kontrolle gemeinsam rekrutiert , so dass sie termingerecht geboren wurden (38 ± 2 Wochen) und haben keine Vor- oder perinatale Erkrankungen erlebt , die sich negativ auf die Entwicklung des Gehirns beeinflussen könnten und Gedächtnis erinnern, als Bedingungen wie Frühgeburt 38,39 und Schwangerschafts - Diabetes 40,41 wurden mit reduzierter Rückruf verbunden. Darüber hinaus sollten die Forscher der Muttersprache der Teilnehmer sich bewusst sein , wenn 33,42 verbalen Etiketten werden während der Sequenz Demonstration oder als Retrieval Cues verwendet werden.

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Protocol

Die Verwaltung hier angegebenen Hinweise sind ähnlich denen, die zuvor von der Institutional Review Board an der University of California, Irvine genehmigt.

1. Ausrüstung

  1. Test-Teilnehmer in einem kindersicheren Raum, der eine Größe für Erwachsene Tisch mit drei Stühlen (eine für die Forscher, eine für die Eltern und eine für das Kind) hat. Alternativ testen Kinder in ihren Häusern in ihrem eigenen Tisch oder auf einem tragbaren Tisch von den Forschern zur Verfügung gestellt.
  2. Verwenden eine Videokamera auf einem Stativ angebracht, das Kind aufzunehmen (Audio und Video), wie er / sie an der Studie beteiligt. Legen Sie die Videokamera, so dass die Aufnahme eindeutig den Teilnehmer zeigt und das Objekt seiner / ihren Blick sowie jedes der abgeschlossenen Ziel Aktionen.

2. Testverfahren

  1. Sich warm laufen
    1. Setzen Sie das Kind direkt gegenüber vom Forscher an der Erwachsenen-Größe Tabelle. Setzen Sie Kinder, die jünger als 13 Monate alt auf dem Schoß ofa Elternteil. Setzen Sie ältere Kinder auf einem Kindersitz, der mit einem Erwachsenen-Größe Stuhl angebracht ist, es sei denn, sie auf der Eltern Schoß sitzen fordern. Wenn das Kind in einem Kindersitz sitzt, sitzen die Eltern am Tisch neben dem Kind.
    2. Engage das Kind im Spiel mit altersgerechten Spielsachen in keinem Zusammenhang mit der Studie, um Komfort mit dem Forscher und der Testumgebung zu schaffen. Als nächstes zeigen Kinder , die jünger als 13 Monate alt , wie eine Form in die Spitze zu setzen oder die Seite eines im Handel erhältlichen Form Sorter Spielzeug , während die Aktion Erzählens mit den Worten : 26,27,43 "Legen Sie es in." - 45 Geben Sie älter Kinder eine Plastikkugel und Slinky. Rollen Sie den Ball über den Tisch, während sagen: "Roll it" und setzen Sie dann den Ball innerhalb des Slinky während sagen: "Legen Sie es in."
    3. Führen Sie jede Demonstration zweimal hintereinander, bevor das Kind die Möglichkeit, so dass zu imitieren.
    4. Gehen Sie einmal das Kind interagierten und gemeinsame Spielzeug mitder Forscher.
  2. Grundlinie
    1. Legen Sie die Reihenfolge Materialien für die erste Veranstaltung auf dem Tisch; sicherzustellen, dass die gleichen standardisierten Reihenfolge über Teilnehmer verwendet wird.
    2. Schieben Sie die Requisiten das Kind auf, während eine allgemeine verbale Aufforderung eine Interaktion mit den Sequenz Materialien zu fördern, wie zum Beispiel: "Was Sie mit diesem Zeug zu tun?".
    3. Geben Sie positive Verstärkung, wenn das Kind mit den Requisiten in Wechselwirkung tritt, sowohl wenn er / sie führt die Ziel Aktionen und wenn er / sie mit den Sequenz Materialien allgemein ist eingreift. Zum Beispiel sagen: "Gute Arbeit!" oder "Das ist eine nette Idee!" wie das Kind untersucht die Requisiten. Wenn das Kind zu Beginn der Studie mit der ersten Sequenz nicht in Wechselwirkung, wiederholen Sie Abschnitt 2.1.2.
    4. Wenn das Kind abgelenkt erscheint, rufen Sie seinen / ihren Namen oder tippen Sie auf den Sequenz Materialien in einem Versuch , seine / ihre Aufmerksamkeit auf die Aufgabe umleiten. 28 Stellen Sie sicher , dass die Stützen nicht in einer Weise erschlossen werden , die istsuggestive der Zielvorhaben oder der Reihenfolge ihrer Fertigstellung. Vermeiden Sie den Einsatz von Phrasen, die zeitliche Reihenfolge Informationen deuten darauf hin, wie "Was tun Sie als nächstes?" oder "Was dann?".
    5. Lassen Sie Kinder , die jünger als 13 Monaten zwischen 1 ½ und 2 Minuten mit den Requisiten zu interagieren 26,27,43 -. 45 Beenden Sie die Basisperiode für ältere Kinder , wenn das Kind in sich wiederholenden eingreift oder off-Aufgabe Verhaltensweisen wie die Requisiten mouthing, immer wieder hämmern sie auf den Tisch, oder fallen sie auf den Boden. 28,31,33,42 Modell jede Sequenz unmittelbar nach der Baseline - Testphase für diese Sequenz beendet.
  3. Sequence-Modellierung
    1. Bringen Sie die Reihenfolge Materialien zurück zu der Forscher Seite des Tisches.
    2. Bringen Sie die Reihenfolge Materialien in ihre ursprüngliche, standardisierte Positionen in der Forscher Runde (so kann das Kind nicht sehen, was die Forscher tut) und legte sie auf den Tisch zurück. Blickkontakt mit dem Kind. Geben Sie ihn / sie mit dem Namen der Sequenz unter Verwendung von Säuglings gerichtete Rede. Zum Beispiel für den Fall, einen Shaker machen, sagen wir, "kann ich dieses Zeug verwenden, um einen Shaker machen. Beobachten Sie, wie ich einen Shaker mit diesem Zeug zu machen."
    3. Führen Sie jede Zielaktion mit Erzählung. Für den Fall, Sie einen Shaker, legte den Block in einer der beiden Verschachtelung Tassen während sagen: "in den Block bringen." Decken Sie eine der Verschachtelung Tassen mit dem anderen, während sagen: "Decken Sie sie auf." Schütteln Sie die zusammengebauten Gerät während den Worten: "Shake it!".
    4. Setzen Sie all die Requisiten wieder auf den Tisch, Blickkontakt mit dem Kind, und sagen: "Das ist, wie ich einen Shaker mit diesem Zeug machen!".
    5. Stellen Sie sicher, dass das Kind die Forscher beobachtet jede der gezeigten Aktionen abzuschließen. Wenn das Kind abgelenkt erscheint, siehe Abschnitt 2.2.4.
    6. Bringen Sie die Reihenfolge Materialien in ihre ursprünglichen Positionen, wie in Abschnitt 2.3.2 angegeben.
    7. Re-Modell the Aktionen erforderlich Ereignissequenz ein weiteres Mal (2 Demonstrationen insgesamt), wie in den Abschnitten 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5 und 2.3.6 zu vervollständigen.
    8. Wenn eine sofortige Nachahmung nicht erlaubt ist, wiederholen Abschnitte 2.2, 2.3 und 2.4 für jede der verbleibenden Ereignissequenzen der Reihe nach.
  4. Sofortige Imitation
    1. Bringen Sie die Reihenfolge Materialien zurück zu der Forscher Seite des Tisches.
    2. Bringen Sie die Reihenfolge Materialien in ihre ursprüngliche, standardisierte Positionen (so kann das Kind nicht sehen, was die Forscher tut) und legte sie auf den Tisch zurück.
    3. Schieben Sie die Requisiten das Kind zu, während der Name der Ereignissequenz als Abruf Cue bereitstellt. Zum Beispiel, wenn sie für Sie einen Shaker sofort Nachahmung testen, sagen wir: "Du dieses Zeug einen Shaker vornehmen können. Wie machen Sie einen Shaker wie tat ich?".
    4. Lassen Sie Kinder , die jünger als 13 Monate alt zwischen 1 ½ und 2 Minuten mit den Requisiten zu interagieren. 26,27,43,44 Terminatedie Nachahmung Zeit für ältere Kinder , wenn greift das Kind in sich wiederholenden oder off-Aufgabe Verhaltensweisen , die in Abschnitt 2.2.5. 28,31,33,42
    5. Geben Sie positive Verstärkung, wenn das Kind mit den Sequenzen in Wechselwirkung tritt, wie in Abschnitt 2.2.3 angegeben.
    6. Wiederholen Sie Abschnitt 2.2.4, wenn das Kind während der Nachahmung Zeit abgelenkt erscheint.
    7. Wenn eine sofortige Nachahmung erlaubt ist, wiederholen Abschnitte 2.2, 2.3 und 2.4 für jede der verbleibenden Ereignissequenzen der Reihe nach.
  5. Zusätzliche Re-Exposition Sessions (Nach Verzögerungen von Tagen bis Wochen)
    1. Füllen Sie das Warm-up-Verfahren beschrieben in Abschnitt 2.1.2.
    2. Re-Modell die eingeschlossenen Ereignissequenzen, wie in Abschnitt 2.3 beschrieben.
    3. Wenn eine sofortige Nachahmung erlaubt ist, vervollständigen die sofortige Nachahmung Verfahren, wie in Abschnitt 2.4 beschrieben. Wenn eine sofortige Nachahmung nicht erlaubt ist, lassen Sie das Kind mit im Handel erhältlichen distracter Spielzeug zwischen Sequenz Demonstrationen zu spielen, um zu maintain sein / ihr Interesse an der Aufgabe. 26,28,43,46
    4. Wiederholen Abschnitte 2.5.2 und 2.5.3 für jedes der verbleibenden Ereignissequenzen in der Reihe.
  6. Verzögerter Abruf
    1. Füllen Sie das Warm-up-Verfahren beschrieben in Abschnitt 2.1.2.
    2. Legen Sie die Reihenfolge Materialien für die erste Veranstaltung auf dem Tisch; sicherzustellen, dass die gleichen standardisierten Reihenfolge über Teilnehmer und Sitzungen verwendet wird.
    3. Schieben Sie die Requisiten das Kind zu, während der Name der Ereignissequenz als Abruf Cue bereitstellt. Zum Beispiel, wenn sie für Sie einen Shaker verzögerten Rückruf testen, sagen wir, "können Sie dieses Material verwenden, um einen Shaker zu machen. Wie stellen Sie einen Shaker mit diesem Zeug?".
    4. Lassen Sie Kinder , die jünger als 13 Monate alt zwischen 1 ½ und 2 Minuten mit den Requisiten zu interagieren 26,27,43 -. 45 Beenden Sie die Nachahmung Zeit für ältere Kinder , wenn das Kind in sich wiederholenden oder off-Aufgabe Verhaltensweisen eingreift , die in Abschnitt 2.2.5 . 28,31,33,42
    5. Geben Sie positive Verstärkung, wenn das Kind mit den Sequenzen in Wechselwirkung tritt, wie in Abschnitt 2.2.3 angegeben.
    6. Wiederholen Sie Abschnitt 2.2.4, wenn das Kind während der verzögerten Abruf Zeit abgelenkt erscheint.
    7. Wiederholen Abschnitte 2.6.2 bis 2.6.6 für jedes der verbleibenden Ereignissequenzen in der Reihe.
  7. Datencodierung und Reduzierung
    1. Erstellen Sie Codierungsregeln für jedes Ereignis. Die Codierungsregeln Blatt enthält eine Beschreibung des, wenn das Kind Kredit erhält für eine Aktion abgeschlossen und wenn der Kredit vergeben wird, nicht. Auszeichnung Kredit, wenn das Kind die Aktion vom Forscher oder wenn das Kind versucht, demonstriert erreicht klar die Aktion abzuschließen (Absicht kann durch die Beobachtung des Kindes Blick teilweise bestimmt werden). Wichtig ist, dass in allen Fällen, schreiben Codierungsregeln, so dass das Kind die Ziel Aktionen in beliebiger Reihenfolge durchführen können.
    2. Erstellen Sie eine DatencodierungBlatt, das jeder der Ereignissequenzen enthalten und die möglichen Schritte für jedes Ereignis auflistet.
    3. Haben Forschungsassistenten Code-Videos, die zuvor vom Principal Investigator oder Senior Labor Mitglied codiert wurden.
    4. Während die Videos, kreisen jede Aktion Ziel durch das Kind in der zeitlichen Reihenfolge abgeschlossen, in der die Aktionen hergestellt werden.
    5. Vergleichen Sie die Codes durch ein Plus an jede Vereinbarung zuweisen und ein Minus zu jeder Meinungsverschiedenheit. Zug wissenschaftliche Mitarbeiter bis zu einem Zuverlässigkeitskriterium von mindestens 90% an drei aufeinander folgenden Teilnehmer, bevor diese an die Studiendaten zu codieren.
    6. Berechnen Sie die Gesamtzuverlässigkeit durch die Gesamtzahl der Verträge auf die Gesamtzahl von Codes zu teilen. Häufiger ist die Zuverlässigkeit nur das erste Vorkommen jedes codierten Aktion durch Zählen codiert , um die Wahrscheinlichkeit des Empfangens Kredit für Aktionen durch Zufall oder Trial-and-error ausgeführt zu reduzieren . 26 - 28,31,33,42 -
    7. Haben der gelernte Coder die restlichen Videos oder haben die Tester Code , um die Daten zählen , wie sie gesammelt werden (nur empfohlen , wenn die Teilnehmer 13 Monate oder älter sind 29,31).
    8. Reduzieren Sie die Daten, die die Anzahl der Ziel Aktionen und Paare von Aktionen für jedes Ereignis in jeder Phase der Prüfung (zB Beginn der Studie sofort Nachahmung und verzögerte Rückruf) erzeugt, um zu bestimmen. Nur das erste Vorkommen der einzelnen Zielaktion wird üblicherweise bei der Datenreduktion in Betracht gezogen , um die Wahrscheinlichkeit zu verringern , der Kredit für Aktionen durch Zufall oder hergestellt Trial-and-Error - Vergabe. 28 die Anzahl der eindeutigen Ziel Aktionen zählen , die durch Sequenz kodiert wurden (für beispiels~~POS=TRUNC weise~~POS=HEADCOMP kann ein Teilnehmer eine Gesamtnote von 3 Ziel Aktionen erhalten, wenn er / sie die folgende Sequenz von Aktionen erzeugt: 3-1-2-3).
    9. Zählen Sie die Anzahl der Paare von Aktionen, die von Sequenz beendet, wenn nur das erste Mal, jedes Ziel Maßnahmen in Betracht zieht abgeschlossen (zum Beispiel ein Teilnehmer erhalten würdeeine Punktzahl von 1 Paar Aktionen, wenn er / sie erzeugt die folgende Sequenz von Aktionen: 3-1-2-3; ein Teilnehmer wäre auch eine Punktzahl von 1 Paar Aktionen erhalten, wenn er / sie die folgende Sequenz von Aktionen hergestellt: 1-3-2-1).
      Hinweis: Die maximale Anzahl von Zielaktionen möglich die Gesamtzahl der Schritte in der Sequenz ist, während die maximale Anzahl von Paaren von Maßnahmen, die die maximale Anzahl von Zielaktionen möglich minus eins ist.
    10. Erstellen Sie Mittelwerte, die die Anzahl der Zielvorhaben in jeder Phase der Prüfung durchgeführt (Baseline, sofortige Nachahmung und verzögerten Rückruf, zum Beispiel), und für jede Bedingung (falls zutreffend).
      Hinweis: Die elizitierte Nachahmung Verfahren verabreicht und erzielte in der gleichen Art und Weise , ob Forscher verwenden Sequenzen mit der Aktivierung, gemischt, oder beliebige Vereinigungen 28.

Figur 2
Figur 2: Beispiel Datenblatt für den einen Shaker Aktivieren der Drei-Stufen - Coding Stellen Ereignisabfolge. Die drei Zielaktionen ( "Legen Sie es in", "Decken Sie sie nach oben" und "Shake it") werden mehrmals für jede der drei Phasen gezeigt Test (Baseline, sofortige Nachahmung und verzögerten Abruf). Der Raum wird auch die Anzahl der Ziel Aktionen und Paare von Aktionen in jeder Phase abgeschlossen vorgesehen aufzeichnen. Bitte klicken Sie hier , um eine größere Version dieser Figur zu sehen.

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Representative Results

Eine kürzlich ausgelöst Nachahmung Studie untersucht , ob Kind Sprachverständnis , das die Beziehung zwischen der Verwendung von unterstützenden Erwachsenensprache bei Sequenz Demonstration moderiert , wenn Rückruf behaviorally bei Codierung beurteilt wurde (unmittelbare Nachahmung) und bei verzögerter abrufen 1 Woche später. 33 Sechzehn Monate alten Kinder vorgestellt wurden mit 6 neuen 3-Stufen-Ereignissequenzen, die durch Aktivierung Beziehungen eingeschränkt wurden. Nach einer kurzen Basisperiode, demonstrierte ein Forscher jeweils zwei Ereignissequenzen in drei verschiedenen Bedingungen. modellierte Sequenzen in der maximal stütz Zustand wurden mit Sprache erzählt, die auf diese Ereignisse spezifisch war, sowohl für den Namen der Sequenz und die enthaltenen Aktion Phrasen. modelliert Sequenzen in der mäßig unterstützende Zustand wurden mit Sprache erzählt, die auf diese Ereignisse spezifisch war, wenn der Name der Sequenz nur berücksichtigt wird; allgemeine Aufmerksamkeit erregende Sätze wurden anstelle vondie spezifischen Aktion Phrasen. in der minimal unterstützende Bedingung modelliert Die Sequenzen wurden mit der allgemeinen Aufmerksamkeit erregende Sätze anstelle der beiden spezifischen Sequenznamen und Action-Sätze erzählt. Encoding wurde mit sofortiger Nachahmung beurteilt nach der Modellierung abgeschlossen war, und die Forscher gezeigt, jedes Ereignis einmal mehr nach der unmittelbare Nachahmung Periode beendet.

Eine Woche verzögert Rückruf wurde in einem zweistufigen Verfahren bewertet. Zunächst cued der Forscher Rückruf von Kindern mit den Sequenz Materialien zusammen mit einer allgemeinen verbalen Prompt präsentiert. Zweitens, wenn das Kind neue Ziel Aktionen gestoppt produzieren, cued der Forscher Rückruf mit dem Namen des Ereignisses. Abhängige Maßnahmen waren die durchschnittliche Anzahl von Zielaktionen und Paare von Aktionen durchgeführt. Als abhängige Variablen wurden getrennt durch Bedingung reduziert (Sequenzen präsentiert mit maximal unterstützende, mäßig unterstützende und minimal unterstützende Sprache) und phase der Prüfung (in der ersten Sitzung, Basis- und unmittelbaren Nachahmung, auf der zweiten Tagung, bevor der Sequenznamen zur Verfügung gestellt und die Gesamtleistung wurde). Die Kinder wurden zugewiesen hohen und niedrigen Verständnis Gruppen mit Eltern berichteten englische Sprachverständnis Werte auf der MacArthur-Bates Kommunikative Entwicklung Inventory:. Worte und Gesten (MCDI) 47

bei sofortiger Nachahmung Leistung verglichen wird, als Index der Codierungs gemischten ANOVAs wurden durchgeführt, Leistung an der Basislinie zu analysieren. Weitere Analysen Leistung zu Beginn der Studie, um die Leistung im Vergleich zu den beiden Phasen der verzögerten Abruf Tests bei der zweiten Sitzung (vor der Bestimmung der spezifischen Eingabeaufforderung und Gesamtleistung), um zu bestimmen, ob Kinder die präsentierten Informationen über die 1 Woche Verzögerung erinnerte und ob die Bereitstellung der Sequenznamen Rückruf erleichtert.

Analysen revealed, dass, obwohl die Kinder beide Ziel Aktionen und deren Reihenfolge codiert, wurde mit Codierung zugeordnet ist weder Kind Sprachverständnis noch Bedingung. Performance-Unterschiede wurden nach der 1 Woche Verzögerung jedoch gefunden. Insbesondere dann, wenn die Leistung vor der Bereitstellung der Namensfolge unter Berücksichtigung, Kinder in der hohen Verständnis Gruppe produziert mehr Ziel Aktionen, wenn maximal unterstützende Sprache bei Codierung relativ in der geringen Verständnis Gruppe für Kinder verwendet wurde. Darüber hinaus produziert die Kinder in der hohen Verständnis Gruppenaktionen mehr Ziel, wenn maximal unterstützende Sprache bei Codierung verwendet wurde, als wenn minimal unterstützende Sprache bei Codierung verwendet wurde; der entgegengesetzte Effekt war offensichtlich für Kinder in der geringen Verständnis Gruppe, da sie mehr Ziel Aktionen erzeugt werden, wenn minimal unterstützende Sprache zu codieren , in Bezug auf verwendet wurde , als maximal unterstützende Sprache verwendet wurde (siehe Abbildung 3).


Abbildung 3: Einfache Einflussanalysen auf dem Wesentliche Konzern x Zustand Interaktion Vor der Bereitstellung der spezifischen Verbal Aufforderung für Zielvorhaben (Mittelwert ± Standardfehler). Die Ergebnisse zeigten, dass Kinder in der hohen Verständnis Gruppe in der maximal unterstützende Zustand in Bezug auf Kinder in der geringen Verständnis Gruppe präsentiert mehr Ziel Aktionen auf Sequenzen durchgeführt. Darüber hinaus produziert die Kinder in der Hoch Verständnis Gruppe mehr Ziel Aktionen auf Sequenzen in der maximal unterstützende Zustand in Bezug auf die minimal unterstützende Zustand präsentiert, während das entgegengesetzte Muster für Kinder in der geringen Verständnis Gruppe gefunden wurde. Abbildung und Beschriftung mit Genehmigung von Referenz. 33 Bitte hier klicken , um eine größere Version zu sehen thFigur.

Die Korrelationen zwischen Variablen aus der MCDI und elizitierte Nachahmung Leistung durchgeführt weitere Assoziationen zwischen einer erhöhten Sprachverständnis und Erinnerungsleistung bestätigt. Bei der zweiten Sitzung, Partituren aus dem MCDI wurden positiv mit Erinnerungsleistung verbunden ist, bevor die Bereitstellung der Sequenznamen und insgesamt auf beiden abhängigen Maßnahmen. Insgesamt deuten diese Ergebnisse, dass Kind Sprachverständnis mildert die Wirkung der unterstützende Erwachsenensprache bei Sequenz Demonstration, wenn Rückruf nach einer 1-wöchige Verzögerung beurteilt wird, aber nicht in unmittelbarer Nachahmung.

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Discussion

In den letzten 30 Jahren haben viele Forscher hervorgerufen oder latenten Nachahmung Verfahren verwendet, um die Entwicklung von Speicherabruf in der Kindheit und der frühen Kindheit zu untersuchen. Ein Vorteil der Nachahmung Verfahren ist, dass sie sehr vielseitig: als solche können sie modifiziert und angepasst werden, um verschiedene Fragen relevant für die kognitive Entwicklung beantworten. Zum Beispiel hat die elizitierte Nachahmung Verfahren wurde in Kombination mit elektroIndizes Rekognitionsgedächtnis verabreicht, um die Beziehungen zwischen Codierung und Konsolidierung / Lagerprozesse und langfristigen Rückruf zu prüfen; Die ausgelösten Nachahmung Verfahren hat zu geringfügige Verfahrensänderungen unterzogen worden, die für die Untersuchung der kognitiven Fähigkeiten bekannt als Exekutivfunktionen ermöglichen; und die elizitierte Nachahmung Verfahren wurde kürzlich verwendet, die kognitive Entwicklung in speziellen Populationen zu untersuchen und in Gruppen von Säuglingen und Kindern zu Umwelteinflüssen ausgesetzt. Diese Bereiche der Forschung werden diskutiertNächster.

Die Forscher haben die ausgelöst oder latenten Nachahmung Verfahren mit der Erfassung der ereignisbezogenen Potentiale (EKP) 48 beide kurz nach der Sequenz Demonstration und nach ausgedehnteren Verzögerungen gepaart so als Beweis für die Codierung und Konsolidierung / Speicherung zu langfristigen Verhaltens Rückruf zu beziehen. In diesen Studien 49-52 Forscher stellt Säuglinge mit neuen Ereignissequenzen eine ausgelöste oder latenten Nachahmung Paradigma. Nach Sequenz Demonstration wird der Teilnehmer mit einem dehnbaren Kappe ausgestattet, die kleine Elektroden enthält. ERPs werden aufgezeichnet als Teilnehmer Fotos von zuvor modellierten und neue Ereignissequenzen anzuzeigen. Die Aufzeichnung dieser postsynaptischen Potentiale ist Zeit gesperrt auf die Präsentation des Reizes und wird durch die Bedingung (Antworten auf Bilder von zuvor modellierten oder neue Sequenzen), gemittelt nach Abschluss der Datenerfassung. Obwohl EKP nicht die Quelle des sig bestimmt werdennal aufgrund der relativ schlechte räumliche Auflösung, ERPs zeitliche Informationen in der Größenordnung von Millisekunden zur Verfügung stellen, um dadurch für ein Fenster in dem zeitlichen Verlauf der kognitiven Verarbeitung ermöglicht. 48

Die bisherige Forschung durchgeführt unter Verwendung von elizitierte Nachahmung in Verbindung mit der Aufnahme von ERPs hat post-Codierverfahren als eine bedeutende Quelle der Variabilität der langfristigen Rückruf verwickelt. Zum Beispiel berichtet eine Studie 50 , dass 9-Monate alten Säuglinge die Musterereignissequenzen kodiert, wie durch Differential - Verarbeitung der zuvor modellierten und neuartige Stimuli in einem ERP - Beurteilung durchgeführt , kurz nachdem Sequenz demonstration angegeben. Bei Säuglingen später 1 Woche getestet wurden, zeigen jedoch Säuglinge nicht Beweise für differentielle Verarbeitung von zuvor modellierten und neue Sequenzen als Gruppe. Stattdessen Nachweis der Konsolidierung / Lagerung wurde nur für eine Teilmenge von Säuglingen gefunden. Wenn auf der Grundlage ihrer Leistung auf dem 1 Monat verzögert Rückruf Beurteilung gruppiertNur diejenigen Säuglinge, die korrekt die zeitliche Reihenfolge von zumindest einem zuvor modellierten Sequenz auch daran erinnert, differentiell verarbeitet zuvor modellierten und neuartige Stimuli an der 1 Woche ERP; jene Kinder, die nicht auch zeitliche Reihenfolge erinnern habe nicht zeigen Anzeichen für Konsolidierung / Lagerung. Neuere Verhaltens Arbeit bestätigt und erweitert diese Ergebnisse durch weitere Verwicklung post-Codierverfahren als eine bedeutende Quelle der Variabilität in der Langzeitspeicherabruf von der Kindheit bis zum frühen Kindheit . 53 - 56

Ein weiterer Vorteil der Nachahmung Verfahren hervorgerufen oder latenten ist, dass sie sehr vielseitig sind, so dass eine leichte Verfahrensänderungen in Aufgaben führen, die Informationen auf andere Aspekte der kognitiven Funktionen zur Verfügung stellen. Wie bereits erwähnt, haben die Forscher repräsentative Flexibilität in Kontexten, in Nachahmung Paradigmen durch die Modellierung der Ereignissequenzen in einem Kontext und die Beurteilung Speicher für sie in einem anderen sucht. 30,42,45,59,60 Aspekte der Exekutivfunktionen wurden ebenfalls bewertet worden mit elizitierte Nachahmung Paradigmen untersucht. Planung wurde durch Modellierung nur den letzten Schritt einer Ereignissequenz an die Teilnehmer beurteilt schließlich erfordern sie die vorherigen Schritte abzuleiten notwendig , das Sequenzende-Zustand zu erreichen. 61,62 Die Fähigkeit , Störungen durch äußere Reize zu wider wurde auch untersucht worden in Nachahmung Paradigmen von Speichertests für die zuvor modellierten Ereignisse in Anwesenheit von zusätzlichen Materialien , die für die Realisierung Sequenz , die die End- oder Ziel-Zustand des Ziels nicht notwendig sind. 62,63

Die ausgelöste oder latenten Nachahmung Verfahren kann auch leicht in Studien mit speziellen Populationen umgesetzt werden oder Auswirkungen auf die Umwelt zu untersuchen, on frühen kognitiven Entwicklung. Bei der Arbeit mit speziellen Populationen getan betrachtet, so ausgelöst oder latenten Nachahmung Paradigma verwendet kognitiven Funktionen bei Kindern zu untersuchen, die Umwelteinflüsse erfahren haben (wie Schwangerschafts - Diabetes, 40,41 frühen Mißhandlung, 64 oder Institutionalisierung 65) oder genetische Anomalien (z wie das Down - Syndrom 66). Im Hinblick auf die Auswirkungen auf die Umwelt haben Forscher Assoziationen zwischen frühen sprachlichen Erfahrungen (Einsprachigkeit im Vergleich zu Zweisprachigkeit) und Verallgemeinerung über Cues studiert; 67,68 Aufmerksamkeit hat auch die Beziehungen zwischen gewöhnlichen Säugling Schlaf besser gewidmet 44 und Schlaf zu verstehen , nach 69 auf Recall Speicher Lernen und Verallgemeinerung.

Bei speziellen Populationen insbesondere unter Berücksichtigung, zeigen die Ergebnisse, dass die elizitierte Nachahmung Paradigma Gruppe Unterschiede im Speicherabruf empfindlich ist. Beispielsweise 12 Monate altenSäuglinge geboren mit Schwangerschafts - Diabetes zu Müttern durchgeführt weniger Paare von Maßnahmen , die nach einer 10 - minütigen Verzögerung in Bezug auf Säuglinge erinnerte geboren Mütter steuern. 41 Ähnliche Beeinträchtigungen im Speicher für Informationen zeitliche Ordnung erhalten wurden , wenn bei Kindern mit Down - Syndrom relativ Recall Speicher zu vergleichen typischerweise Entwicklung auf Entwicklungsalter abgestimmte Kontrollen. 66 die aus Untersuchungen von Kindern erzielten Ergebnisse , die früh Widrigkeiten erlebt haben Auswirkungen auf die Bildung und Interventionsprogramme haben kann. Zum Beispiel zeigt neuere Arbeiten, dass die Teilnahme an Therapie soziale Fähigkeiten mit einer Zunahme der Codierung zugeordnet ist und 1 Monat verzögert Rückruf von Ziel Aktionen für Kinder mit Down-Syndrom in Bezug auf Kinder, die nicht in dieser Intervention teilgenommen hatten. Weitere experimentelle Arbeiten erforderlich, kausale Beziehungen zu identifizieren.

Trotz der oben genannten Nützlichkeit ausgelöst oder Nachahmung Paradigmen verschoben, die Ergebnisse from Nachahmung Paradigmen gelten nur in dem Maße, dass darauf geachtet wird, wenn empirische Untersuchungen Planung und Studienprotokolle zu verwalten. Forscher sollten dafür sorgen, dass die rekrutierten Teilnehmer am Termin geboren wurden und keine gesundheitlichen Bedingungen oder Umweltbedingungen erfahren, die sich negativ auf die Leistung auswirken kann Rückruf (es sei denn, diese Eigenschaften relevant für die Frage sind in einer bestimmten Studie untersucht). Da das Verfahren verabreicht wird, müssen die Forscher sicher sein, dass der Teilnehmer die Demonstration der Ereignisse beobachtete, da die Teilnehmer nicht zu codieren oder zu behalten langfristig zu erwarten, was zunächst nicht erlebt wurde. Um sicherzustellen, dass Kinder, die Demonstration zu sehen, muss der Forscher den Blick des Kindes überwachen während der Sequenz Demonstration zu gewährleisten, dass das Kind an den Requisiten sucht als die Demonstration beendet ist. Wenn das Kind während der Demonstration abgelenkt wird, muss der Forscher die demonst pausierenRation und die Aufmerksamkeit des Kindes umleiten, indem Sie auf den Stützen tippen oder den Namen des Teilnehmers aufrufen.

Entscheidend ist, müssen die Forscher auch die Einbeziehung der Eltern in die Aufgabe zu minimieren, indem die Eltern zu fragen, ihr Kind zu vermeiden, während der Nachahmung Phasen zu unterstützen. Diese Anforderung sollte während der Aufwärmphase aus Eltern und können während des Tests wie nötig wiederholt werden. Die Eltern könnten auch in einer anderen Tätigkeit, wie Ausfüllen Fragebögen zu engagieren gefragt werden, wie ihr Kind in der elizitierte Nachahmung Beurteilung beteiligt. Wenn Eltern Ziel Aktionen, um das Kind demonstrieren oder durch vollständige Ziel Aktionen während der Nachahmung Phasen helfen, sollten die betroffenen Daten aus der Analyse ausgeschlossen werden. Schließlich müssen die Forscher das Verfahren so weit wie möglich über die Teilnehmer zu standardisieren, so dass die Impulse auf dem Tisch in der gleichen Reihenfolge gesetzt werden, werden die Aktionen in der gleichen Art und Weise modelliert, und die Sequenz-Namen und Handlungs Sätze gesagt werden die gleiche AnzahlMal.

Zusätzliche Arbeit sollte mit der elizitierte Nachahmung Paradigma durchgeführt werden , um unser Verständnis der zugrunde liegenden kognitiven Prozesse mit erweiterten Rückruf - Speicher, entweder durch die Verwendung von Verhaltens Manipulationen im Zusammenhang zu einer deutlichen Verbesserung Codierung auswirken, 51,54 Konsolidierung / Lagerung und / oder Abruf 53 Verfahren oder durch die Verwendung von neuropsychologischen Techniken. Zusätzliche Arbeit sollte auch unser Verständnis der kognitiven Entwicklung zu fördern bei Personen durchgeführt werden, atypische Entwicklungsverläufe unterziehen, da diese Arbeit insbesondere erhebliche Auswirkungen auf die Entwicklung und Anwendung von Interventionsprogrammen haben könnte. Schließlich sollte der Arbeit durchgeführt werden, um die Auswirkungen der sozialen Umwelt auf Recall-Speicher und die damit verbundenen Fähigkeiten zu untersuchen. Die ausgelöste oder latenten Nachahmung Technik könnte dazu dienen, jede dieser Fragen anzusprechen, wenn entweder allein oder wenn sie mit anderen methodischen kombiniertTechniken. Aus diesem Grund sollte die elizitierte Nachahmung Verfahren Entwicklungs Wissenschaftler von großem Interesse sein Versuch, unser Verständnis der kognitiven Entwicklung in der frühen Kindheit und darüber hinaus zu fördern.

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Disclosures

Die Autoren haben nichts zu offenbaren.

Acknowledgments

Der Autor dankt Mitglieder des UCI-Speicher und Entwicklungslabor für ihre Kommentare zu dem Entwurf einer dieses Manuskripts sowie deren Unterstützung bei der Manuskripterstellung.

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